基于電子書包的教學模式研究 畢業(yè)論文

1、JIU JIANG UNIVERSITY畢 業(yè) 論 文 題 目 基于電子書包的教學模式研究 英文題目Research on the Teaching Model of E-scholbag 院 系 信息科學與技術學院 專 業(yè) 教育技術學 姓 名 王亞琴 班級學號 A103101 指導教師 張亞珍 二一四年六月摘要中國教育走上信息化道路是已經是不置可否的事實了，未來教育將會越來越呈現(xiàn)出數(shù)字化的特點。電子書包作為教育信息化的新嘗試，為探索信息技術環(huán)境下新的教學模式、數(shù)字化教學資源開發(fā)和促進教育信息化貢獻力量。電子書包創(chuàng)造了不同于傳統(tǒng)的學習環(huán)境，使得學習環(huán)境、師生角色等發(fā)生改變，產生了新的教學模式。

2、本論文立足于電子書包實際教學中的應用情況，探究電子書包教學模式和應用，歸納總結實用的教學模式，可供學校開展電子書包教學參考。本論文分八個章節(jié)，主要內容如下： 第一章主要介紹本論文研究的背景和意義，闡述論文研究的必要性及現(xiàn)實意義，同時還介紹了本論文所采用的主要研究方法。第二章中，則介紹了本論文的相關理論基礎。 第三章是對電子書包相關概念做了一個綜述說明，分析電子書包國內外定義的不同和電子書包具有的教學功能。第四章論述了電子書包國內外研究狀況，側重講了獲得的成果。 第五、六章詳細分析了電子書包應用于教學的案例，然后立足于實際案例，總結歸納一套實用的教學模式。第七、八章主要是問題反思和總結，對于研究

3、過程中存在的問題和局限性進行了反思。最后，總結整篇論文。關鍵詞：電子書包，教學模式，教學案例 AbstractIts no doubt that Chinese Educationisalready onthe road ofthe information technology education, in thefuture, educationwill be presentingdigitalfeatures. As an newattemp of informationtechnologyin digital education environment, E-schoolbag has m

4、ade great contribute in exploring new teachingmodel,digital teachingresourcesdevelopment, andpromotion informationeducational.Unliketraditional learning environment, e-schoolbag has to create a new learning environment thatmakes learningenvironment,teachers and students change learning style,creatin

5、g newteaching model.In this paper,based on the e-shoolbag application in the practical teaching,exploreteaching models and theapplication situation ofe-schoolbag,and finally summarized an useful practicalteaching modefor school reference.Thethesis is divided intoeight chapters,the maincontents are a

6、s follows: The first chapter introduced the background andsignificance of this paper, explainthe necessityandsignificance of the research and introducesthemain research method that have used during thispaper.Second chapterintroduces some theories of E-schoolbag.The third chapter introduced some conc

7、epts which were related tothe E-schoolbag. In addition, and analysised the different e-schoolbag definitions between domesticand foreignandteaching function.The fourth chapterdiscussed theresearch situation at home and abroad, this chapter focusing on the results that have obtained.The fifthand sixt

8、h chaptersdetailed analysis the case of E-schoolbag apply in teaching,thenbased on theactual case and summarizeda practicalteaching model.Chapters 7 and 8review and summarythe main problems andlimitations in theresearch process.Finally,we summarizethe whole paper.Keywords:E-schoolbag,Teaching Model,

9、Teaching Cases目 錄摘要IAbstractII1緒論1.1 研究背景(1)1.2 研究意義(2)1.3 研究方法(4)2 理論基礎2.1 文獻綜述(6)2.2 電子書包相關教學理論(8)3 相關概念界定3. 1 電子書包的概念(10)3. 2 電子書包的教學功能(11)4 電子書包國內外研究狀況4. 1 國外應用研究(13)4. 2 國內應用研究(14)5 電子書包教學案例分析5. 1 案例一(16)5. 2 案例二(19)6 電子書包教學模式6. 1 課內外電子書包應用模式(24)6. 2 探究式電子書包應用模式(26)7 問題與反思(28)8 結語(30)致謝(31)參考文獻

10、(32)1 緒論1.1研究背景人類從技術手段落后的原始社會走到科技發(fā)達的現(xiàn)代社會，是一個非常緩慢的過程，這其中經歷了好幾次技術革命，每一次都給人類的生活帶來重大影響。20世紀可以說是技術革命的空前發(fā)展期，如克隆技術、航天技術、計算機技術等，都取得了非凡成就，而計算機無非是影響力最大的一項科技發(fā)明，它給人類帶來的影響甚至可以和蒸汽機所產生的影響相比擬，它的到來正式標志著一場新的科技革命的到來。隨著計算機的發(fā)展，網絡隨之而來，網絡發(fā)展之快絕非是我們所能想象的，在人類歷史上，像網絡一樣發(fā)展的那么快的技術還從來沒有出現(xiàn)過。網絡對人們的工作、生活、消費和交往方式影響特別大，并且隨著高度信息化的網絡社會的

11、到來，信息技術已滲入到人類生活的每一個角落，人們的生活方式、學習方式、溝通方式正發(fā)生著前所未有的變化。教育的發(fā)展與科學技術的發(fā)展基本是同步的，教育隨著科學技術的進步而不斷的進行相應的變革，信息技術的發(fā)展促使教育信息化腳步加快，國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要( 2010-2020 年)就明確提出要“要加快教育信息基礎設施建設 ，加快終端設施普及”。近年來，移動互聯(lián)網和無線網絡技術的普及發(fā)展，對教學方式、教學環(huán)境和學習資源等方面都產生了深刻的影響，教育已經從信息化的特點漸漸轉變?yōu)閿?shù)字化的特點，數(shù)字化學習創(chuàng)造了與傳統(tǒng)課堂學習模式不同的風格，帶來了豐富便捷的教育資源，營造了一種信息化、數(shù)字化、個性化

12、教學環(huán)境，為實現(xiàn)新型教育教學方式的變革提供支撐1。特別是近年來電子書包的發(fā)展為數(shù)字化學習環(huán)境建設提供了途徑。在數(shù)字化的學習環(huán)境中，如何發(fā)揮電子書包的優(yōu)勢，成了研究的重點、焦點。20世紀末的十幾年，是信息技術迅猛發(fā)展的時期。新時代的人從一誕生，信息技術就伴隨著其成長，他們有一個形象的稱呼數(shù)字土著（Digital Natives）。 數(shù)字土著更擅長于在網絡環(huán)境下工作、學習、交流，可以說，他們多半或全部的生活、學習、工作都離不開網絡。利用電腦工作、學習，對于他們而言就像呼吸一樣自然，長期的網絡生活致使他們吸收信息和做出決策都快得驚人，并且還具有同時接受和處理多種信息流的能力2。在這一環(huán)境影響下，他們

13、的學習方式勢必會與傳統(tǒng)的學習方式不同，“自主學習、協(xié)作學習、探究學習”等新型的學習方式更能吸引他們。而電子書包易于攜帶、靈活生動、資源豐富，并且支持移動學習和協(xié)作學習等特點，恰能滿足他們的需求。電子書包進入課堂，創(chuàng)建了數(shù)字化學習環(huán)境，必然會改變課堂教學方式，使得教學結構、師生任務、教學方式、教學環(huán)境等發(fā)生改變。近兩三年，電子書包項目猶如一陣龍卷風，迅速席卷國內各大城市，各地紛紛開設電子書包項目試點，國家、社會、學校加大投資力度，大力扶持電子書包在國內的推廣及普及。2010年11月份，在上海市虹口區(qū)實施的開展數(shù)字化課程環(huán)境和學習方式變革試驗項目，就是由國家教育部、市教委領導的，這是電子書包在全國

14、唯一的試點區(qū)，標志著電子書包發(fā)展到一個新的階段3。電子書包試點項目的實施使得教學結構、師生的角色、教學環(huán)境等發(fā)生了變化，并且很多試點學校的數(shù)字化課程環(huán)境正在不斷地建設中，這對于教師、學生、學校而言容易產生不適和困惑。而且調查研究發(fā)現(xiàn)，電在子書包項目實施的過程當中，很多學校只是打著電子書包的幌子，實際上是穿新鞋走舊路，他們本質依舊是采用傳統(tǒng)的教學模式，電子書包只是一種提供教學資源的工具，整個教學過程、教學活動仍然是以教師為中心，并沒真正做到以學生為中心。在新的教學環(huán)境下，教師到底該如何開展教學成了一個問題，合適的教學模式能對教學過程起到良好的指引作用，開發(fā)新的、適合的教學模式來開展教學活動迫在眉

15、睫。1.2研究意義我國的 “電子書包”項目源于教育部頒發(fā)的關于在中小學實施“校校通”工程的通知。早在2001年，國家教育部就頒布了關于在中小學實施“校校通”工程的通知，這是把電子書包作為教育信息化的終端產品所開展的第一輪發(fā)展。當初，北京、上海、大連、深圳均已試行，但由于種種原因，電子書包在我國的推廣并不順利，不了了之。十年后，隨著教育信息化的進程加快，隨著“電子課本和電子書包”項目的明確提出和三次會議的召開，電子書包又被提上日程，國內很多城市紛紛試行“電子書包”項目。例如，2010年上海虹口區(qū)的基礎教育電子書包計劃，廣東佛山南海區(qū)的“智能課堂（電子書包）”，江蘇揚州市三元小學進行了“電子書包進

16、校園”十點，深圳在2012年11月已有十多所學校試點“電子書包”，福田區(qū)有望兩三年后普及推廣等。“電子書包”項目的實施，不僅取得了豐碩的教研成果，更有效地促進了“電子書包”在國內的推廣。本課題將著重研究基于電子書包的教學案例，然后通過分析它們在教學應用過程中的所起的作用，歸納總結出電子書包的教學模式。首先，本論文對電子書包的概念及國內外的研究狀況做了一個闡述說明；然后，結合電子書包應用于實際教學的案例分析，總結提煉出一套基于電子書包的現(xiàn)代化教學模式；最后，對該教學模式以及電子書包項目實施過程中存在的一些問題進行了反思。電子書包引入教育界，創(chuàng)設了數(shù)字化學習環(huán)境，給學校營造了一個良好的數(shù)字化學習環(huán)

17、境氛圍，為學生的自主學習、協(xié)作學習、個性化學習提供了充足的空間。同時我們知道，電子書包還給教師“教”的方式和學生“學”的方式帶來很大的革新3。對于教師而言，相比傳統(tǒng)的教學中教師所要承擔的任務明顯少很多，這主要是因為電子書包可以分擔或者代替教師的部分任務，教師在整個教學過程中只起到引導和答疑的作用。同時，教師可借助電子書包豐富的數(shù)字化學習資源創(chuàng)設學習情境，培養(yǎng)學生創(chuàng)新精神和自主探究能力，利于個性化學習的實現(xiàn)，這對于學生的一生將會是重大的影響。對于學生而言，電子書包能激發(fā)他們的學習興趣，調動學習積極性。這主要是因為電子書包的信息呈現(xiàn)方式具有多元化、多媒化的特點，同時還擁有豐富優(yōu)質的教學資源。全新的

18、教學模式對學生、教師而言都能起到積極的作用，對教學產生幫助。并且，在新的教學模式引導下，教師可以督促學生根據(jù)學習主題，然后充分利用電子書包豐富的數(shù)字化學習資源與學習工具，通過小組協(xié)作學習和探究學習的方式，使學生完成由被動式學習向主動式探索的過渡，真正做到以學習者為主體。合適的教學模式對教師實施整個教學活動能起到良好的指引效果，提高教學效率。所以，筆者通過對典型的電子書包應用于教學的案例分析，總結出適合現(xiàn)代化教學環(huán)境的教學模式，為電子書包相關研究者提供參考，也為促進電子書包在國內的試行提供微薄之力。1.3 研究方法本論文從科技的進步到教育的變革出發(fā)，闡述了電子書包的概念、應用現(xiàn)狀，并結合實際的教

19、學案例，具體分析了電子書包在教學應用過程中的功能，歸納總結出基于電子書包的教學模式。本論文采取的研究方法主要有：文獻分析法、案例分析法。（1）文獻分析法文獻研究是一種非常重要的研究方法，很多時候研究者在研究過程中遇到問題，可能因為各種因素，并不能夠親身去實踐，此時文獻的作用就突出了，它讓我們站在前人的肩膀上，繞過很多的彎路、錯路，順利達到我們的研究目的。本論文中，筆者主要是收集來自CNKI中的相關文獻，時間從1999年到2003年，然后分析這些文獻，得到一些數(shù)據(jù)。同時，還查閱了國內外有關電子書包、電子書包的教學案例、教學模式等方面的研究報告和論文書籍，了解了電子書包的基本情況，逐步確定本文要研

20、究的問題和方向。文章首先梳理了國內外對電子書包的概念界定和應用現(xiàn)狀，接著對實際教學中電子書包的應用案例進行分析，在此基礎上歸納總結了一種實用的電子書包教學模式。（2）案例分析法案例分析法是我們常見的研究方法之一，從案例中能總結出事物的發(fā)展規(guī)律，完成從實踐到理論的升華。本論文中，選取了兩個典型的教學案例，一個是課堂電子書包教學案例語文課程假如給我三天光明；另一個是基于電子書包的探究式教學案例“小小科學家”課題研究。選擇假如給我三天光明這個案例是因為該案例側重于電子書包在課堂教學中的應用，將現(xiàn)代化教學與傳統(tǒng)教學很好的結合，能為電子書包的課堂教學模式研究提供參考，這也是目前國內大多數(shù)學校所采用的教學

21、方式。再者該篇文章出自人教版八年級語文課程，教學對象為中小學生。研究表明，電子書包目前在國內主要還是集中在中小學教育中，對于大學教育和成人教育并沒有大力支持，但我堅信將電子書包用于大學生和成人是未來趨勢所向。而且，語文作為中小學九門重點科目之一，為學生今后的發(fā)展能打下夯實的基礎；“小小科學家”是臺灣忠義小學開展的課題，臺灣的“電子書包”相對而言是發(fā)展的比較早的，也是較為成功的，研究臺灣的電子書包教學應用，能為國內應用提供參考。再有“小小科學家”是基于探究式的教學，探究式教學是以建構主義為基礎的，核心是以學生為主體，真正做到學生是學習過程發(fā)生的主導人物，讓學生在學習的過程中，學會學習，學會做人，

22、而且探究式教學是以問題和任務為基礎的，不僅能引起學生的好奇心，激發(fā)學習興趣，還能輕松地使學生獲得成就感，充滿自信。在傳統(tǒng)的教學環(huán)境下，開展探究式教學存在很大的困難，而有了電子書包，則使得探究式教學開展的更為順利、形象?；谏鲜鲈?，筆者才將這兩個案例做為研究對象，以期能為國內電子書包的推廣普及做貢獻。目前，國內電子書包應用還是側重于通過對實際教學案例的整體分析，總結方法和經驗，結合電子書包對教學中的技術支撐，探索研究的問題，通過深入分析電子書包具體應用過程，總結出教學中電子書包所起到的作用，提出一種能促進教育教學的電子書包教學模式。2 理論基礎2.1 文獻綜述筆者是以“電子書包”為篇名在中國知

23、網數(shù)據(jù)庫中進行檢索，匹配方式為模糊匹配，檢索出來的文獻是標題中含有“電子書包”字樣的，對于文章內容里面有“電子書包”相關內容的則沒有進行分析。然后筆者從所檢索出的文獻中，剔除一些報刊文獻、會議記錄、無關報道等，檢索時間選擇1999年12月到2013年12月31日，結果存留下來的文獻研究共有176篇，其中有141篇出自中國學術期刊全文數(shù)據(jù)庫、26篇出自特色期刊、8篇出自中國優(yōu)秀碩士學位論文全文數(shù)據(jù)庫，出自中國博士學位論文數(shù)據(jù)庫的文獻僅有1篇，文獻的年份分布情況如表2-1所示。表2-1中國知網中“電子書包”的文獻分布時間（年）19992000200120022003200420052006數(shù)量（篇

24、）10055041時間（年）2007200820092010201120122013數(shù)量（篇）0104304184由表2-1可以形象地看出電子書包的發(fā)展歷程，從1999年到2005年，有少量關于電子書包的文獻，但是從2006年2009年，關于“電子書包”的文章發(fā)表數(shù)量卻呈現(xiàn)下降的趨勢。出現(xiàn)這種現(xiàn)象并不是毫無道理的，主要是因為2000年11月，在關于在中小學實施“校校通”工程的通知當中，提出要用 5至10 年時間使得中小學師生都能共享網上教育資源。電子書包作為教育信息網絡化的重要終端產品，當然也是我國實行“校校通”工程必備工具之一。當初，已近有部分城市的學校試行了電子書包，但畢竟那會兒電子書包剛

25、進入國內，理論實踐研究都相當缺乏，存在著技術不成熟、價格昂貴等一系列問題，這些問題導致電子書包在我國的發(fā)展嚴重受阻，所以十多年過去了，關于電子書包的教育應用就這樣不了了之。然而最近幾年來，科技進步飛速，技術在不斷地發(fā)展，科技的進步必然會使得教育隨之轉變，將新技術帶入教育中，一直以來就是教育前進的動力。電子書包作為一種新技術，勢必會引起教育研究者的關注，尤其是隨著2010年“電子課本與電子書包”標準專題組啟動會及三次會議的相繼召開，“電子書包”再次炙手可熱，吸引了眾多學者的眼球，教育界、出版社、電子設備生產商又再次對電子書包產生了濃厚的興趣。這種現(xiàn)象的出現(xiàn)，致使教育學者也紛紛將目光移向電子書包，

26、從2010年至筆者研究階段2013年，有關電子書包的文章的數(shù)量就迅猛增加，并且呈現(xiàn)出繼續(xù)上升的趨勢，國內掀起了一股空前的“電子書包”熱。通過對176篇文獻內容的分析，可以看出，我國對電子書包的研究多集中在：電子書包理論的探討、電子書包的現(xiàn)狀分析及建議、電子書包系統(tǒng)架構、評析和分析電子書包在教學中的作用等?，F(xiàn)狀分析與建議所占比例較大，這主要是因為電子書包在我國尚處于初級探索階段，發(fā)展還不成熟，所以許多學者提出自己的一些建議及未來的設想4。如王斌的電子書包發(fā)展中相關問題的探討,向晉榜的電子書包的現(xiàn)狀與發(fā)展中面臨的問題等。根據(jù)電子書包研究內容分析，我們可以發(fā)現(xiàn)，學者們對于電子書包的研究多數(shù)停留在理論

27、層面的介紹與認識，且大多數(shù)是期刊，碩士博士論文則屈指可數(shù)，這說明國內的電子書包研究浮于表面，缺乏深度。同時，對于電子書包應用在學科教學中的研究文獻較少，即使是有，大多也是以新聞報道的形式描述在課堂中的使用，一筆帶過，并沒有詳細分析電子書包在教學活動中具體應用過程。由此可見，雖然國內對電子書包的研究文獻在數(shù)量上整體呈現(xiàn)上升趨勢，但是將電子書包與課堂教學結合的研究缺乏深度，質量與數(shù)量不能成正比。近幾年來，有關于電子書包的研究越來越側重于應用和設計方面了，這主要是因為學者們和研究人員已經開始認識到關于電子書包的研究已經理論先于實踐了，從而很多學者和研究人員的研究方向都轉向電子書包的應用和設計方面。例

28、如，蘇丹的虹口區(qū)電子書包教學模式及其應用研究，就是一篇關于電子書包在上海虹口區(qū)的應用模式研究，該篇論文非常詳細地介紹了電子書包在教學中的應用模式，具體分為課前預習、課中混合、課后鞏固這三個方面來分析3。不僅如此，作者還對電子書包在教學過程中的應用案例進行了評析，最后總結反思電子書包在實際教學過程中存在的一些問題。另一方面，如左美麗、陳少華的基于用戶體驗的電子書包系統(tǒng)設計研究和楊祎雪的基于體驗設計的兒童電子產品設計研究，則是從設計的方面來闡述關于電子產品的應用。尤其是楊祎雪的基于體驗設計的兒童電子產品設計研究，該篇論文以設計兒童電子書包為例，從兒童和兒童電子產品的角度出發(fā)，分析了兒童電子書包設計

29、應該包含的內容、要注意的事項，然后結合兒童生理特征和認知心里特征，以體驗設計的思想為切入點，理論結合實際，設計出了具有生命力和感召力的體驗性兒童電子書包5。從電子書包研究方向的轉變可以知道，人們對于電子書包在教育中的應用已經有了一個新的認識了，越來越從學習者的角度出發(fā)，探究真正能使學習者學習能力提高的教學方式，這充分說明電子書包在我國的研究已經進入一個新的階段了。所以，結合目前的研究現(xiàn)狀，本論文將根據(jù)電子書包的研究情況，結合實際教學案例，對其在實際教學中具體應用進行分析，然后歸納關于電子書包的教學模式，以供學者們研究。 2.2 電子書包相關教學理論課堂教學一直以來都是教育教學的重要組成部分，當

30、前課堂教學模式主要有兩種，一種是“傳遞接受”式，另一種是“探究式”，前者強調教師主導發(fā)揮的作用，后者強調學生的主體地位，無論哪種方式，都能對教學起到良好的指導作用，既強調學習者的認知主體作用，又不能忽視教師的指導作用。將電子書包應用于課堂中，會促進教學模式由教師主導向學生主體的轉變，也就是以“學”為中心，符合建構主義學習理論。教學過程中教師大膽放開手，讓學生自己發(fā)現(xiàn)問題并進行探究，一切以學習者為中心，為培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力和實踐能力提供有力支持，實現(xiàn)有意義學習向意義建構的過渡。“凡是教師能夠講述的，能夠傳授的知識，多半是死的、凝固的、無用的知識；只有學生自己發(fā)現(xiàn)、探究的知識，才是活的、有用的知識

31、。”著名的教育家羅杰斯曾近這樣說過，這句話充分說明了學生主體的重要性。探究式教學是以建構主義理論為基礎的，建構主義認為：對于學習者而言，學習是一種意義建構的過程，學生通過意義建構獲得新知識；對于教師而言，教師是學生知識建構的組織者和引導者，在整個教學過程中提供指導和幫助，探究式教學是在教師的指導下，學生通過自覺、主動探究，掌握認識和解決問題的方式，找出事物的發(fā)展規(guī)律，從而形成自己的概念。整個過程以學習者為主體，不依靠教師傳授，學生的主體地位、自主能力都得到加強。在基于電子書包的探究式教學過程中，學習真在已有知識的基礎上，借助電子書包，通過自主搜集網絡學習資源、自主探究或小組合作，最終完成知識的

32、建構，能力獲得提升。 在傳統(tǒng)的探究教學中，因缺乏有力的探究工具和探究資源，學習者往往無處可探。有了電子書包，則為探究式學習提供了條件，電子書包擁有豐富的學習資源和探究工具，能為探究者提供支持。同時，電子書包還具有平臺交互功能，能提供在線指導和在線討論，為小組協(xié)作創(chuàng)造可能。在電子書包支撐的探究式教學中，學生可真正主宰課堂，身臨其境，是一切學習活動的主體。3相關概念界定3. 1 電子書包的概念對于電子書包，目前尚未形成一個明確統(tǒng)一的定義，而且國內外對其界定差異較大6。國外，從技術與應用的角度對電子書包進行界定，主要存在兩種觀點：第一種觀點認為，“電子書包是一個計算機支持的數(shù)字化協(xié)作學習空間，它以網

33、絡為環(huán)境基礎，支持師生、生生間同步或異步交流與資源共享”。第二種觀點認為，“電子書包是一種支持非正式學習的通用網絡設施， 學生可以使用基于藍牙、無線網絡等技術設備，隨時隨地登錄、退出電子書包，管理自己的數(shù)字資源”6。國內，對于電子書包概念的描述也是非常模糊的。中央教育科學研究所副研究員、中國教育技術協(xié)會電子書包教育應用標準體系專家組副組長張杰夫認為：電子書包是移動的支持各種有效學習方式、師生平等互動交流的學習終端，從硬件的角度來講電子書包應該是學習終端6。虹口區(qū)作為上海市電子書包首批示范點基地，在不斷的探究實踐中，“虹口電子書包項目”推進小組給出的電子書包定義是：電子書包是一個以學生為主體，個

34、人電子終端和網絡學習資源為載體的，貫穿于預習、上課、作業(yè)、輔導、評測等學習各環(huán)節(jié)，覆蓋課前、課中、課后學習環(huán)境數(shù)字化學與教的系統(tǒng)平臺3。并且強調，電子書包項目是通過構建適合學生的數(shù)字化學習終端，建設教育平臺，是促進教育模式和學習方式變革的過程。華東師范大學祝智庭教授認為，雖然目前沒有一個特別明確的概念，但可以從“實”的硬件設備和“虛”的應用服務層面兩個角度來認識電子書包的內涵。從硬件設備角度上講，電子書包就是一種個人便攜式學習終端，可以體現(xiàn)為多種裝備形態(tài)；從電子書包應用服務層面來看，電子書包就好比是學生的個人學習環(huán)境，突出電子書包的教育教學功能7。個性化、移動化、按需服務是電子書包新階段發(fā)展的

35、關鍵特性，要求既能支持每一個學生隨時隨地學習連接，還要能提供每一個學生需求的個性化學習體驗7。綜上所述，可以看出國內國外對于電子書包的定義明顯存在不同。國外電子書包的定義是從宏觀角度出發(fā)的，將電子書包定位為一個計算機網絡支持的學習平臺。國內電子書包的概念比較模糊，且側重于微觀的角度，將其定位為承載教學資源的移動終端設備。國外、國內對電子書包概念的不同認識，是電子書包發(fā)展不同階段的體現(xiàn)。結合我國教育技術理論和現(xiàn)狀，筆者認為，電子書包是一個承載教育資源的個人學習終端，以無線網絡技術和移動設備為基礎，以學生為主體，支持各種有效學習方式的數(shù)字化學習系統(tǒng)平臺。它是新興技術在教育領域應用的必然產物，隨著產

36、品功能的提高，以及實踐應用的開展，其概念還將不斷擴展與完善6。3. 2 電子書包的教學功能電子書包首先被認同的優(yōu)勢就是其減負作用，當然主要是身體上的減負?！半娮訒弊鳛橐环N未來形態(tài)的教育電子產品8，重量只有1公斤左右，卻涵蓋學生書包里的教材、作業(yè)、課內外讀物、字典、學習工具等數(shù)字化的學習用品。相比平均重量達3.5公斤的小學生書包、平均重量達5.5公斤的初中生書包而言，電子書包確實減輕了學生身體上的負擔。電子書包能得到人們的青睞，離不開它強大的教學功能。首先，電子書包內容豐富、靈活性強，具有富媒性。電子書包不僅僅只是紙質教材的電子翻版，它同時還包含大量的課內外讀物、字典、聲音、視頻、動畫等，除

37、了可以閱讀、批注、加著重等功能外，還可以創(chuàng)設生動、形象的教學情境。并且，隨著技術的進步，教學資源也設計的越來越人性化，交互性和智能性在不斷增強。這不僅能極大地提高學生的學習興趣，也使得教學表現(xiàn)形式比傳統(tǒng)的更為豐富、形象。其次，電子書包可創(chuàng)設豐富的教學模式，它可切實貫徹以學生為中心的教學理念。一方面，透過電腦記錄與分析學生學習歷程，教師可以進行個別化教學，達到“因材施教”的境界。另一方面，電子書包的主人是學生，學生可以自主選擇學習內容，設定學習速率、制定學習計劃。再者，電子書包支持移動學習與協(xié)作學習，可以使師生擺脫時間與空間的束縛，隨時隨地進行學習。 無障礙的交流與傳輸功能，支持師生、生生間的即

38、時交流，資料共享，保證了協(xié)作學習的順利進行。最后，電子書包擁有強大的交互性。電子書包兼具終端互動和平臺互動的功能，通過電子書包能極大地提高學生之間、師生之間的交互性。不僅可以在課堂上實時交互，如學生在課后的自主學習中有疑問，也可通過電子書包的交互功能進行多人之間的交流探討；教師可通過電子書包開展課外輔導、批閱作業(yè)、評價個人與小組的學習狀況，學生也可在課內外隨時向教師提問。4電子書包國內外研究狀況4. 1 國外應用研究電子書包首次進入人們的視野是在新加坡，新加坡政府早在1999年，就在一所叫德明中學的學校試行了首批163個“電子書包”。不過此時的電子書包，功能并沒有我們現(xiàn)在所說的電子書包那么強大

39、，它實際上是一個便攜式的電子閱讀器，學生可以用它來輔助學習，如可以同時插入課本卡、作業(yè)卡及字典卡，然后通過電子簿的彩色熒幕翻看課本并完成作業(yè)。2011年，新加坡在中小學校園大規(guī)模推廣使用電子書包，該款電子書包是由新加坡教育部、國家電腦局和兩家科技公司共同耗資約119萬美元合作開發(fā)的，這時候的電子書包功能強大，不僅僅是簡單的提供一些電子資源，同時還擁有師生、生生交互平臺和輔導學習平臺，當然也還擁有豐富的學習資源庫，與早期的電子書包完全有著本質的區(qū)別。 韓國和日本也是較早研發(fā)、使用電子書包的國家，只是由于各方面的原因，并沒有得到大力推廣。到了2011年，隨著電子書包在世界范圍內的潮流掀起，韓國教育

40、技術部表示“為了切實減輕學生書包的重量，除了向所有小學和初高中學生發(fā)放紙質的語文、英語、數(shù)學教科書之外，還將同時發(fā)放光盤形式的電子教科書?！边@樣一來，學生就可以把課本放在學校里，在家學習時把電子教科書放在電腦上學習。并且電子教科書的內容和紙質教科書完全相同，但學習內容呈現(xiàn)形式卻更加直觀、形象，易于理解9。在歐洲地區(qū)，法國是最早推行電子書包的國家。2000年12月，有一篇名為法國學生有“電子書包”了圖文新聞報道曾在網上廣為流傳。圖片中的電子書包是法國哈爾斯公司研發(fā)的，具有在學習中所需的電子工具，深受學生的歡迎，但當時的電子書包價格相對而言是比較昂貴的，很多的普通家庭并不能夠購買電子書包，政府也沒

41、有相應的支助，而且那時的技術也不成熟，導致電子書包沒能在學校普及應用。如今，法國人們的生活水平提高了，政府大力支持電子書包的發(fā)展，在技術上電子書包又有很大的改進，越來越多的學校意識到電子書包是順應了潮流的發(fā)展，開始使用電子書包。在美洲地區(qū)尤其是美國，電子書包發(fā)展的歷史由來已久。美國的科學技術在全球一直是引領風騷的，在教育方面也不甘示弱。在2003年，微軟就提出“電子書包”項目，到2008年，電子書包在美國已有成功案例，實踐證實采用電子書包可以有效減少數(shù)字落差并大幅提升學生主動學習的能力。2010年，美國蘋果公司推出了風靡全球的ipad，ipad不僅小巧玲瓏、易于攜帶，而且操作簡單、資源豐富，教

42、育研究者很快就看到它的教學優(yōu)勢，開始將它應用于教學中，后面越來越多的學校就開始將ipad應用于課堂教學中，引領了全球風潮10。目前在美國，蘋果公司的ipad、亞馬遜公司的Kindle是美國中小學學校所廣泛使用的電子書包，并且美國已經明確地提出了分階段讓州立的各級學校舍棄傳統(tǒng)紙質課本，從而讓學生使用電子書包的宏偉計劃并著手實現(xiàn)11。4. 2 國內應用研究國內電子書包的發(fā)展可追溯到2000年，該年11月，教育部頒布了關于在中小學實施“校校通”工程的通知中指出，為有效提高所有中小學的教育教學質量，510年后，全國90%以上中小學都必須完成校園網建設，使所有的中小學師生都能共享網上教學資源。2001年

43、，北京市政府就推出“綠色電子書包”計劃，并在20所學校進行試點。然而由于種種原因，十余年過去了，電子書包在國內的推行并不順利。近幾年來，教育信息化的進程明顯加快，電子書包的開發(fā)與應用引起了越來越多的人關注，成為教育研究人員研究的重點。在2009年的法蘭克福國際書展上，再次出現(xiàn)了這樣的聲音：2018年紙質書將消亡。2010年11月，“電子課本與電子書包”標準專題組啟動會及第一次會議在上海召開，隨后，由國家教育部、市教委領導的開展數(shù)字化課程環(huán)境和學習方式變革試驗項目在虹口區(qū)實施，該區(qū)是全國電子書包唯一試點區(qū)，對電子書包的發(fā)展具有重大意義。之后，黃浦區(qū)、閔行區(qū)、靜安區(qū)部分學校紛紛試行電子書包。同時，

44、國內其他省市也在部分學校試行電子書包項目。例如，2009年，廣東省佛山市南海區(qū)，桂城街道南光中英文學校推行“智能課堂（電子書包）”；2010年2月江蘇揚州市三元橋小學進行了“電子書包進校園”試點；2012年12月3日，四川省成都市的成都七中育才學校的“云技術班”正式開課，初一（13）班的每位同學都用上了“電子書包”。各種會議以及試點學校如火如荼的開展，證明電子書包在國內已經發(fā)展到一個全新的階段。目前，雖然很多人對于電子書包持懷疑的態(tài)度，各界對電子書包在教學中的應用也處于初級探索階段，但電子書包所帶來的優(yōu)勢是顯而易見的，教育走上信息化的道路也是必然的。各地電子書包項目試點學校，在摸索中前進，紛紛

45、取得了一定的成果，如作為首批電子書包試點的閔行中學，在如何利用“電子書包”學習工具解決學生作業(yè)困難方面和如何提高課堂教學針對性、互動性、有效性方面取得了一些進展。在解決學生作業(yè)問題這一塊，學校設計了“微課程輔導系統(tǒng)”，有效解決了學生作業(yè)的個性化輔導問題，為學生有效的自主學習、提高教學質量奠定了基礎；在課堂互動方面，設計了專門用于“電子書包”課堂教學需要的“智慧課堂互動教學平臺”，解決了傳統(tǒng)課堂中師生互動面少、學生學習問題難以發(fā)現(xiàn)等問題，實現(xiàn)了課堂實時反饋、師生互動、生生互動，使得課堂教學充滿了活動，提高學生學習的積極性。再如諾亞舟教育電子發(fā)布的“凌云電子書包”，它搭載了世界獨創(chuàng)的“云學習”系統(tǒng)

46、，通過互聯(lián)網平臺，由全人類教育者和學習者協(xié)作共建、共享龐大的知識庫，實現(xiàn)以學習者為中心，學生個體與知識、學習個體之間的互動探究。它還為教師提供互動探究、多種呈現(xiàn)模式的資源開發(fā)、分享、傳播平臺。更重要的是，凌云電子書包搭載了智能學習軌跡，如果學生在學習過程中遇到了困難的知識點、做錯了題，都會被機器記錄在專屬的錯題本中，通過記錄和分析，幫助掌握學習特性，再制定個性化的學習計劃，大幅提升學習的效率和學習的積極性。5電子書包教學案例分析通過前面的文獻分析我們可以看出，從2011年開始，有關電子書包的文獻就大規(guī)模涌現(xiàn)出來。但大部分是期刊文章，僅有兩篇碩士論文。根據(jù)文獻分析知道，大部分文章是對電子書包的概

47、念、優(yōu)勢、推廣問題等的探討，對于電子書包教學模式的詳細介紹還很少，即使存在，也只是進行課堂使用的設想，應用于評價方面的研究文獻少之又少。這充分說明，當前國內關于電子書包與課堂教學結合的研究很少且缺乏深度。所以，本論文將選取兩個典型的電子書包應用于教學的案例，對電子書包在教學中是如何發(fā)揮其優(yōu)勢，促進教學做一個詳細的分析，并總結出適用于現(xiàn)代化教學的電子書包教學模式。5. 1 案例一 假如給我三天光明是人教版八年級的語文課程，該篇文章分幾個課時完成。本課時重點是訓練學生綜合動用所學的閱讀鑒賞能力，來感知和領悟文中所顯示出的情與理，以此來提高學生自己研讀鑒賞文章的能力，形成一個良好的閱讀習慣。主要是對

48、學生“鑒賞閱讀”的訓練，使學生們初步掌握“整體感知揣摩語言展開聯(lián)想和想象建構意境分析評價”的閱讀能力。（1）創(chuàng)設情境情境是教學過程中非常重要的一塊，好的情境導入，不僅能幫助教師順利實施教學，還能激發(fā)學生的興趣，提高學習積極性和自主性。本節(jié)課教師先是承接上節(jié)課內容“上節(jié)課學習了假如給我三天光明這篇課文，認識了一位生命的強者，她的名字叫海倫卡勒?！比缓?，播放了一個有關海倫卡勒的視頻，進一步使學生進入學習主題。學生人手一個“電子書包”，觀看視頻，教師播放視頻，與學生實時同步。（2）課前預習測試對于課前預習布置的任務，在課堂上進行測試。教師利用電子書包系統(tǒng)中豐富的試題資源，對學生的預習情況做一個了解，

49、并根據(jù)學生的預習情況對教學進度進行調整，以便接下來的教學活動順利進行。學生在此過程中主要是利用電子書包答題，并在完成后將答案發(fā)送到教師端，在投影上同步顯示。如圖5-1和圖5-2所示。圖5-1所顯示的就是電子書包中所含的課前預習試題資源，圖5-2顯示的是學生的答題情況，可以清晰的看出每位同學答題所用時間以及答每道題目的正確性。圖5-1 電子書包試題面圖5-2 答題情況結果顯示（3）作品展示學生的主要活動是利用電子書包，快速閱讀電子書包上的電子課本，并找出相應的內容。教師的主要活動是設置問題：思考海倫是如何安排自己恢復視覺的這三天時間的？同時，教師提供閱讀的方法和策略指導要快速地讀，快速地找。由于

50、本處要求是快速閱讀，所以教師提前設定閱讀時間，控制學生的閱讀用時。閱讀完畢后，教師將試題發(fā)送到學生電子書包，用試題來測試學生的閱讀效率。同上面一樣，教師不僅可以實時監(jiān)控學生的作答，還可以直觀的看到學生回答的正確率，同時，學生也可自行檢查正誤。當要展示自己的作業(yè)時，教師就會將該同學的電子書包在電子白板上轉播，所有學生都能看的到他的作業(yè)。學生們的展示多種多樣，教師的點評更是適時到位。（4）小組交流教師介紹兩種閱讀方式，然后將要學生閱讀的文字發(fā)送到學生的電子書包，學生不僅能閱讀文字，還能看到相應的圖片。教師活動指導、巡視學生學習情況，發(fā)現(xiàn)問題及時指導糾正。學生活動學生以小組的形式圍坐一起，構成“圓桌

51、論壇”的格局，有利于發(fā)揮個性化學習和協(xié)作學習，便于電子書包的應用。學生大聲閱讀教師指定的段落，在閱讀的過程中，標出生字、生詞。閱讀完后，回答問題“你是怎么樣來閱讀這段文字的？”學生展開想象和聯(lián)想，有“邊讀邊想象”“邊讀邊思考”，教師適時點評和表揚。最后，配合音樂，全班一起有感情地朗讀課文。選擇三天中你最感興趣的一天，重點品讀，找到一兩處海倫的“所見”，來透視一下海倫的內心。根據(jù)自己的興趣選擇分組，共分為三組，分別研讀第一天、第二天和第三天，充分體現(xiàn)了個性化學習的特征。小組討論，主要的討論為剛才閱讀過程中，產生的一些想法、感受以及想對海倫說的話。組內成員進行討論，并寫下自己的想法感受，投放到大屏

52、幕。該過程中，電子書包大大提高了學生學習的主動性和積極性。以前，往往有很多學生性格比較內向，不敢舉手發(fā)言，表達自己的看法，而電子書包則消弱了學生害怕的心理，使很多平時不怎么講話的同學也都積極踴躍地發(fā)言。根據(jù)電子白板上的反饋可知，同學們非常活躍，踴躍發(fā)言。（5）課堂評價課堂評價是教學活動的重要組成部分。通過評價，教師可以知道學生的掌握程度，以便隨時調整教學計劃。（6）學生評價讓學生將自己的感想、感悟以及想對海倫說的話上傳到學習平臺，投放到大屏幕上，能使學生產生較強的任務感，上課更加專心。同時，學生可以選擇自己感興趣的話題自由評價，通過電子書包學習平臺進行交流討論，展示優(yōu)秀的發(fā)言，這大大提高了課堂

53、上師生、生生之間的互動效率。（7）教師評價教師評價是以學生評價為主體的，這正好符合電子書包是以學生為主體的這一特性。整個教學過程中，教師引導學生總結，交流感受。（8）課后練習課堂快結束之時，教師布置作業(yè)，即“應用本節(jié)課所學的閱讀方法，課后再仔細的閱讀這篇文章，和這位偉大的作家進行心靈的對話。下節(jié)課再來分享、交流。”該作業(yè)是具有開放性和拓展性的，在課后鞏固的階段，學生可以根據(jù)自身的情況進行學習12。在整個電子書包教學應用的過程當中，教師借助電子書包給予學生充分的自由空間，改善了以往教學中不能給學生提供充足的思考空間這一不足，將“個性學習”和“合作學習”較為和諧地結合在一起。學生通過自主閱讀、展示

54、并分享不同的感悟信息，使得學生獨立思考、合作研究、交流反饋能力都有提高，在教師和學生的互動中實現(xiàn)了情感需求和自我價值。其實，在教學中教師不僅承擔著傳授知識的使命，還要注重學生情感的培養(yǎng)，豐富良好的情操對人們的一生都起著重大的作用。當然，本節(jié)課只是眾多課堂教學中的一節(jié)，電子書包發(fā)揮的作用遠遠不止這些。5. 2 案例二“小小科學家”主題探究式教學模式分析?！靶⌒】茖W家”是臺北市忠義小學發(fā)展的一個特色課程，改編自康軒文教事業(yè)國小九八年度國語四下第十三課我讀伽利略傳，輔以維基百科網絡資料。（1）活動設計簡介本次活動主要是讓學生以WebQuest方式探索網絡上的學習資源，熟悉網絡上數(shù)據(jù)收集與整理的方式，

55、進而深入認識到歷史上的科學家，激發(fā)學習動機。將科學的知識、科學的態(tài)度、科學的精神以語文的方式結合起來。情境導入“親愛的同學，你知道我們現(xiàn)在方便遙望星空的望遠鏡是誰發(fā)明的？誰又是兩次榮獲諾貝爾獎的女性呢?日常生活中電燈、電話、助聽器又是誰的成就呢？”這是“小小科學家”課題學習中教師所采用的情境導入，教師通過設置情境問題，將學生引入到主題學習中。課文中，面對不實的學說，伽利略敢提出質問，并且以親身實驗與觀察為證。每位同學都有自己的理想與目標，在圓夢的過程中，必定得克服重重的困難才可能成功。請你收集科學家的生平簡介與偉大事跡，走進科學家的世界，在感恩與敬佩之余，更要學習他們堅定不移、鍥而不合的精神，

56、通過汲取前人的智慧與經驗，站在巨人的肩膀上，開拓自己的視野13。學習任務 探訪你喜歡的科學家，研究他的生平及著作，然后為他寫一頁生平簡史報道。這種任務方式的呈現(xiàn)以及分組學習的方式，目的就是培養(yǎng)學生的問題解決能力，小組成員通過討論、分享、批判，最后完成以下任務。任務一：科學家大探索先從電子書包上下載學習單，把從網頁、書本上檢索到的科學家記錄在學習單上。然后寫下科學家的姓名、事跡、重要發(fā)現(xiàn)和貢獻，記錄他們所說過的經典的話，并寫下你對他們的感想和評價。最后，寫下檢索的網絡來源。學生完成任務后，展示成果如圖5-3所示。任務二：穿越時空探訪你下載“穿越時空探訪你”學習單，選擇一位你最有興趣深入探訪的科學

57、家，了解他們的奮斗過程及所取得的成就，并將所了解到的信息記錄到學習單上。學生作品如圖5-4所示。任務三：e起玩TIME封面通過前面的任務，學生大致已經了解到自己所感興趣的科學家的生平事跡。先假設自己是時代雜志周刊的封面設計者，然后根據(jù)前面了解到的內容，設計一張以這位科學家為主角的雜志封面。學生作品如圖5-5所示?？茖W家姓名主要發(fā)現(xiàn)與貢獻感想與評價科學家語錄牛頓發(fā)現(xiàn)了萬有引力并且還發(fā)展了“微積分”我覺得他很厲害，因為他會發(fā)現(xiàn)別人不會注意到的細節(jié)，而且發(fā)現(xiàn)地心引力是很偉大的事。只是被蘋果砸到就可以發(fā)現(xiàn)地心引力，真的太厲害了。假如我能看的更遠，那是因為我站在巨人的肩膀上。圖5-3 學生作品展示1科學家姓名主要發(fā)現(xiàn)與貢獻感想與評價科學家語錄法拉第發(fā)現(xiàn)了電磁感應、抗磁性以及電解。另外他還發(fā)現(xiàn)磁場能對光線產生影響，進而發(fā)現(xiàn)兩者間的基本關系。我覺得他很厲害，竟然發(fā)現(xiàn)了電磁感應、抗磁性、電解。我不能說我不珍重榮譽，并且我承認它很有價值，不過我從來不會為了追求這些榮譽而工作。網站來源圖5-4 學生作品展示2圖5-5 學生作品展示3（2）探索