《孔已己》教學(xué)實(shí)錄

1、孔已己教學(xué)實(shí)錄（李鎮(zhèn)西）教師：今天，我和同學(xué)們一起在這影劇院的舞臺(tái)上上課，這“教室”真還有點(diǎn)特殊。我們真成了在演戲了。（眾笑）不過(guò)，這個(gè)布置讓我感到了一種寓意，就是今天的課應(yīng)該以學(xué)生為主體，你們看，同學(xué)不是坐在舞臺(tái)的中央嗎？而李老師則在舞臺(tái)的一邊。這顯然是意味著應(yīng)該突出你們的作用。也就是說(shuō)，你們今天千萬(wàn)不要只是聽(tīng)李老師的課，而應(yīng)該是在李老師的協(xié)助下自己學(xué)習(xí)這篇課文。李老師第一次和你們見(jiàn)面，我先說(shuō)一下我上課的特點(diǎn)。我上課喜歡同學(xué)提問(wèn)或發(fā)表自己獨(dú)立的見(jiàn)解。在我看來(lái)，凡是能夠提出問(wèn)題或和其他同學(xué)甚至和老師不同的觀點(diǎn)的學(xué)生，是最好的學(xué)生。同學(xué)們把問(wèn)題提出來(lái)以后，李老師先不作解答，而請(qǐng)其他能夠解答的同學(xué)

2、來(lái)解答，如果沒(méi)有同學(xué)能解答，我們就一起來(lái)討論研究。也就是說(shuō)，面對(duì)課文，同學(xué)們應(yīng)該和老師以及作者平等對(duì)話。總之，今天這堂課，不再于老師給你們講了多少，而在于你們自己通過(guò)自己的閱讀思考對(duì)課文“悟”出了多少。好，現(xiàn)在我們就來(lái)學(xué)習(xí)孔已己這篇小說(shuō)。（板書(shū)課題：孔已己教師：同學(xué)們剛才也上了一堂公開(kāi)課，學(xué)的是最后一次演說(shuō)。我感到聞一多的最后一次演說(shuō)和魯迅的孔已己有著某種聯(lián)系最后一次講演是聞一多先生，在本世紀(jì)中葉，向全中國(guó)人民發(fā)出的摧毀舊中國(guó)的吶喊！而這聲“吶喊”，是本世紀(jì)初，魯迅“吶喊”的延續(xù)。魯迅為什么在本世紀(jì)初把他的第一本小說(shuō)集取名叫吶喊呢？這也許是同學(xué)們想知道的，今天，我們通過(guò)學(xué)習(xí)吶喊中的孔已己，通過(guò)

3、對(duì)“孔已己”這個(gè)人物形象的理解，也許會(huì)找到答案。 好，現(xiàn)在請(qǐng)同學(xué)們快速閱讀一遍課文，把你有什么不懂的問(wèn)題提出來(lái)，看誰(shuí)的問(wèn)題提得最多。（學(xué)生獨(dú)自默讀，思考。教師巡視。）男生A：小說(shuō)開(kāi)頭為什么要寫(xiě)魯鎮(zhèn)酒店的柜臺(tái)“和別處不同”，是“當(dāng)街的一個(gè)曲尺型的大柜臺(tái)”？教師：這位同學(xué)第一個(gè)提問(wèn)了，很好？誰(shuí)能解答這個(gè)問(wèn)題？男生B：我想是為了說(shuō)明魯鎮(zhèn)獨(dú)特的習(xí)俗，交待孔已己生活的環(huán)境，這也屬于是環(huán)境描寫(xiě)吧！教師：對(duì)，我認(rèn)為可以這樣理解。女生A：老師，第一段為什么要說(shuō)“這是二十多年前的事，現(xiàn)在每碗要漲到十文”？教師：很好，還是指精神上的傷痕?，F(xiàn)在，我可以對(duì)孔已己做這樣的概括孔乙己，是一個(gè)困窘落魄而又自視清高

4、、死要面子而又被人嘲笑欺凌的下層知識(shí)分子的形象。（板書(shū)）總之，孔已己是一個(gè)弱者的形象。這是小說(shuō)開(kāi)始時(shí)，為我們展現(xiàn)的孔已己的形象。那么作為一個(gè)社會(huì)的弱者，他后來(lái)又發(fā)生了什么樣的變化呢？請(qǐng)同學(xué)們繼續(xù)看小說(shuō)后半部分幾個(gè)自然段的有關(guān)描寫(xiě)，看一看孔已己在身材、語(yǔ)言、臉色以及其他方面都發(fā)生了怎樣的變化？（學(xué)生默讀，思考，小聲討論）教師：好，剛才同學(xué)們?cè)谙旅孀h論得很熱烈，現(xiàn)在我們一起來(lái)分析一下?？滓鸭喊l(fā)生了什么變化。他的臉色眾學(xué)生：“黑而且瘦”。教師：嗯，“黑而且瘦”，很不健康。當(dāng)然，他原來(lái)的臉色也不健康，現(xiàn)在更難看了。他的身材原來(lái)是高大，現(xiàn)在還高大嗎？學(xué)生：不高大了。教師：為什么？女生G：他的腿被人打斷了

5、。教師：是啊，原來(lái)只是“皺紋間時(shí)常夾些傷痕”，而現(xiàn)在他的腿被人打折了，只能盤(pán)著兩推爬行。他的衣服有沒(méi)有變化？眾學(xué)生：有。原來(lái)是長(zhǎng)衫，現(xiàn)在是“破夾襖”。教師：他的語(yǔ)言有沒(méi)有什么變化？我們仔細(xì)研究一下他和掌柜的對(duì)話。同學(xué)們想想他的語(yǔ)言、語(yǔ)氣發(fā)生了什么樣的變化？女生F：他的面孔“很頹唐”，他的語(yǔ)氣比以前更低沉了。男生G：原來(lái)只要有人說(shuō)他“偷東西”，他就會(huì)“爭(zhēng)辯”，現(xiàn)在是“不十分爭(zhēng)辯”，還有“聲音極低”、“低聲說(shuō)道”、“懇求”等等，都說(shuō)明他的自尊心已受到了極大的損害，他命運(yùn)更不如過(guò)去了。教師：說(shuō)得很好。其他同學(xué)還有要發(fā)言的嗎？好，你說(shuō)。男生L：他的動(dòng)作也發(fā)生了變化。原來(lái)是站著喝酒，現(xiàn)在只能坐著喝，但這

6、個(gè)“坐”并不是由于他有錢(qián)了，而是由于他被打斷了腿，再也站不起來(lái)了。還有，原來(lái)他付錢(qián)是“排”，而現(xiàn)在是“摸”，這說(shuō)明他的經(jīng)濟(jì)狀況更加糟糕了。教師：說(shuō)得好極了！同學(xué)們分析的孔已己的這些外貌、衣著、語(yǔ)言、動(dòng)作等等的變化，反映了他命運(yùn)的惡化。 同學(xué)們注意，這一次是孔已己最后一次出現(xiàn)在人們面前，以后他就消失在人們的視野中了。最后人們?cè)俅蜗肫鹚?，是什么由于什么原因呢？眾學(xué)生：孔已己還欠著掌柜十九個(gè)錢(qián)。教師：看，在這樣冷酷的社會(huì)里，孔已己當(dāng)然只有死路一條。如此看來(lái)，科舉教育造就了孔已己的病態(tài)人格，而社會(huì)環(huán)境又是如此冷漠，孔已己的死是必然的了！除此之外，他別無(wú)選擇。既然這樣，為什么魯迅又要說(shuō)“大約”呢？女生H

7、：這表明是作者的推測(cè)，因?yàn)椤拔摇碑吘箾](méi)有親眼看見(jiàn)孔已己的死。教師：那么有沒(méi)有其他人看見(jiàn)孔已己死呢？眾學(xué)生：也沒(méi)有。教師：為什么沒(méi)有呢？書(shū)上有一句話是怎么說(shuō)的？眾學(xué)生：（讀）“孔乙己是這樣的使人快活，可是沒(méi)有他，別人也便這么過(guò)。”教師：對(duì)，就是這一句話，表明了孔已己的社會(huì)地位，也說(shuō)明了不可能有人關(guān)心他的死活。如果說(shuō)一個(gè)“的確”說(shuō)寫(xiě)出了孔已己性格所導(dǎo)致的必然悲劇的話，那么，一個(gè)“大約”則含蓄表現(xiàn)了社會(huì)的某種特點(diǎn)！是什么特點(diǎn)呢？原文當(dāng)然沒(méi)有直接概括出來(lái)，但有暗示的。我提醒同學(xué)們，同學(xué)們想想，孔已己被打折腿是在什么時(shí)候？學(xué)眾生：（看書(shū)、思考）中秋節(jié)前后。教師：對(duì)了，中秋節(jié)。即課文所說(shuō)的“中秋前的兩三天

8、”“中秋過(guò)后”。中秋節(jié)，這正是中華民族家人團(tuán)聚的日子啊，可孔乙己卻遭遇到什么？男生M：腿被打折了。教師：是啊，在家人團(tuán)聚的時(shí)刻，孔已己卻被丁舉人吊起打了大半夜，直至打折了腿！魯迅先生這樣沉痛寫(xiě)道：“秋風(fēng)是一天涼比一天”作者為什么要這樣寫(xiě)？男生B：說(shuō)明了魯迅先生對(duì)孔已己的同情。教師：秋風(fēng)和同情之間有什么聯(lián)系呢？男生B：因?yàn)榍镲L(fēng)是令人感到蕭瑟的，而孔已己的遭遇是非常悲慘的。這是用秋風(fēng)來(lái)烘托一種感情，烘托一種氣氛。教師：很好，還有沒(méi)有其他的理解？好，你說(shuō)。男生N：我的理解是，這間接地寫(xiě)出了孔已己的生命一天比一天萎縮。因?yàn)榍锾焓侨f(wàn)物凋零的季節(jié)，是死亡的季節(jié)。這就暗示了孔已己的必然死亡。教師：說(shuō)得非常好

9、！我同意你的觀點(diǎn)。“秋風(fēng)一天涼比一天”，我讀到這里，深深地感到人心也是一天涼比一天，社會(huì)也一天涼比一天，孔乙己的生命之火更是一天涼比一天！你剛才說(shuō)秋天是死亡的季節(jié)，但實(shí)際上對(duì)人們來(lái)講，秋天本來(lái)更是一個(gè)收獲的季節(jié)，而在這樣一個(gè)收獲的季節(jié)，孔已己連自己的生命都難以“收獲”了，等待他的只有死亡。讀到這里，我相信任何一個(gè)有良心的讀者都會(huì)感到心情的沉重。同學(xué)們?cè)倏匆豢?，孔已己最后是怎樣從人們的視線中消失的？請(qǐng)?jiān)谠闹姓掖鸢?。女生I：孔已己是“坐著用這手慢慢走去了”。教師：很好，這是對(duì)他個(gè)人的描寫(xiě)；那么，其他人又是怎樣的神態(tài)呢？女生I：其他人都沒(méi)看見(jiàn)。教師：沒(méi)看見(jiàn)嗎？請(qǐng)你再仔細(xì)看看課文。女生I：周?chē)娜嗽?/p>

10、“說(shuō)笑”。教師：請(qǐng)你把這句話完整地讀一遍，讀出感情，好嗎？女生I：“不一會(huì)，他喝完酒，便又在旁人的說(shuō)笑聲中，坐著用這手慢慢走去了?！苯處煟菏前?，最后孔已己就在旁人的說(shuō)笑聲中，慢慢的走去了，也是永遠(yuǎn)的消失了！同學(xué)們，現(xiàn)在我們可以說(shuō)，“大約孔已己的確死了”，這個(gè)“大約”隱含著社會(huì)的冷漠，這個(gè)“的確”表現(xiàn)了孔已己死亡的必然。冷漠的社會(huì)，造就了孔乙己的悲劇性格，也導(dǎo)致了孔乙己的悲劇命運(yùn)！這個(gè)“人”死了，這個(gè)社會(huì)也沒(méi)有任何理由繼續(xù)存在下去！如果說(shuō)我們同情孔已己的死亡，那么我們更有理由詛咒這個(gè)社會(huì)的滅亡！作者這是這樣，通過(guò)一個(gè)人寫(xiě)出了一個(gè)社會(huì)。（在課題“孔已己”的下面板書(shū)了一個(gè)副標(biāo)題：“一個(gè)人和一個(gè)社會(huì)”

11、）好，我剛才寫(xiě)的這個(gè)副標(biāo)題，可以看作是我對(duì)這篇課文的理解。現(xiàn)在，我希望你們也學(xué)李老師，給這篇課文的題目，另外加上一個(gè)副標(biāo)題，表達(dá)你對(duì)這篇課文的理解，或?qū)滓鸭旱恼J(rèn)識(shí)，也可以是對(duì)課文的獨(dú)特思考。（學(xué)生開(kāi)始思考）男生O：“一個(gè)封建科舉制度的犧牲品”教師：好，可以。女生J：我想用魯迅先生的一句話來(lái)概括，“一般社會(huì)對(duì)于苦人的涼薄”！教師：很好，這位同學(xué)借用魯迅先生自己的話來(lái)表達(dá)她對(duì)這篇課文的看法，很新穎，而且說(shuō)明這位女同學(xué)課外閱讀面是比較寬的，值得大家學(xué)習(xí)。男生G：“無(wú)望的社會(huì)造就了無(wú)望的人”?。ū姽恼疲┙處煟汉?，非常好！對(duì)不起，快下課了，我不能再抽更多的同學(xué)了。如果時(shí)間允許的話，我想還會(huì)有更多的同學(xué)

12、用更好的概括。我這里布置一道作文孔已己的最后日子我希望同學(xué)能夠接著魯迅的文章繼續(xù)寫(xiě)孔已己，發(fā)揮你們的想象力寫(xiě)出他最后具體是怎么死的。注意，要符合孔已己的身份和性格。第一，同學(xué)們，今天我和大家一起學(xué)習(xí)了魯迅先生的孔已己，傾聽(tīng)了魯迅先生在本世紀(jì)初發(fā)出的改造中國(guó)的第一聲“吶喊”！這聲吶喊，到了40年代末，發(fā)展成為以聞一多最后一次講演為代表的全民族的“吶喊”，一個(gè)嶄新的中國(guó)由此誕生！現(xiàn)在，我們又來(lái)到了21世紀(jì)的門(mén)檻，在就要告別20世紀(jì)之際，我們通過(guò)孔已己回眸本世紀(jì)初中國(guó)那充滿冷漠、麻木的病態(tài)社會(huì)，進(jìn)而展望即將邁進(jìn)新世紀(jì)的社會(huì)主義現(xiàn)代化中國(guó)，同學(xué)們也許會(huì)情不自禁地認(rèn)識(shí)到今天改革開(kāi)放事業(yè)的巨大成就以及自己

13、肩上所負(fù)擔(dān)的歷史使命。愿魯迅先生的“吶喊”成為永遠(yuǎn)留在20世紀(jì)的絕唱！謝謝同學(xué)們！下課。  （時(shí)間：1997年10月9日 地點(diǎn)：四川省廣漢市廣漢中學(xué)）評(píng)點(diǎn)  富于創(chuàng)造的教學(xué)設(shè)計(jì)  吳玉明（成都教科所語(yǔ)文高級(jí)教師）     1997年10月，四川省青年語(yǔ)文教師課堂大賽，李鎮(zhèn)西老師一堂孔已己征服了所有聽(tīng)課老師，產(chǎn)生了轟動(dòng)效應(yīng)，理所當(dāng)然地獲得了第一名。不因?yàn)閯e的，就因?yàn)槔罾蠋煹倪@堂課真正把學(xué)生激活了。課堂上，學(xué)生充滿了求知欲望，群情振奮，他們的思維在碰撞中產(chǎn)生道道火花，課堂氣氛熱烈和和諧。借班上課，能達(dá)到如此之境界，實(shí)屬難得。而課堂的生機(jī)勃勃，學(xué)生的積極投入，又取決于教師的教學(xué)創(chuàng)造性的設(shè)計(jì)。其創(chuàng)造性表現(xiàn)在：     1.讓學(xué)生質(zhì)疑問(wèn)難，開(kāi)啟思維閘門(mén)。開(kāi)始老師不急著分析講解，而是讓學(xué)生提問(wèn)，使學(xué)生的思想不囿于課本和教師的講解，創(chuàng)造性地思考，大膽地提出存在的疑惑和不同的看法。這樣，學(xué)生思維一開(kāi)始就處于積極的狀態(tài)。    2.用關(guān)鍵性的提問(wèn)作為突破口，引導(dǎo)學(xué)生深究。李老師用“孔已己究竟死沒(méi)死”引出課文最后一句“大約孔已己的確死了”，然后