全文：微課在中小學課堂教學中的應用

1、精選優(yōu)質(zhì)文檔-傾情為你奉上微課在中小學課堂教學中的應用第一個問題：微課是怎樣興起的談論微課在中小學課堂教學中的運用，我覺得有點兒難度。原因有兩個：一是當前人們對微課的理解還不夠。二是大家對當前微課在教學中真正使用的現(xiàn)狀還不是很了解。上述兩個問題其實是很有關聯(lián)的，當然也有它們各自獨立的一面。先說說對微課的理解。當前，在教育界，更確切講，是在電教界，有兩個非常流行的字：一個是“云”、另一個就是“微”。今天只討論“微”?！拔ⅰ边@個字，字義其實很清楚，就是一個“小”! 近幾年的生活中它卻時時沖擊著我們的眼球。微電影，微視頻，微信息，微新聞，還有微信，微話，微博等等。其實這些微什么什么多多少少都和今天的

2、微課息息相關。比如說，微信，現(xiàn)在簡直成了大多數(shù)人的一種生活依賴。平時許多人沒事都愛時不時要撩撩自己的手機，然后像皇帝一樣，陶醉地批閱一下他的相關奏章。這種情況，你能說微信上面有些信息像不像啟發(fā)人們教育人們的一堂堂微課大家還知道，微信是在QQ的基礎上發(fā)展起來的。微課，也有個從零起步的興起的過程。要弄清微課的起源，我們不妨看看外國人是怎么解釋微課的。外國人的微課，他們叫Microlecture，翻譯成中文就是“微課程”。它的意思就是：在課程學習中的環(huán)節(jié)中，把微演講、微陳述、微小教學片斷以視頻、音頻的形式記錄并呈現(xiàn)出來。這可以算作微課的最最原始、最最樸素的定義。我們現(xiàn)在可以到網(wǎng)上搜尋許多微課起源的資

3、料。大家普遍接受的最早的國外微課起源有兩處：1. 美國北愛荷華大學勒羅伊 .麥格魯（LeRoy A. McGrew ）教授所提出的60 秒課程( 60-Second Course)（McGrew，1993) 2.英國納皮爾大學凱（T. P. Kee ）教授提出的一分鐘演講( The One Minute Lecture)，簡稱OML ( Kee，1995 )美國的化學教授麥格魯(McGrew )提出60 秒課程的設想是希望在一些非正式場合，如在舞會上、在搭乘電梯時、在舉行酒會時，用最短的時間內(nèi)為大眾普及點化學常識。他將60 秒課程設計成三部分: 概念引入，解釋生活，列舉例子。我們也可

4、以看成是一個學者對自己專業(yè)的執(zhí)著。在沒有普通上課的前期鋪陳和后續(xù)反饋情況下，他不斷做著公益廣告。其實這也是一種化學專業(yè)的普及教育，是一種典型的快餐式的教育。它和現(xiàn)代的緊張的社會生活節(jié)奏相匹配。他認為其他領域的專家也可以用類似的方式普及自己的專業(yè)常識。而英國納皮爾大學的凱（Kee）教授則認為學生應當牢固掌握專業(yè)知識一些核心概念，理由是他們必須應對現(xiàn)代社會需要的快速增長的學科知識與交叉學科的融合。于是他提出要他的學生經(jīng)常進行一些一分鐘演講的訓練。 Kee 認為一分鐘演講在促進學生學習專業(yè)知識的同時，還能夠掌握學習材料之間的關系，防止所學的知識限于孤立、片面的境地。也有一些人更多地把微課的提出歸于另

5、一個美國人，他是圣胡安學院的戴維.彭羅斯。圣胡安學院是位于美國新墨西哥州法明頓的一所社區(qū)學院。2008年，這個戴維.彭羅斯第一次提出了 “微課程”的概念。講這么多，大家要記住三個時間節(jié)點、三個人。1993年，麥格魯。1995年，凱。2008年，戴維.彭羅斯教授。他們都主張一種快速的教育，主張60秒的課程。好多人戲稱他們是“一分鐘教授”。在國內(nèi)，微課最早的雛形僅僅是一種微型教學視頻，它就是電教圈內(nèi)大家熟悉的優(yōu)秀課例的片段。說起國內(nèi)的微課，我們不得不提起兩位老師的貢獻，一位是佛山市教育局的胡鐵生老師，另一位是內(nèi)蒙古鄂爾多斯東勝區(qū)教研中心的李玉平老師。 2011年，針對傳統(tǒng)40或45分鐘的、全程實錄

6、式的教學課例制作成本高、交互性差、評審難度大、應用率低下的現(xiàn)狀，佛山市教育局在全國率先開展首屆全市中小學優(yōu)秀微型教學視頻課例片段的征集活動。他們要求教師只針對某個知識點或教學環(huán)節(jié)進行教學設計和拍攝錄制課例，同時像我們評選優(yōu)秀教學課例一樣，要求提供相應知識點的教學設計、課件、練習、反思等，參賽的作品要求同步發(fā)布在網(wǎng)上供廣大師生家長隨時點播、交流和評論。下面是原始的通知名稱：那次活動的效果出乎人們的意料，廣大教師對這種“內(nèi)容短小、教學價值大、針對性強、數(shù)量眾多、使用靈活”微型課例好評如潮。當?shù)氐拿襟w對此次評選活動進行了專題報道，南方日報報道的題目是：“佛山教育局全國首創(chuàng)微課堂 點擊率破5萬”；佛山

7、日報報道標題如下：“佛山全國首創(chuàng)微課堂粉絲海量”。其實，當時的媒體對“優(yōu)秀課例片段”的名稱含義也不十分清楚，報道中教育外行也許為了吸引讀者的眼球，“優(yōu)秀課例片段”便成了讀者能夠接受的“微課堂”。 后來又演變成了“微課 ”。 現(xiàn)在看來，當時的微課其本質(zhì)還僅僅是一種公開課，只是對錄下來的課程進行了切片處理，或者是僅僅錄其中的一段，主要作用是用來進行點評與相互交流學習。促進大家的業(yè)務進步。參賽老師們匆忙上交的不少微課的作品有不少就是截取以前的公開課的錄像中得到的。此后，佛山市連續(xù)組織了三屆的微課作品大賽，并率先在當?shù)亻_展了基于微課的教學改革研究。如微課與班級教學的整合、與翻轉(zhuǎn)課堂、自主學習

8、、小組合作學習、移動學習結合等等，引領全國微課建設與應用研究，形成一段時間的“微課熱”。這些活動的領頭人就是我們開始提到的胡鐵生老師。另一個國內(nèi)微課的提倡人是內(nèi)蒙古鄂爾多斯市東勝區(qū)教研中心副主任李玉平老師。他沒有上過大學，他從事教育的軌跡是民辦教師、校長、教研員、主任、專業(yè)學者一直到熱心微課研究的自由學者。他從農(nóng)村到城市，從內(nèi)蒙到北京。出于對研究的熱愛，李玉平多次放棄了教育管理的職位。因此，他其實是一位道道地地的“草根專家”。 李老師從教30年多年，一直致力于教育教學改革，從事教師的專業(yè)發(fā)展研究。形成了一套獨特的研究體系。最有名的是他做著“關注小現(xiàn)象”、“開發(fā)小策略”、“積累小故事”的研究，簡

9、稱“三小”研究。但開始的效果并不怎么好。2005年8月，李玉平來到北京，與一些中外博士、教授、校長一起，啟動了一個叫做“中國教師學習與發(fā)展共同體”國際合作項目。在2011年，他們發(fā)現(xiàn)，讓老師們制作研究小視頻是展現(xiàn)“三小”研究方法及成果是一個好辦法。在教師群中試驗、推廣這種新辦法過程中。  這種小視頻也被稱作“智能課程”“微型課程”，后來才被他命名為“微課程”。最近有人在網(wǎng)上曬出微課的發(fā)展史年表。有些也是我第一次知道。大家可以從這張表追尋微課真正的來龍去脈。    1. 1993 年，美國北愛荷華大學勒羅伊 埃.麥格魯（LeRoy A. McGr

10、ew） 教授所提出的60 秒課程( 60-Second Course) 2. 1995 年，英國納皮爾大學T. P. 凱（T. P. Kee ）提出的一分鐘演講( The One Minute Lecture，簡稱OML ) 3. 2008 年，美國圣胡安學院戴維.彭羅斯（ David M. Penrose）正式提出微課（Microlecture）概念4. 2011 年，李玉平老師制作教研小視頻來展現(xiàn)“三小”研究方法及成果，后來被稱為“微課程”5. 2011 年，胡鐵生老師將“優(yōu)秀課例片段”演化提升為“微課”，并發(fā)表于電化教

11、育研究6 .2012年 ，在中國數(shù)字故事，TED、幕課、可汗學院、翻轉(zhuǎn)課堂等概念與微課攪和了一年（TED，一種環(huán)球會議的名稱，每年TED大會在北美召集眾多科學、設計、文學、音樂等領域的杰出人物，分享他們關于技術、社會、人的思考和探索。） 7. 2012 年，全國首屆中小學微課大賽，全國首屆高校微課大賽8. 2013 年，微課的在線教育興起，官方及民間微課培訓不斷，各地學校開始在學校教育中運用微課。9. 2014 年到2016年，微課理論及實踐進入沉穩(wěn)期。這個期間，微課由理論爭論、資源建設開始轉(zhuǎn)移到實際的教學應用。許多學者在這

12、期間堅持進行微課教研，許多老師用微課輔助教改，改進他們的教學。為什么要溫習這團歷史透過這團歷史，我們可以基本弄清微課的真正的起源，微課就是一個地地道道的土洋結合的新生事物。說它是新生事物，誕生的時間實在太短。真正微課運用于教學實踐只能從2003年算起。說它是土洋結合，我們不需考證就可以弄清的它的國外和國內(nèi)兩條平行發(fā)展途徑。國外，三個教授；國內(nèi)，兩個老師。在國內(nèi)，李玉平老師所以提出微課概念，是源于他的研究及和其他人一起做的中國“教師學習與發(fā)展共同體”國際合作項目。胡老師所以發(fā)起“微課”這個概念，是根據(jù)他在2011年發(fā)表于電化教育研究的文章微課：區(qū)域教育信息資源發(fā)展的新趨勢 。他們的研究

13、都受到了國外Microlecture概念的影響。所以，對微課，你可以說它是“舶來品”，你也可以說它是“土老帽”。另外要說明的，這些概念興起也和慕課，這種新近涌現(xiàn)出來的在線課程開發(fā)模式有關。和可汗學院，由孟加拉裔美國人薩爾曼·可汗創(chuàng)立的一家教育性非營利組織，利用網(wǎng)絡影片進行互聯(lián)網(wǎng)免費授課有關。所以，我們順便了解一下國外的微課程(Microleture)與我們國內(nèi)微課的起源上的幾個主要的不同：1. 國外的微課程(Microlecture)發(fā)起并應用在高等教育，我們微課發(fā)起則是在中小學；2.  國外的微課程(Microlecture)建議時長只有60秒到3分鐘，我們微課建議時長則

14、是5到10分鐘；3. 國外的微課程(Microlecture)不僅包括視頻，還包括音頻，我們微課主要特指是視頻；4. 國外的微課程(Microlecture)起源是為了直接向?qū)W習者傳授知識，而我們微課起源是教師專業(yè)能力評比；5. 國外的微課程(Microlecture)的制作主要包括視頻、作業(yè)、討論等，而我們的微課則包括視頻、教案、學案、課件、反思、點評等。因此，我們的微課從產(chǎn)生開始就有著許多不同于外國微課的中國特色。這一部分的探討結束時，我自己也是很有啟發(fā)的。我要說明一下收集，歸納這些材料與我今天所講微課具體應用問題的關系。通過上述資料的梳理，一個明顯的事實是，微課，是在中學電教的教科研中誕

15、生、發(fā)展和普及的。通過上述資料，我要說明的是。我們都在做前人沒有干過的工作。我們需要探索前進道路中遇到的新的問題。就是從2011年算起到現(xiàn)在，才幾年功夫有些過程有些發(fā)展還和我們教育電視協(xié)會的課例評選活動有關。如果將歷史倒過來看，若干多年后，我們大家都是中國微課的探索者。通過上述資料，我還要說明的是，微課應用的研究工作和當前的教育改革的大趨勢有關。最近我在網(wǎng)上看到教育部長袁貴仁代表中央回答未來五年教育如何發(fā)展六大問題的講話的文章。袁部長的講話多處提及教育現(xiàn)代化，多處講到推進教育信息化，發(fā)展遠程教育。多處提到要通過網(wǎng)絡平臺為每個人提供平等學習機會。微課，和上面的各個大問題，或者說，和袁部長提到的國

16、家的教育大策略有著非常密切的聯(lián)系。因此，推廣微課的應用應該是這幾年我們在座的老師們一項重點工作。第二個問題：什么是微課  什么叫微課鑒于它是近幾年才風行的事物。而且開始還是國外的教育概念。近幾年國內(nèi)的專家、社會和教育界對“微課”給了它很多個的定義。也就是說，對微課的定義一開始的認識上存在多個的不同看法。比如說，微課是說課的視頻形式比如說，微課是微型課件比如說，微課就是是微格教學比如說，微課就是教學微單元還有人說微課就是課程的微縮以上的說法有很多，不一而足。把這一切充分地梳理以后，我覺得比較正確的、或是比較靠譜的的應該有三家說法。第一家是李玉平老師提倡的微課程。   

17、;李老師自己說，他理解的微課就是介于文本和電影之間的一種新的閱讀方式，是一種在線的教育視頻文件。長度在5分鐘左右，由文字、音樂、畫面三部分組成，沒有解說。文字僅300字左右，要求簡潔、明了、通俗、易懂，音樂可以根據(jù)內(nèi)容添加，以輕音樂為主，畫面要求干凈簡潔。學習時，大家在有特色的輕音樂中靜靜的閱讀屏幕上的文字，欣賞畫面同時引發(fā)思考。他把一些教師專業(yè)學習的內(nèi)容轉(zhuǎn)化成這樣一種特殊的高雅方式，創(chuàng)造了一種十分優(yōu)美的意境，讓人們在這種意境里享受學習，享受教育，像聽特殊形式的有關教育的故事。他希望在一種輕松愉悅的過程中完成一次專業(yè)學習，這就是他研究微課程的開始的初衷，也是他設計的微課原本的樣子。顯然，這種微

18、課與教師的專業(yè)提高、進修和提煉有關，和他的三小研究有關。李玉平老師的微課程把課程教學的關注小現(xiàn)象、開發(fā)小策略、積累小故事的“三小”研究掛鉤，用“三小”做成了一種PPT數(shù)字故事。主要用于教學教研活動，他提倡的微課也可以算是教師的說課有關，是教師教學反思或說課的一種更高級形式。因此，我們姑且稱這種微課是一種“教師專業(yè)研討型的微課”。 第二家就是胡鐵生先生提倡的微課程。胡先生認為：“微課”是根據(jù)新課程標準和課堂教學實際，以教學視頻為主要載體，記錄教師在課堂教學中針對某個知識點或教學環(huán)節(jié)的而開展的精彩教與學活動中所需各種教學資源的有機結合體。這種微課更傾向的是課堂教學活動的一個精彩的截面片段

19、，這里的教學活動還不等同課堂教學，他解釋說它是課堂教學活動資源的有機體。幾年的積累，這種看法被大多數(shù)的教師認可。顯然，這與學生的學習和老師的教有關，就是和真正的課堂內(nèi)乃至課堂外的學科教學有關。同時，從一開始，這種微課就不同于傳統(tǒng)單一的課件、教案、課例、試題等資源類型，它是在傳統(tǒng)教學資源基礎上繼承和發(fā)展的一種新的資源類型和應用方式。它支持多種學習方式的新型在線網(wǎng)絡視頻課程。由此，他這種微課“營造”了一個現(xiàn)代的、半開放的、相對完整的、交互性良好的教學應用的生態(tài)環(huán)境。這種微課也可以稱微課程的資源基本構成可以用“非常4+1”來概括。“1”是微課的最核心資源：具體來說，這種視頻一般為5分鐘左右，最長不宜

20、超過10分鐘，它應能集中反映教師針對某個知識點、具體問題或教學環(huán)節(jié)而開展的精彩教與學活動過程，教學形式和教學活動地點可以多樣化（不一定局限在教室或課堂上）?！?”是要提供四個與這段教學視頻（知識點）相配套的、密切相關的教與學輔助資源，即微教案（或微學案）、微課件（或微學件）、微練習（或微思考）、微反思（或微反饋），這些資源以一定的結構關系和網(wǎng)頁的方式呈現(xiàn)，以便網(wǎng)上傳播。顯然，這種微課既可以用于學生自主學習，又可以用于課堂教學，還可以用于課后鞏固復習，用于習題解答等等。其核心是直接服務于學校的課堂教學，因此我們不妨稱之為“學生課堂教學型微課”。第三家是吉林師范大學的焦建利教授提倡的微課程。他的看

21、法更傾向于將微課界定為一個較為明確和具體的東西。他認為微課就是以闡釋某一知識點為目標，以短小精悍的在線視頻為表現(xiàn)形式，以在線學習或教學應用為目的的在線教學視頻。顯然，他更簡單更直接。他更強調(diào)了“在線”，強調(diào)為“在線學習”網(wǎng)路學習遠程教育服務。比較起來，他的觀念比較時髦，一開始站的高度也比較高，他的觀念和世界最先進教育理念接軌。他的微課和國外的可汗學院慕課提倡的微課程有著不少的類似。從近幾年開始，隨著顛倒的課堂（翻轉(zhuǎn)課堂）、可汗學院慕課等新概念的普及，微課作為顛倒的課堂的課前預習環(huán)節(jié)的重要載體，這種看法受到高校教師、專家的高度重視。他的觀念與當前推動教育信息化進一步普及有關，受到國內(nèi)好多教育專家

22、乃至教育領導的熱捧。我們姑且稱它為是一種“在線網(wǎng)絡學習型微課”。最后我還是要談談我的看法：透過我剛剛的介紹，大家已經(jīng)看出我對應用型微課看法的傾向。我把微課自我定義為三大類：教師專業(yè)研討型的微課、學生課堂教學型微課、在線網(wǎng)路學習型微課。我們中小學課堂教學應用的主要是第二種微課，就是胡先生的學生課堂教學型微課。同時，我又認為：1.三種微課有內(nèi)在聯(lián)系，好多方面是相互兼容的。尤其是第一種，李老師提倡的微課不要求另外教師的解說。我想，有解說了是不是更好一些，難道有解說就就不好運用于教師反思第二，李老師教師專業(yè)反思型微課和胡老師的學生課堂教學型微課，其實并沒有排斥它成為像第三類微課一樣作為在線資源在網(wǎng)上運

23、用。相反，他們也希望有利教師和學生利用網(wǎng)絡自主學習，主動學習。同樣，第三類焦教授的在線網(wǎng)路教學型微課由于它的短小精悍特性，當然也應當方便地在課堂教學中加以運用。2.每類微課程對其需求上應該有所側重。我在2001年曾做過一個不錯的在全國會議上獲獎多媒體課件。說明一點，那個課件也包含的好幾個微視頻。它的最大亮點是網(wǎng)頁顯示形式，交互性很強，可以選擇學習，可以自學復習，也可以用于課堂學習。在交流會議上得到許多專家評委的好評。而我在實際的課堂教學使用中，卻發(fā)現(xiàn)它在新授課上使用還是挺別扭的。比如，我運用這一課件教學時，我講東時，學生關注西。我講前面時，學生卻都在關注著后面。所以，真正的課堂教學還是要有一定

24、流程的，新課程雖然主張選擇學習，但大部分時間還是應該集體活動，集體探討。課堂教學并不主張過多的顛三倒四，過分的七嘴八舌。此外，如果是網(wǎng)上的在線學習資源，那就應該要求更加系統(tǒng)，更加規(guī)范、詳細、有序和嚴密。如果是一張張碎片型的知識，學生要自學反饋，就不太好辦。他們要是有不懂的地方，反復觀看微視頻不能解決，又不好隨便打個電話問老師。雖然可以微信，qq相通，但老師有事怎么辦而且有些視頻時間上也不允許放，課上時間寶貴，你的微課也總不能二十分鐘吧！而作為好的網(wǎng)上教育資源可以視問題解決的需要定奪。三十分鐘四十分種都無所謂的。3.三種微課程應該有共同的特征。比如，它們都不是優(yōu)秀課的翻版，它們不是傳統(tǒng)完整的四十

25、分四十五分鐘的課，它們都不是多媒體課件。還比如，三種類型微課它們都是視頻形式，都要數(shù)字化。都要求短小精悍、中心突出、用途廣泛、易于傳播。還比如，它們都要求有自己的網(wǎng)上平臺。學校應該有個人、學校、乃至教育系統(tǒng)到整個社會統(tǒng)一的平臺。能讓學習者方便使用，隨手拈來。教師可以用，學生也可以用。像第二類形式的微課，學生上課沒有聽明白，還可以自己在完成作業(yè)前重學，在復習時可以重點復習。學校有專門的平臺，學生看完微課之后，平臺上會有一些在線檢測題。學生通過學習課程知識，平臺會自動把數(shù)據(jù)反饋給老師。老師通過對數(shù)據(jù)的觀察，會了解學生學習微課之后，哪些地方不太明白，在第二天討論交流的時候再重點講解。更理想是師生課后

26、的互動。線上作業(yè)等等。所以，三種微課有聯(lián)系，有區(qū)別，有側重，有共性。但并不絕對對立，并不是絕對的不相容。以上就是我對“什么是微課”的基本認識。對什么是微課，做一些簡單回顧：我認為微課分為三大類。三類也可以簡稱為：“教師專業(yè)型微課”，“課堂教學型微課”，“網(wǎng)絡學習型微課”。如果要進一步簡化，也可以歸為：“教師型微課”、“課堂型微課”、“網(wǎng)絡型微課”。三種微課有側重，有共性。它們有區(qū)別的一面，也有相容的一面。這部分內(nèi)容結束的時候，我還要要提一下我們認識微課各種定義內(nèi)涵的意義和作用。首先，弄清它們的內(nèi)涵意義相當大。至少，我知道，不弄清這一問題，下面的應用就沒有無從講起，我們的探討就沒有任何針對性。比

27、如，我們談微課在中小學課堂教學中的應用，主要的應該是指第二類的課堂教學型的微課。其次，我們也認識到電教教輔工作人員包括領導是教師教學同一條戰(zhàn)線上的人，是“皮”和“毛”的關系。教師和電教人員的工作是不分你我的，雖然教師是教學設計的主動者，但沒有電教專業(yè)人員的幫助，它們的微課，微視頻一般情況還是低檔次的，在質(zhì)量上不太容易得到保證。如果拿來比賽，就欠缺一些技術含量。再其次，作為我們，搞教學輔助的，一定要知道教師設計的微課主要是起什么作用。你主要用于教師觀摩的還是用于學生自主學習你主要用于課堂教學還是作為遠程教學課堂的系列資源使用方向不同，標準不同，形式和側重點也、就不可能相同。否則，大家制出的微課就

28、是一個“四不像”，也可說成“三不像”。如果什么都要兼顧，就像我所舉例那樣，制作的微課就沒有什么使用價值，也沒有什么發(fā)展前途。此外，通過了解，我們還應該知道微視頻和普通視頻有哪些不同。微課，微視頻比普通視頻更注重學生學習，在較短的時間內(nèi)講授一個知識點。它要解決用傳統(tǒng)教學很難解決的重點、難點問題，兼有適合學習者自主學習、探究學習的功能。而傳統(tǒng)視頻課，主要注重教師的教，而且時間長、容量大、不易傳播、制作難度高、精彩教學環(huán)節(jié)不易集中，它主要用于教師備課和觀摩交流學習。再有，微課的錄制對象、學習對象可以是任何人。易搜索、易傳播、應用范圍廣，最好能夠交互，它還要求在有關教育平臺中傳播。而普通視頻的學習對象

29、主要是教師，應用與教師的業(yè)務提高。了解后，我們可以發(fā)揮我們的技術特長協(xié)助教師實現(xiàn)微課的有關功能。還有一個有意思的問題，就是，我們過去倡導的現(xiàn)在基層教師普遍使用的多媒體課件，現(xiàn)在主要是ppt為平臺的，上面可以鏈接視頻、flash動畫以及其他網(wǎng)頁的課件。它和我們提倡的微課現(xiàn)在是什么關系弄清微課概念后，我們就會知道，微課和課件是兩個不同的概念。當然，它們也有著非常密切的聯(lián)系。有些情況下真無法把他們完全徹底地區(qū)別開。比如，我們過去搞的多媒體積件，大多是比較小的flash課件，也用以說明課中一個環(huán)節(jié)。伴著它收藏的還有小的說明某一問題的視頻。像物理、化學包括生物中有些實驗不好做。于是，那種塊頭比較小的視頻

30、，模擬視頻在課上經(jīng)常應用。有些視頻還有教師自己在鏡頭中出現(xiàn)的。實際這些東西現(xiàn)在看起來也可以算是微課。此外，這種小視頻中也可以包容一些教師使用多媒體動畫的課件實錄。所以，如果要形象說明課件和微課的關系，應該是“你中有我，我中有你”的關系。當然，它們在課堂中地位不同，取用時間不同，表達形式不同，制作方便程度也不盡相同。理順相關的概念以后，我們還可以澄清許多流行的微課應用中錯誤說法。比如，有人現(xiàn)在想用微課整堂課使用！明白微課以后，我們知道微課僅僅是大課堂中一個搶眼環(huán)節(jié)，如果一堂課全部都用這些環(huán)節(jié)，微課搶眼的獨特作用如何發(fā)揮還有，有些專家提出，為適應課改，要求顛覆課堂，全部用微課讓學生課外自學。顯然，

31、這種說法也有問題，一堂完整的課成為微課，那也不叫微課，而是課例。僅靠微課學習又只能是不完整的學習。因為微課是教學中主要片段，重要環(huán)節(jié)，但不是全部的學習內(nèi)容。此外，有人把微課理解為正常課的濃縮，即把四十分，四十五分課縮水，變?yōu)槎?，十五分鐘。顯然這也是種誤解。通過概念辨析，微課是一堂課某個環(huán)節(jié)中的精華，不是濃縮，更不是整堂課。我們不能以偏概全，不好用部分課來代替整堂課。第三個問題：微課在中小學課堂教學中的運用現(xiàn)狀如何剛才講過，知道微課應用的現(xiàn)狀是探討它在當前中小學課堂教學中的運用的前提?！罢n堂”兩個字是我后來加上去的。這樣，我們探討范圍縮小些，實用些，針對性也會強些，可能也比較好講些。這里我還

32、是要說明一下微課目前運用的現(xiàn)狀。微課發(fā)展到現(xiàn)在就那么幾年，從李、胡二老師的實驗算起，就短短四年多?？陀^講，微課在教學中的使用還僅僅在簡單徘徊的起步階段。比如，中小學微課的使用目前還僅僅局限在課堂教學上。在局域網(wǎng)、互聯(lián)網(wǎng)這一塊，把微課用到現(xiàn)代課堂課程改革，用到真正百分之百的自主學習這一塊，在我們的中小學，好像還沒有推行到那一步。有些東西其實是非常現(xiàn)實的，如果學生課外都接觸電腦，你難保證他們不被其他東西迷住。我原來學校有幾個老師倒是有將微課用在微信群里的。但像各處宣傳的用于倒轉(zhuǎn)課堂，方興未艾啦，極受歡迎啦，我好像還沒有看到。課堂真的翻轉(zhuǎn)了其實，在美國，在歐洲，在日本這些發(fā)達國家，都沒有真正翻過。如

33、果翻，大學是可以翻的，職業(yè)培訓是可以翻的。我們那個年代學習也是可以翻的。我回憶自己年輕時在學校里的學習。因為有些老師照本宣讀，讀了走人。沒有辦法只有自己先自學搞懂。還有，我們那個時代的學校，教學要求低，照顧最后進學生，有學生可以在老師沒有教前已把老師教的學會，課上自己做別的事情。現(xiàn)在的中小學，每堂課教學內(nèi)容多，教學標準高，那個敢翻而且，升學錄取考試排名是分分比較，半分，零點幾分，中考、高考的錄取學校就要拉上好多個檔次。翻砸了誰負得了責任這不是我們那個老師可以不可以、愿意不愿意試驗的問題，它是一個年級，一個學校，乃至一個地區(qū)，一個省份的整體教改問題。這種改革是一個整體聯(lián)動工程，一個老師搞，倒了的

34、時間正好被別的學科占用，給別的老師占用。還有，小學生，初中生不自覺，不能翻。初三學生，高中生，升學會考壓力大，也不能翻。要搞，家長投訴，你也吃不消。所以許多東西真要點兒實事求是。不能說別人家孩子我不心疼，就講不切實際就可以搞的話。當然，小部分的搞，半遮半掩的搞，通過試點搞，就是所謂的小搞搞也是可以的。但大規(guī)模地推廣，目前的整體教育生態(tài)環(huán)境還沒有達到此標準。但另外一條，我們對微課的廣泛使用前途還是要抱有堅定信心。要自信。理由有很多：比如，中央、地方各級教育行政部門對微課推廣的高度重視，比如，微課拍攝與制作技術在硬件和軟件上有許多新的突破，比如，微課資源正在日漸豐富，微課平臺數(shù)量也在不斷增多。比如

35、，現(xiàn)在教研部門都在開展“教師一優(yōu)課”的微課評比。我們清楚記得，90年代，網(wǎng)上的教育文章、課件資源少之又少，而現(xiàn)在網(wǎng)上的教育資源翻了個個，雖然說質(zhì)量良莠不齊，但要搜查網(wǎng)上比比皆是。講幾件經(jīng)歷過的事情，今年四月底我在微信上看到校學科組有人發(fā)了一張全是寫上ABCD之類字母的紙頭照片，后來通過他們的對話才知道那是他們教師培訓計算機課外測試的答案。而且知道答案都是百度上搜出來的。我以前一個學生交作業(yè)，估計做作業(yè)來不及了，他就在作業(yè)上寫上七個字：“詳細答案見百度”。其實，他說的也沒有什么不對，如果真懂了，我真也不能指責，他還是物理課課代表。那次，我諒解了他，作業(yè)多，沒辦法。說這些的意思是說，信息的發(fā)展目前

36、正已一種空前的人們估計不到的速度在向前發(fā)展。我們對微課使用前途也應該抱有信心，最重要的是我們有一支搞過優(yōu)秀課例、搞過多媒體課件推廣的電教骨干隊伍，我們有一支沖在教改前線的教師骨干隊伍。不看別的，只要看看幾年前的教育電視系會優(yōu)秀課例評比的獲獎課例，對比前年的去年的優(yōu)秀課例，整體上課水平、拍攝水平大幅度上漲，它應該是一種臺階式上漲！所以，我說，搞一個新鮮技術要有點兒勇氣，要有許多骨干。有了骨干，可以帶領更多人，許多東西就會一步一步推開。我們還清楚記得，八十年代、九十年代大家還再為多媒體課件運用發(fā)愁，現(xiàn)在簡單多媒體課件，制作ppt卻成了每個教師必會的基本技術。最后一條，國外的微課也好，國內(nèi)的微課也好

37、，它們都是為教學和學習模式創(chuàng)新而生的，教學模式創(chuàng)新是它發(fā)展的根本。只要在線教學和翻轉(zhuǎn)課堂之類創(chuàng)新的教學模式真正發(fā)展了，只要微課真正對提高教育質(zhì)量起到貢獻，微課在課堂中的應用一定會像多媒體技術一樣快速發(fā)展并被教師樂于使用。第四個問題：微課在中小學課堂教學中有哪些應用微課在中小學課堂教學中主要有那些應用因為是課堂教學，我還是從教學環(huán)節(jié)的安排上來說明這一問題吧! 一、課堂導入環(huán)節(jié)在這個環(huán)節(jié)，微課的作用至少有兩個：1.用情景設置微視頻引出問題。大家知道，課堂導入的形式非常多：一個故事，一個歷史事實，一個生活例子，一個歷史實驗。各個科目、各個教學部分的側重不一樣，每個老師的經(jīng)驗和習慣也不盡相同。新課程改

38、革的基礎，建構主義理論最強調(diào)的新課導入的情景設置。我們談微課應用，用微課設計情景應該是最合適不過的。這里設計情景的微課，微視頻，可以自己制作，也可以從現(xiàn)成視頻資料中截取、處理、美化。我是中學物理老師，最熟悉的是我們物理的例子。比如，高中物理光學中的“光電效應”一課的教學，由于實驗條件苛刻，課堂教學的開始可以放一兩個光電效應的影片。其實，早在八十年代、九十年代我們上這一課都是這樣做的。課堂放影片沒有條件，時間不夠，就在夜自修先組織各班先看一部關于課題科教影片。第二天，第三天，課上師生回憶并由此討論：什么叫光電效應它有哪些規(guī)律怎樣解釋這個規(guī)律這些規(guī)律有什么應用ok，一堂較好的概念課、應用課、探討課

39、的主要內(nèi)容的鋪墊就水到渠成了。不僅高中物理課這樣，其他新授課探討課都可以這樣去上。我現(xiàn)在也不認為，一堂課非要搞成蜘蛛網(wǎng)一樣復雜的結構，一定要前呼后應，一定要左右關聯(lián)什么什么，有些課思路教路或者是學路就是一條線，直直的，從復雜到簡單，像我們講座一樣。幾個問題，一個問題接一個問題，都是自然生成。問題弄清楚了，目標就實現(xiàn)了。上課時老師和學生思想那可能像一般人想得如此復雜按上述方法處理，一個可以推廣的借鑒的課堂微課教學程序可以是這樣：微視頻-問題。如果要再多一點，也可以是：微視頻1-問題1，微視頻2-問題2，微視頻3-問題3.最后總結，最后拓展。而這一模式，課堂教學成功的關鍵是情景設置的視頻拍攝截取要

40、處理得比較精良，要能夠真正一步一步從學生腦子里釣出我們需要討論的問題。注意：優(yōu)秀的微課就是這類課的龍頭。2.用微視頻情景設置來吸引學生的注意。好的開頭是成功一半。從情感上講，課堂導入強調(diào)吸引學生的注意力，引導學生思考問題，促進課堂的有趣性。我這里強調(diào)的是聯(lián)系課堂的情趣。引起情趣是課堂教學中重要目標，重要任務，尤其是對成長中的青少年，當然還包括剛入學的幼童。和青少年對電腦游戲及電視劇的自然的向往愛好不同，我們課堂教學尤其是理科教學完全不可以與這些相比的，我們只能通過物理本身思維的嚴密、物理思維的邏輯力來吸引學生，如果不是中考、高考限制學生一定要考我們比較枯燥的物理，要使學生如此能象目前對我們的物

41、理課堂的教學又目前如此的投入，我想那是不太可能的。為什么除少數(shù)天才教師，大部分教師能做的，絕不可能象演員長的那么好看，表演也沒有那么精彩，不可能象追星族對他們的偶像產(chǎn)生這樣大的感染力量。教學就是教學，學生有這樣的實際需求才來聽你的課！不過，各種課要使學生的注意力馬上集中到課堂上，引起學生學習的興趣和動機，使思維始終保持活躍狀態(tài)，是我們教師教學中永遠追求的東西。而我們的微課，和原來的多媒體技術一樣，可以同時提供豐富的聲音、多彩的圖象以及精致的文字，微課的動態(tài)表現(xiàn)有時比多媒體技術表現(xiàn)的更為突出，流暢的電影比枯燥的文字、語言，比普通的多媒體動畫更容易樂于接受。舉些例子，過去在中小學語文課、外語課、心

42、理衛(wèi)生這些文科科目的課上，小電影的使用早就比較司空見慣。比如，要上圣誕節(jié)為題材的英語對話課，老師利用微課呈現(xiàn)一段介紹西方國家過圣誕節(jié)的視頻，創(chuàng)設了圣誕節(jié)情境，同時使學生了解西方國家的圣誕節(jié)文化，知道圣誕節(jié)人們之間送禮物的風俗以及人們接受禮物時立即打開禮物的習慣與中國不同，滲透了文本中的文化意識。學生在新鮮的瀏覽欣賞中很自然為下一環(huán)節(jié)學生自主閱讀的順利進行提供幫助，激發(fā)起學生閱讀文字的興趣。當然，如果以去各地旅游為題材的課，那微課的視頻效能更加得到拿手的表現(xiàn)。各地的風光景象的表現(xiàn)力完全可以通過精妙的微課動態(tài)視頻被大力地使用。還有，我喜歡聽一些中學老師的心理課。我記得老師幾乎在每一堂課堂開始都有一

43、個意味深長的小故事。我們不妨將有些多媒體課件表現(xiàn)的故事制成微視頻?？梢杂星榫?，有聲音，有老師的旁白?，F(xiàn)成視頻截取也好，同學們原生態(tài)的表演也好，有了這種協(xié)助，也許，學生幾天幾月乃至幾年都會被打動并對此聯(lián)系的知識深深地記憶。二、新課講授環(huán)節(jié)這一環(huán)節(jié)是我們課堂的主體，我這里準備談微課在這個環(huán)節(jié)五個方面的應用：1. 用微課輔助重點講解展示過程每門科目都有一些重點知識的詳細講解，比如，一些重要公式的推導，重要原理的推證。微課能這部分的要求，在較短的時間內(nèi)對某一個重要知識點進行充分的、有趣的分析，符合課堂緊張的學習節(jié)律。舉個例子，像高中物理中的法拉第電磁感應規(guī)律，它可以同時用實驗，用能量關系，用力學平衡幾

44、種手段證明得出。此外，還有中學數(shù)學中像兩角和兩角差正弦余弦函數(shù)這種不少富有特點而學生不易掌握的重要公式推導，解析幾何中橢圓標準、雙曲線和拋物線標準方程的建立，生物課中減數(shù)分裂、基因配位這類復雜生理變化動態(tài)過程的學習。這些知識特點比較復雜并且重要，學生課后復習、單元復習乃至期末復習中都需反復鞏固理解，如果能用微課把這些課堂重點講述做成相關的經(jīng)典課堂教學視頻。在教學過程中給以凸顯，既突出了課堂教學的重點，又可以在以后教學中反復使用，還可以用它讓可以讓學生作為視頻復習資料保存消化。最重要的是，一些重點知識經(jīng)典教學片斷的講解，每個優(yōu)秀教師都有他們獨特的思路想法和講法。有些精彩、有些特色不是每個教師都能

45、通過言傳身教馬上就可以學會的。在這種情況下，如果將他們的教學典型片段的微課現(xiàn)成穿插在自己的課堂中間，使得老師和學生都能集思廣益，欣賞到不同的學習思路，了解到不同的教學風格。上課的老師如果能將這些現(xiàn)成的片段用得好，用得恰當，而且在課堂上把控得出色，變別人的寶貝為己用，同樣可以使它們在我們教師自己的課堂大放異彩。2. 用微課使用特殊的手段突破教學難點這里的內(nèi)容就更加豐富，我們大家都搞過多媒體的小課件教學，小視頻發(fā)揮的作用空間或余地一點不亞于多媒體的小課件。這里的特殊教學處理得手段很多，隨便舉舉就是一大堆的名詞：化繁為簡 、 化難為易 、 化遠為近 、化靜為動，化動為靜，化真為虛、化虛為實、化古為今

46、、化微為宏，化宏為微、兩兩比較 、 同類過程的比較 、同類問題的比較鑒別和分析等等。上面羅列詞組的字義我們一點兒都不生疏，也不難理解。根據(jù)課程內(nèi)容的實際需要，隨手取上面思維方法教學手段中的一種，以它為中心，就可以做成十分優(yōu)秀的、精致的微課。也就是說，一切能用flash動畫做的，一般用視頻也可以做，有些由于它們不需模擬，有些還更能真實使動態(tài)情景逼真重現(xiàn)。比如，化微為宏，化宏為微。指的是微課能和多媒體課件一樣生動直觀地模擬對一些在普通條件下無法實現(xiàn)或無法用肉眼觀測得到的現(xiàn)象。有些課教學中，有好多細微的、微觀的現(xiàn)象剖析。教師難于用語言表達清楚。但如果通過最直觀、最具體的場景顯示，把細胞級、分子級、原

47、子核級這些微觀的東西用影像、動畫的形式展示給學生，可以很方便克服學生認識的難點。而對非常遙遠的、宏觀的事物的剖析也是如此，通過動畫，通過影像，像我們物理教學，將牛頓的在高山上拋物的假想具體化，讓學生清晰認識物體如何運動能脫離星球的影響而變成它的衛(wèi)星。 再比如，化靜為動，化動為靜，像講中學物理中的機械振動和機械波，我們也可以可將動態(tài)的波動中多質(zhì)點的復雜運動用微課定格做仔細的分析，對波傳播過程中質(zhì)點不同位置的情況用微視頻進行細致的比較。多媒體課件可以表現(xiàn)的，也是微課可以結合老師課堂的講述表現(xiàn)的。而像大多數(shù)老師知道的高中物理上的靜電感應。有看不到的看不太清的表觀現(xiàn)象，而內(nèi)部卻是電子在電場中的涌動遷移

48、到新的平衡。這種不易講清的知識，我們可以從生活例子、實驗現(xiàn)象、微觀模型做成經(jīng)典的有聲有色的微課。也就是說，在表達抽象的概念、復雜的變化過程和運動形式上數(shù)字化的微課和多媒體課件一樣有著比傳統(tǒng)教學更強、更豐富的表現(xiàn)力。還可以舉些更多的具體的例子：高中物理課堂中氣態(tài)方程推導，有模型，圖像，公式，如果在課堂上演示推導顯得手忙腳亂，三者兼顧它們間聯(lián)系不是容易的事，我們也可按一定思路有條不紊地做成微課教學視頻，可以比較好地擊破講述中的困難。對熱學中抽象的分子勢能曲線，力學中的振動圖像這些靜態(tài)圖像，我們也可用微課像多媒體課件一樣把它暫停、做活、動態(tài)化。初中高中物理中有些快速動作，瞬間的變化，如子彈射出過程，

49、遇到障礙物停止的過程，我們可以通過視頻的慢動作固化。而生物中有些像作物長期生長過程，地理中地形長時間緩慢變化過程我們又可以通過視頻在幾秒鐘內(nèi)幾分鐘內(nèi)瞬間顯示。對一些課堂以外的實驗可以用微課隨時將其搬進課堂，遠在太空人類沒有辦法到達的的過程用視頻濃縮到屏幕，遠古時候的變化也能用微課隨時呈現(xiàn)到眼前。對一些看上去不可思議的抽象比較也可以通過微課簡單方便地搬到屏幕上有聲有色地進行。好多教學手段在文科學科課堂教學中的使用也是相通的，像兩兩比較 、 同類過程的比較 、同類問題的比較可以用視頻做成各科經(jīng)典的微課。我曾記得有位外語老師在經(jīng)驗交流中舉過在新課講授中的一個實例。他說，英語教學中的形容詞性與名詞性物

50、主代詞易混淆。教師可以利用3-5分鐘播放微課視頻講解二者區(qū)別，學生自主觀看領會，就視頻中的學習內(nèi)容，分成小組討論，教師適當點撥，這樣通過自主學習的方式獲得的知識既讓學生學得相對自由、開放、輕松，取得比教師自己現(xiàn)場的普通講解有著更好的效果。3用微課對課堂資源靈活應用 上面指的資源，指現(xiàn)成的視頻材料，也指師生根據(jù)課堂需要自制的微課。這方面的應用有著更有發(fā)展前景的地方。中央三臺的好多綜藝節(jié)目，各個地方臺的娛樂節(jié)目，不少電視節(jié)目使用所謂的第二現(xiàn)場。我們在課堂教學中對此借鑒。在我們的課堂教學中用的好，穿插適時，和在電視節(jié)目中的使用一樣，也是非常引人入勝的。我們原先評比出來的優(yōu)秀課例中也有好多這樣用得好的

51、典型。比如，在地理課上，將早先師生對遠方山區(qū)地形考察現(xiàn)場情景做成視頻在課堂重現(xiàn)，在室內(nèi)體育課上，我們將室外的籃球排球動作的影像作為室內(nèi)的教學范例，在音樂欣賞課上，一些藝術家的一些經(jīng)典唱段加上老師的適時解說可以在課堂中巧妙地調(diào)用。4.用微課輔助自然科學課程的課堂實驗教學 在這里微課使用的內(nèi)容相當相當豐富。比如，歷史實驗視頻重現(xiàn)；比如，演示實驗 細節(jié)展示 ；比如， 長時間的實驗過程表現(xiàn) ；比如，瞬間過程分步觀察 以及學生實驗的材料介紹、過程指導等等。舉個最典型的例子，像顯微鏡中的情景，本來只能一個人觀察，有時由于調(diào)節(jié)問題，由于觀察者觀察方法問題，許多一瞬就逝的現(xiàn)象還看不清楚。但是，如果將其影像調(diào)出

52、，就可以用于全班學生認真觀察。制成微視頻后，還可以更多人反復地調(diào)用觀察。所以說，微課、微視頻在實驗教學，小學的科學知識學習中有它特別重要的作用，這其實也是我們的科學老師，理科實驗老師一項很值得探索的研究課題。5.操作類科目的動作演示 這上面，微課能夠起到的作用也是不言而喻的。從小學到中學，音樂，舞蹈，體操，勞技類的手工活動許多動作類、技能類科目用的比較多。微課可以用于對各種不方便看清的動作分解，用慢鏡頭有序表現(xiàn)。對高難度的動作可以用微課反復模仿。電視制作技術發(fā)展，多功能軟件的使用會使此類的動作微課做得更完美。三、拓展或練習鞏固環(huán)節(jié)這個環(huán)節(jié)我主要強調(diào)兩點：1. 用微課視頻協(xié)助理科類課程的習題教學

53、。我們知道，數(shù)理各科每一節(jié)課都需要比較多的習題消化。而這些習題又都是按課堂教學的知識，有一定規(guī)律可循的。老師可以對它們進行分類，就是讓學生做一題后做到會做一類題。比如，我們可以使用微課詳細講清楚具有代表的一題，講此代表題是，微課中的可以多次運用暫停，給學生有充分時間去思考。有可能多次思考，最后我們再完整播放給學生看。然后在課堂教學中稍加變化，呈現(xiàn)一系列與代表題目的有內(nèi)在聯(lián)系性類似的題目，讓學生形成對比，幫助學生突破難點。這應該是我們中小學理科習題課的一種可以推廣的課型。2. 使用微課視頻輔助文科學科的拓展討論。舉個例子，有初中英語教材主要內(nèi)容為談論季節(jié)與天氣以及人們在不同季節(jié)做的事。我們可以通

54、過微課視頻播放關于中國的冰城哈爾濱的冬季冰上活動，以及美國夏威夷的水上運動，讓學生開闊眼界，陶冶情操，感受自然之美的同時，在此基礎上，讓他們通過討論交流，能運用所學句型介紹兩城市的天氣與活動。如果遇到教材介紹國外體育運動的，微課就可以運動會，甚至是運動會為題材，播放有關的視頻，讓學生在學習小組內(nèi)，根據(jù)視頻內(nèi)容為運動會做解說員。努力使大部分學生都能運用所學句型造句，學生在語言實踐中，體會到了學習的成就感和學以致用的快樂，就可以收到比較好的教學效果。上述舉例中實際也提到微課使用在拓展教學的共享性。它是微課與普通視頻區(qū)別的重大標志?，F(xiàn)代課堂都和網(wǎng)絡相通。當今，全球共享的網(wǎng)絡信息資源的交流每天都在增加

55、和更新，新技術的發(fā)展也使得文字、圖片、聲音乃至圖象在計算機與計算機間傳播質(zhì)量越來與高級。而現(xiàn)代化教育技術的應用，特別是教育網(wǎng)絡的建立，已經(jīng)使并將使傳統(tǒng)教育教學形式發(fā)生巨大變化。隨著辦學條件的改善、素質(zhì)教育的普遍實施，為適應培養(yǎng)現(xiàn)代人才的需要，中小學必將普遍發(fā)展多種形式的個別化教學和協(xié)作教學。在新課改中也已大力倡導，并逐漸為人們應用。這些，在座的大家都有體會?，F(xiàn)在的學校內(nèi)部都能將計算機連結成校園局域網(wǎng)，每個教師都可以將自己的優(yōu)秀教案、優(yōu)秀課件。同樣，我們將和教師的優(yōu)秀微課放在計算機中，通過內(nèi)部網(wǎng)絡和其他教師、甚至同學生共享，如果連入internet，全球的資源將和大家共享。知識的傳播可以不再受時

56、間、地點的限制。雖然這種微課材料的資源還比較少，但它的發(fā)展是必然的，總有一天，這些拓展的教育視頻資源會像現(xiàn)在網(wǎng)上的電視劇電影資源四、課堂結尾和反饋環(huán)節(jié)課堂首尾和反饋環(huán)節(jié)重點說兩個建議：1. 總結視頻的使用總結視頻也可以做成微課。不知道大家有沒有聽說過“馮站長之家”，他的三分鐘的新聞早餐每天都有朋友發(fā)到我的微信群里。早上吃早飯時，打開手機，前一天重大事情在短時間內(nèi)盡收囊中。高手就在民間！我們的微課其實也可從中借鑒。比如，教師每節(jié)課結尾其實都可以配上這樣幾分鐘聲情并茂的的總結，當然也要搭上文字，加上圖片，最好再添上對應的教師課堂教學的精彩的、簡短的、關鍵性的視頻。此外，李玉平老師對微課程的設想也可

57、以移值使用，比如，課堂的結尾給學生搞些抒情色彩的伴有輕音樂的反思、回顧和升華，這對每節(jié)課，特別對知識點有點瑣碎的文科科目，將是一種課堂學習中的高級享受?？隙ㄊ艿綄W生的歡迎。而學生歡迎的就是我們搞微課應用研究所追求的！這方面，微課應用大有可為，各科老師完全可以多出些有自己特色而且是系列性的課堂微課總結。建議大家有機會把我這點意見轉(zhuǎn)告和你們配合的老師。2.用課后思考情景微課布置作業(yè)。用視頻布置作業(yè)，是我的另一類設想。用的好，將有助于許多科目的教學和對枯燥作業(yè)的改進。舉個例子，學科教學中，老師有許多操作類動作類操作的錯誤總結，像理化生實驗，計算機操作之類的課，有經(jīng)驗的老師一定有許多心得，有許多積累。布置此類作業(yè)時，我們是不是可以做些教師做演員，學生自己也可參加的故意錯誤的視頻。做作業(yè)時，讓學生看視頻，找出錯誤，他們的實踐認識一定有更多的發(fā)展。而且，我們還可以搞成游戲軟件之類的東西，而這些都是微課輕易做成的。我上述這種設想也不是憑空產(chǎn)生的，它來自我過去教學中高中理化生會考考核復習的實踐，我在十多年前試過，對會考動手考核的復習是很有效的。在設計課堂結尾作業(yè)視頻中我自然聯(lián)想到自己經(jīng)歷過得這些事情。和當年不同的是現(xiàn)在網(wǎng)絡通訊的發(fā)展和微機的普及。完全可以使這種在網(wǎng)上自主學習完成作業(yè)成為可能。和上述方法類似的是，教師還可以把學習中的重點和疑難問題，作業(yè)要解決思考的問題制作為視頻