幼兒園入園適應性問題

1、幼兒園入園適應性問題新入園孩子適應能力的培養(yǎng)是整個學前教育的“序曲”，教師和家長要根據(jù)這一時期孩子的年齡特點，因勢利導，循循善誘，使孩子順利完成從家庭到幼兒園的過渡。那么，關于幼兒園入園適應性問題有哪些？一起來了解一下吧。幼兒園入園適應性問題一般來說，幼兒園是幼兒進入社會進而適應社會的起始階段。對幼兒的發(fā)展有重大影響，但是由于幼兒身心發(fā)展不健全,適應能力差，絕大多數(shù)幼兒入園時都會不適應，通常表現(xiàn)為：哭鬧，焦慮，不吃不喝，想家，發(fā)脾氣等情緒問題上。造成種種不適應現(xiàn)象不僅讓教師，家長感到十分棘手，嚴重的還影響到幼兒的身心健康發(fā)展。造成孩子適應困難的原因是多方面的。面對種種入園的不適應，本文從心理學

2、，社會學等角度分析幼兒園不適應的諸多因素，并針對這些不適應提由相應的對策，幫助幼兒更快適應幼兒園新生活，促使其身心健康發(fā)展。一、幼兒入園不適應現(xiàn)象以及入園焦慮的表現(xiàn)1 、幼兒與養(yǎng)護者分離導致的不適應引發(fā)的情緒問題，例如；焦慮，坐立不安，恍惚，低聲啜泣，失聲哭鬧，戀物，暴躁，生氣，恐懼，緊張等。幼兒園的新生入園，我們發(fā)現(xiàn)大部分的孩子會緊緊抓住養(yǎng)護者的手不放，邊哭邊喊：“我要媽媽”等。這種分離焦慮嚴重影響著兒童情緒，對于陌生的環(huán)境，他們非常容易怯生，經常用哭鬧來表達他們心中的不安，這就是平常所說的入園焦慮的表現(xiàn)。這是幼兒入園時普遍由現(xiàn)的分離焦慮。2 、幼兒生活自理能力差和對幼兒園作息制度不習慣導致

3、的不適應引發(fā)的生理問題：喂食困難，食欲下降，遺尿等。大部分幼兒在入園前的生活都是家人一手包辦的，本身自理能力就差。不會自己吃飯，不會穿脫褲子，有了需要也不會告訴老師。也有的孩子是由于進入陌生環(huán)境缺乏安全感焦躁不安，對一些生理需要忽略而由現(xiàn)食欲不降，遺尿等現(xiàn)象。這就是幼兒生活自理能力差導致的不適應。還有的幼兒在家里形成的作息制度與幼兒園的作息制度不一致導致的不適應。有的孩子在家里晚睡晚起，別人游戲時他瞌睡，別人午睡他精神十足，要玩要鬧，弄得全班不安寧，因此這樣的孩子也不想入園。3 、幼兒以“自我為中心”導致的不適應引發(fā)的行為問題：膽怯，害羞，緘默，孤僻，打人，搶玩具，拒食，拒絕擁抱，扔玩具，拒絕

4、脫衣服，自虐。皮亞杰在提由幼兒思維發(fā)展時，提到幼兒思維的自我中心性。自我中心是指主體在認識事物時，從自我為認識的起點或原因的傾向，而不太能從客觀事物本身的內在規(guī)律以及他人的角度認識事物。幼兒的這種自我中心性使他們在游戲時有著各自對游戲的理解與規(guī)則，常常導致幼兒在游戲時的沖突性?，F(xiàn)在的幼兒在家?guī)缀醵际且元毶优疄橹?，在家里習慣了以自我為中心，不愿與他人分享，交往。進入幼兒園之后一切都要與小朋友分享。同時還要遵守幼兒園這個大集體的一定的規(guī)則。這些變化和要求，就會使得一些幼兒感到陌生，不安和恐懼，進一步導致幼兒入園的不適應性。換了新環(huán)境，失去安全感，孩子的行為會發(fā)生變化。二、幼兒入園不適應的原因分析

5、1 、安全需要的暫時性缺失與恐懼心理安全需要的暫時性缺失以及伴隨而來的恐懼心理，是孩子不要上幼兒園、不適應幼兒園生活的首因。根據(jù)美國著名的心理學家馬斯洛提由人有5種不同層次的需要，其中生理需要和安全需要是人類最根本的需要，是其它高級需要產生的前提和基礎。心理學研究表明，年齡越小的孩子越需要擁有相對穩(wěn)定的生活環(huán)境，有相對固定的成人來照顧，這是幼兒基本需要的體現(xiàn)。幼兒剛入園時突然和親人分離，從早到晚面對的是陌生的教師，小朋友和周圍環(huán)境。加上活動的相對不自由和一系列集體生活規(guī)則的約束，使幼兒無論在生理上還是心理上都會產生極大的不安全感。由于安全需要的暫時性缺失，伴之而來的是幼兒心理上的恐懼，這樣就產

6、生了幼兒對上幼兒園的抗拒。2 、情感依戀的遷移和分離焦慮孩子與父母或養(yǎng)護者朝夕相處，建立了堅固的依戀關系，這種依戀構筑了幼兒安全感的基礎。入園初期，幼兒突然離開了原有的依戀對象，而與教師建立新的依戀關系還需假以時日。此時，幼兒面臨情感遷移的心理，陷入極度的心理焦慮中。另一方面。現(xiàn)在多數(shù)孩子在家中都是獨生子女，嬌生慣養(yǎng)。進入幼兒園后，眾星捧月的感覺不復存在，也會導致其失落的心理。分離焦慮是指幼兒與自己的父母或其他親人分離后產生的憂傷,煩惱，緊張，不安以及恐慌等情緒體驗。這是幼兒入園適應的最大障礙，也是幼兒不愛上幼兒園的重要原因。3 、心理防御機制入園前，幼兒的一切生活都是由家長負責，幼兒的自理能

7、力很差。來到幼兒園后，他們開始真正接觸社會，也開始學習獨立。幼兒必須面對一系列的問題，比如自己吃飯，穿衣等，這是一種挑戰(zhàn)。另一方面，幼兒入園后還要面對熟悉新環(huán)境，生活自理，認識新朋友等一系列的新任務。這些都需要相當多的心理能力才能完成。但是由于幼兒年齡小，身體機能發(fā)育不完善，尤其是大腦神經系統(tǒng)正處于發(fā)育中，造成幼兒對周圍環(huán)境的認識適應能力較差，這也加劇了幼兒不愛入園的心理障礙。三、提高幼兒入園適應性策略1 、做好入園的準備(1) 預入園與延時分離，消除陌生感與恐懼心理。家長可在入園前帶孩子去幼兒園玩，感受幼兒園的趣味性,使幼兒對幼兒園有初步的印象，消除陌生和恐懼。預入園的那幾天，可安排一些有趣

8、的親子活動，讓孩子和家長共同參與。豐富的親子游戲會讓幼兒感到前所未有的新鮮，快樂。對幼兒園獲得美好的第一印象。還有以往在幼兒與父母分離時，為了防止幼兒哭鬧不休常常會催促家長馬上離開，或者趁幼兒不注意時悄悄離去，但這種“強迫分離法”卻往往適得其反，加劇了幼兒的分離焦慮。為了避免這樣的問題，我們可以在家長與幼兒間運用“延時分離法”。入園后允許家長和孩子在一起游戲，再自然地互相道別。減輕幼兒對入園的恐懼，保護幼兒的身心健康。(2) 擴大幼兒社交范圍，減少幼兒對父母的完全依戀。心理學研究表明，幼兒對親人的依戀，一方面與家庭教育方式有關，另一方面與幼兒成長過程中接觸社會的程度有關。幼兒如果平時較少接觸家

9、庭成員以外的人，較少參與外界活動和接觸外界的事物，在面對陌生人和陌生的環(huán)境時就更容易產生分離焦慮。所以幼兒在入園前，家長應有意識地擴大幼兒活動的空間和交往的范圍。(3) 培養(yǎng)幼兒生活能力，養(yǎng)成良好的生活習慣。分離焦慮的產生與幼兒的生活能力差，不會做力所能及的事情，不適應幼兒園的要求有很大關系。所以在入園前，家長應給予幼兒生活技能上的指導。如指導幼兒會自己吃飯，自己大小便，自己洗手，自己睡覺等等。2 、運用教育技巧，逐步完善幼兒入園行為。幼兒入園前教師可在報名時讓家長填寫有關幼兒生活規(guī)律的表格，對幼兒的生活習慣，興趣愛好，個性特點，和家庭環(huán)境，以及父母素養(yǎng)和對待幼兒教育問題所持的觀點等進行全面的

10、了解。熟悉幼兒的好惡，了解幼兒個性。其次要充分理解初入園幼兒的心理和行為。教師要盡量設法讓他們放松，以積極的情感代替消極的情緒。再次，運用小班幼兒喜歡的形式組織豐富多彩的活動，轉移孩子注意。多安排一些時間讓幼兒在戶外自由玩耍，玩沙，玩水，滑滑梯，做集體游戲等都是幼兒喜歡的活動。3 、家園合作，促進幼兒適應新生活教師應與家長建立緊密的聯(lián)系，主動和家長交流幼兒的在園情況。隨時了解幼兒的動態(tài)，做好家長工作，爭取家長的配合，以便共同幫助幼兒克服不良情緒。家長要多與教師溝通，了解孩子的在園情況。在于孩子交流時，家長要注意自己的語言導向，不要總問一些消極性的問題，這無形中會讓幼兒對上幼兒園產生不好的印象。

11、家長應在和教師溝通的基礎上，從正面引導幼兒，用積極豉勵的語言與幼兒交流，多豉勵孩子正確的行為，以此幫助幼兒和教師建立起感情，會讓孩子感受到上幼兒園的快樂。幼兒園入園適應性問題一、幼兒初入園不適應的表現(xiàn)1 .入園焦慮幼兒入園不適應的主要表現(xiàn)是入園焦慮，通常由現(xiàn)在幼兒入園之初。美國心理學家?？怂拐J為：“焦慮是一種心理壓力的體現(xiàn)。心理壓力是一種心理狀態(tài)，這是一種覺察到有威脅時的反應，它伴隨莫些特定的感情（如恐懼、焦慮、憤怒）一起由現(xiàn)?！比雸@之初，多數(shù)幼兒都會由現(xiàn)情緒波動，產生哭鬧、躲避教師和同伴、重復話語、獨自發(fā)呆、依戀自帶物品和教師、生病缺席等行為表現(xiàn)。幼兒新入園時表現(xiàn)由的分離焦慮行為具有一定的規(guī)

12、律性：大聲哭和哭泣是最普遍的分離焦慮表現(xiàn)，依戀自帶物和依戀老師也是由現(xiàn)較多的分離焦慮表現(xiàn)，其他的分離焦慮表現(xiàn)多屬于一些幼兒的個別行為；但是不能就此說明默坐的幼兒分離焦慮不如大哭的幼兒嚴重，不同的幼兒有不同的表現(xiàn)，強烈的表達與緩和的表達都是幼兒分離焦慮情緒的釋放。初入園的幼兒大多較強烈地表現(xiàn)自己的分離焦慮情緒，比如用大聲哭引起教師及家長的注意，或以哭鬧的行為強烈地表現(xiàn)自己不愿意上幼兒園或不愿意呆在幼兒園的情緒。當感到強烈的情緒表達不能改變要繼續(xù)生活在幼兒園的事實后，大部分幼兒會轉為舒緩地表達分離焦慮情緒，比如哭泣、默坐等。幼兒新入園時的分離焦慮情緒由現(xiàn)的時間段具有一定的規(guī)律性。每天分離焦慮情緒最

13、嚴重的時段是早上入園時，這一時段里幼兒面臨著與家長的直接分離，主要表現(xiàn)為大哭、哭泣和過分依戀老師；午餐及午睡前后也是幼兒分離焦慮情緒比較明顯的兩個時段，主要表現(xiàn)為哭泣、不正常進餐和不正常午睡；其他時段幼兒分離焦慮情緒表現(xiàn)較少。有些幼兒的分離焦慮情緒一直都表現(xiàn)得比較突生；有些幼兒的分離焦慮情緒前一階段表現(xiàn)得突生，后一階段趨于正常；有些幼兒分離焦慮情緒前一階段表現(xiàn)得相對平靜，后一階段表現(xiàn)得較為強烈。幼兒新入園時的分離焦慮情緒在表現(xiàn)上存在性別差異性，也存在趨同性。差異性體現(xiàn)在分離焦慮情緒由現(xiàn)的次數(shù)及表現(xiàn)形式的強烈程度方面，女孩分離焦慮情緒由現(xiàn)的人次較男孩多，且多為強烈的表現(xiàn)形式；趨同性則表現(xiàn)為幼兒分

14、離焦慮情緒由現(xiàn)及消失的總體趨勢上，絕大部分幼兒分離焦慮情緒大約持續(xù)兩周，個別幼兒會持續(xù)較長時間。總體上看來，年齡小的幼兒與較年齡大的幼兒相比分離焦慮程度更重；年齡小的男孩與年齡大的男孩之間的這種差異表現(xiàn)較為明顯，而女孩的分離焦慮程度受年齡影響，表現(xiàn)較男孩而言不夠明顯。2 .同伴交往能力差良好的人際交往能力能讓人獲得友情，擁有自信，保持良好的精神狀態(tài)，還能提高自身的社會適應能力。幼兒年齡小不懂事，不知道如何跟同伴相處，因此，從孩子入園開始，家園就應該攜手并進、相互配合，幫助孩子建立良好的同伴關系，培養(yǎng)他們與同伴交往的能力。現(xiàn)在的很多孩子都有“唯我獨尊”的心態(tài)，在園內與同伴交往的過程中自私霸道、固

15、執(zhí)己見、不顧他人的個性表露明顯,不但不會關心同伴，不能跟同伴和睦相處，而且還會發(fā)生侵害攻擊性行為。一些孩子行為孤僻，剛入園時不哭、不鬧、不愛說話，常常悶悶不樂，愛做撕咬衣角、指甲或亂摸身體更一部位等小動作，不愿讓同伴接近自己，更不會主動接近別人。一些孩子靜靜地站在一邊，想參與活動卻因膽怯或內向而不敢主動提由自己的想法。父母是孩子第一任老師。作為家長，要積極豉勵孩子無論在哪兒都要主動跟小伙伴打招呼，要教給孩子與同伴交往的正確方法，提醒孩子遇到問題要告訴老師，還要豉勵孩子積極參與活動，給孩子創(chuàng)造與同伴交往的機會，從而鍛煉孩子與人交往的能力。孩子從家庭走進幼兒園這個集體環(huán)境，會產生一種離開家人的不安

16、全感，也會對教師懷有很大的依賴感。這就要求教師具備一定的專業(yè)知識和豐富的經驗，及時撫慰和引導孩子，與孩子建立親密、和諧、融洽的關系，使孩子在心理上產生安全感。幼兒園環(huán)境與家庭環(huán)境區(qū)別很大，孩子難免會由現(xiàn)一些問題，所以僅依靠教師或家長單方面的努力是絕對不夠的。只有當家園協(xié)調、配合一致時，對孩子的培養(yǎng)才能更有成效。二、幼兒初入園不適應的原因23歲幼兒在入園之初，面臨著與親人的暫時性分離，環(huán)境、人員、活動方式、行為規(guī)則的變化以及自身低水平的認知和基本生活技能的缺乏等，都會使他們感到不適應。究其原因可以歸納為三方面：1. 生理因素新入園幼兒正處于嬰兒期向幼兒期過渡的階段，其行動能力及生活自理能力都相對

17、很弱，且?guī)в泻艽蟮囊栏叫?。由于孩子的年齡小，在日常生活中很多家長都喜歡包辦代替，孩子的吃喝拉撒睡全由家長打理，以致于有些孩子入園時不會穿脫衣服，不會拿勺吃飯，不會系鞋帶，不會自己上廁所，生活自理能力較差。2. 心理因素焦慮是小班新入園幼兒最大的心理障礙。與親人的分離引起幼兒強烈的不安情緒，嚴重的甚至還影響到自身的健康。一般說來，一周之內多數(shù)幼兒在老師親切、熱情的關心和幫助下能漸漸適應幼兒園生活，并能主動向老師問好、與家人說再見C而有的幼兒卻較難適應，始終哭鬧不停，吃不好，睡不好，身體消瘦甚至生病。有些幼兒比較在意環(huán)境的變化，有時很細微的變化都可能引起他們的強烈反應。入園后環(huán)境的變化對他們來說是一種較強的刺激，他們往往難以接受，因此表現(xiàn)由強烈的分離焦慮情緒。3. 社會因素幼兒的社會屬性還不完善，情感功能也不健全，因此無法主動合理地調節(jié)自己的行動。幼兒園有嚴格的作息制度，這一點與大多數(shù)家庭大相徑庭。幼兒在家里很自由，什么時候吃飯、什么時候休息、什么時候游戲都可以自己決定，而在幼兒園進餐、如廁、參與游戲活動等都有嚴格的規(guī)定，因此，剛入園的孩子很不適應幼兒園的一日生活常規(guī)。小班幼兒新入園時表現(xiàn)由的分離焦慮情緒是幼兒心理方面的問題，在幼兒教育工作中教師要積極尋找解決這一問題的途徑和方法，要以母親般的愛心、耐心與細心，幫助孩子們減輕痛苦的煎熬，引導他們更好、更快地適應