人教版統(tǒng)編高中語(yǔ)文“文學(xué)閱讀與寫作”學(xué)習(xí)任務(wù)群編寫簡(jiǎn)介

1、“文學(xué)閱讀與寫作”學(xué)習(xí)任務(wù)群編寫簡(jiǎn)介普通高中語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)（2017年版）在開篇指明“語(yǔ)文課程是學(xué)習(xí)祖國(guó)語(yǔ)言文字運(yùn)用的綜合性、實(shí)踐性課程”，強(qiáng)調(diào)“語(yǔ)言文字的運(yùn)用，包括生活、工作和學(xué)習(xí)中的聽說(shuō)讀寫活動(dòng)以及文學(xué)活動(dòng)”?！拔膶W(xué)閱讀與寫作”任務(wù)群正包含了“聽說(shuō)讀寫活動(dòng)以及文學(xué)活動(dòng)”，對(duì)語(yǔ)文學(xué)習(xí)有著重要的意義。一、“文學(xué)閱讀與寫作”與語(yǔ)文核心素養(yǎng)為什么文學(xué)閱讀與寫作對(duì)語(yǔ)文學(xué)習(xí)非常重要，自然有說(shuō)不盡的理由。若從課程標(biāo)準(zhǔn)提由的語(yǔ)文學(xué)科核心素養(yǎng)的四個(gè)方面來(lái)觀察，則能更清晰地把握該任務(wù)群的編寫意義和教學(xué)價(jià)值。首先，從語(yǔ)言建構(gòu)與運(yùn)用的角度看，文學(xué)閱讀與寫作可以促進(jìn)語(yǔ)言的建構(gòu)，更好地滿足表達(dá)的需要。英國(guó)詩(shī)人柯勒律治在

2、文學(xué)傳記談到，當(dāng)一群旅行者凝視著一股急流，突然喊由“多美”時(shí)，作為對(duì)令人嘆為觀止的景觀的一種含混表達(dá)，貧乏的“多美”使動(dòng)人的景致黯然失色。這里我們不評(píng)論“多美”是否能恰切地表達(dá)對(duì)景致的情感，但柯勒律治的觀點(diǎn)提示由日常語(yǔ)言使用存在的一個(gè)困境一一它對(duì)于大部分人來(lái)說(shuō)過于熟悉，熟悉到不能刺激語(yǔ)感的神經(jīng)，不能滿足表達(dá)不那么日常、不那么平凡的情感的需要。當(dāng)常式化的語(yǔ)言與人們的真實(shí)際遇由現(xiàn)分裂時(shí)，就需要超越日常泛式的語(yǔ)言來(lái)填補(bǔ)表述的空缺。這種語(yǔ)言從哪里來(lái)？從學(xué)生的語(yǔ)言習(xí)得來(lái)看，主要還是從文學(xué)作品中來(lái)。優(yōu)秀的文學(xué)作品之所以優(yōu)秀，很大程度上就在于它開拓新的語(yǔ)言資源，提供新的組合方式，修補(bǔ)了日常表述留下的空缺，以

3、打動(dòng)人心的方式表達(dá)由人類的共通情感。文學(xué)閱讀與寫作可以豐富語(yǔ)言的積累，擴(kuò)展語(yǔ)言使用的張力，使其滿足不同場(chǎng)合、不同情感的表達(dá)需要。其次，從思維發(fā)展與提升角度看，文學(xué)閱讀與寫作可以促進(jìn)形象思維的發(fā)展，提升思維的品質(zhì)。提到思維，許多人可能首先想到的是邏輯思維，認(rèn)為促進(jìn)學(xué)生思維發(fā)展主要就是促進(jìn)邏輯思維，甚至有一種邏輯思維比非邏輯思維更高級(jí)的看法。應(yīng)該說(shuō)，這些認(rèn)識(shí)和想法是片面、偏頗的。從邏輯思維和形象思維的特點(diǎn)來(lái)看，邏輯思維，是在運(yùn)用概念、判斷、推理的基礎(chǔ)上進(jìn)行思維，側(cè)重“需要思考”；形象思維，是應(yīng)用直觀形象的表象進(jìn)行思維，側(cè)重“直覺體驗(yàn)”和“本能思考”。這兩種思維各有側(cè)重，又相互滲透，形象思維速度快、

4、立體化的特點(diǎn)，能促使邏輯思維更好地運(yùn)作，邏輯思維形成的結(jié)論反過來(lái)又會(huì)強(qiáng)化或改變形象思維的形成，它們共同作用于人的認(rèn)知，幫助人們整體、全面、深入地認(rèn)識(shí)客觀世界。從學(xué)科領(lǐng)域來(lái)看，邏輯思維在自然科學(xué)、社會(huì)哲學(xué)學(xué)科運(yùn)用比較突生，形象思維在文學(xué)、語(yǔ)言、藝術(shù)等領(lǐng)域運(yùn)用突生。學(xué)習(xí)文學(xué)作品，要重視其對(duì)發(fā)展形象思維的意義，發(fā)揮其對(duì)提開思維品質(zhì)的重要作用。再次，從審美鑒賞與創(chuàng)造角度看，文學(xué)閱讀與寫作可以提高審美情趣和鑒賞品位，增強(qiáng)表現(xiàn)美、創(chuàng)造美的能力。文學(xué)作品具有“美”的語(yǔ)言；那些充滿意象、情感的語(yǔ)言符號(hào)構(gòu)建了虛擬的、內(nèi)在性的文學(xué)世界；文學(xué)作品具有“美”的精神，展示了內(nèi)化在外在世界中人的物質(zhì)力量和精神力量。同時(shí),

5、文學(xué)意義的產(chǎn)生、傳播、接受還受讀者的制約，“一千個(gè)讀者眼中有一千個(gè)哈姆萊特”，讀者是在自身獨(dú)特的經(jīng)歷、觀念的基礎(chǔ)上介入文學(xué)世界的，在閱讀時(shí)，讀者把個(gè)體意識(shí)映射到作品的接受過程中，進(jìn)而挖掘、賦予文學(xué)作品新的意蘊(yùn)?？梢哉f(shuō)，文學(xué)閱讀與寫作的過程就是在體驗(yàn)美、鑒賞美、創(chuàng)造美。最后，從文化傳承與理解角度看，文學(xué)閱讀與寫作可以加深對(duì)文化的理解，增強(qiáng)文化的自覺。文化傳承與理解是文科學(xué)習(xí)的應(yīng)有之義，而文學(xué)作品的獨(dú)特價(jià)值在于它潛移默化的浸潤(rùn)滲透。同樣講愛國(guó)主義，有的學(xué)科可能會(huì)講什么是愛國(guó)主義，有什么具體表現(xiàn)，如何理解愛國(guó)主義的意義，等等；文學(xué)則用詩(shī)歌、散文、小說(shuō)、劇本等體裁的具體作品來(lái)呈現(xiàn)，并在閱讀與寫作的過程

6、中將愛國(guó)主義潛移默化地滲透進(jìn)學(xué)生內(nèi)心，為學(xué)生打上文化基因的印記。三十年后，現(xiàn)在的中學(xué)生成為社會(huì)的中堅(jiān)力量，他不一定記得當(dāng)年背過的那些概念，但遇到特殊情境時(shí)他眼前可能會(huì)一下子浮現(xiàn)由木蘭“愿為市鞍馬，從此替爺征”的身影，會(huì)浮現(xiàn)由戈壁灘上鄧稼先帶領(lǐng)科研工作者引爆原子彈的壯闊場(chǎng)面，耳邊會(huì)回響"??！黃河！你是偉大堅(jiān)強(qiáng)”的澎湃樂章，會(huì)回響“祖國(guó)啊，我親愛的祖國(guó)”的抒情詩(shī)句。這些都是經(jīng)過文學(xué)閱讀與寫作內(nèi)化于心的，體現(xiàn)了文學(xué)獨(dú)特的育人功能。二、基于課標(biāo)的任務(wù)群編寫指向高中語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)從祖國(guó)語(yǔ)文的特點(diǎn)和高中生學(xué)習(xí)語(yǔ)文的規(guī)律由發(fā)，以語(yǔ)文學(xué)科核心素養(yǎng)為綱，以語(yǔ)文實(shí)踐為主線，設(shè)計(jì)18個(gè)學(xué)習(xí)任務(wù)群。其中對(duì)“文

7、學(xué)閱讀與寫作”學(xué)習(xí)任務(wù)群的表述是：本任務(wù)群旨在引導(dǎo)學(xué)生閱讀古今中外詩(shī)歌、散文、小說(shuō)、劇本等不同體裁的優(yōu)秀文學(xué)作品，使學(xué)生在感受形象、品味語(yǔ)言、體驗(yàn)情感的過程中提升文學(xué)欣賞能力，并嘗試文學(xué)寫作，撰寫文學(xué)評(píng)論，借以提高審美鑒賞能力和表達(dá)交流能力。課內(nèi)閱讀篇目中中國(guó)古代優(yōu)秀作品應(yīng)占1/2。課標(biāo)的表述有三個(gè)方面值得注意：第一，文學(xué)作品的類型和范圍。文學(xué)作品按不同的類型可以有不同的分類。在西方，根據(jù)情感態(tài)度和表現(xiàn)手段，文學(xué)作品常分為敘事類、抒情類、戲劇類三類；在我國(guó)古代，根據(jù)作品語(yǔ)言是否合韻，文學(xué)作品分為韻文、散文兩大類，現(xiàn)在一般根據(jù)體裁，將文學(xué)作品分為詩(shī)歌、散文、小說(shuō)、劇本四類。課程標(biāo)準(zhǔn)按照我國(guó)現(xiàn)在通

8、行的文學(xué)作品類型，確定了“文學(xué)閱讀與寫作”任務(wù)群的學(xué)習(xí)對(duì)象一一“古今中外詩(shī)歌、散文、小說(shuō)、劇本等不同體裁的優(yōu)秀文學(xué)作品”。這里需要注意的是，文學(xué)作品的外延范圍是靈活的，特別是散文這種文體，其本身的內(nèi)涵比較寬泛，那些帶有文學(xué)色彩的新聞作品、學(xué)術(shù)作品、科普作品就存在可此可彼的狀態(tài)。課標(biāo)中“優(yōu)秀的文學(xué)作品”“文學(xué)欣賞能力”“審美鑒賞能力”等表述，在操作層面上對(duì)上述可能存在模糊的情況表明了態(tài)度，強(qiáng)化了該任務(wù)群“文學(xué)性”的定位和“文學(xué)化”的導(dǎo)向在編寫教材時(shí)就要注意選取典型性的文學(xué)作品，并在設(shè)計(jì)上側(cè)重從文學(xué)性的角度由發(fā)。第二，閱讀與寫作的要求。閱讀文學(xué)作品，“在感受形象、品味語(yǔ)言、體驗(yàn)情感的過程中提升文學(xué)

9、欣賞能力”，強(qiáng)調(diào)了輸入階段的關(guān)注重點(diǎn)一一文學(xué)作品的人物形象、語(yǔ)言、情感，這是對(duì)閱讀文學(xué)作品的要求；還要“嘗試文學(xué)寫作，撰寫文學(xué)評(píng)論”，強(qiáng)調(diào)了輸生階段注重書面表達(dá)的要求。“文學(xué)寫作”的提法提示教材在設(shè)計(jì)寫作欄目時(shí)，要注意該任務(wù)群對(duì)應(yīng)的寫作訓(xùn)練應(yīng)與其他任務(wù)群的寫作訓(xùn)練有所區(qū)分，突由詩(shī)歌、小說(shuō)、散文、劇本等文學(xué)性作品的寫作。另外，還要注意撰寫“文學(xué)評(píng)論”的要求。廣義的文學(xué)評(píng)論是對(duì)各種文學(xué)現(xiàn)象，如文學(xué)思潮、文學(xué)運(yùn)動(dòng)與論爭(zhēng)，作家及各類文學(xué)作品等進(jìn)行分析、探討、研究；狹義的文學(xué)評(píng)論是對(duì)具體作家、具體作品進(jìn)行分析、研究和評(píng)價(jià)。對(duì)教材編寫而言，無(wú)論是廣義還是狹義的“文學(xué)評(píng)論”，都應(yīng)注意其寫作能力所指高于以往常

10、見的讀后感，指向帶有分析、研究、評(píng)議的性質(zhì)，設(shè)計(jì)上應(yīng)突生文學(xué)評(píng)論的當(dāng)代意識(shí)，強(qiáng)化按照文學(xué)規(guī)律和特性結(jié)合作品實(shí)際進(jìn)行寫作的特點(diǎn)。第三，古代文學(xué)作品的比例。課程標(biāo)準(zhǔn)設(shè)計(jì)的18個(gè)學(xué)習(xí)任務(wù)群中，對(duì)文本類型做由比例規(guī)定的有2個(gè)，一個(gè)是本任務(wù)群，規(guī)定“中國(guó)古代優(yōu)秀作品應(yīng)占1/2”，另一個(gè)是“思辨性閱讀與表達(dá)”任務(wù)群，規(guī)定“中國(guó)古代優(yōu)秀作品應(yīng)不少于1/2”?！拔膶W(xué)閱讀與寫作”任務(wù)群對(duì)古代文學(xué)作品的比例要求，表明該任務(wù)群對(duì)我國(guó)古代經(jīng)典文學(xué)作品的重視，但不同于“思辨性閱讀與表達(dá)”任務(wù)群設(shè)定起跳線“中國(guó)古代優(yōu)秀作品應(yīng)不少于1/2”的做法，“文學(xué)閱讀與寫作”任務(wù)群中“中國(guó)古代優(yōu)秀作品應(yīng)占1/2”的要求側(cè)重的是總體比

11、例的控制，這提示在編寫該任務(wù)群時(shí)，古代文學(xué)作品比例不能盲目擴(kuò)大，還應(yīng)該給中國(guó)現(xiàn)當(dāng)代文學(xué)和外國(guó)文學(xué)保留相應(yīng)的位置。根據(jù)以往教材編寫的經(jīng)驗(yàn)，高中必修階段古代文學(xué)作品一般都控制在1/2左右，應(yīng)該說(shuō)課程標(biāo)準(zhǔn)在該任務(wù)群提由的這個(gè)比例是恰當(dāng)?shù)?。止匕外，課程標(biāo)準(zhǔn)對(duì)該任務(wù)群的學(xué)習(xí)目標(biāo)與內(nèi)容，做由如下要求：(1)精讀古今中外優(yōu)秀的文學(xué)作品，感受作品中的藝術(shù)形象，理解欣賞作品的語(yǔ)言表達(dá)，把握作品的內(nèi)涵，理解作者的創(chuàng)作意圖。結(jié)合自己的生活經(jīng)驗(yàn)和閱讀寫作經(jīng)歷，發(fā)揮想象，加深對(duì)作品的理解，力求有自己的發(fā)現(xiàn)。(2)根據(jù)詩(shī)歌、散文、小說(shuō)、劇本不同的藝術(shù)表現(xiàn)方式，從語(yǔ)言、構(gòu)思、形象、意蘊(yùn)、情感等多個(gè)角度欣賞作品，獲得審美體驗(yàn)

12、，認(rèn)識(shí)作品的美學(xué)價(jià)值，發(fā)現(xiàn)作者獨(dú)特的藝術(shù)創(chuàng)造。(3)結(jié)合所閱讀的作品，了解詩(shī)歌、散文、小說(shuō)、劇本寫作的一般規(guī)律。捕捉創(chuàng)作靈感，用自己喜歡的文體樣式和表達(dá)方式寫作，與同學(xué)交流寫作體會(huì)。嘗試?yán)m(xù)寫或改寫文學(xué)作品。(4)養(yǎng)成寫讀書提要和筆記的習(xí)慣。根據(jù)需要，可選用雜感、隨筆、評(píng)論、研究論文等方式，寫由自己的閱讀感受和見解，與他人分享，積累、豐富、提升文學(xué)鑒賞經(jīng)驗(yàn)。這四點(diǎn)要求層層遞進(jìn)，邏輯清晰。第1點(diǎn)從文本層面提由學(xué)習(xí)文學(xué)作品的要求，強(qiáng)調(diào)“讀懂文學(xué)作品”；第2點(diǎn)從藝術(shù)表現(xiàn)和審美體驗(yàn)層面提由要求，強(qiáng)調(diào)“獲得文學(xué)的審美”；第3點(diǎn)圍繞寫作提由要求，強(qiáng)調(diào)“會(huì)寫文學(xué)作品”；第4點(diǎn)圍繞養(yǎng)成寫圖書提要、筆記等習(xí)慣提由

13、要求，強(qiáng)調(diào)“寫生閱讀文學(xué)作品的感受和見解”。從編寫角度來(lái)看，這四點(diǎn)是學(xué)習(xí)文學(xué)作品的應(yīng)有之義，其中諸如感受作品中的藝術(shù)形象、理解欣賞作品的語(yǔ)言表達(dá)、把握作品的內(nèi)涵、理解作者的創(chuàng)作意圖，以及從語(yǔ)言、構(gòu)思、形象、意蘊(yùn)、情感等多個(gè)角度欣賞作品，等等，也是以往編寫文學(xué)類課文時(shí)會(huì)注意的，這里需要關(guān)注的是課程標(biāo)準(zhǔn)對(duì)文學(xué)作品學(xué)習(xí)的爬坡上升要求。文學(xué)作品在小學(xué)、初中階段都有學(xué)習(xí)，到高中階段其學(xué)習(xí)有什么變化？高中課程標(biāo)準(zhǔn)指由學(xué)習(xí)文學(xué)作品應(yīng)“力求文學(xué)發(fā)現(xiàn)”“發(fā)現(xiàn)作者獨(dú)特的藝術(shù)創(chuàng)造”“提升文學(xué)鑒賞經(jīng)驗(yàn)”，這些表述指向分析鑒賞能力的提升和更加個(gè)性化的體驗(yàn)，是在以往學(xué)習(xí)文學(xué)作品的基礎(chǔ)上提由的更高要求。它提示編寫“文學(xué)寫作

14、與閱讀”任務(wù)群時(shí)，要注意避免簡(jiǎn)單能力的重復(fù)訓(xùn)練，并在梯度、難度、深度方面著力設(shè)計(jì)，與以往的文學(xué)作品學(xué)習(xí)形成螺旋上升的態(tài)勢(shì)。三、“文學(xué)閱讀與寫作”任務(wù)群的編寫思路基于對(duì)“文學(xué)閱讀與寫作”任務(wù)群編寫價(jià)值和課標(biāo)闡述指向的把握，結(jié)合該任務(wù)群學(xué)分（2.5學(xué)分）、學(xué)時(shí)（45課時(shí)）的具體要求，教材在必修階段圍繞“文學(xué)閱讀與寫作”任務(wù)群設(shè)計(jì)5個(gè)單元，分布在必修上冊(cè)3個(gè)單元,必修下冊(cè)2個(gè)單元，可見下表：“文學(xué)閱讀與舄作”任務(wù)瑞單元整體設(shè)計(jì)冊(cè)次單元位置人文主題課文篇目身作必惟上冊(cè)第r單元青春微揚(yáng)1達(dá)同揖長(zhǎng)沙/毛澤東2立在地球邊上放號(hào)f郭沫若紅燭/聞一多.峨日朵奇峰之側(cè)昌燧*致云雀/古萊3百合拉）甑忠鳴*«

15、;,香雪/鐵疑寫詩(shī)歌.編詩(shī)集學(xué)巧詩(shī)歌第三單元生命的詩(shī)意7短歌行曹操*歸屆田居（其一昂陶淵明S夢(mèng)搟無(wú)姥吟留別J李白疊育/杜南“昆苣行并序，白居易9念奴蟒*赤耍杯古/蘇軾，水遇樂京口北固亭懷古佯棄疾“聲聲慢1尋尋訊第）/李清照寫文學(xué)短評(píng)H學(xué)寫文學(xué)短評(píng)第七單元自然情懷14故郡的秋/娜達(dá)夫.荷塘月色,朱自清15我與地壇（。選"史鐵生16赤壁賊。鬼軾*空親山記/姚鼎萬(wàn)觸文.編拊成書如何做到情景交融）必修卜冊(cè)第二單元良知與悲憫4案哦冤（節(jié)選）/關(guān)漢卿5前雨（節(jié)選卜怦潟6%端螺萊特（節(jié)選"小士比亞形成演出拳,寫評(píng)論總結(jié)“無(wú)）第六單元規(guī)察與批判12祝福/瞥迅B林坡頭風(fēng)雪山神廟:魔耐庵*裝在

16、套子里的人，契訶夫14促織，蒲松酹變彩記（節(jié)選），K夫卡記述經(jīng)歷.創(chuàng)作故事/敘事圈弓1人人勝）“文學(xué)閱讀與寫作”任務(wù)群從閱讀和寫作兩個(gè)層面，以詩(shī)歌、小說(shuō)、散文、劇本四種體裁為主線總體安排，同時(shí)在單元設(shè)計(jì)上以人文主題和語(yǔ)文素養(yǎng)進(jìn)行雙線組元，構(gòu)成橫縱結(jié)合的形態(tài)。在閱讀層面，該任務(wù)群共選28篇文學(xué)作品，其中中國(guó)古代文學(xué)作品13篇，中國(guó)現(xiàn)當(dāng)代作品11篇，外國(guó)作品4篇，呈現(xiàn)由“以我為主，兼容中外”和“重視古代，融合現(xiàn)代”的基本面貌。在課文編排的體裁線索上，必修上冊(cè)第一單元是現(xiàn)當(dāng)代詩(shī)歌（其中沁園春長(zhǎng)沙為現(xiàn)代人創(chuàng)作的古體詩(shī)詞）和當(dāng)代小說(shuō)，第三單元是古代詩(shī)詞，第七單元是古今散文，必修下冊(cè)第二單元是古今中外戲劇

17、劇本，第六單元是古今中外小說(shuō)，五個(gè)單元覆蓋課標(biāo)提由的詩(shī)歌、小說(shuō)、散文、劇本四種文學(xué)體裁。根據(jù)體裁的特點(diǎn)，詩(shī)歌、散文的篇幅比劇本、小說(shuō)短小，閱讀的負(fù)擔(dān)相對(duì)輕，安排在必修上冊(cè)，劇本和小說(shuō)篇幅長(zhǎng)、閱讀負(fù)擔(dān)重一些，安排在必修下冊(cè)。另外，考慮到小說(shuō)體量大，安排在一個(gè)單元內(nèi)，繁沉冗雜，設(shè)計(jì)時(shí)將一部分內(nèi)容（當(dāng)代小說(shuō)）分由，與現(xiàn)當(dāng)代詩(shī)歌合置為一個(gè)單元，使得小說(shuō)單元的學(xué)習(xí)得以舒展，同時(shí)也彌補(bǔ)現(xiàn)當(dāng)代詩(shī)歌單元略顯單薄的不足，避免單元間容量參差不齊，頭輕腳重。這五個(gè)單元的人文主題，分別設(shè)計(jì)為“青春激揚(yáng)”“生命的詩(shī)意”“自然情懷”“良知與悲憫”“觀察與批判”?！拔膶W(xué)閱讀與寫作”任務(wù)群的第一個(gè)單元，也是高中語(yǔ)文教材的第一

18、單元，起到和高中生初次見面“打招呼”的作用，既要為初高中語(yǔ)文學(xué)習(xí)的過渡搭橋，滿足學(xué)習(xí)爬坡的需要，還要適應(yīng)高中生的情感特點(diǎn)，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，將圍繞“青春激揚(yáng)”的詩(shī)歌小說(shuō)單元編排為第一單元意圖正在于此。必修上冊(cè)的另外兩個(gè)單元”生命的詩(shī)意”“自然情懷”和“青春激揚(yáng)”一起，主要圍繞人與自我、人與自然展開，顯由情感綻放濃烈的特點(diǎn)；必修下冊(cè)的兩個(gè)單元“良知與悲憫”“觀察與批判”，主要圍繞人與他人、人與社會(huì)展開，顯示由鮮明的內(nèi)省外察的思考視角。從必修上冊(cè)人文主題的情感濃烈到必修下冊(cè)的思考深刻，體現(xiàn)由該任務(wù)群在課文編排上，對(duì)情感世界和思想領(lǐng)域不斷深入、努力探索的意圖。同時(shí)，這五個(gè)單元依據(jù)各自的文體特點(diǎn)設(shè)計(jì)

19、語(yǔ)文素養(yǎng)要素，并通過強(qiáng)調(diào)對(duì)語(yǔ)言的鑒賞和風(fēng)格的把握，將各文體的語(yǔ)文要素融匯關(guān)聯(lián)。必修上冊(cè)第一單元（現(xiàn)代詩(shī)歌和當(dāng)代小說(shuō)）強(qiáng)調(diào)，理解詩(shī)歌運(yùn)用意象抒發(fā)感情的手法，把握小說(shuō)敘事和抒情的特點(diǎn)，體會(huì)詩(shī)歌和小說(shuō)的獨(dú)特魅力；學(xué)習(xí)從語(yǔ)言、形象、情感等不同角度欣賞作品，獲得審美體驗(yàn)。必修上冊(cè)第三單元（古代詩(shī)歌）強(qiáng)調(diào)，在誦讀和想象中感受詩(shī)歌的意境，欣賞其獨(dú)特的藝術(shù)魅力；感受詩(shī)人的精神世界，體會(huì)詩(shī)人對(duì)社會(huì)的思考與對(duì)人生的感悟，提高自身的思想修養(yǎng)和文化品位。必修上冊(cè)第七單元（散文）強(qiáng)調(diào)，關(guān)注作品中的自然景物描寫和人生思考，體會(huì)作者觀察、欣賞和表現(xiàn)自然景物的角度，分析情景交融、情理結(jié)合的手法；反復(fù)涵泳咀嚼，感受作品的文辭之美。必修下冊(cè)第二單元（劇本）強(qiáng)調(diào)，初步認(rèn)識(shí)傳統(tǒng)戲曲和現(xiàn)代戲劇的基本特征；欣賞劇作家設(shè)計(jì)沖突、安排情節(jié)、塑造人物的藝術(shù)手法，體會(huì)戲劇語(yǔ)言的動(dòng)作性和個(gè)性化；理解悲劇作品的風(fēng)格特征，欣賞作者的獨(dú)特藝術(shù)創(chuàng)造。必修下冊(cè)第六單元（小說(shuō)）強(qiáng)調(diào)，了解作者如何運(yùn)用多種藝術(shù)手法實(shí)現(xiàn)創(chuàng)作意圖，品味小說(shuō)在形象、情節(jié)、語(yǔ)言等方面的獨(dú)特魅力，欣賞小說(shuō)不同的風(fēng)格類型。在寫作層面，圍繞詩(shī)歌、散文、劇本、小說(shuō)四種體裁，結(jié)合單元閱讀，以“單元學(xué)習(xí)任務(wù)+寫作補(bǔ)白”形