小學(xué)低年級(jí)數(shù)學(xué)游戲在課堂中動(dòng)態(tài)生成的策略研究中期報(bào)告

1、小學(xué)低年級(jí)數(shù)學(xué)游戲在課堂中動(dòng)態(tài)生成的策略研究中期報(bào)告溫州市龍灣區(qū)嶼田實(shí)驗(yàn)小學(xué)諸東微【內(nèi)容提要】小學(xué)低年級(jí)數(shù)學(xué)游戲在課堂中動(dòng)態(tài)生成的策略研究是我們?cè)噲D在新課程理念的指導(dǎo)下，在明確實(shí)現(xiàn)三維目標(biāo)的基礎(chǔ)上深入研究教材，精心而概略地安排教學(xué)程序，結(jié)合低年級(jí)學(xué)生和教材的特點(diǎn)，還要充分做好處理突發(fā)問題的預(yù)案以及教學(xué)方式，穿插低年級(jí)學(xué)生喜歡的數(shù)學(xué)游戲，從而將課堂教學(xué)從“執(zhí)行教案”走向“動(dòng)態(tài)生成”，賦予課堂更多的真實(shí)性、動(dòng)態(tài)性、生成性和創(chuàng)造性。b5E2RGbCAP【關(guān)鍵詞】小學(xué)低年級(jí)數(shù)學(xué)數(shù)學(xué)游戲動(dòng)態(tài)生成策略一、問題的提出目前在新的一輪課程改革中，小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)越來越注重運(yùn)用新課程理念來教學(xué)，以培養(yǎng)學(xué)生的合作意

2、識(shí)和創(chuàng)新思維。在教材和教學(xué)方法上也靈活多樣了。特別在人教版的數(shù)學(xué)教材中出現(xiàn)利用數(shù)學(xué)故事、數(shù)學(xué)游戲等進(jìn)行數(shù)學(xué)教學(xué)。但很多的數(shù)學(xué)教師對(duì)于教材的數(shù)學(xué)游戲并不重視，認(rèn)為數(shù)學(xué)游戲就像數(shù)學(xué)教學(xué)“主餐”中的最后的一個(gè)“甜點(diǎn)”一一可有可無。這樣就在運(yùn)用教材上大打折扣，其實(shí)數(shù)學(xué)游戲?qū)τ诘湍昙?jí)學(xué)生來說是學(xué)生發(fā)現(xiàn)數(shù)學(xué)樂趣的窗口，是帶領(lǐng)孩子走向數(shù)學(xué)教學(xué)殿堂的途徑之一。它對(duì)于培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性有著積極的影響。因此，它在數(shù)學(xué)教育中扮演著特殊的角色。新課程標(biāo)準(zhǔn)指出：“數(shù)學(xué)教學(xué)是數(shù)學(xué)活動(dòng)的教學(xué)，是師生之間、學(xué)生之間交往互動(dòng)與共同發(fā)展的過程?！边@一新的理念說明：在未來的教學(xué)中，教師將由傳統(tǒng)的知識(shí)傳授者向課

3、堂教學(xué)的組織者、引導(dǎo)者和合作者的角色轉(zhuǎn)變；數(shù)學(xué)教學(xué)活動(dòng)將是學(xué)生經(jīng)歷一個(gè)數(shù)學(xué)化的過程，是學(xué)生自己建構(gòu)數(shù)學(xué)知識(shí)的活動(dòng)。因此，我們認(rèn)為對(duì)課堂教學(xué)中對(duì)低年級(jí)學(xué)生感興趣的數(shù)學(xué)游戲進(jìn)行研究很有意義。plEanqFDPw數(shù)學(xué)游戲是以數(shù)學(xué)知識(shí)為載體的游戲活動(dòng)，它必須把數(shù)學(xué)知識(shí)與游戲活動(dòng)結(jié)合起來，寓數(shù)學(xué)知識(shí)與游戲之中。它兼?zhèn)淞擞螒蚺c數(shù)學(xué)的特點(diǎn)。數(shù)學(xué)游戲以其內(nèi)容和形式所體現(xiàn)出的獨(dú)特風(fēng)格，在小學(xué)數(shù)學(xué)教育中扮演著特殊的角色。它不僅可以提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，而且有助于調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和自覺性。因此，小學(xué)數(shù)學(xué)教師應(yīng)更多關(guān)注數(shù)學(xué)游戲這種教學(xué)手段，讓更多的學(xué)生享受到數(shù)學(xué)教學(xué)中游戲帶來的樂趣。DXDiTa9E3d因此，研究小

4、學(xué)低年級(jí)數(shù)學(xué)游戲在課堂上的不可忽視的作用勢(shì)在必行，小學(xué)低年級(jí)數(shù)學(xué)RTCrpUDGiT游戲在課堂中動(dòng)態(tài)生成的策略研究就有十分重大現(xiàn)實(shí)意義課堂教學(xué)不應(yīng)該是教師完全按照預(yù)設(shè)的教學(xué)方案機(jī)械地傳授知識(shí)的線性的過程，而應(yīng)是根據(jù)學(xué)生學(xué)習(xí)的實(shí)際需要，不斷調(diào)整，動(dòng)態(tài)發(fā)展的過程?？墒莻鹘y(tǒng)的課堂教學(xué)過分強(qiáng)調(diào)預(yù)設(shè)，過于封閉，教師往往會(huì)根據(jù)預(yù)先設(shè)定的固定不變的程式按部就班地教學(xué)，面對(duì)課堂中出現(xiàn)的各種始料不及的問題，唯恐完成不了教學(xué)任務(wù)，有的干脆聽而不聞，避而不談，有的只是蜻蜓點(diǎn)水，一筆帶過，有的甚至當(dāng)堂打擊學(xué)生的積極性。這樣的教學(xué)，使原本充滿生命活力的課堂機(jī)械、沉悶、缺乏生氣和樂趣?；A(chǔ)教育課程改革綱要（試行）也明確指

5、出“課堂教學(xué)應(yīng)關(guān)注生長、成長的整個(gè)生命，要構(gòu)建充滿生命力的課堂教學(xué)運(yùn)行體系?！敝挥芯哂猩尚缘恼n堂才有生命的氣息，才能發(fā)揮學(xué)生的主體作用，滿足學(xué)生探求知識(shí)的欲望，展現(xiàn)課堂教學(xué)的真實(shí)性，體現(xiàn)教師的教學(xué)機(jī)智和教學(xué)藝術(shù)，表現(xiàn)數(shù)學(xué)學(xué)科自身動(dòng)態(tài)生成的特點(diǎn)。5PCzVD7HxA鑒于以上情況的分析，我們?cè)噲D在新課程理念的指導(dǎo)下，強(qiáng)調(diào)以學(xué)生為本，尊重學(xué)生的自主性，張揚(yáng)學(xué)生的個(gè)性，把學(xué)生從傳統(tǒng)的“受教體”上升到“生命體”的高度，關(guān)注學(xué)生的成長，在明確實(shí)現(xiàn)三維目標(biāo)的基礎(chǔ)上深入研究教材，精心而概略地安排教學(xué)程序，盡可能全面考慮學(xué)生在課堂中可能會(huì)提出的問題，同時(shí)結(jié)合低年級(jí)學(xué)生和教材的特點(diǎn)，還要充分做好處理突發(fā)問題的預(yù)

6、案以及教學(xué)方式，將一些不可預(yù)見的事件作為課堂教學(xué)的契機(jī)，穿插低年級(jí)學(xué)生喜歡的數(shù)學(xué)游戲，從而將課堂教學(xué)從“執(zhí)行教案”走向“動(dòng)態(tài)生成”，賦予課堂更多的真實(shí)性、動(dòng)態(tài)性、生成性和創(chuàng)造性，使凝固的課堂場(chǎng)景變成鮮活、生動(dòng)的畫面，流淌出生命的活力。jLBHrnAlLg二、實(shí)踐的展開新課程標(biāo)準(zhǔn)指出：“數(shù)學(xué)教學(xué)是數(shù)學(xué)活動(dòng)的教學(xué)，是師生之間、學(xué)生之間交往互動(dòng)與共同發(fā)展的過程?！边@一新的理念說明：在未來的教學(xué)中，教師將由傳統(tǒng)的知識(shí)傳授者向課堂教學(xué)的組織者、引導(dǎo)者和合作者的角色轉(zhuǎn)變；數(shù)學(xué)教學(xué)活動(dòng)將是學(xué)生經(jīng)歷一個(gè)數(shù)學(xué)化的過程，是學(xué)生自己建構(gòu)數(shù)學(xué)知識(shí)的活動(dòng)。據(jù)此，我們提出了小學(xué)低年級(jí)數(shù)學(xué)游戲在課堂中動(dòng)態(tài)生成的策略研究的課

7、題。通過研究，達(dá)到教師教學(xué)理念和教育實(shí)踐的根本轉(zhuǎn)型。讓教師意識(shí)到，教學(xué)活動(dòng)不只是教書，而且還有游戲；認(rèn)識(shí)到學(xué)生，特別是低年級(jí)學(xué)生成長的多方面生命需要及以游戲的方式主動(dòng)參與教育活動(dòng)和發(fā)展的可能，從而重視、研究課堂教學(xué)動(dòng)態(tài)生成的過程，使教育活動(dòng)過程煥發(fā)生命的活力。為此，我們作了以下積極地探索和努力地實(shí)踐。XHAQX74J0X策略一：整合教學(xué)資源，為“游戲生成”打好基礎(chǔ)整合，從字面意義上來說，是"統(tǒng)籌下的融合",即有機(jī)結(jié)合，相互滲透.表述的是各種能力，各門學(xué)科，各種教學(xué)資源、各個(gè)教學(xué)要素和教學(xué)環(huán)節(jié)等，經(jīng)過整理、組合，相互融合，保持協(xié)調(diào)一致，產(chǎn)生聚集效應(yīng)。從而深化學(xué)科教學(xué)，實(shí)現(xiàn)教育

8、教學(xué)改革的突破性發(fā)展。同時(shí)，有效地培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新精神、實(shí)踐能力和信息技術(shù)素養(yǎng)，為迎接業(yè)已來臨的知識(shí)經(jīng)濟(jì)時(shí)代，培養(yǎng)大批適應(yīng)科技高速發(fā)展及經(jīng)濟(jì)全球化挑戰(zhàn)的21世紀(jì)高素質(zhì)人才。因此，數(shù)學(xué)理應(yīng)具備整合的思想。數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)明確指出：數(shù)學(xué)教學(xué)要充分考慮學(xué)生的身心發(fā)展特點(diǎn)，結(jié)合他們的生活經(jīng)驗(yàn)和已有知識(shí)以帝有情趣和有意義的活動(dòng)，使他們有更多的機(jī)會(huì)從周圍熟悉的事物中登學(xué)學(xué)和理解數(shù)學(xué)。這一要求明確了小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)必須要從學(xué)生的生活實(shí)際出發(fā)，盡可能把數(shù)學(xué)知識(shí)和他們?cè)谌粘Ｉ钪蟹e累的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)相結(jié)合，多角度地設(shè)計(jì)符合“生活”的“數(shù)學(xué)游戲”使數(shù)學(xué)教學(xué)活動(dòng)在生活這一更大的課堂中進(jìn)行。在小學(xué)低年級(jí)的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中更應(yīng)該使抽象靜止的數(shù)

9、學(xué)知識(shí)變得生動(dòng)形象，易于理解和掌握。數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)更加貼近生活，富有趣味性和挑戰(zhàn)性。這樣就可以激發(fā)學(xué)生研究數(shù)學(xué)的興趣，增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的愉悅感和獨(dú)立性，促進(jìn)學(xué)生創(chuàng)新思維和實(shí)踐能力的發(fā)展。LDAYtRyKfE（一）與現(xiàn)代信息技術(shù)整合新課程改革倡導(dǎo)課程資源的開發(fā)與利用，強(qiáng)調(diào)學(xué)科知識(shí)間的滲透與融合。現(xiàn)代信息技術(shù)的迅速發(fā)展，突破了傳統(tǒng)課程的狹隘性，在相當(dāng)程度上打破時(shí)空的局限，可為小學(xué)低年級(jí)數(shù)學(xué)游戲在課堂中的動(dòng)態(tài)生成提供實(shí)踐和實(shí)驗(yàn)的模擬情境和操作平臺(tái)，使小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)更加開放、直觀、快捷、高效。Zzz6ZB2Ltk例如，在學(xué)習(xí)人教版第一冊(cè)“減法”時(shí)，教師設(shè)計(jì)了一個(gè)停車場(chǎng)里汽車開走的“數(shù)學(xué)游戲”，學(xué)生很快就可以發(fā)

10、現(xiàn)數(shù)學(xué)信息并提出數(shù)學(xué)問題：停車場(chǎng)原來有5輛小汽車，開走了2輛，問停車場(chǎng)還剩幾輛小汽車？學(xué)生很順暢地列出算式并計(jì)算，教師把算式“5-2=3”板書在黑板上，并結(jié)合算式以及“圖”、手勢(shì)來理解減法：從總量中去掉（拿走）一部分，求剩下的另一部分。之后讓孩子們利用手中的學(xué)具“創(chuàng)作”一個(gè)用“減法”解決的問題，并列式解決。這是一個(gè)開放性的游戲活動(dòng)，目的是讓每個(gè)孩子都親歷對(duì)“減法”意義的理解過程，板書出學(xué)生所出現(xiàn)的各種不同的減法算式，為后續(xù)觀察、比較、總結(jié)減法意義做素材準(zhǔn)備。在交流匯報(bào)時(shí)，一位小女孩到實(shí)物展示臺(tái)前一邊演示“小蘋果”學(xué)具，一邊介紹自己剛才“玩游戲”的過程：“我本來有5個(gè)小蘋果，送給同桌2個(gè)，還剩幾

11、個(gè)？我列的算式是5-2=3?！痹捯魟偮洌硪晃荒泻⒑暗溃骸霸趺催€是5-2=3?。恐貜?fù)了！不能寫到黑板上?！薄拔覜]重復(fù)，老師的是汽車，我的是蘋果，蘋果不等于小汽車。”展臺(tái)前地女孩不服氣地為自己辯解。坐在下面的男孩站起來反駁：“反正你的算式是5-2=3,還說不重復(fù)?！迸⒁荒樢苫蟮乜粗蠋煛ａ槍?duì)這樣的“沖突”，教道怎樣說服對(duì)方。這時(shí)老師說：“下面我們來玩一個(gè)編一編的游戲，誰能編一個(gè)事情師怎樣處理？大部分學(xué)生同意男孩的看法,但也覺得女孩說得有道理，辯論不出結(jié)果，也不知也用5-2=3來表示嗎？于是孩子們思維活躍起來，編出了很多情境：教師里有5個(gè)小朋友，走了2個(gè)，還剩下3個(gè)；草地上有5朵小花，被小朋友摘

12、走了2朵，還剩下3朵；5支鉛筆，丟了2支，還剩3支教師繼續(xù)捅破“那層窗戶紙”：“為什么有的事情是發(fā)生在停車場(chǎng)里，有的事情發(fā)生在教室里，而且有的說是摘花，有的說是鉛筆，完全都不一樣的事，卻能用同一個(gè)算式來表示呢？”孩子們終于發(fā)現(xiàn)，雖然事件是不一樣的，但它們表示的意思都是一樣的，都是從5里面去掉2剩下3,所以都用5-2=3來表示。dvzfvkwMii在這節(jié)課上，“三維目標(biāo)”有機(jī)地整合起來并且在“數(shù)學(xué)游戲”中潤物細(xì)無聲地達(dá)成，正是因?yàn)橛辛硕嗝襟w與數(shù)學(xué)游戲的整合，才有了后續(xù)的學(xué)生游戲、質(zhì)疑、爭論、舉例，最終在教師及時(shí)、到位的“點(diǎn)撥”引導(dǎo)下，理解了減法的意義。這樣使學(xué)生達(dá)到了不但知其然，而且知其所以然。

13、把學(xué)生的思維提高到一個(gè)新臺(tái)階。多媒體手段以其豐富的表現(xiàn)力、快速的信息傳遞、充分的資源共享性涌進(jìn)傳統(tǒng)課堂，與低年級(jí)數(shù)學(xué)游戲相結(jié)合進(jìn)行教學(xué)，給學(xué)生的多重感官刺激和直觀教學(xué)，加快了學(xué)生理解進(jìn)程，相當(dāng)于增強(qiáng)了學(xué)生的認(rèn)知能力，從而縮短了學(xué)生對(duì)同樣內(nèi)容的接受時(shí)間，為增大課堂容量提供了很好的前提條件。這樣大大豐富教學(xué)手段，拓展了師生交流的渠道，提高了課堂效率。rqyn14ZNXI（二）與其他學(xué)科整合數(shù)學(xué)家華羅庚說過，宇宙之大，粒子之微，火箭之速，華工之巧，地球之變，生物之謎，日用之繁，無處不用數(shù)學(xué)。這是對(duì)數(shù)學(xué)應(yīng)用性的精辟敘述，他與其他知識(shí)發(fā)生著橫或縱向的聯(lián)系.因此，數(shù)學(xué)要以信息技術(shù)為工具，緊密結(jié)合相關(guān)學(xué)科，

14、進(jìn)行跨學(xué)科、跨課時(shí)、跨學(xué)生年級(jí)段的整合.將現(xiàn)代科技、自然、人文、旅游、環(huán)境等問題有機(jī)融合，使學(xué)生獲得較全面的知識(shí)。它有利于培養(yǎng)學(xué)生從多角度去思考問題的思想方法，使他們被各個(gè)學(xué)科割裂和肢解的學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)重新得到組建，促進(jìn)他們問題解決能力的延伸。例如，設(shè)計(jì)圖形的拼組時(shí)安排了如下數(shù)學(xué)游戲活動(dòng)：（1）出示大風(fēng)車；（2）準(zhǔn)備制作大風(fēng)車的材料，電腦演示、小組討論制作方法；（3）制作美麗的大風(fēng)車；（3）設(shè)計(jì)地板圖案。設(shè)計(jì)的作品不但有單個(gè)的圖形，還有一組一組的圖案。這堂課中的游戲活動(dòng)不但有數(shù)學(xué)方面的知識(shí)，還涉及到語文、美術(shù)、勞動(dòng)、計(jì)算機(jī)等學(xué)科知識(shí)。節(jié)課的教學(xué)中，先引導(dǎo)學(xué)生用眼觀察計(jì)算機(jī)中出現(xiàn)的正方形和長方形的邊，

15、根據(jù)自己的觀察尋找兩種圖形的不同并提出猜想，激發(fā)孩子們獨(dú)立思考：用什么方法能驗(yàn)證這些猜想。學(xué)生通過思考確實(shí)想出了不少“金點(diǎn)子”，有動(dòng)手折疊、借助工具比較等許多切實(shí)可行的方法。在學(xué)生拼擺圖形時(shí)，“做風(fēng)車”“拼拼擺擺”和“小小設(shè)計(jì)師”等既富童趣又具有挑戰(zhàn)性的數(shù)學(xué)游戲，形式新穎多樣，讓他們?cè)谟腥さ幕顒?dòng)中去探索、去體驗(yàn)、去創(chuàng)造，之后又去觀察、汲取他人的智慧，讓每個(gè)學(xué)生都獲取了許多圖案信息，新穎獨(dú)特的設(shè)計(jì)、五彩繽紛的圖案讓學(xué)生充分感受到圖形美、數(shù)學(xué)美，同時(shí)，不僅培養(yǎng)了學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力，也大大提高了合作學(xué)習(xí)的效率。EmxvxOtOco(三)與生活經(jīng)驗(yàn)整合面對(duì)新課程的數(shù)學(xué)教育，我們的理念是：“人人學(xué)有用的

16、數(shù)學(xué)，有用的數(shù)學(xué)應(yīng)當(dāng)為人人所學(xué)，不同的人學(xué)不同的數(shù)字。”“數(shù)學(xué)教育應(yīng)努力激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)情感，將數(shù)學(xué)與學(xué)生的生活、學(xué)習(xí)聯(lián)系起來，學(xué)習(xí)有活力的、活生生的數(shù)學(xué)?！闭n本的知識(shí)是有限的，而五彩繽紛的生活所提供的教育資源卻是無限的。SixE2yXPq5(1)捕捉生活現(xiàn)象，開展生活化的數(shù)學(xué)游戲?qū)W(xué)生熟悉的生活情境和感興趣的事物作為教學(xué)活動(dòng)的切入點(diǎn)，學(xué)生能迅速進(jìn)入最佳的學(xué)習(xí)狀態(tài)，掌握學(xué)習(xí)的主動(dòng)權(quán)。如教學(xué)”認(rèn)識(shí)人民幣”可以開設(shè)“小銀行”開展“存兌業(yè)務(wù)”等數(shù)學(xué)游戲，使學(xué)生確實(shí)從生活中找到了數(shù)學(xué)的素材，感受到生活中處處有數(shù)學(xué)，學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)如身臨其境。因此在平常的教學(xué)中要聯(lián)系實(shí)際生活，從一些生動(dòng)、有趣的生活例子入手，化枯

17、燥的數(shù)學(xué)知識(shí)為形象的生活化的數(shù)學(xué)游戲。久而久之，學(xué)生對(duì)生活中的“數(shù)學(xué)”總會(huì)敏感地發(fā)現(xiàn)，并會(huì)主動(dòng)地去解決它。6ewMyirQFL(2)返回生活本質(zhì)，實(shí)現(xiàn)生活化的游戲應(yīng)用數(shù)學(xué)來自于生活，又必須回歸于生活。數(shù)學(xué)只有在生活中才能賦予活力和靈性。在教學(xué)中，教師引導(dǎo)學(xué)生作廣泛溝通，積極設(shè)計(jì)應(yīng)用性的實(shí)踐活動(dòng)，讓學(xué)生領(lǐng)悟數(shù)學(xué)來源于生活，體驗(yàn)數(shù)學(xué)的魅力和作用。必須讓學(xué)生在學(xué)習(xí)中走出課本圍城”，引導(dǎo)學(xué)生走向社會(huì)、走向生活，運(yùn)用數(shù)學(xué)知識(shí)解決生活問題。引導(dǎo)學(xué)生走向生活的游戲活動(dòng)方式很多，有調(diào)查型的，如“認(rèn)識(shí)人民幣”的導(dǎo)學(xué)設(shè)計(jì)：同學(xué)們，認(rèn)識(shí)錢嗎？能利用課后時(shí)間去咨詢一下，比比誰了解錢的知識(shí)最多。學(xué)生有的向父母請(qǐng)教，有的

18、閱讀課本，有的甚至到銀行去咨詢專業(yè)知識(shí)。這些學(xué)習(xí)方式，使得學(xué)生在認(rèn)知的結(jié)構(gòu)上得以拓展。還有實(shí)踐型的，如教學(xué)“認(rèn)識(shí)元、角、分”時(shí)可以設(shè)計(jì)實(shí)踐游戲活動(dòng)”今天我當(dāng)家”。體會(huì)數(shù)學(xué)就在身邊，感受數(shù)學(xué)的趣味和作用。kavU42VRUs小學(xué)生已經(jīng)具備了一定的生活經(jīng)驗(yàn)，同時(shí)他們對(duì)周圍的各種事物、現(xiàn)象又充滿著好奇。老師就要緊緊抓住這份好奇心，結(jié)合教材的教學(xué)內(nèi)容，捕捉生活中的數(shù)學(xué)現(xiàn)象，在數(shù)學(xué)教學(xué)中聯(lián)利用生活理念設(shè)計(jì)數(shù)學(xué)游戲構(gòu)建數(shù)學(xué)課堂，達(dá)到生活材料數(shù)學(xué)化，數(shù)學(xué)教學(xué)生活化，幫助學(xué)生在數(shù)學(xué)與生活之間架起一座橋梁。y6V3ALOS89策略二：精心設(shè)計(jì)預(yù)案，為“生成游戲”提供前提追求小學(xué)低年級(jí)數(shù)學(xué)游戲在課堂中的動(dòng)態(tài)生成，

19、并不是不要預(yù)設(shè)，并不是主張師生在課堂上信馬由韁式的展開活動(dòng)。教學(xué)是一項(xiàng)有目標(biāo)、有計(jì)劃的活動(dòng)，教師必須在課前對(duì)教學(xué)任務(wù)有一個(gè)清晰、理性的思考與安排，這就是對(duì)教學(xué)的預(yù)設(shè)。預(yù)設(shè)是課堂教學(xué)的基本要求，是動(dòng)態(tài)生成”課堂教學(xué)的有力保證。沒有預(yù)設(shè)方案的準(zhǔn)備，我們的追求必然會(huì)可望而不可及。課程專家指出：新課程改革應(yīng)該把握平衡，在平衡中才能使改革進(jìn)一步深化。新課程改革不是對(duì)預(yù)設(shè)要求降低了，而是提高了。而預(yù)設(shè)就是在課堂教學(xué)之前，根據(jù)教學(xué)目標(biāo)要求，運(yùn)用系統(tǒng)方法，對(duì)課堂教學(xué)活動(dòng)的諸因素做分析和策劃，是如何指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)探究并獲得發(fā)展的一種操作預(yù)案。新課程呼喚生成，更關(guān)注精心的預(yù)設(shè)。教師要有開放的意識(shí)，準(zhǔn)確把握教材，全面

20、了解學(xué)生，有效開發(fā)資源，使教學(xué)資源盡可能在預(yù)設(shè)之內(nèi)，為小學(xué)低年級(jí)數(shù)學(xué)游戲在課堂中的生成提供前提。M2ub6vSTnP(1)合理利用教材教材是“大綱”或“標(biāo)準(zhǔn)”理念的具體體現(xiàn)，是學(xué)習(xí)內(nèi)容的主要載體，也是學(xué)生學(xué)習(xí)的基本材料。但教材是面向全體的，不一定完全適合教師個(gè)體的教和學(xué)生個(gè)體的學(xué)。因此，教師在分析教材進(jìn)而進(jìn)行教學(xué)預(yù)設(shè)時(shí)，應(yīng)在深入理解教材的基礎(chǔ)上，根據(jù)學(xué)生的實(shí)際和教師的教學(xué)風(fēng)格，對(duì)教材適當(dāng)改編或重組。如左、右的教學(xué)，學(xué)生在學(xué)習(xí)“左、右”前，對(duì)“左、右”的認(rèn)識(shí)并非一張白紙。據(jù)了解，一年級(jí)孩子入學(xué)以前，對(duì)“左、右”已有不同程度的了解，特別是能夠區(qū)分自身的“左、右”，所以在設(shè)計(jì)教學(xué)預(yù)案時(shí)，要從學(xué)生已有

21、的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)出發(fā)，即從鞏固認(rèn)識(shí)自身的“左、右”切入，同時(shí)，又要注意適當(dāng)?shù)匕盐贞P(guān)于“左右相對(duì)性”的教學(xué)要求，不偏離“初步認(rèn)識(shí)”的整體定位。首先利用教材的主題圖，從手的左、右引入，初步感知“左、右”；接著通過教材中的“做一做”改編成音樂數(shù)學(xué)游戲：在音樂聲中，做動(dòng)作，看誰反應(yīng)快；之后利用教材中“做一做”第2題，結(jié)合學(xué)生的實(shí)際玩“身邊的左右”游戲，請(qǐng)學(xué)生找出自己左邊、右邊的鄰居，教材中“做一做”的第3小題與學(xué)生的實(shí)際結(jié)合，教師設(shè)計(jì)了“你是我的鏡子”的數(shù)學(xué)游戲，體驗(yàn)了“左右”的相對(duì)性；然后利用教材第6頁“生活中的數(shù)學(xué)”學(xué)以致用，通過實(shí)例演示和例舉，體現(xiàn)了數(shù)學(xué)的價(jià)值，讓學(xué)生感受到數(shù)學(xué)就在我們身邊，生活離不開

22、數(shù)學(xué)，同時(shí)，滲透了做事要講規(guī)則的習(xí)慣教育；課的最后結(jié)合一年級(jí)孩子的心理特點(diǎn)，安排了在音樂聲中“拍手、跺腳”的游戲，寓鞏固于動(dòng)作游戲之中，課結(jié)束，趣猶存，使學(xué)生感到“數(shù)學(xué)好玩，數(shù)學(xué)有用"。0YujCfmUCw(2)合理確定教學(xué)目標(biāo)。不同的教學(xué)目標(biāo)，就決定課堂學(xué)習(xí)的不同側(cè)重點(diǎn)。如以“兩位數(shù)數(shù)的組成”為例。教師安排了“小動(dòng)物組數(shù)”的游戲活動(dòng)。動(dòng)物學(xué)校中的大象老師給其他的小動(dòng)物上課，在黑板上給出：7、1、5三個(gè)數(shù)，問：用他們能組成多少個(gè)不同的兩位數(shù)？在插圖的下面又有兩個(gè)問題：怎樣才能做到既不遺漏，又不重復(fù)？在全班交流一下。組成的兩位數(shù)中，最大的數(shù)是多少？最小的數(shù)是多少？教師針對(duì)這一教學(xué)材料，預(yù)設(shè)的目標(biāo)大致可以概括為兩類：第一類的終極目標(biāo)為：通過本課學(xué)習(xí)，使學(xué)生們掌握判斷組成數(shù)個(gè)數(shù)的方法。第二類的終極目標(biāo)為：通過本課學(xué)習(xí)，使學(xué)生在經(jīng)歷中養(yǎng)成有序舉例的思考習(xí)慣。顯然，兩類目標(biāo)預(yù)設(shè)都是體現(xiàn)本課時(shí)材料精神的，但不同的目標(biāo)預(yù)設(shè)，就決定課堂學(xué)習(xí)的不同側(cè)重點(diǎn)。如果把第一類終極目標(biāo)作為目標(biāo)預(yù)設(shè)，