(完整版)學(xué)前教育學(xué)教案4

1、學(xué)前教育學(xué)教學(xué)設(shè)計(jì)方案教師：周江序號(hào)：4授課時(shí)間20142015學(xué)年第2學(xué)期第4周星期2授課班級(jí)Z14學(xué)前教育1-4班授課地點(diǎn)E512教學(xué)項(xiàng)目（任務(wù)）名稱幼兒全面發(fā)展教育課時(shí)數(shù)2教學(xué)內(nèi)容主要知識(shí)點(diǎn)識(shí)記現(xiàn)代兒童觀，了解兒童觀和兒童教育觀的演變和發(fā)展重點(diǎn)、難點(diǎn)初步樹立科學(xué)的幼兒教育觀，用科學(xué)的幼兒教育觀指導(dǎo)社會(huì)實(shí)踐。教學(xué)目標(biāo)專業(yè)能力識(shí)記“學(xué)前教育學(xué)”相關(guān)知識(shí)；建立學(xué)前教育理論體系方法能力與幼兒溝通，學(xué)會(huì)理論聯(lián)系實(shí)際社會(huì)能力服務(wù)學(xué)生與家長，提升溝通能力。學(xué)生情況分析多講解案例少講理論教學(xué)環(huán)境要求多媒體教室教學(xué)方法引導(dǎo)講授教學(xué)手段教學(xué)過程設(shè)計(jì)教學(xué)步驟教學(xué)內(nèi)容學(xué)生活動(dòng)時(shí)間分配導(dǎo)入授課內(nèi)容一、導(dǎo)入：（10

2、分鐘）【理論研討】教育與兒童發(fā)展的關(guān)系問題，是教育基本理論的重要課題之一。剖析幼兒教育與幼兒身心發(fā)展之間的關(guān)系，解釋與闡明幼兒教育過程的基本規(guī)律，是幼兒教育學(xué)的重要命題。闡明教育與兒童發(fā)展之間的關(guān)系,合理的起點(diǎn)在于闡明兒童與社會(huì)之間的關(guān)系，進(jìn)而對社會(huì)、兒童、教育這三者的關(guān)系進(jìn)行綜合的考察與研究，把這三者的關(guān)系理解成為一種“三角互動(dòng)關(guān)系”。在這樣一種“三角互動(dòng)關(guān)系”中，研究和回答以下三個(gè)基本問題：（1）兒童與社會(huì)的關(guān)系以及在這種關(guān)系中教育的地位與職能（2）教育與兒童發(fā)展的關(guān)系以及在這種關(guān)系中的社會(huì)制約與影響（3）教育與社會(huì)的關(guān)系以及在這種關(guān)系中兒童的制約與影響“三角互動(dòng)關(guān)系”10分鐘教學(xué)步驟教學(xué)

3、內(nèi)容學(xué)生活動(dòng)時(shí)間分配兒童的價(jià)值與權(quán)利問題是兒童與社會(huì)關(guān)系中的核心問題，也是討論教育的職能與作用問題的基本出發(fā)點(diǎn)。教育與兒童發(fā)展的關(guān)系以及在這種關(guān)系中社會(huì)制約與影響,主要涉及三個(gè)問題：（1）關(guān)于教育在兒童發(fā)展中所占有的地位與作用的問題。（2）關(guān)于教育促進(jìn)兒童什么樣的發(fā)展的問題。（3）關(guān)于教育過程中兒童發(fā)展的特點(diǎn)問題。二、講解新課：（50分鐘）【理論研討】（一）整體化趨勢：現(xiàn)代科學(xué)發(fā)展所帶來的多學(xué)科交叉的橫向聯(lián)系使得現(xiàn)代社會(huì)，無論是生產(chǎn)方面，還是社會(huì)生活方面，彼此之間互相連接，互相適應(yīng)，互相影響。整體化趨勢使幼兒園與高科技部門接壤，打破了各部門各自封閉的狀況。（一）變動(dòng)性、革命性趨勢：變革成為現(xiàn)代

4、社會(huì)的一個(gè)突出特點(diǎn)。這些變革首先反映在知識(shí)的不斷更新和急劇增加上。現(xiàn)代教育與傳統(tǒng)教育的比較學(xué)關(guān)于教育促進(jìn)兒童什么樣的發(fā)展的問題1聯(lián)連動(dòng)視50分鐘現(xiàn)代教育傳統(tǒng)教育精髓教育民主性（世俗化、普及性和平等性）。注重系統(tǒng)科學(xué)的傳授。重知識(shí)灌輸，輕能力培養(yǎng)橫向生產(chǎn)性（教育與生產(chǎn)勞動(dòng)相結(jié)合）。強(qiáng)調(diào)教師的指導(dǎo)作用。教學(xué)方法只注重灌輸，注開放性。班級(jí)授課制。只重視課堂，忽教育研究方法的科學(xué)化。在教育研究方面注重觀察實(shí)驗(yàn)。教育決策、教育規(guī)劃和教育科學(xué)研究的一致化。提倡針對各年齡段教育對象的特點(diǎn)來實(shí)施教育。思考討論：我們應(yīng)對傳統(tǒng)教育抱什么樣的態(tài)度？【觀點(diǎn)辨析】觀點(diǎn)1:現(xiàn)代社會(huì)，有錢人接受優(yōu)等教育，沒錢人接受劣等教育

5、，或者是不能接受教育。觀點(diǎn)2：現(xiàn)代教育的開放性是指要重視國際間的教育比較研究，不能關(guān)門辦教育，要了解別的國家，而不是幼兒園向家庭和社會(huì)開放。三、當(dāng)前的社會(huì)建設(shè)與幼兒教育【理論研討】（一）幼兒教育在現(xiàn)代社會(huì)中的地位1、現(xiàn)代幼兒教育地位的變化。（1）具有相對獨(dú)立性。（2）疋社會(huì)發(fā)展的基礎(chǔ)性事業(yè)。2、國際社會(huì)關(guān)于兒童問題的幾個(gè)綱領(lǐng)性文件：世界人權(quán)宣言、兒童權(quán)利宣言、兒童權(quán)利公約、關(guān)于兒童生存、保護(hù)和發(fā)展世界宣言、執(zhí)行90年代兒童生存保護(hù)和發(fā)展世界宣言行動(dòng)計(jì)劃。3、我國關(guān)于兒童問題以及幼兒教育的幾個(gè)綱領(lǐng)性文件：90年代中國兒童發(fā)展規(guī)劃綱要、中華人民共和國未成年人保護(hù)法、母嬰保健法、幼兒園管理?xiàng)l例、幼兒

6、園工作規(guī)程（試行）、幼兒園教育指導(dǎo)綱要、國務(wù)院關(guān)于幼兒教育發(fā)展與改革的意見。（二）現(xiàn)代社會(huì)對優(yōu)質(zhì)幼兒教育的需求【觀點(diǎn)分享】1、各學(xué)習(xí)小組介紹本組關(guān)于社會(huì)對幼兒教育價(jià)值的認(rèn)識(shí)的調(diào)查報(bào)告。2、思考討論：從社會(huì)對幼兒教育價(jià)值的認(rèn)識(shí)，我們感覺幼兒教育的地位怎樣？又肩負(fù)著怎樣的使命？【理論研討】1、背景：（1）兒童研究的進(jìn)展包括兒童發(fā)展的生理原因，成長發(fā)展的過程等等,帶來人們對兒童更加透徹的了解。（2）社會(huì)政治經(jīng)濟(jì)的發(fā)展與進(jìn)步，使家長從關(guān)懷孩子的健康發(fā)展到關(guān)懷孩子的發(fā)展,對學(xué)前教育提出強(qiáng)烈的要求。（3）兒童觀的演變2、需求：（1）世界科技發(fā)展對綜合性人才的需求。（2）國際貿(mào)易和經(jīng)濟(jì)發(fā)展對人際交往能力的需

7、求。（3）家庭規(guī)模的小型化趨勢帶來的獨(dú)生子女教育問題。（4）社會(huì)主義市場經(jīng)濟(jì)的發(fā)展呼喚優(yōu)質(zhì)的幼兒園教育?，F(xiàn)代教育的開放性是指要重視國際間的教育比較研究，不能關(guān)門辦教育，要了解別的國家，而不是幼兒園向家庭和社會(huì)開放3、對策：（1）提倡以科學(xué)為依據(jù)的胎教。（2）要求為兒童創(chuàng)設(shè)良好的生存環(huán)境。（3）依據(jù)大腦功能的發(fā)展規(guī)律施教。（4）要堅(jiān)持兒童發(fā)展的全面性和個(gè)性化，避免不適當(dāng)?shù)脑缙诙ㄏ蚧囵B(yǎng)。（5）要依據(jù)兒童發(fā)展的特點(diǎn)，巧妙地使用教育方法。（三）當(dāng)前市場經(jīng)濟(jì)發(fā)展對我國幼兒教育的沖擊與挑戰(zhàn)【案例分析】案例1：浙江宿遷幼兒教育改制中的問題。案例2：留守家庭的幼兒的教育問題。案例3：城市流動(dòng)人口子女的教育問

8、題?！纠碚撗杏憽?、抵制教育市儈的沖擊，保護(hù)幼兒健康發(fā)展的導(dǎo)向。2、教育發(fā)展的不均衡，農(nóng)村、貧困地區(qū)對學(xué)前教育的需求如何滿足？3、社會(huì)主義市場經(jīng)濟(jì)發(fā)展中的幼兒園生存與發(fā)展問題：（1）幼兒園求得自身的生存與發(fā)展，需從依靠型的管理轉(zhuǎn)向經(jīng)營型，發(fā)展自主觀念、經(jīng)營觀念，學(xué)會(huì)開辟財(cái)源，理好財(cái)政。（2）以質(zhì)量求生存、求發(fā)展，以一流的教師、一流的環(huán)境、一流的管理為目標(biāo)，在創(chuàng)優(yōu)競爭中去贏得信譽(yù)、吸引生源，幼兒園的生命才可以長存并健康發(fā)展。（3）以城市和鄉(xiāng)村社區(qū)為依托，走社區(qū)化的多種類、多形式并存的學(xué)前教育發(fā)展道路，幼兒園是其中一種完滿的教育形式。社會(huì)實(shí)踐：以學(xué)習(xí)小組為單位，各組分別設(shè)計(jì)一份宣傳與介紹幼兒教育價(jià)

9、值的宣傳資料，張貼在學(xué)校附近的社區(qū)，向人們宣講幼兒教育。小結(jié)：（20分鐘）【理論研討】（一）什么是人的發(fā)展人的發(fā)展是指作為復(fù)雜整體的個(gè)人在從生命開始到生命結(jié)束的全部人生中，不斷發(fā)生的身心兩方面的整體的積極的變化過程。這是人的各方面的潛在力量不斷轉(zhuǎn)化為現(xiàn)實(shí)個(gè)性的過程，也是充滿著量變、質(zhì)變、內(nèi)容及結(jié)構(gòu)變化的過程。教育學(xué)中對個(gè)體身心發(fā)展的研究是為了開發(fā)人的潛在力量，提高每個(gè)個(gè)體的人生質(zhì)量和為社會(huì)作貢獻(xiàn)的可能。（二）什么是幼兒身心發(fā)展幼兒的身心發(fā)展是指幼兒期兒童在身體、心理和社會(huì)性方面有規(guī)律地、連續(xù)不斷地成熟和完善的變化過程，也是幼兒身心發(fā)展的潛在可能性不斷轉(zhuǎn)化和實(shí)現(xiàn)的過程。這種變化既有量變也有質(zhì)變。

10、（三）對幼兒身心發(fā)展的理解一方面幼兒身心發(fā)展是指身體的成長和心理的成熟過程。身體的成長和機(jī)能的成熟，是指身體各器官和系統(tǒng)的結(jié)構(gòu)與形態(tài)由不完善到完善的發(fā)展，以及功能上由簡單到復(fù)雜、由低級(jí)到高級(jí)的成熟。另一方面的發(fā)展是指幼兒通過掌握社會(huì)經(jīng)驗(yàn)，形成心理特征和能力。如幼兒認(rèn)知、情感和意志力的發(fā)展，這是心理的成熟，也包括人的社會(huì)性的發(fā)展。幼兒上述兩方面的發(fā)展是相互聯(lián)系、互為依存的。身體的發(fā)展為心理的發(fā)展提供基礎(chǔ)與前提條件，而心理的發(fā)展又影響著身體的發(fā)展。幼兒兩方面的發(fā)展是既不可分，又不可缺的，它們統(tǒng)一構(gòu)成幼兒的發(fā)展。【觀點(diǎn)辨析】觀點(diǎn)：發(fā)展就是進(jìn)步；發(fā)展就是接受教育。分析：幼兒身心的發(fā)展蘊(yùn)含于幼兒主體的活

11、動(dòng)之中。幼兒的發(fā)展不是“變化”兩字的簡單概括；幼兒的發(fā)展是其生理成熟與生活的社會(huì)環(huán)境條件相互作用的過程，而不是一個(gè)單純的生理成熟過程;幼兒的發(fā)展也不等同于幼兒的學(xué)習(xí)和接受教育的過程。二、幼兒身心發(fā)展的特點(diǎn)（一）幼兒身心發(fā)展具有順序性和階段性1、個(gè)體發(fā)展是有規(guī)律地進(jìn)行的。（1）個(gè)體發(fā)展從簡單到復(fù)雜。（2）個(gè)體發(fā)展都要經(jīng)過由一般到特殊的過程。兒童發(fā)展的特征是依一定的順序表現(xiàn)的,生理與心理發(fā)展，是前一個(gè)特征為下一個(gè)特征的出現(xiàn)做準(zhǔn)備的，這是普遍性的規(guī)律。（3）個(gè)體發(fā)展是由頭到腳，由中間向四周進(jìn)行的。2、發(fā)展具有階段性。（1）嬰兒期這一年齡階段主要在于身體的生長發(fā)育。（2）幼兒期則是智力發(fā)展與個(gè)性形成的

12、啟蒙時(shí)期。（二）幼兒身心發(fā)展具有不均衡性和差異性1、幼兒生理和心理發(fā)展存在不均衡性。2、幼兒身心發(fā)展的個(gè)別差異性。（二）幼兒身心發(fā)展具有穩(wěn)定性和可變性1、幼兒身心發(fā)展有著獨(dú)特的年齡規(guī)律性。2、幼兒身心發(fā)展的特點(diǎn)隨著社會(huì)生活與教育條件的變化而緩慢變化。（四）幼兒身心發(fā)展具有互補(bǔ)性三、影響幼兒身心發(fā)展的因素（一）影響因素1、遺傳。2、環(huán)境。3、教育。（一）關(guān)于影響因素的歷史爭論一一“天性教養(yǎng)”之爭1、遺傳決定論一一天性難移。（1）觀點(diǎn)介紹：基督教的“原罪說”、柏拉圖的先天理念說、孟子的性善論、荀子的性惡論、韓愈的性二等論、格塞爾的成熟勢力說等。重點(diǎn)介紹柏拉圖的先天理念說、格塞爾的成熟勢力說。（2）

13、評價(jià)：柏拉圖、笛卡爾以及格塞爾等人，試圖僅以先天遺傳或生理成熟因素來解釋兒童發(fā)展的內(nèi)部機(jī)制，把環(huán)境和遺傳當(dāng)作兩個(gè)相對獨(dú)立的因素,在二者之間進(jìn)行非此即彼的“二分選擇”。這種做法和思路本身就是錯(cuò)誤的，也是注定要失敗的。2、環(huán)境決定論一一性相近，習(xí)相遠(yuǎn)。（1）觀點(diǎn)介紹：孔子"性相近，習(xí)相遠(yuǎn)”、洛克的白板說、華生的教育萬能論。（2）評價(jià)：教育萬能論觀點(diǎn)夸大了兒童發(fā)展過程中環(huán)境和教育的作用，忽視了遺傳和生理因素對兒童發(fā)展的重要影響。從而在根本上否定了兒童自身的主動(dòng)性、能動(dòng)性和創(chuàng)造性，使兒童成為萬能教育的被動(dòng)接受者。3、遺傳一環(huán)境交互作用論。（1）觀點(diǎn)介紹：美國心理學(xué)家安娜斯塔西（ALmanas

14、tasi）提出的遺傳一環(huán)境相互作用理論。（2）評價(jià)：這一理論確實(shí)把遺傳（天性）環(huán)境（教養(yǎng)）問題的理解向前推進(jìn)了一步。當(dāng)我們用這一理論單獨(dú)討論遺傳或環(huán)境的影響時(shí)，其條理是清楚的，也是容易理解的。但是，當(dāng)我們把遺傳和環(huán)境的各種可能性綜合加以考慮時(shí)，就很難說清楚二者是如何交互作用的了。事實(shí)上，目前我們?nèi)匀恢荒芤话阈缘卣務(wù)撨z傳和環(huán)境的交互作用,而不能更具體地闡明二者的交互作用過程。這是安娜斯塔西遺傳一環(huán)境交互作用理論的最大不足之處?！居^點(diǎn)辨析】觀點(diǎn)1:請?jiān)u價(jià)"樹大自然直”的教育孩子的觀點(diǎn)。觀點(diǎn)2：美國心理學(xué)家華生有個(gè)著名的論斷一一“如果給我一打健康而沒有缺陷的兒童，上我把他們放在特殊的環(huán)境中

15、教養(yǎng)，那么我可以保證，在這十幾名嬰兒中，隨便拿出一個(gè)來，我都可以把他們訓(xùn)練為任何一方面的專家一一無論其能力、愛好、興趣、職業(yè)及種族如何，我都可以使他成為一名醫(yī)生，一名律師，一名藝術(shù)家，或者是商界首領(lǐng)，乞丐或竊賊。"試分析之。（三）辯證客觀地對待影響兒童發(fā)展的因素1、先天因素與后天因素。生物因素是幼兒身心發(fā)展的前提,但對幼兒身心發(fā)展起決定作用的是社會(huì)因素。2、遺傳素質(zhì)。遺傳素質(zhì)為幼兒身心發(fā)展提供了可能性;機(jī)體的成熟程度制約著幼兒的身心發(fā)展;個(gè)體的先天特點(diǎn)和健康狀況影響幼兒個(gè)別特點(diǎn)的形成。3、后天環(huán)境和教育。環(huán)境對幼兒身心發(fā)展起決定作用;教育在幼兒身心發(fā)展中起主導(dǎo)作用。幼兒與環(huán)境的相互作

16、用是在活動(dòng)中實(shí)現(xiàn)的，活動(dòng)是幼兒發(fā)展的基礎(chǔ)和源泉。幼兒發(fā)展的個(gè)體因素與環(huán)境因素表請?jiān)u價(jià)“樹大自然直"的教育孩子的觀點(diǎn)的潛生大、社個(gè)體因素先天因素（主要為遺傳素質(zhì)）一一發(fā)展的既定后天因素（出生后形成的身心特征）一一可塑,1f環(huán)境因素自然環(huán)境社會(huì)環(huán)境（特別是幼兒家庭、幼兒園現(xiàn)代教育與傳統(tǒng)教育的比較力培知識(shí)。俞，:生果外現(xiàn)代社會(huì)，有錢人接受優(yōu)等教育，沒錢人接受劣等教育，或者是不能接受教育現(xiàn)代教育傳統(tǒng)教育精髓弊端教育民主性（世俗化、普及性和平等性）。注重系統(tǒng)科學(xué)的傳授。重知識(shí)灌輸，輕能'知識(shí)體系學(xué)習(xí)，輕:和應(yīng)用生產(chǎn)性（教育與生產(chǎn)勞動(dòng)相結(jié)合）。強(qiáng)調(diào)教師的指導(dǎo)作用。教學(xué)方法只注重灌師怎么教

17、，忽視學(xué)開放性。班級(jí)授課制。只重視課堂，忽視'施教教育研究方法的科學(xué)化。在教育研究方面注重觀察實(shí)驗(yàn)。教育決策、教育規(guī)劃和教育科學(xué)研究的一致化。提倡針對各年齡段教育對象的特點(diǎn)來實(shí)施教育。思考討論：我們應(yīng)對傳統(tǒng)教育抱什么樣的態(tài)度？【觀點(diǎn)辨析】觀點(diǎn)1：現(xiàn)代社會(huì)，有錢人接受優(yōu)等教育，沒錢人接受劣等教育，或者是不能接受教育。觀點(diǎn)2：現(xiàn)代教育的開放性是指要重視國際間的教育比較研究，不能關(guān)門辦教育，要了解別的國家，而不是幼兒園向家庭和社會(huì)開放。三、當(dāng)前的社會(huì)建設(shè)與幼兒教育【理論研討】（一）幼兒教育在現(xiàn)代社會(huì)中的地位1、現(xiàn)代幼兒教育地位的變化。（1）具有相對獨(dú)立性。（2）疋社會(huì)發(fā)展的基礎(chǔ)性事業(yè)。2、國

18、際社會(huì)關(guān)于兒童問題的幾個(gè)綱領(lǐng)性文件：世界人權(quán)宣言、兒童權(quán)利宣言、兒童權(quán)利公約、關(guān)于兒童生存、保護(hù)和發(fā)展世界宣言、執(zhí)行90年代兒童生存保護(hù)和發(fā)展世界宣言行動(dòng)計(jì)劃3、我國關(guān)于兒童問題以及幼兒教育的幾個(gè)綱領(lǐng)性文件：90年代中國兒童發(fā)展規(guī)劃綱要、中華人民共和國未成年人保護(hù)法、母嬰保健法、幼兒園管理?xiàng)l例、幼兒園工作規(guī)程（試行）、幼兒園教育指導(dǎo)綱要、國務(wù)院關(guān)于幼兒教育發(fā)展與改革的意見。（二）現(xiàn)代社會(huì)對優(yōu)質(zhì)幼兒教育的需求【觀點(diǎn)分享】1、各學(xué)習(xí)小組介紹本組關(guān)于社會(huì)對幼兒教育價(jià)值的認(rèn)識(shí)的調(diào)查報(bào)告。2、思考討論：從社會(huì)對幼兒教育價(jià)值的認(rèn)識(shí)，我們感覺幼兒教育的地位怎樣？又肩負(fù)著怎樣的使命？【理論研討】1、背景：（1

19、）兒童研究的進(jìn)展包括兒童發(fā)展的生理原因，成長發(fā)展的過程等等,帶來人們對兒童更加透徹的了解。（2）社會(huì)政治經(jīng)濟(jì)的發(fā)展與進(jìn)步，使家長從關(guān)懷孩子的健康發(fā)展到關(guān)懷孩子的發(fā)展,對學(xué)前教育提出強(qiáng)烈的要求。（3）兒童觀的演變。2、需求：（1）世界科技發(fā)展對綜合性人才的需求。（2）國際貿(mào)易和經(jīng)濟(jì)發(fā)展對人際交往能力的需求。（3）家庭規(guī)模的小型化趨勢帶來的獨(dú)生子女教育問題。（4）社會(huì)主義市場經(jīng)濟(jì)的發(fā)展呼喚優(yōu)質(zhì)的幼兒園教育。:從社會(huì)對幼兒教育價(jià)值的認(rèn)識(shí)，我們感覺幼兒教育的地位怎樣？又肩負(fù)著怎樣的使命？10分鐘3、對策：（1）提倡以科學(xué)為依據(jù)的胎教。（2）要求為兒童創(chuàng)設(shè)良好的生存環(huán)境。（3）依據(jù)大腦功能的發(fā)展規(guī)律施教

20、。（4）要堅(jiān)持兒童發(fā)展的全面性和個(gè)性化，避免不適當(dāng)?shù)脑缙诙ㄏ蚧囵B(yǎng)。（5）要依據(jù)兒童發(fā)展的特點(diǎn)，巧妙地使用教育方法。（三）當(dāng)前市場經(jīng)濟(jì)發(fā)展對我國幼兒教育的沖擊與挑戰(zhàn)【案例分析】案例1：浙江宿遷幼兒教育改制中的問題。案例2：留守家庭的幼兒的教育問題。案例3：城市流動(dòng)人口子女的教育問題?！纠碚撗杏憽?、抵制教育市儈的沖擊，保護(hù)幼兒健康發(fā)展的導(dǎo)向。2、教育發(fā)展的不均衡，農(nóng)村、貧困地區(qū)對學(xué)前教育的需求如何滿足？3、社會(huì)主義市場經(jīng)濟(jì)發(fā)展中的幼兒園生存與發(fā)展問題:（1）幼兒園求得自身的生存與發(fā)展，需從依靠型的管理轉(zhuǎn)向經(jīng)營型，發(fā)展自主觀念、經(jīng)營觀念，學(xué)會(huì)開辟財(cái)源,理好財(cái)政。（2）以質(zhì)量求生存、求發(fā)展，以一流的教師、一流的環(huán)境、一流的管理為目標(biāo)，在創(chuàng)優(yōu)競爭中去贏得信譽(yù)、吸引生源，幼兒園的生命才可以長存并健康發(fā)展。（3）以城市和鄉(xiāng)村社區(qū)為依托，走社區(qū)化的多種類、多形式并存的學(xué)前教育發(fā)展道路，幼兒園是其中一種完滿的教育形式。社會(huì)實(shí)踐：以學(xué)習(xí)小組為單位，各組分別設(shè)