幾種主要的教學設計理論

1、1一、加涅的“九五矩陣”教學系統(tǒng)設計理論二、瑞格盧斯等的精細加工理論(ET)三、史密斯和雷根的教學系統(tǒng)設計理論四、國內(nèi)教學系統(tǒng)設計理論研究2一、加涅的“九五矩陣”教學系統(tǒng)設計理論核心思想核心思想：“為學習設計教學為學習設計教學”的主張，認為教學必須考慮的主張，認為教學必須考慮影響教學的全部因素，即：學習條件（影響教學的全部因素，即：學習條件（內(nèi)部和外部條件內(nèi)部和外部條件）。）。為分析內(nèi)外部條件依據(jù)信息加工理論提出為分析內(nèi)外部條件依據(jù)信息加工理論提出學習與記憶的信學習與記憶的信息加工模型：息加工模型：執(zhí)行控制預期控制反應器反應生成器接受器感覺登記工作記憶外部環(huán)境長時記憶加工系統(tǒng)3【總結(jié)總結(jié)】學習

2、發(fā)生同時依賴外部與內(nèi)部條件，教學目的是合理安排可靠外部條件以支持、激勵和促進學習的內(nèi)部條件，則需對教學進行整體設計（教學設計）。由此，加涅從學習內(nèi)部心理加工過程九個階段演繹出九段教學法。又將學習結(jié)果分為五種類型；不同學習結(jié)果需要不同學習條件，使每一教學事件在具體運用上又有不同要求，形成“九五矩陣”九段教學法九段教學法：引起注意引起注意；告訴目標告訴目標；回憶原先知識回憶原先知識；呈現(xiàn)學習呈現(xiàn)學習材料材料；提供學習指導提供學習指導；誘發(fā)行為誘發(fā)行為；提供反饋提供反饋；評定行為評定行為；增強增強記憶促進遷移記憶促進遷移。學習結(jié)果五種類型學習結(jié)果五種類型：言語信息言語信息；智力技能智力技能；認知策略

3、認知策略；態(tài)度態(tài)度；動作技能動作技能。4二、瑞格盧斯等的精細加工理論(ET)核心思想核心思想：認為教學系統(tǒng)設計理論就是：認為教學系統(tǒng)設計理論就是“教學科學教學科學”。 教學理論教學條件教學策略教學結(jié)果教學組織策略教學管理策略教學傳輸策略宏策略微策略對教學理論進行諸層分類，一步步進行細化對教學理論進行諸層分類，一步步進行細化：細化理論的主要內(nèi)容細化理論的主要內(nèi)容：用：用“一二四七一二四七”概括概括一個目標一個目標；兩個過程兩個過程；四個環(huán)節(jié)四個環(huán)節(jié)；七個策略七個策略。51.一個目標：按認知學習理論實現(xiàn)對教學內(nèi)容最合理而有效的組織。2.兩個過程：“概要設計”和“一系列細化等級設計3.四個環(huán)節(jié)：選擇

4、（selection)、定序(sequencing )、 綜合(synthesizing)、總結(jié)(summarizing)。4.七種策略：（1）確定整門課程的細化順序（2）確定每堂課的內(nèi)容設計（3）用于確定總結(jié)的內(nèi)容及總結(jié)的方式（4）用于確定綜合的內(nèi)容及綜合的方式（5）建立新舊知識間聯(lián)系（6）激發(fā)學習者學習動機與認知策略（7）用于實現(xiàn)學習者在學習過程中的自我控制6三.史密斯和雷根的教學系統(tǒng)設計理論認為教學過程一般包括四個階段: 導入、主體、結(jié)論和評定導入階段：引起注意建立教學目標喚起興趣和學習動機課的概述主體部分：回憶先前學過的知識處理信息和例子集中注意運用學習策略練習評價反饋7結(jié)論部分：總結(jié)和復習知識遷移進一步激勵和完善教學評價階段：評定作業(yè)評價反饋和補救教學四、國內(nèi)教學系統(tǒng)設計理論研究四、國內(nèi)教學系統(tǒng)設計理論研究19901994年處于高峰期之后陷入低谷。