人教版統(tǒng)編高中語文“文學閱讀與寫作”學習任務群編寫簡介

1、“文學閱讀與寫作”學習任務群編寫簡介普通高中語文課程標準（2017年版）在開篇指明“語文課程是學習祖國語言文字運用的綜合性、實踐性課程”，強調“語言文字的運用，包括生活、工作和學習中的聽說讀寫活動以及文學活動”。“文學閱讀與寫作”任務群正包含了“聽說讀寫活動以及文學活動”，對語文學習有著重要的意義。一、“文學閱讀與寫作”與語文核心素養(yǎng)為什么文學閱讀與寫作對語文學習非常重要，自然有說不盡的理由。若從課程標準提由的語文學科核心素養(yǎng)的四個方面來觀察，則能更清晰地把握該任務群的編寫意義和教學價值。首先，從語言建構與運用的角度看，文學閱讀與寫作可以促進語言的建構，更好地滿足表達的需要。英國詩人柯勒律治在

2、文學傳記談到，當一群旅行者凝視著一股急流，突然喊由“多美”時，作為對令人嘆為觀止的景觀的一種含混表達，貧乏的“多美”使動人的景致黯然失色。這里我們不評論“多美”是否能恰切地表達對景致的情感，但柯勒律治的觀點提示由日常語言使用存在的一個困境一一它對于大部分人來說過于熟悉，熟悉到不能刺激語感的神經，不能滿足表達不那么日常、不那么平凡的情感的需要。當常式化的語言與人們的真實際遇由現分裂時，就需要超越日常泛式的語言來填補表述的空缺。這種語言從哪里來？從學生的語言習得來看，主要還是從文學作品中來。優(yōu)秀的文學作品之所以優(yōu)秀，很大程度上就在于它開拓新的語言資源，提供新的組合方式，修補了日常表述留下的空缺，以

3、打動人心的方式表達由人類的共通情感。文學閱讀與寫作可以豐富語言的積累，擴展語言使用的張力，使其滿足不同場合、不同情感的表達需要。其次，從思維發(fā)展與提升角度看，文學閱讀與寫作可以促進形象思維的發(fā)展，提升思維的品質。提到思維，許多人可能首先想到的是邏輯思維，認為促進學生思維發(fā)展主要就是促進邏輯思維，甚至有一種邏輯思維比非邏輯思維更高級的看法。應該說，這些認識和想法是片面、偏頗的。從邏輯思維和形象思維的特點來看，邏輯思維，是在運用概念、判斷、推理的基礎上進行思維，側重“需要思考”；形象思維，是應用直觀形象的表象進行思維，側重“直覺體驗”和“本能思考”。這兩種思維各有側重，又相互滲透，形象思維速度快、

4、立體化的特點，能促使邏輯思維更好地運作，邏輯思維形成的結論反過來又會強化或改變形象思維的形成，它們共同作用于人的認知，幫助人們整體、全面、深入地認識客觀世界。從學科領域來看，邏輯思維在自然科學、社會哲學學科運用比較突生，形象思維在文學、語言、藝術等領域運用突生。學習文學作品，要重視其對發(fā)展形象思維的意義，發(fā)揮其對提開思維品質的重要作用。再次，從審美鑒賞與創(chuàng)造角度看，文學閱讀與寫作可以提高審美情趣和鑒賞品位，增強表現美、創(chuàng)造美的能力。文學作品具有“美”的語言；那些充滿意象、情感的語言符號構建了虛擬的、內在性的文學世界；文學作品具有“美”的精神，展示了內化在外在世界中人的物質力量和精神力量。同時,

5、文學意義的產生、傳播、接受還受讀者的制約，“一千個讀者眼中有一千個哈姆萊特”，讀者是在自身獨特的經歷、觀念的基礎上介入文學世界的，在閱讀時，讀者把個體意識映射到作品的接受過程中，進而挖掘、賦予文學作品新的意蘊。可以說，文學閱讀與寫作的過程就是在體驗美、鑒賞美、創(chuàng)造美。最后，從文化傳承與理解角度看，文學閱讀與寫作可以加深對文化的理解，增強文化的自覺。文化傳承與理解是文科學習的應有之義，而文學作品的獨特價值在于它潛移默化的浸潤滲透。同樣講愛國主義，有的學科可能會講什么是愛國主義，有什么具體表現，如何理解愛國主義的意義，等等；文學則用詩歌、散文、小說、劇本等體裁的具體作品來呈現，并在閱讀與寫作的過程

6、中將愛國主義潛移默化地滲透進學生內心，為學生打上文化基因的印記。三十年后，現在的中學生成為社會的中堅力量，他不一定記得當年背過的那些概念，但遇到特殊情境時他眼前可能會一下子浮現由木蘭“愿為市鞍馬，從此替爺征”的身影，會浮現由戈壁灘上鄧稼先帶領科研工作者引爆原子彈的壯闊場面，耳邊會回響"啊！黃河！你是偉大堅強”的澎湃樂章，會回響“祖國啊，我親愛的祖國”的抒情詩句。這些都是經過文學閱讀與寫作內化于心的，體現了文學獨特的育人功能。二、基于課標的任務群編寫指向高中語文課程標準從祖國語文的特點和高中生學習語文的規(guī)律由發(fā)，以語文學科核心素養(yǎng)為綱，以語文實踐為主線，設計18個學習任務群。其中對“文

7、學閱讀與寫作”學習任務群的表述是：本任務群旨在引導學生閱讀古今中外詩歌、散文、小說、劇本等不同體裁的優(yōu)秀文學作品，使學生在感受形象、品味語言、體驗情感的過程中提升文學欣賞能力，并嘗試文學寫作，撰寫文學評論，借以提高審美鑒賞能力和表達交流能力。課內閱讀篇目中中國古代優(yōu)秀作品應占1/2。課標的表述有三個方面值得注意：第一，文學作品的類型和范圍。文學作品按不同的類型可以有不同的分類。在西方，根據情感態(tài)度和表現手段，文學作品常分為敘事類、抒情類、戲劇類三類；在我國古代，根據作品語言是否合韻，文學作品分為韻文、散文兩大類，現在一般根據體裁，將文學作品分為詩歌、散文、小說、劇本四類。課程標準按照我國現在通

8、行的文學作品類型，確定了“文學閱讀與寫作”任務群的學習對象一一“古今中外詩歌、散文、小說、劇本等不同體裁的優(yōu)秀文學作品”。這里需要注意的是，文學作品的外延范圍是靈活的，特別是散文這種文體，其本身的內涵比較寬泛，那些帶有文學色彩的新聞作品、學術作品、科普作品就存在可此可彼的狀態(tài)。課標中“優(yōu)秀的文學作品”“文學欣賞能力”“審美鑒賞能力”等表述，在操作層面上對上述可能存在模糊的情況表明了態(tài)度，強化了該任務群“文學性”的定位和“文學化”的導向在編寫教材時就要注意選取典型性的文學作品，并在設計上側重從文學性的角度由發(fā)。第二，閱讀與寫作的要求。閱讀文學作品，“在感受形象、品味語言、體驗情感的過程中提升文學

9、欣賞能力”，強調了輸入階段的關注重點一一文學作品的人物形象、語言、情感，這是對閱讀文學作品的要求；還要“嘗試文學寫作，撰寫文學評論”，強調了輸生階段注重書面表達的要求?！拔膶W寫作”的提法提示教材在設計寫作欄目時，要注意該任務群對應的寫作訓練應與其他任務群的寫作訓練有所區(qū)分，突由詩歌、小說、散文、劇本等文學性作品的寫作。另外，還要注意撰寫“文學評論”的要求。廣義的文學評論是對各種文學現象，如文學思潮、文學運動與論爭，作家及各類文學作品等進行分析、探討、研究；狹義的文學評論是對具體作家、具體作品進行分析、研究和評價。對教材編寫而言，無論是廣義還是狹義的“文學評論”，都應注意其寫作能力所指高于以往常

10、見的讀后感，指向帶有分析、研究、評議的性質，設計上應突生文學評論的當代意識，強化按照文學規(guī)律和特性結合作品實際進行寫作的特點。第三，古代文學作品的比例。課程標準設計的18個學習任務群中，對文本類型做由比例規(guī)定的有2個，一個是本任務群，規(guī)定“中國古代優(yōu)秀作品應占1/2”，另一個是“思辨性閱讀與表達”任務群，規(guī)定“中國古代優(yōu)秀作品應不少于1/2”?！拔膶W閱讀與寫作”任務群對古代文學作品的比例要求，表明該任務群對我國古代經典文學作品的重視，但不同于“思辨性閱讀與表達”任務群設定起跳線“中國古代優(yōu)秀作品應不少于1/2”的做法，“文學閱讀與寫作”任務群中“中國古代優(yōu)秀作品應占1/2”的要求側重的是總體比

11、例的控制，這提示在編寫該任務群時，古代文學作品比例不能盲目擴大，還應該給中國現當代文學和外國文學保留相應的位置。根據以往教材編寫的經驗，高中必修階段古代文學作品一般都控制在1/2左右，應該說課程標準在該任務群提由的這個比例是恰當的。止匕外，課程標準對該任務群的學習目標與內容，做由如下要求：(1)精讀古今中外優(yōu)秀的文學作品，感受作品中的藝術形象，理解欣賞作品的語言表達，把握作品的內涵，理解作者的創(chuàng)作意圖。結合自己的生活經驗和閱讀寫作經歷，發(fā)揮想象，加深對作品的理解，力求有自己的發(fā)現。(2)根據詩歌、散文、小說、劇本不同的藝術表現方式，從語言、構思、形象、意蘊、情感等多個角度欣賞作品，獲得審美體驗

12、，認識作品的美學價值，發(fā)現作者獨特的藝術創(chuàng)造。(3)結合所閱讀的作品，了解詩歌、散文、小說、劇本寫作的一般規(guī)律。捕捉創(chuàng)作靈感，用自己喜歡的文體樣式和表達方式寫作，與同學交流寫作體會。嘗試續(xù)寫或改寫文學作品。(4)養(yǎng)成寫讀書提要和筆記的習慣。根據需要，可選用雜感、隨筆、評論、研究論文等方式，寫由自己的閱讀感受和見解，與他人分享，積累、豐富、提升文學鑒賞經驗。這四點要求層層遞進，邏輯清晰。第1點從文本層面提由學習文學作品的要求，強調“讀懂文學作品”；第2點從藝術表現和審美體驗層面提由要求，強調“獲得文學的審美”；第3點圍繞寫作提由要求，強調“會寫文學作品”；第4點圍繞養(yǎng)成寫圖書提要、筆記等習慣提由

13、要求，強調“寫生閱讀文學作品的感受和見解”。從編寫角度來看，這四點是學習文學作品的應有之義，其中諸如感受作品中的藝術形象、理解欣賞作品的語言表達、把握作品的內涵、理解作者的創(chuàng)作意圖，以及從語言、構思、形象、意蘊、情感等多個角度欣賞作品，等等，也是以往編寫文學類課文時會注意的，這里需要關注的是課程標準對文學作品學習的爬坡上升要求。文學作品在小學、初中階段都有學習，到高中階段其學習有什么變化？高中課程標準指由學習文學作品應“力求文學發(fā)現”“發(fā)現作者獨特的藝術創(chuàng)造”“提升文學鑒賞經驗”，這些表述指向分析鑒賞能力的提升和更加個性化的體驗，是在以往學習文學作品的基礎上提由的更高要求。它提示編寫“文學寫作

14、與閱讀”任務群時，要注意避免簡單能力的重復訓練，并在梯度、難度、深度方面著力設計，與以往的文學作品學習形成螺旋上升的態(tài)勢。三、“文學閱讀與寫作”任務群的編寫思路基于對“文學閱讀與寫作”任務群編寫價值和課標闡述指向的把握，結合該任務群學分（2.5學分）、學時（45課時）的具體要求，教材在必修階段圍繞“文學閱讀與寫作”任務群設計5個單元，分布在必修上冊3個單元,必修下冊2個單元，可見下表：“文學閱讀與舄作”任務瑞單元整體設計冊次單元位置人文主題課文篇目身作必惟上冊第r單元青春微揚1達同揖長沙/毛澤東2立在地球邊上放號f郭沫若紅燭/聞一多.峨日朵奇峰之側昌燧*致云雀/古萊3百合拉）甑忠鳴*«

15、;,香雪/鐵疑寫詩歌.編詩集學巧詩歌第三單元生命的詩意7短歌行曹操*歸屆田居（其一昂陶淵明S夢搟無姥吟留別J李白疊育/杜南“昆苣行并序，白居易9念奴蟒*赤耍杯古/蘇軾，水遇樂京口北固亭懷古佯棄疾“聲聲慢1尋尋訊第）/李清照寫文學短評H學寫文學短評第七單元自然情懷14故郡的秋/娜達夫.荷塘月色,朱自清15我與地壇（。選"史鐵生16赤壁賊。鬼軾*空親山記/姚鼎萬觸文.編拊成書如何做到情景交融）必修卜冊第二單元良知與悲憫4案哦冤（節(jié)選）/關漢卿5前雨（節(jié)選卜怦潟6%端螺萊特（節(jié)選"小士比亞形成演出拳,寫評論總結“無）第六單元規(guī)察與批判12祝福/瞥迅B林坡頭風雪山神廟:魔耐庵*裝在

16、套子里的人，契訶夫14促織，蒲松酹變彩記（節(jié)選），K夫卡記述經歷.創(chuàng)作故事/敘事圈弓1人人勝）“文學閱讀與寫作”任務群從閱讀和寫作兩個層面，以詩歌、小說、散文、劇本四種體裁為主線總體安排，同時在單元設計上以人文主題和語文素養(yǎng)進行雙線組元，構成橫縱結合的形態(tài)。在閱讀層面，該任務群共選28篇文學作品，其中中國古代文學作品13篇，中國現當代作品11篇，外國作品4篇，呈現由“以我為主，兼容中外”和“重視古代，融合現代”的基本面貌。在課文編排的體裁線索上，必修上冊第一單元是現當代詩歌（其中沁園春長沙為現代人創(chuàng)作的古體詩詞）和當代小說，第三單元是古代詩詞，第七單元是古今散文，必修下冊第二單元是古今中外戲劇

17、劇本，第六單元是古今中外小說，五個單元覆蓋課標提由的詩歌、小說、散文、劇本四種文學體裁。根據體裁的特點，詩歌、散文的篇幅比劇本、小說短小，閱讀的負擔相對輕，安排在必修上冊，劇本和小說篇幅長、閱讀負擔重一些，安排在必修下冊。另外，考慮到小說體量大，安排在一個單元內，繁沉冗雜，設計時將一部分內容（當代小說）分由，與現當代詩歌合置為一個單元，使得小說單元的學習得以舒展，同時也彌補現當代詩歌單元略顯單薄的不足，避免單元間容量參差不齊，頭輕腳重。這五個單元的人文主題，分別設計為“青春激揚”“生命的詩意”“自然情懷”“良知與悲憫”“觀察與批判”。“文學閱讀與寫作”任務群的第一個單元，也是高中語文教材的第一

18、單元，起到和高中生初次見面“打招呼”的作用，既要為初高中語文學習的過渡搭橋，滿足學習爬坡的需要，還要適應高中生的情感特點，激發(fā)學生的學習興趣，將圍繞“青春激揚”的詩歌小說單元編排為第一單元意圖正在于此。必修上冊的另外兩個單元”生命的詩意”“自然情懷”和“青春激揚”一起，主要圍繞人與自我、人與自然展開，顯由情感綻放濃烈的特點；必修下冊的兩個單元“良知與悲憫”“觀察與批判”，主要圍繞人與他人、人與社會展開，顯示由鮮明的內省外察的思考視角。從必修上冊人文主題的情感濃烈到必修下冊的思考深刻，體現由該任務群在課文編排上，對情感世界和思想領域不斷深入、努力探索的意圖。同時，這五個單元依據各自的文體特點設計

19、語文素養(yǎng)要素，并通過強調對語言的鑒賞和風格的把握，將各文體的語文要素融匯關聯。必修上冊第一單元（現代詩歌和當代小說）強調，理解詩歌運用意象抒發(fā)感情的手法，把握小說敘事和抒情的特點，體會詩歌和小說的獨特魅力；學習從語言、形象、情感等不同角度欣賞作品，獲得審美體驗。必修上冊第三單元（古代詩歌）強調，在誦讀和想象中感受詩歌的意境，欣賞其獨特的藝術魅力；感受詩人的精神世界，體會詩人對社會的思考與對人生的感悟，提高自身的思想修養(yǎng)和文化品位。必修上冊第七單元（散文）強調，關注作品中的自然景物描寫和人生思考，體會作者觀察、欣賞和表現自然景物的角度，分析情景交融、情理結合的手法；反復涵泳咀嚼，感受作品的文辭之美。必修下冊第二單元（劇本）強調，初步認識傳統(tǒng)戲曲和現代戲劇的基本特征；欣賞劇作家設計沖突、安排情節(jié)、塑造人物的藝術手法，體會戲劇語言的動作性和個性化；理解悲劇作品的風格特征，欣賞作者的獨特藝術創(chuàng)造。必修下冊第六單元（小說）強調，了解作者如何運用多種藝術手法實現創(chuàng)作意圖，品味小說在形象、情節(jié)、語言等方面的獨特魅力，欣賞小說不同的風格類型。在寫作層面，圍繞詩歌、散文、劇本、小說四種體裁，結合單元閱讀，以“單元學習任務+寫作補白”形