《力的平衡》說(shuō)課稿

1、12力的平衡說(shuō)課一、說(shuō)教材（一）課標(biāo)要求一級(jí)主題：運(yùn)動(dòng)和相互作用二級(jí)主題：機(jī)械運(yùn)動(dòng)和力三級(jí)主題：知道二力平衡條件。（二）教材分析力的平衡是滬科版八年級(jí)物理第七章力與運(yùn)動(dòng)第三節(jié)內(nèi)容，本課題安排了“二力平衡”、“二力平衡的條件”兩方面內(nèi)容，按照“現(xiàn)象一規(guī)律一應(yīng)用”的程序來(lái)編排的，符合學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律。本節(jié)課是牛頓第一定律和同一直線(xiàn)上的二力合成的延伸，是從合力為零的角度探討物體的運(yùn)動(dòng)狀態(tài)，為后續(xù)學(xué)習(xí)壓強(qiáng)、浮力、杠桿以及高中階段共點(diǎn)力平衡作了準(zhǔn)備。二力平衡是分析力學(xué)問(wèn)題的重要依據(jù)，是初中力學(xué)的重點(diǎn)內(nèi)容。（三）學(xué)情分析1、學(xué)生認(rèn)知水平（參考范文1）2、學(xué)生知識(shí)經(jīng)驗(yàn)生活中平衡現(xiàn)象到處可見(jiàn)，學(xué)生具備一定的感性

2、認(rèn)識(shí)，已學(xué)過(guò)慣性定律和同一直線(xiàn)上二力合成，且八年級(jí)學(xué)生具備了初步的分析、概括能力，這些都為本節(jié)課的探究學(xué)習(xí)奠定了基礎(chǔ)。但是，由于依賴(lài)直覺(jué)經(jīng)驗(yàn)，學(xué)生存在一些錯(cuò)誤認(rèn)識(shí)，如拉某物體勻速運(yùn)動(dòng)，認(rèn)為向上運(yùn)動(dòng)時(shí)拉力大，向下運(yùn)動(dòng)時(shí)拉力??；速度大時(shí)拉力大，速度小時(shí)拉力??；水平推物體沒(méi)推動(dòng)時(shí)，認(rèn)為推力小于阻力等，這些都需要本節(jié)課的深入學(xué)習(xí)。（四）教學(xué)目標(biāo)及重難點(diǎn)知識(shí)與技能：1、知道什么是平衡狀態(tài)，知道平衡力概念。2、知道二力平衡的條件，會(huì)用二力平衡的知識(shí)分析水平和豎直方向上的簡(jiǎn)單問(wèn)題。過(guò)程與方法：1、經(jīng)歷二力平衡條件的實(shí)驗(yàn)探究，培養(yǎng)學(xué)生分析概括能力。2、通過(guò)分析與討論生活中的平衡問(wèn)題，培養(yǎng)學(xué)生邏輯思維能力。情感

3、、態(tài)度與價(jià)值觀(guān)在探究“二力平衡條件”中領(lǐng)略物理的簡(jiǎn)潔之美，獲得成功的喜悅；通過(guò)分析生活中平衡物體的受力情況，體會(huì)物理知識(shí)的價(jià)值。重點(diǎn)及確定依據(jù)：探究并得出二力平衡條件。二力平衡條件具有應(yīng)用的廣泛性和后繼學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)性。難點(diǎn)及突破策略：二力平衡條件的應(yīng)用。引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)畫(huà)物體受力示意圖的方法進(jìn)行分析。二、說(shuō)教學(xué)方法教學(xué)有法，但無(wú)定法，貴在得法。本課時(shí)主要采用實(shí)驗(yàn)探究法，輔以教師啟發(fā)引導(dǎo)、多媒體的直觀(guān)顯示。教學(xué)活動(dòng)是教與學(xué)兩方面的有機(jī)結(jié)合，按照教師主導(dǎo)、學(xué)生主體的原則，引導(dǎo)學(xué)生采用：實(shí)驗(yàn)觀(guān)察、分析、歸納；交流、合作、討論；實(shí)例分析、反饋練習(xí)等學(xué)習(xí)方法。三、說(shuō)教學(xué)資源（參考范文1）四、說(shuō)教學(xué)流程（一）創(chuàng)

4、設(shè)情境，導(dǎo)入新課播放視頻：“人象大戰(zhàn)”、勻速行駛的汽車(chē)設(shè)疑：僵持的繩子和勻速的汽車(chē)受到了外力，也能保持靜止?fàn)顟B(tài)或勻速直線(xiàn)運(yùn)動(dòng)狀態(tài)，這與牛頓第一定律是否有矛盾呢？（目的是讓學(xué)生帶著疑問(wèn)進(jìn)入本節(jié)課的學(xué)習(xí)，引起認(rèn)知沖動(dòng)。）建構(gòu)主義認(rèn)為，教師是學(xué)生學(xué)習(xí)的幫助者、促進(jìn)者，通過(guò)創(chuàng)設(shè)符合教學(xué)內(nèi)容的情境，有助于學(xué)生對(duì)當(dāng)前所學(xué)知識(shí)的意義建構(gòu)。（二）合作學(xué)習(xí)，探究新知1力的平衡教師指出：現(xiàn)實(shí)生活中不受力的物體是不存在的，但處于靜止或勻速直線(xiàn)運(yùn)動(dòng)的物體很多。請(qǐng)大家舉例，并進(jìn)行受力分析。學(xué)生舉例：桌面上的物理課本、懸掛的電燈、勻速運(yùn)動(dòng)的電梯等。投影上述物體，并引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行受力分析，畫(huà)物體受力示意圖，得出：（1）平衡狀

5、態(tài)：物體處于靜止或勻速直線(xiàn)運(yùn)動(dòng)狀態(tài)。（2）平衡力：處于平衡狀態(tài)時(shí)的物體受到的力互稱(chēng)為平衡力。教師指出，一個(gè)物體如果只受兩個(gè)力的作用而平衡叫二力平衡，它是最簡(jiǎn)單受力平衡形式（。這樣既澄清了概念，又明確了本節(jié)課的主要任務(wù)。）2實(shí)驗(yàn)探究：二力平衡的條件【提出問(wèn)題】?jī)蓚€(gè)力要滿(mǎn)足怎樣的條件，物體才能平衡呢？【猜想】引導(dǎo)學(xué)生從力的三要素方面進(jìn)行猜想?！驹O(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)】小組交流探究方案，設(shè)計(jì)記錄表格。在猜想的基礎(chǔ)上，以小組討論的方式，結(jié)合提供的實(shí)驗(yàn)器材設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)，并說(shuō)出實(shí)驗(yàn)步驟。器材：兩端帶有定滑輪的長(zhǎng)木板、帶孔的硬紙板、兩端帶有掛鉤的細(xì)線(xiàn)、鉤碼、刻度尺、剪刀等。（這里將書(shū)上的實(shí)驗(yàn)裝置進(jìn)行改進(jìn)，使用了兩端帶有掛鉤的

6、細(xì)線(xiàn)；在硬紙板四周的不同位置打了六個(gè)孔，學(xué)生可以根據(jù)自己的意愿任選擇兩個(gè)受力點(diǎn)。這樣，一方面使實(shí)驗(yàn)操作簡(jiǎn)便，同時(shí)增強(qiáng)了實(shí)驗(yàn)的全面性。）【進(jìn)行實(shí)驗(yàn)】按照每小組2人進(jìn)行分組探究。具體做法：將兩端帶有掛鉤的細(xì)線(xiàn)按照自己的想法，一端鉤在帶孔的硬紙板上，另一端跨過(guò)定滑輪用鉤碼來(lái)拉。二力平衡的條件中的“等值”、“反向”很容易得出，對(duì)于“共線(xiàn)”、“同體”引導(dǎo)學(xué)生采取以下活動(dòng)：畫(huà)一畫(huà)：紙板平衡時(shí)，用刻度尺將兩個(gè)力的作用點(diǎn)連成直線(xiàn)，觀(guān)察拉力方向和所畫(huà)線(xiàn)的位置關(guān)系。旋一旋：把紙板旋轉(zhuǎn)一小角度，觀(guān)察紙板上兩個(gè)力的方向（此時(shí)仍“反向”，但不“共線(xiàn)”），松手后觀(guān)察紙板的位置變化，進(jìn)一步體會(huì)“共線(xiàn)”這一條件。剪一剪：用剪

7、刀將處于平衡的硬紙板剪開(kāi)，觀(guān)察現(xiàn)象。學(xué)生分組實(shí)驗(yàn)，教師巡視指導(dǎo)。強(qiáng)調(diào)小組成員的分工與合作，根據(jù)各小組的實(shí)驗(yàn)進(jìn)程，適時(shí)地進(jìn)行指導(dǎo)，使全體同學(xué)都能體驗(yàn)到探究成功的喜悅。巡視中注意收集操作中的典型問(wèn)題，以待交流總結(jié)時(shí)集體矯正?！痉治稣撟C】交流探究成果，開(kāi)展小組互評(píng)。小組展示實(shí)驗(yàn)過(guò)程，說(shuō)出本組分析論證過(guò)程，得出結(jié)論。其他小組點(diǎn)評(píng)，形成共識(shí)：二力平衡條件：同體、等值、反向、共線(xiàn)。3二力平衡條件的應(yīng)用演示：彈簧測(cè)力計(jì)測(cè)物體的重。分析：測(cè)力計(jì)的示數(shù)就是物重。演示：在水平木板上測(cè)滑塊的滑動(dòng)摩擦力。分析：測(cè)力計(jì)的示數(shù)就是滑塊受到的摩擦力大小。需要指出的是，彈簧測(cè)力計(jì)的示數(shù)反映的是彈簧受到拉力的大小。上述兩個(gè)實(shí)例

8、中都涉及平衡力和相互作用力，教學(xué)中可以通過(guò)畫(huà)物體受力示意圖進(jìn)行分析，從而有效地突破難點(diǎn)。（目的：通過(guò)物理知識(shí)的應(yīng)用，培養(yǎng)學(xué)生分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力。）本環(huán)節(jié)的“探究學(xué)習(xí)”讓學(xué)生經(jīng)歷了與科學(xué)家類(lèi)似的研究過(guò)程，主動(dòng)獲取知識(shí)與技能，領(lǐng)悟方法，發(fā)展能力，體驗(yàn)樂(lè)趣，突出學(xué)生的主體地位；而教師要發(fā)揮主導(dǎo)作用，當(dāng)好課堂教學(xué)的組織者引導(dǎo)者。（三）當(dāng)堂檢測(cè)，拓展提高（參考范文1）（四）課堂小結(jié)，感知內(nèi)化（參考范文1）（五）布置作業(yè)，鞏固升華1書(shū)面作業(yè)：必做：題目選自于教材的課后作業(yè)。選做：如圖所示，支架上固定一鐵球，請(qǐng)畫(huà)出支架對(duì)鐵球施力的示意圖。（桿對(duì)物體施力的方向不一定沿桿。）2實(shí)踐作業(yè)：課堂上我們對(duì)“探究二