談小學(xué)科學(xué)課堂教學(xué)中有效問題情景創(chuàng)設(shè)的策略

1、無錫師范學(xué)院畢業(yè)論文（設(shè)計(jì)）談小學(xué)科學(xué)課堂教學(xué)中有效問題情景創(chuàng)設(shè)的策略無錫師范學(xué)院 小學(xué)教育專業(yè)2007級(jí) 王強(qiáng)指導(dǎo)教師 陳程摘要問題情景是一個(gè)常說常新的話題，教學(xué)中應(yīng)提高問題情景的有效性，讓創(chuàng)設(shè)的問題情景有效地為學(xué)生學(xué)習(xí)科學(xué)基礎(chǔ)知識(shí)和基本技能提供支撐，為學(xué)生思維能力的發(fā)展和科學(xué)基本觀念的形成提供土壤。從有效教學(xué)的理念出發(fā)，提出有效的問題情景應(yīng)具備問題的現(xiàn)實(shí)性、思維的挑戰(zhàn)性、結(jié)果的開放性和教學(xué)的可控性等基本特征。教學(xué)中應(yīng)結(jié)合實(shí)際創(chuàng)設(shè)懸念式、質(zhì)疑式、矛盾式、遞進(jìn)式和開放式問題情景。關(guān)鍵詞問題情景；有效性；小學(xué)；創(chuàng)設(shè)策略；科學(xué)小學(xué)科學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)中明確指出科學(xué)學(xué)習(xí)要以探究為核心。探究既是科學(xué)學(xué)習(xí)的目標(biāo)

2、，也是科學(xué)學(xué)習(xí)的方式。而“探究不是從觀察開始的，而是從問題開始的”（奧地利科學(xué)家卡爾·波普爾語），我國古代偉大的教育家孔子也說過：“學(xué)貴有疑，小疑則小進(jìn)，大疑則大進(jìn)?！笨梢?，問題是探究的起點(diǎn)，是探索發(fā)現(xiàn)的根源，處于探究過程中的核心地位?？茖W(xué)教材第一單元的扉頁上寫者：“一個(gè)問題的產(chǎn)生通常要比它的結(jié)論的得出更為重要。”它標(biāo)明了科學(xué)的宗旨：是以問題為紐帶進(jìn)行科學(xué)教育，從激發(fā)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題開始，到產(chǎn)生新的問題終止。一、有效問題情景的基本特征問題情景是指教學(xué)中個(gè)體覺察到的一種有目的但又不知如何達(dá)到這一目的的心理困境。有效的問題情景是一種具有一定困難，需要學(xué)生努力去克服，而又在學(xué)生能力范圍內(nèi)的學(xué)習(xí)

3、情景，對學(xué)生具有一定的吸引力，容易激起學(xué)生強(qiáng)烈的問題意識(shí)。良好有效的問題情景具有如下的一些基本特征：1、有效的科學(xué)問題首先應(yīng)該是封閉的真實(shí)的科學(xué)問題，即具有封閉性和真實(shí)性。所謂封閉性是指影響問題的變量應(yīng)該有限而又明確，例如，在空氣是否占有空間一課中有如下兩個(gè)問題：a、氣球?yàn)槭裁磿?huì)被吹大？b、氣球的大小與氣球的硬度有什么關(guān)系？影響前者的因素可以是氣球的硬度、吹氣球的力氣的大小、氣球的材料等，它屬于開放性的問題，在小學(xué)科學(xué)課堂中是不適用的，而后者則只有一個(gè)因素（氣球的硬度），這更有利于小學(xué)生進(jìn)行科學(xué)探究；所謂真實(shí)性指的是問題的答案是客觀的而不是主觀的。例如，在一杯水的觀察的探究課上，有人提到“很多

4、成語都用到水，比如說知識(shí)的海洋 口若懸河等，我們就來研究為什么要用水來形容”，這顯然不是一個(gè)真實(shí)的科學(xué)問題，而是一個(gè)文學(xué)的修辭問題，如海水的無邊無際、水的柔美、水的清純、水的瞬息萬變等等。而科學(xué)關(guān)注的則應(yīng)該是“用水作為形容詞的歷史起源、演變過程是怎樣的”等。2問題的現(xiàn)實(shí)性。所謂現(xiàn)實(shí)就是貼近學(xué)生生活，緊跟時(shí)代步伐?？茖W(xué)與社會(huì)生產(chǎn)和生活有著密不可分的聯(lián)系，教學(xué)中選取學(xué)生熟知的生活事例、自然現(xiàn)象以及學(xué)生感興趣的有關(guān)科學(xué)對社會(huì)產(chǎn)生影響的話題來創(chuàng)設(shè)問題情景，可增進(jìn)科學(xué)學(xué)習(xí)與學(xué)生自身的聯(lián)系，增強(qiáng)親切感；同時(shí)通過情景引導(dǎo)學(xué)生應(yīng)用所學(xué)的化學(xué)知識(shí)來分析和解決社會(huì)生活問題，幫助學(xué)生從科學(xué)、技術(shù)與社會(huì)相互聯(lián)系的視角

5、認(rèn)識(shí)化學(xué)，實(shí)踐“從生活走進(jìn)科學(xué)，從科學(xué)走向社會(huì)”的教學(xué)理念，使學(xué)生感到化學(xué)學(xué)習(xí)既有趣又實(shí)用，從而主動(dòng)參與到問題解決的學(xué)習(xí)活動(dòng)中來。3思維的挑戰(zhàn)性。問題是思維的源泉，更是思維的動(dòng)力。實(shí)踐表明，不同的問題所引起學(xué)生的思維參與程度是不同的，在促進(jìn)學(xué)生對知識(shí)理解方面的作用也不相同。有效的問題情景應(yīng)具有一定的障礙性，既不是輕而易舉即可獲得答案，也不是深不可測、高不可攀；而是以學(xué)生現(xiàn)有的認(rèn)知結(jié)構(gòu)和思維水平為基點(diǎn)，緊扣新舊知識(shí)的結(jié)合點(diǎn)和運(yùn)用知識(shí)解決實(shí)際問題的生長點(diǎn)來設(shè)計(jì)問題，使問題符合學(xué)生的“最近發(fā)展區(qū)”。這樣的問題最具誘惑力和挑戰(zhàn)性，能使學(xué)生調(diào)動(dòng)起自己的經(jīng)驗(yàn)、意志和創(chuàng)造力，通過探索、發(fā)現(xiàn)、交流等過程形成答

6、案。4、教學(xué)的可控性?？煽匦允侵附處熞軐栴}解決的探究活動(dòng)圍繞著教學(xué)目標(biāo)加以適當(dāng)?shù)乜刂婆c誘導(dǎo)?；凇皢栴}解決”的教學(xué)，以“問題”為起點(diǎn)，以“探究”為過程。通過探究解答疑問，使認(rèn)知沖突得以平息，從而達(dá)到自身的一種暫時(shí)平衡狀態(tài)，使自身的認(rèn)知結(jié)構(gòu)得到發(fā)展。值得注意的是，問題解決中的探究往往帶有“部分”探究的性質(zhì)，必須糾正教學(xué)過程中過度追求重復(fù)人類發(fā)現(xiàn)過程而使學(xué)習(xí)效率低下，或追求問題情景的“新、奇、特”而使教學(xué)嚴(yán)重偏離教學(xué)目標(biāo)的現(xiàn)象，必須注重教學(xué)活動(dòng)的績效，追求情景教學(xué)的有效性。二、如何創(chuàng)設(shè)有效的問題情境如何提高問題情景的有效性，讓創(chuàng)設(shè)的問題情景有效地為學(xué)生學(xué)習(xí)科學(xué)基礎(chǔ)知識(shí)和基本技能提供支撐，為學(xué)生

7、思維能力的發(fā)展和化學(xué)基本觀念的形成提供土壤，應(yīng)是每一位科學(xué)教師必須認(rèn)真思考的問題。根據(jù)以上有效科學(xué)問題情景的基本特征，筆者認(rèn)為可以從以下幾個(gè)方面來創(chuàng)設(shè)有效的問題情景來進(jìn)行小學(xué)科學(xué)教學(xué)：1、利用古詩、諺語、兒歌、故事創(chuàng)設(shè)問題情景我國古人創(chuàng)造的優(yōu)秀的文化成果，在中國的古詩中就有很多內(nèi)容涉及科學(xué)的名作：例如白居易的大林寺桃花人間四月芳菲盡，山寺桃花始盛開。長恨春歸無覓處，不知轉(zhuǎn)入此中來。中的前兩句寫四月間山下(即所謂“人間”)已是百花凋落，而山上桃花才剛剛盛開，幾乎相差一個(gè)節(jié)氣，這是為什么呢？引發(fā)孩子們對山上和山下氣候差別的觀察和思考。；又如杜甫在曲江二首這樣寫到“穿花蛺蝶深深見，點(diǎn)水蜻蜒款款飛。”

8、將蜻蜒點(diǎn)水產(chǎn)卵，一觸即飛之狀，描繪得栩栩如生。產(chǎn)卵時(shí)，雌蜻蜓的腹部下垂，腹端接著水面，一點(diǎn)而過，邊飛邊點(diǎn)。蜻蜒每在水面點(diǎn)一下，就產(chǎn)一粒卵，動(dòng)作相當(dāng)快。描寫了蜻蜓產(chǎn)卵時(shí)的幽雅。再如“竹外桃花三兩枝，春江水暖鴨先知?！?“稻花香里說豐年，聽取蛙聲一片?！白厝招邪巳f里，巡天遙看一千河。”就分別對生物與環(huán)境和地球與宇宙的相關(guān)問題進(jìn)行了描述。還有如“種瓜得瓜，種豆得豆?！薄耙荒干抛?，連娘一起十個(gè)樣?！薄盁o心插柳柳成蔭。”“梁上有飛燕，偏偏雌與雄，銜泥兩櫞間，一窩生四兒、”“豬八戒照哈哈鏡，里外不是人”又如在上蚯蚓的觀察和蝸牛的觀察的課之前，教師先給學(xué)生出這樣的謎語：“細(xì)細(xì)長長一條龍 ，天生躲在肥土中

9、 ，沒手沒腳會(huì)勞動(dòng) ，鉆來鉆去把土松?！币约啊懊纸凶雠＃粫?huì)拉犁頭，說它力氣小，背著房子走?！边@不僅能讓學(xué)生很快猜出謎底，而且謎語中還對蚯蚓和蝸牛的身體結(jié)構(gòu)、生活習(xí)性等方面進(jìn)行了準(zhǔn)確的描述，為之后的學(xué)習(xí)做了良好的鋪設(shè)。講述有趣的科學(xué)現(xiàn)象、科學(xué)歷史、科學(xué)家的故事，能有效地激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)科學(xué)的興趣。例如在上“光的反射”，講阿基米德利用鏡子發(fā)光燒敵人戰(zhàn)船的故事后提出問題：阿基米德為什么能引火燒敵人戰(zhàn)船呢？2、利用實(shí)驗(yàn)創(chuàng)設(shè)情境問題是不是學(xué)生頭腦里自己生成的，關(guān)鍵在于老師巧妙的問題設(shè)計(jì)。以馬鈴薯在水中是沉還是浮為例，我們是通過這樣的實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)，使學(xué)生在頭腦里真正生成問題的。師：(出示一大一小兩個(gè)馬鈴薯)這

10、是什么?生：芋艿。生：馬鈴薯。師：馬鈴薯在水中是沉的還是浮的?生：沉的。生：浮的。生：大的沉，小的浮。生：大的浮，小的沉。師：我們可以、生：用實(shí)驗(yàn)證明。師：(出示兩個(gè)裝滿水的水槽：其中一個(gè)水槽中裝有高濃度的鹽水，另一個(gè)水槽中裝有經(jīng)過處理的與鹽水色澤一致的普通水。教師把馬鈴薯分別放入兩個(gè)水槽中：大的放入普通水中，小的放入鹽水中。)你們看到了什么現(xiàn)象?生：大的沉，小的浮。師：為什么?生：因?yàn)榇蟮闹?，小的輕。生：因?yàn)樾〉膲牧?，中間是空的。師：是這樣嗎?(把小的也放入普通水中，沉了；把大的放到鹽水中，也浮了。)生：(恍然大悟)那盆水肯定是鹽水!師：你怎么知道的?生：我從書上看來的。師：(用鼓勵(lì)的表情)

11、你的課外知識(shí)真豐富。怎么證明?在這個(gè)教學(xué)片段中，教師從“這是什么”到“怎么證明”，接連問了學(xué)生7個(gè)問題。第一個(gè)問題“這是什么”，意在讓學(xué)生明確所要觀察的對象。第二個(gè)問題“馬鈴薯在水中是沉的還是浮的”意在引發(fā)后續(xù)的探究教學(xué)，學(xué)生對這個(gè)問題的解答有較大分歧，但這種分歧被及時(shí)達(dá)成共識(shí) “用實(shí)驗(yàn)證明”。接下去的“你們看到了什么現(xiàn)象”、“為什么”、“是這樣嗎”，意在引發(fā)學(xué)生對馬鈴薯沉浮的思維沖突，他們從“原來就是這樣的”到“咦!怎樣會(huì)那樣呢”，再到“哦!可能是那樣的原因吧”，學(xué)生的思維經(jīng)歷了一波三折，也就開始對“是什么原因使馬鈴薯浮起來”這一問題產(chǎn)生了濃厚的興趣，并急切地想去證明它。于是，教師順?biāo)浦鄣?/p>

12、提出“怎么證明”。那么片段中的7個(gè)問題，對整節(jié)課的教學(xué)活動(dòng)真正起到定向、引領(lǐng)作用的關(guān)鍵問題是哪一個(gè)呢?當(dāng)學(xué)生觀察到了兩個(gè)馬鈴薯在同一種“水”中都浮起來以后，頭腦中隨即產(chǎn)生了“是什么原因使馬鈴薯浮起來”的問題，并試圖去解釋這種現(xiàn)象或回答這個(gè)問題，從而提出了“可能是含有鹽的水使馬鈴薯浮起來”的假設(shè)，并嘗試運(yùn)用各種方法予以證明 在這個(gè)片段中，“是什么原因使馬鈴薯浮起來”這一問題真正引發(fā)了學(xué)生對“含鹽的水使馬鈴薯上浮”的探究，在后續(xù)的活動(dòng)中，他們將經(jīng)歷“假設(shè)(水中含有鹽)”、“設(shè)計(jì)驗(yàn)證方案(嘗、曬、烘等方法)”、“驗(yàn)證(水分蒸發(fā)析出鹽)”、“結(jié)論(水中有白色顆粒)”等過程。雖然在教學(xué)片段中教師并沒有直

13、接提出“是什么原因使馬鈴薯浮起來”，然而在多維互動(dòng)的師生活動(dòng)中這個(gè)問題確確實(shí)實(shí)地在學(xué)生們的頭腦中生成了?；?、運(yùn)用現(xiàn)代教育技術(shù)小學(xué)科學(xué)課程內(nèi)容涉及生物與環(huán)境、地球和宇宙、空間科學(xué)、物質(zhì)科學(xué)等領(lǐng)域，其內(nèi)容廣闊，要求準(zhǔn)備的材料要豐富，因此在短短的40分鐘之內(nèi)是無法呈現(xiàn)所有的材料和各種現(xiàn)象供學(xué)生實(shí)驗(yàn)和觀察，然而在現(xiàn)代教育技術(shù)的影響下，這些以往不可能實(shí)現(xiàn)的事情卻可以變成事實(shí)?，F(xiàn)代教育技術(shù)集聲、光、電、圖像為一體，可以讓學(xué)生運(yùn)用多種感官來學(xué)習(xí)和體驗(yàn)。從小學(xué)生的心理及思維特點(diǎn)看，直觀、形象的教學(xué)在科學(xué)教學(xué)中創(chuàng)設(shè)合適的問題情境，能切實(shí)有效地引領(lǐng)學(xué)生提出問題，并能， 生多維化的問題，這對促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)方式的變革

14、和創(chuàng)造力的培養(yǎng)有著重大的作用和意義。容易引起他們的興趣，吸引他們的注意。例如水到哪里去了一課，課前教師自制了錄像，鏡頭一是學(xué)生在搞衛(wèi)生時(shí)，用濕抹布擦玻璃窗后，一會(huì)兒玻璃窗上的水跡就干了；鏡頭二是雨過天晴后，水泥地面很快就干了：鏡頭三是利用CAI課件演示盆里的水隔一定的時(shí)間后沒有了。播放這三個(gè)鏡頭后，老師問學(xué)生，看了這些現(xiàn)象，你想研究些什么問題。學(xué)生提出了好多問題，如：“玻璃窗上水為什么沒有了，只留下一些白色的斑跡? ”“盆里的水到哪里去了?”等等。又如在觀察洋蔥表皮細(xì)胞一課中由于不是所有的學(xué)生都能夠清楚地觀察到自己制作的洋蔥表皮細(xì)胞切片標(biāo)本，而利用現(xiàn)代教育技術(shù)，我們可以把其清楚地搬到屏幕上面來

15、，這樣既可以滿足那部分學(xué)生的希望，又可以更加細(xì)致準(zhǔn)確地進(jìn)行觀察。4、課堂教學(xué)中根據(jù)具體情況生成問題情境。例如同樣是在學(xué)習(xí)“熱膨脹” 一節(jié)課時(shí)，為了研究氣體受熱膨脹的規(guī)律，部分學(xué)生和筆者一起在課前準(zhǔn)備了實(shí)驗(yàn)裝置，在水平玻璃管內(nèi)裝一段液柱，將燒瓶中氣體密封(實(shí)驗(yàn)時(shí)雙手捂住燒瓶，瓶內(nèi)氣體因受熱膨脹而推動(dòng)液柱向外移動(dòng))。上課大約二十分鐘即將開始實(shí)驗(yàn)時(shí)，有學(xué)生向筆者報(bào)告說：“老師，我們課前裝入玻璃管的液柱怎么會(huì)自己跑出來了?” 筆者并沒有馬上將答案告訴學(xué)生，而是讓他們結(jié)合本課所學(xué)知識(shí)思考液柱“外逃”的原因?！爸形缟险n前實(shí)驗(yàn)室內(nèi)空無一人，現(xiàn)在實(shí)驗(yàn)室內(nèi)老師和同學(xué)五十多人學(xué)習(xí)探究了二十鐘， 想想看哪些條件發(fā)生

16、了變化”，“其中可能引起液柱向外移動(dòng)的原因是什么?”。在筆者的啟發(fā)誘導(dǎo)下，終于有同學(xué)想到是人在室內(nèi)活動(dòng)引起溫度升高的原因。接下來的實(shí)驗(yàn)中，又有怪事出現(xiàn)了：有位同學(xué)把上述裝置放入盛有熱水的燒杯內(nèi)，液柱還是紋絲不動(dòng)。于是筆者又引導(dǎo)大家思考液柱不移動(dòng)可能足哪些因素造成的這樣的一節(jié)課上下來，學(xué)生對熱膨脹現(xiàn)象認(rèn)識(shí)的非常充分了。在科學(xué)教學(xué)中創(chuàng)設(shè)合適的問題情境，能切實(shí)有效地引領(lǐng)學(xué)生提出問題，并能產(chǎn)生多維化的問題，這對促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)方式的變革和創(chuàng)造力的培養(yǎng)有著重大的作用和意義。參考文獻(xiàn)1 李莉.引領(lǐng)學(xué)生開展有效探究J.科學(xué)課.2009年3期 22-232 葛美麗.創(chuàng)設(shè)有效問題情境促進(jìn)學(xué)生科學(xué)探究J.新課程研究&

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