在小學(xué)自然教學(xué)中滲透心理健康教育

1、在小學(xué)自然教學(xué)中滲透心理健康教育自然是一門實(shí)踐性很強(qiáng)的學(xué)科。在實(shí)踐活動(dòng)中,學(xué)生隨時(shí)都會(huì)遇到各種困難、挫折。學(xué)生的心理尚未成熟,耐挫能力較弱,易受各種因素的干擾。惟有少部分目標(biāo)明確,不畏艱險(xiǎn),勇于拼搏,鍥而不舍的勇者才能品嘗到勝利的果實(shí)。為此,教師應(yīng)在自然教學(xué)過(guò)程中,及時(shí)滲透心理健康教育,加強(qiáng)正確的科學(xué)態(tài)度教育及心理輔導(dǎo)。讓學(xué)生懂得堅(jiān)強(qiáng)的意志對(duì)個(gè)人、對(duì)社會(huì)意義,了解意志薄弱,鍛造學(xué)生良好的意商。在自然學(xué)科課程中,有許多顯性或隱性的心理健康教育的內(nèi)容,教師如果能結(jié)合學(xué)生特點(diǎn),利用恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)方法,就可以非常有效地對(duì)學(xué)生進(jìn)行心理健康教育,增強(qiáng)學(xué)生心理素質(zhì),同時(shí)也增強(qiáng)了自然學(xué)科教學(xué)的魅力,使自然課程更貼

2、近學(xué)生的心理,易為學(xué)生所接納。實(shí)踐證明,學(xué)科滲透模式更能確保自然學(xué)科課程的目標(biāo)與功能的實(shí)現(xiàn)和發(fā)揮,更有效地促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。因此,在自然學(xué)科中滲透心理健康教育,是加強(qiáng)學(xué)生心理健康的一條非常有效的途徑。通過(guò)這種滲透方式,就可以對(duì)學(xué)生時(shí)刻進(jìn)行心理健康教育,增強(qiáng)學(xué)生的心理素質(zhì),達(dá)到智育與心育雙贏的目的。在自然教學(xué)實(shí)踐過(guò)程中,就如何充分挖掘教材中和課堂上的心理健康教育因素,利用學(xué)科特點(diǎn)來(lái)優(yōu)化學(xué)生心理環(huán)境等方面,我做了以下嘗試:1、發(fā)掘教材內(nèi)容中的心理健康教育因素,培養(yǎng)學(xué)生健康心理例如:在介紹能源問(wèn)題、水資源問(wèn)題、環(huán)境問(wèn)題時(shí),可引導(dǎo)學(xué)生關(guān)心社會(huì)的發(fā)展及存在的問(wèn)題,組織學(xué)生進(jìn)行調(diào)查、收集信息。有可能的話

3、,學(xué)生可向有關(guān)部門報(bào)告所得結(jié)果及建議,向群眾宣傳,使學(xué)生具有一種社會(huì)責(zé)任感,同時(shí),通過(guò)實(shí)踐活動(dòng)中遇到的種種問(wèn)題,提高學(xué)生的危機(jī)意識(shí),耐挫能力,從而有效地培養(yǎng)了學(xué)生的健康心理。2、充分利用實(shí)驗(yàn)課,培養(yǎng)學(xué)生自信心與合作精神在自然課的教學(xué)中,實(shí)驗(yàn)、觀察、標(biāo)本的采集和制作等有著十分重要的地位。這些教學(xué)手段對(duì)于培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)自然的興趣,更好地理解自然科學(xué)的基礎(chǔ)知識(shí),掌握實(shí)驗(yàn)基本技能,發(fā)展他們的智力和培養(yǎng)能力,都有重要的作用。同時(shí),在自然實(shí)驗(yàn)活動(dòng)中蘊(yùn)藏著巨大的心理健康教育因素,是培養(yǎng)良好心理素質(zhì)的有效途徑。每一個(gè)實(shí)驗(yàn)過(guò)程,都能夠有意識(shí)的將良好的個(gè)性心理品質(zhì)培養(yǎng)、心理承受能力的訓(xùn)練滲透進(jìn)去,和實(shí)驗(yàn)活動(dòng)有機(jī)的結(jié)

4、合起來(lái)。例如:五年級(jí)自然課飛行器的發(fā)展,教材的第一課時(shí)是了解充有氣體的飛行器的升空原理。內(nèi)容是通過(guò)實(shí)驗(yàn)認(rèn)識(shí)空氣受熱會(huì)上升的科學(xué)道理,并簡(jiǎn)單了解熱氣球和飛艇。如果按部就班的進(jìn)行教學(xué),一是感覺毫無(wú)新意,而且學(xué)生真正的收獲也不多。因此,我對(duì)教材進(jìn)行了適當(dāng)處理,將教材中僅有的一點(diǎn)關(guān)于熱氣球的內(nèi)容進(jìn)行開發(fā)運(yùn)用,舍去了熱氣球升空原理的內(nèi)容(因?yàn)閷W(xué)生在以往的學(xué)習(xí)中早已知道了熱空氣會(huì)上升的知識(shí),增加了以“熱氣球升空”為核心的探究活動(dòng)。要研究熱氣球,首先就要使熱氣球升起來(lái),因此第一個(gè)活動(dòng)就是利用生活中簡(jiǎn)單的材料(細(xì)鐵絲、垃圾袋、酒精棉花制作熱氣球并放飛;而后,鼓勵(lì)學(xué)生大膽的提出在放飛熱氣球時(shí)遇到的問(wèn)題或者準(zhǔn)備繼

5、續(xù)探究的問(wèn)題,讓他們?cè)诟鞣N活動(dòng)中充分表達(dá)自己的想法和需要。有二個(gè)小組提出想繼續(xù)研究“怎樣讓熱氣球在空中停留時(shí)間更長(zhǎng)些?”有一組提出想研究“怎樣讓這個(gè)熱氣球可以前進(jìn)?”有一組提出想研究“他們小組的熱氣球?yàn)槭裁磩倓偵站偷粝聛?lái)了?”同學(xué)們提出這些問(wèn)題后,引導(dǎo)他們通過(guò)小組討論交流設(shè)計(jì)出了簡(jiǎn)單的研究方案(有的組設(shè)計(jì)在簡(jiǎn)易熱氣球上裝個(gè)螺旋槳來(lái)推進(jìn)它;有的組則考慮用各種材料來(lái)制作熱氣球,然后組織學(xué)生再一次的進(jìn)行交流、探討,相互改進(jìn)研究方案,最后在課后做進(jìn)一步實(shí)踐合探究。在幾乎所有的實(shí)驗(yàn)過(guò)程中,都需要小組成員分工合作,共同努力才能順利完成,這無(wú)疑便加強(qiáng)了同學(xué)間的凝聚力,另外,實(shí)驗(yàn)的成功會(huì)讓他們體驗(yàn)團(tuán)結(jié)協(xié)作的

6、快樂所在,同時(shí)還可以通過(guò)實(shí)驗(yàn)的失敗,讓學(xué)生體會(huì)到:一個(gè)意志堅(jiān)強(qiáng)的人,應(yīng)當(dāng)在目標(biāo)達(dá)成過(guò)程中,遇到困難要有鍥而不舍、毫不退縮的堅(jiān)毅力,應(yīng)當(dāng)有在引誘面前不動(dòng)搖的堅(jiān)定性與自制力,以激勵(lì)他們?cè)诮窈笊钪懈匾曇馍痰淖饔?通過(guò)實(shí)踐來(lái)勵(lì)志踐行。3、開展豐富的實(shí)踐活動(dòng),培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力自然課是一門重視實(shí)踐和創(chuàng)造的學(xué)科,自然課外活動(dòng)更應(yīng)重視實(shí)踐。在實(shí)際活動(dòng)中,使學(xué)生學(xué)會(huì)觀察、分析各種自然現(xiàn)象,并能搜集、參閱大量資料,去說(shuō)明和解決一些問(wèn)題,促進(jìn)學(xué)生的觀察能力、自學(xué)能力、思維能力及獨(dú)立工作能力的發(fā)展,從而培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力。如,在標(biāo)本制作過(guò)程中,學(xué)生不僅制作了普通的臘葉標(biāo)本,還有不少同學(xué)用多彩的、形狀各異的葉片、

7、種子、花等組成了美妙的圖案。最后展出時(shí)簡(jiǎn)直就是一幅幅美麗的藝術(shù)作品。4、在課堂中運(yùn)用激勵(lì)法,培養(yǎng)學(xué)生健康心理在教學(xué)過(guò)程中,學(xué)生能不能積極參與活動(dòng),在活動(dòng)中能不能感悟所學(xué)的知識(shí),都取決與教師教師的激勵(lì)作用。就是要善于運(yùn)用一些有效的激勵(lì)手段,及時(shí)對(duì)學(xué)生進(jìn)行激勵(lì)。美國(guó)心理學(xué)家威廉詹姆斯指出;“人性中最深刻的稟賦是被賞識(shí)的渴望?！苯處熞獙W(xué)會(huì)欣賞學(xué)生,認(rèn)真地欣賞學(xué)生的活動(dòng)過(guò)程,認(rèn)真地欣賞學(xué)生的各種表現(xiàn),對(duì)學(xué)生的努力過(guò)程、行為表現(xiàn)和觀點(diǎn)認(rèn)識(shí)等及時(shí)給予肯定,贊揚(yáng)、鼓勵(lì)。教師關(guān)愛學(xué)生,學(xué)生會(huì)情不自禁地喜歡教師,從而更加主動(dòng)地掌握知識(shí)。同時(shí),教師還要善于用自己積極的心態(tài),樂觀的情緒來(lái)感染學(xué)生。例如,在教學(xué)科教版

8、一年級(jí)自然石頭、沙和泥土中比較不同石頭的不同和相同時(shí),讓小朋友們自由組成研究小組,進(jìn)行探究活動(dòng)。在探究的過(guò)程中,他們能夠相互探討、分享彼此的思考,能運(yùn)用到一些已經(jīng)學(xué)會(huì)的方法來(lái)實(shí)踐研究,如觀察、觸摸、比較等方法,發(fā)現(xiàn)了不同石頭的光滑和粗糙,花紋的不同等。其中有一個(gè)小組把不同石頭放在課桌上旋轉(zhuǎn),發(fā)現(xiàn)了有的石頭旋轉(zhuǎn)很快,有的則很慢,有一個(gè)小朋友,在探究過(guò)程中不小心把一塊石頭轉(zhuǎn)掉在了地上,石頭摔碎了,另外一個(gè)小朋友馬上叫了起來(lái):“啊呀,老師,他把石頭摔壞了?！蔽蚁肓讼?走到他們小組,但沒有批評(píng)他,而是對(duì)他們說(shuō):“沒關(guān)系,不過(guò)老師想知道,是不是所有的石頭摔了都會(huì)碎呢?但是要注意安全哦?！庇谑撬麄兒芸毂阍?/p>

9、著把各種石頭都往地上扔了起來(lái),發(fā)現(xiàn)了有的石頭一摔就碎了,有的石頭摔好多下才碎了一小塊。另一小組看到了,也把石頭往地上扔了起來(lái),除了前面的情況,他們還發(fā)現(xiàn)了有的石頭可以彈的很高、有的石頭彈不起來(lái)從這個(gè)例子中我們可以看出教師的心態(tài)應(yīng)開放,放棄權(quán)威意識(shí),要敢于讓學(xué)生充分發(fā)表自己的見解,形成充滿活力、富有個(gè)性的課堂教學(xué)氛圍。只有使教師和學(xué)生成為生成的主體,才能充分調(diào)動(dòng)和發(fā)揮師生雙方的積極性,使學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中得到真正意義上的發(fā)展。這樣在學(xué)習(xí)的過(guò)程中就會(huì)不斷產(chǎn)生新的學(xué)習(xí)需求和方向,學(xué)生在這個(gè)過(guò)程中興趣盎然,認(rèn)識(shí)和體驗(yàn)不斷加深,在這樣的課堂上,學(xué)生能夠獲得更多方面的滿足和發(fā)展。5、運(yùn)用角色扮演法,培養(yǎng)學(xué)生

10、健康的心理在自然學(xué)科,運(yùn)用角色扮演,在讓學(xué)生站在所扮演角色的角度上去認(rèn)識(shí)事物,思考問(wèn)題,展開行動(dòng),減輕或消除畏懼自然的心理障礙,發(fā)展心理素質(zhì)的作用。在學(xué)習(xí)自然學(xué)科的過(guò)程中,若能很好地利用此法,則很多看似無(wú)從下手的題目都能迎刃而解了。例如,在教學(xué)自然低年級(jí)能源一課中,描述假如沒有了電和燃?xì)鈺r(shí)的生活情景,可要求學(xué)生閉上眼睛去想象那樣的生活環(huán)境會(huì)怎樣?再如,在教學(xué)高年級(jí)宇宙探索一課中,講到人類在月球上的一種可能行為時(shí),讓學(xué)生扮演小重力無(wú)空氣無(wú)水等情景下的生活狀態(tài)是怎樣的,從而較好地了解了宇航員在月球上為什么能跳躍,為什么兩個(gè)宇航員不能向地球上那樣自由地交流。從扮演者來(lái)說(shuō),角色扮演的過(guò)程也就是一個(gè)理解

11、知識(shí)的過(guò)程。它既可以培養(yǎng)學(xué)生的表達(dá)能力,也可以鍛煉、提高學(xué)生的心理品質(zhì)。駕駛要善于引導(dǎo)學(xué)生思考、討論,交流各自的感受,讓學(xué)生在活動(dòng)中直接體驗(yàn)生活中的各種經(jīng)歷,獲得間接的生活體驗(yàn),促進(jìn)對(duì)知識(shí)的感悟,促使心理素質(zhì)的提升,知識(shí)的內(nèi)化。這樣的教學(xué)活動(dòng)才有意義,有價(jià)值,有實(shí)效。美國(guó)心理學(xué)家羅杰斯研究表明:“成功的教學(xué)依賴于一種和諧安全的課堂氣氛?！彼J(rèn)為,舒適安全積極和諧的教學(xué)環(huán)境,對(duì)于身在其中的每個(gè)成員起著陶冶情操與規(guī)范行為的的作用。它可以通過(guò)利用學(xué)生無(wú)意識(shí)的心理活動(dòng)的心理活動(dòng)機(jī)制來(lái)攝取有關(guān)的教育的經(jīng)驗(yàn),極大地激發(fā)了學(xué)生蘊(yùn)藏的巨大的心理潛能。教師以隱藏的方式,把有關(guān)心理健康審美文化知識(shí)等內(nèi)容,經(jīng)過(guò)具體

12、的教學(xué)活動(dòng)過(guò)程,傳授給學(xué)生,論道而不說(shuō)教,沒有強(qiáng)制性,教育的痕跡被淡化,師生之間、學(xué)生之間彼此形成一種接納的社會(huì)安全心理氣氛,進(jìn)而使每個(gè)學(xué)生形成積極的自我概念,良好的自我形象,調(diào)動(dòng)他們的成就動(dòng)機(jī),積極地參與學(xué)習(xí)中來(lái)。既消除了課堂中可能存在的不安全因素,又有效地培養(yǎng)了學(xué)生健康的心理,提升自然學(xué)科的魅力。由此可見,在自然學(xué)科教學(xué)中滲透心理健康教育,能有效地激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣,發(fā)揮學(xué)生的主觀能動(dòng)性,培養(yǎng)學(xué)生的探索和求實(shí)精神;在教學(xué)過(guò)程中,學(xué)生獲得了知識(shí),促進(jìn)了身心發(fā)展,培養(yǎng)了良好的意志品質(zhì);可以促進(jìn)學(xué)生的合作交流、自我教育和發(fā)展?jié)撃艿哪芰?因此,在自然學(xué)科教學(xué)中滲透心理健康教育,極大地提升了本學(xué)科的

13、魅力,同時(shí),更好地幫助學(xué)生開啟學(xué)習(xí)自然的智慧之門?！咀匀豢茖W(xué)類論文】關(guān)鍵詞:心理健康心理障礙青少年有效對(duì)策摘要:本文就針對(duì)二十一世紀(jì)是預(yù)防醫(yī)學(xué)和自我保健醫(yī)學(xué)的自然科學(xué)類論文時(shí)代,心理健康、健康促進(jìn)將成為衛(wèi)生事業(yè)優(yōu)先發(fā)展的戰(zhàn)略的話題進(jìn)行探討與研究。把高中學(xué)生作為研究對(duì)象,通過(guò)調(diào)查問(wèn)卷法,個(gè)人訪談法,進(jìn)行數(shù)據(jù)的統(tǒng)計(jì)和分析,對(duì)中學(xué)生心理健康問(wèn)題進(jìn)行分析研究,從中了解到中學(xué)生的心理特點(diǎn),心理活動(dòng)狀態(tài),及一些心理的各種的形態(tài),情緒傾向等等,為從事教育工作者們提供一些參考依據(jù)。1.引言:世界衛(wèi)生組織宣言近年一再明確指出:“健康不僅僅是沒有軀體疾病、不體弱,而是一種軀體、心理和社會(huì)功能均臻良好的狀態(tài)?！币虼?/p>

14、,健康不僅僅是指生理、軀體方面的,而且應(yīng)包括心理方面的。去年本人所在的學(xué)校一名高三女生因承受不了思想壓力而服毒自殺;鄰近一中學(xué)的初三男生因無(wú)端猜疑他人而跳樓,這看似特殊的事件卻反映了當(dāng)今青少年學(xué)生存在的心理障礙。隨著我國(guó)經(jīng)濟(jì)、文化的發(fā)展,教育事業(yè)的進(jìn)步,特別是隨著應(yīng)試教育向素質(zhì)教育的轉(zhuǎn)軌,中學(xué)生心理健康問(wèn)題更應(yīng)引起各方面的重視、關(guān)注、研究與探討。怎樣加強(qiáng)青少年的心理健康教育與保健,預(yù)防心理疾病,已成為越來(lái)越迫切需要解決的問(wèn)題。2.研究的對(duì)象、方法及結(jié)果研究對(duì)象:本校2500名中學(xué)生研究方法:進(jìn)行心理健康水平測(cè)試的問(wèn)卷調(diào)查(發(fā)出試卷2500份,收回2516份,收回率達(dá)96.64%,表明本次調(diào)查為

15、有效調(diào)查。測(cè)試結(jié)果表明:雖有50%的學(xué)生心理健康狀況良好, 30%的學(xué)生屬基本正常范圍,但也有1015%的學(xué)生低于正常水平,特淺談心理健康教育在小學(xué)科學(xué)教學(xué)中的滲透摘要:科學(xué)是以“培養(yǎng)科學(xué)素養(yǎng)為宗旨”的科學(xué)啟蒙課程。要把小學(xué)生培養(yǎng)成具有科學(xué)素養(yǎng)的國(guó)民,是一個(gè)長(zhǎng)期的任務(wù),早期的科學(xué)教育將對(duì)一個(gè)人的科學(xué)素養(yǎng)的形成具有決定性的作用。而心理健康是青少年走向現(xiàn)代化、走向世界、走向未來(lái)建功立業(yè)的重要條件,因此在小學(xué)階段,培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)的自信心、自尊心、協(xié)作精神、創(chuàng)造力、意志力,對(duì)學(xué)生進(jìn)行心理健康教育的滲透也成了科學(xué)課的主要任務(wù)。關(guān)鍵詞:心理健康小學(xué)科學(xué)滲透“心理健康是青少年走向現(xiàn)代化、走向世界、走向未來(lái)建功

16、立業(yè)的重要條件,而健康的心理形成需要精心周到的培養(yǎng)和教育,必須把培養(yǎng)健康的心理素質(zhì)作為更加重要的教育內(nèi)容?！币虼?現(xiàn)代學(xué)校教育不僅僅是為學(xué)生“傳道、授業(yè)、解惑”,更重要的是要讓他們學(xué)會(huì)學(xué)習(xí),學(xué)會(huì)生活,把他們培養(yǎng)成具有良好的社會(huì)適應(yīng)能力和健全發(fā)展的人。因此在科學(xué)課的教學(xué)中,我嘗試著運(yùn)用心理滲透策略,培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)的自信心、自尊心、協(xié)作精神、創(chuàng)造力、意志力等方面的素質(zhì)。一、把握具有科學(xué)特色的教育內(nèi)容,尋找滲透心理健康教育的切入點(diǎn)。小學(xué)科學(xué)教材中能滲透心理健康教育的內(nèi)容比較多。注意的教育切入點(diǎn)有以下幾個(gè)。1、以培養(yǎng)學(xué)生良好學(xué)習(xí)心理為主要目標(biāo)的教育內(nèi)容。自然科學(xué)是一門介紹自然現(xiàn)象及其規(guī)律的科學(xué)。它與人類

17、的生產(chǎn)、生活、環(huán)境及自然現(xiàn)象息息相關(guān)。它以“認(rèn)識(shí)自然、認(rèn)識(shí)自身、利用自然、改造自然、保護(hù)自然、保護(hù)自身”為線索構(gòu)建課程的知識(shí)體系。這樣不但使課程生活化,而且重視科學(xué)知識(shí)在社會(huì)生活和生產(chǎn)中的應(yīng)用,強(qiáng)調(diào)基本理論的實(shí)用性和社會(huì)價(jià)值,注重學(xué)生從實(shí)際問(wèn)題出發(fā)進(jìn)行學(xué)習(xí)。這些學(xué)習(xí)思路對(duì)激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣,形成良好學(xué)習(xí)心理具有重要作用。例如:“我們呼吸時(shí)吸入的氧氣去向何方?有什么用?二氧化碳又是哪兒來(lái)的?怎樣產(chǎn)生的?”諸如此類的問(wèn)題是生活中學(xué)生隨時(shí)會(huì)遇到而又渴求解決的。如果這些內(nèi)容能在老師講解相關(guān)內(nèi)容時(shí)采用恰當(dāng)?shù)姆椒?引導(dǎo)學(xué)生加以分析,激發(fā)學(xué)生思考。找出問(wèn)題的答案,無(wú)疑會(huì)使學(xué)生對(duì)自然科學(xué)產(chǎn)生強(qiáng)烈的好奇心,從而產(chǎn)

18、生深厚的興趣。正是由于這些良好的學(xué)習(xí)心理,才能提高學(xué)習(xí)效率,完成學(xué)習(xí)任務(wù)。2、以發(fā)展學(xué)生智力與情感為主要指向的教育內(nèi)容。自然科學(xué)是一門以實(shí)驗(yàn)為基礎(chǔ)的嚴(yán)密的科學(xué)。教材中設(shè)計(jì)了許多演示實(shí)驗(yàn)、學(xué)生實(shí)驗(yàn)、學(xué)生自己動(dòng)手的小制作、小實(shí)驗(yàn)等。這些實(shí)驗(yàn)激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,誘導(dǎo)學(xué)生積極主動(dòng)地去觀察、去實(shí)踐、去探索。通過(guò)實(shí)驗(yàn)不但能夠使學(xué)生對(duì)自然科學(xué)的事實(shí)獲得具體的明確的認(rèn)識(shí),進(jìn)而理解基本概念和規(guī)律,而且更重要的是能培養(yǎng)學(xué)生的觀察能力、主要能力、操作能力、初步的分析和概括能力、解決簡(jiǎn)單問(wèn)題的能力,與此同時(shí)培養(yǎng)起健康的情感、情緒。3、以鍛煉堅(jiān)強(qiáng)意志與改善人際關(guān)系的教育內(nèi)容。小學(xué)生有一個(gè)普遍性的特點(diǎn)就是意志比較薄弱。

19、為此,可結(jié)合自然學(xué)科史上很多為人類科學(xué)事業(yè)的進(jìn)步不畏勞苦、不畏強(qiáng)暴、勇于攀登的史實(shí)進(jìn)行教學(xué)。這些偉大的科學(xué)家的成長(zhǎng)經(jīng)歷,可暗示學(xué)生樹立遠(yuǎn)大理想,激勵(lì)學(xué)生努力奮斗,磨練意志。又如在自然界,有許多社會(huì)性的動(dòng)物如蜜蜂的社群組織、螞蟻的社群生活等。它們的個(gè)體之間有明確的分工,但又秩序井然,通過(guò)合作共同維護(hù)群體的生活。這些生動(dòng)的例子,可讓學(xué)生感受到合作的力量。二、創(chuàng)設(shè)情境,體驗(yàn)成功,使學(xué)生樹立信心。學(xué)生被壓抑的心理就像一把久未開啟的鎖,如何才能把鎖打開呢?這就要求老師給他加點(diǎn)“潤(rùn)滑劑”或“去銹劑”然后選準(zhǔn)鑰匙對(duì)準(zhǔn)鎖孔把它打開,著名教育家蘇霍姆林斯基把調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性看作是啟動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的“鑰匙”。他

20、要求教師在每個(gè)學(xué)生身上發(fā)現(xiàn)他最強(qiáng)的一面,找出他作為個(gè)人發(fā)展根源的”閃光點(diǎn)”。我們科學(xué)教師要善于發(fā)現(xiàn)各個(gè)學(xué)生的長(zhǎng)處和閃光點(diǎn),因勢(shì)利導(dǎo),調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。比如有的學(xué)生動(dòng)手能力比較強(qiáng),而有的學(xué)生口頭表達(dá)能力非常好,有的學(xué)生組織協(xié)調(diào)能力較強(qiáng)等。作為教師在教學(xué)中就可以充分利用每個(gè)學(xué)生的特長(zhǎng),發(fā)揮各個(gè)學(xué)生的優(yōu)勢(shì)進(jìn)行教學(xué)。讓學(xué)生在科學(xué)活動(dòng)中不斷得到某些成功體驗(yàn),是運(yùn)用現(xiàn)代心理學(xué)研究激發(fā)學(xué)生動(dòng)機(jī)的重要手段之一?？茖W(xué)教師應(yīng)當(dāng)根據(jù)學(xué)生的實(shí)際能力,有針對(duì)性地對(duì)他們提出力所能及的要求和目標(biāo),為他們提供成功的機(jī)會(huì)。學(xué)生經(jīng)常體驗(yàn)到成功和自己能力的提高,就會(huì)既增強(qiáng)了學(xué)習(xí)的自信心,又激發(fā)和維持了參與科學(xué)活動(dòng)的內(nèi)部動(dòng)機(jī)。在科

21、學(xué)課中科學(xué)教師要讓學(xué)生有快樂的體驗(yàn),不要刻意追求成績(jī),給學(xué)生壓力,使之緊張,讓學(xué)生在輕松愉快的氣氛中完成活動(dòng),并享受科學(xué)活動(dòng)給其身心帶來(lái)的快樂。又如:在教學(xué)奇妙的指紋一課時(shí),先讓學(xué)生自由提問(wèn):1、每個(gè)人的指紋都一樣嗎?2、指紋有什么用呢?3、指紋有什么形狀呢?-許多非常有價(jià)值的問(wèn)題就出來(lái)了,而且是自己所提的問(wèn)題,觀察起來(lái)更仔細(xì),更有興趣。整節(jié)課學(xué)生都保持了很高的積極性,這樣更能加深和提高學(xué)生的實(shí)踐能力。二、開發(fā)課外活動(dòng)資源,滲透心理健康教育。學(xué)校的課外活動(dòng)有著趣味性和實(shí)踐性的特點(diǎn),學(xué)生容易接受,愿意積極參與,同時(shí)它不受課堂教學(xué)中的時(shí)間、空間、形式上的限制,更能發(fā)揮學(xué)生的主體作用。學(xué)生在活動(dòng)中的

22、體驗(yàn)和感受深刻,有助于培養(yǎng)學(xué)生良好的心理品質(zhì)。使教學(xué)活動(dòng)由課內(nèi)向課外自然延伸,由硬性統(tǒng)一課業(yè)向自主選擇課業(yè)轉(zhuǎn)變。學(xué)生盡可以根據(jù)自己想興趣愛好和實(shí)際能力,選擇活動(dòng)內(nèi)容和形式,甚至在活動(dòng)的過(guò)程中完成某種“練習(xí)”,使大量無(wú)效流逝的間隙時(shí)間變得充實(shí)有意義,使活動(dòng)所涉及的人、物、事變成促進(jìn)自我素質(zhì)提高和能力發(fā)展的活教材,把自己置身于社會(huì)大課堂中接受錘煉,使身心在課外活動(dòng)中健康成長(zhǎng)。比如:讓那些動(dòng)手能力比較強(qiáng)的學(xué)生參加風(fēng)箏組、航模組等,從而激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。三、重視學(xué)習(xí)困難的學(xué)習(xí)輔導(dǎo),在課堂教學(xué)中關(guān)注每一個(gè)學(xué)生的發(fā)展。在課堂教學(xué)中,由于學(xué)生的個(gè)別差異與統(tǒng)一的課堂教學(xué)要求的矛盾,總會(huì)有一部分學(xué)習(xí)困難學(xué)生。

23、這部分學(xué)生往往容易會(huì)形成一些心理問(wèn)題。如自卑、缺乏自信。因此,對(duì)他們個(gè)別輔導(dǎo)是解決這個(gè)矛盾的較好策略。教師可通過(guò)仔細(xì)觀察,給他們以特別的照顧。例如課后對(duì)他們個(gè)別談話以增強(qiáng)他們的自信心;上課時(shí),可為他們提一些力所能及的問(wèn)題,以此創(chuàng)設(shè)成功機(jī)會(huì),使他們獲得成功的喜悅,克服自卑,樹立信心,課外可幫助復(fù)習(xí)他們不懂的知識(shí),讓成績(jī)好的同學(xué)結(jié)對(duì)幫助等等。不管何種方法,其目的不但是幫助他們把成績(jī)慢慢提上去,更重要的是讓他們感受到自己被重視,在受到教師的關(guān)心、同學(xué)的幫助,從而促使其心理得到健康發(fā)展。美國(guó)學(xué)者杜伯倫在課堂內(nèi)的教育心理學(xué)指出:“作為一個(gè)心理保健工作者,也許不是一個(gè)教師的主要任務(wù),然而,如果一個(gè)教師忽視

24、了心理的臨床工作,他就收不到應(yīng)收到的教育效果,而且在最關(guān)鍵時(shí)期和最困難的問(wèn)題上不能有效地教育學(xué)生,他將忽視某些最基本的教育目的。假如教師應(yīng)盡自己的職責(zé),為一個(gè)健康的社會(huì)培養(yǎng)健康的公民,教師們就必須意識(shí)到他們作為心理保健工作者這個(gè)角色的責(zé)任?！笨傊?教師要尋找學(xué)科教學(xué)內(nèi)容中的契機(jī),把握教學(xué)的最佳時(shí)機(jī),對(duì)學(xué)生進(jìn)行心理健康教育,創(chuàng)造良好的心理狀態(tài),使他們較好地完成各種學(xué)習(xí)和發(fā)展任務(wù),成為現(xiàn)代社會(huì)需要的合格人才。參考文獻(xiàn):小學(xué)科學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)杜伯倫(美國(guó):課堂內(nèi)的教育心理學(xué)拜尓(德國(guó):好孩子,壞孩子謝弗(美國(guó):發(fā)展心理學(xué)兒童與青少年淺析在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中滲透心理健康教育摘要:良好的心理素質(zhì)是優(yōu)良的思想品德形

25、成的基礎(chǔ);心理學(xué)研究充分表明,在課堂教學(xué)中滲透心理健康教育能夠有效促進(jìn)學(xué)生素質(zhì)的提高,更好地發(fā)揮心理學(xué)的指導(dǎo)功能。而在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)過(guò)程中教師自覺地、有意識(shí)的運(yùn)用心理學(xué)的原理和方法,在引導(dǎo)學(xué)生探究、理解、掌握一定的知識(shí)、技能,發(fā)展他們智力和創(chuàng)造力的同時(shí),維護(hù)和增進(jìn)學(xué)生的心理健康,形成學(xué)生健全人格所采取的各種積極措施,以消除教學(xué)過(guò)程、評(píng)價(jià)和管理中一切有害于學(xué)生心理健康的不利因素,使學(xué)生能在寬松、和諧、愉快的情境中學(xué)習(xí),以維護(hù)和促進(jìn)學(xué)生的心理健康。幫助學(xué)生化解學(xué)習(xí)心理困擾,調(diào)節(jié)和優(yōu)化學(xué)習(xí)心理狀態(tài),有效投入學(xué)習(xí)活動(dòng)。關(guān)鍵詞:小學(xué)數(shù)學(xué);學(xué)科;滲透;心理健康1.教師要有健康的心理,陽(yáng)光的行動(dòng),營(yíng)造寬松的課

26、堂氛圍教師是學(xué)生學(xué)習(xí)的榜樣,其行為舉止往往影響著他身邊的一大批學(xué)生。一個(gè)老師心理健康、情緒穩(wěn)定,以一種親切、信賴的目光；一句熱情而飽含激勵(lì)的話語(yǔ)，給學(xué)生以勇氣，就會(huì)使他們產(chǎn)生一種樂觀的學(xué)習(xí) 態(tài)度，以此感染帶動(dòng)學(xué)生的積極情感，則可使學(xué)生在一種心情平靜、愉快而活潑、民主的課堂氛圍中學(xué)習(xí)， 學(xué)生會(huì)從老師的身上學(xué)會(huì)真誠(chéng)待人，認(rèn)真做事；相反，教師情緒失控，對(duì)學(xué)生的行為不滿，火冒三丈，嚴(yán) 加訓(xùn)斥，不僅會(huì)使課堂氣氛驟然緊張，而且會(huì)令學(xué)生望而生畏，產(chǎn)生厭學(xué)情緒。心理健康的數(shù)學(xué)教師往往 具有良好的心理修養(yǎng)和師德修養(yǎng)，有較強(qiáng)的心理調(diào)節(jié)能力，不斷完善自己的個(gè)性品質(zhì)，能真誠(chéng)地接納學(xué)生， 理解與尊重學(xué)生，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)一個(gè)

27、健康向上的學(xué)習(xí)環(huán)境。用其健康的心理，陽(yáng)光的行動(dòng)引導(dǎo)和感染學(xué)生， 發(fā)揮潛移默化的作用。 2利用學(xué)生間的相互教育，促進(jìn)心理學(xué)生健康 同學(xué)之間，因具有相似的心理水平，相通語(yǔ)言，較為接近興趣愛好，情感容易交流，在交往中可以起 到潛移默化相互教育的作用。平常教學(xué)中可以把一些熱點(diǎn)問(wèn)題拿出來(lái)讓學(xué)生討論：例如，“數(shù)學(xué)作業(yè)錯(cuò)題較 多怎么辦？”“怎樣才能學(xué)好數(shù)學(xué)？”“ 你應(yīng)該怎樣做？”讓學(xué)生在討論中暢所欲言，各抒己見，達(dá)到自我教 育，相互影響，從而獲得一種最理想的心態(tài)，以提高自身的心里素質(zhì)。 3為學(xué)生搭建成長(zhǎng)與體驗(yàn)成功的平臺(tái)與機(jī)遇 31 創(chuàng)設(shè)情境，引發(fā)問(wèn)題，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣和欲望 結(jié)合學(xué)生的心理特點(diǎn)、生活經(jīng)

28、驗(yàn)，創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境，為學(xué)生提供充分的數(shù)學(xué)活動(dòng)和交流的心理空間。這 就要求教師將要學(xué)習(xí)的知識(shí)放回到生活的某個(gè)事件中，形成一個(gè)含有數(shù)學(xué)問(wèn)題的原始生活情境，讓學(xué)生在 這個(gè)情境中對(duì)事件進(jìn)行觀察、分析、提出數(shù)學(xué)問(wèn)題，讓學(xué)生感受數(shù)學(xué)與生活的緊密聯(lián)系，構(gòu)成學(xué)生已有知 識(shí)與解決現(xiàn)實(shí)問(wèn)題之間的“沖突”，激起學(xué)生探究學(xué)習(xí)新知識(shí)，解決新問(wèn)題的欲望，引發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興 趣。吸引學(xué)生主動(dòng)參與，從而接近學(xué)習(xí)難點(diǎn)，消除對(duì)學(xué)習(xí)內(nèi)容的陌生感和畏懼感，讓學(xué)生在不斷解決矛盾 的數(shù)學(xué)活動(dòng)中，逐漸地克服學(xué)習(xí)中的心理障礙，引導(dǎo)和幫助學(xué)生在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)上獲得成功，不斷提高學(xué)習(xí)的 自信心。 32 使學(xué)生在合作交流中學(xué)會(huì)協(xié)作 在數(shù)學(xué)教學(xué)中要大膽鼓

29、勵(lì)學(xué)生自主探究，小組討論，倡導(dǎo)團(tuán)隊(duì)協(xié)作，不同學(xué)生間互交朋友，形成積極 向上學(xué)習(xí)的集體氣氛，讓學(xué)生中聰明者不驕傲自滿，而是繼續(xù)努力、樂于助人；思維遲緩者也不自卑，而 是虛心誠(chéng)懇。教給他們交往的技能，讓那些相對(duì)缺少同伴，性格孤僻、膽小的學(xué)生，在大膽的交流、溝通 等中，既學(xué)會(huì)與同學(xué)交流與溝通，又在對(duì)學(xué)習(xí)內(nèi)容的探究中理解知識(shí)的發(fā)生和發(fā)展，來(lái)龍去脈，從而在數(shù) 學(xué)建模的過(guò)程中，有效地使學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)、學(xué)會(huì)發(fā)展、學(xué)會(huì)創(chuàng)造。在這個(gè)過(guò)程中，教師要把自己看成是與 大家一起研究學(xué)習(xí)的伙伴， 凡是學(xué)生能探求的老師決不替代， 凡是學(xué)生能發(fā)現(xiàn)的老師決不暗示。 如學(xué)習(xí) 長(zhǎng) 方形周長(zhǎng)的計(jì)算時(shí)，在明白周長(zhǎng)意義的基礎(chǔ)上,我拿著一張

30、照片對(duì)大家說(shuō)：“我要為這張照片制作一個(gè)相 框，需要準(zhǔn)備多長(zhǎng)的相框料？請(qǐng)大家?guī)屠蠋熕阋凰恪?”這時(shí)學(xué)生興趣盎然，紛紛拿出尺子量與照片等大的 學(xué)具卡片（A4 紙的一半），巡視時(shí)發(fā)現(xiàn)：有的學(xué)生 4 條邊的長(zhǎng)度都量了，有的就最了一條長(zhǎng)和一條寬，反 饋上來(lái)的算式有： 21+15+21+15=72 （cm） 21+21+15+15=72 ； （cm） 21×2+15×2=72 ； （cm） (21+15×2=72 ； （cm）。師生對(duì)這些算法進(jìn)行比較分析后，認(rèn)為上述計(jì)算方法都是正確的；然后因勢(shì)利導(dǎo)問(wèn):這些算式中你 認(rèn)為哪種算法最好記，最簡(jiǎn)便？學(xué)生議論紛紛,各抒己見,最后確定(

31、21+15×2=72（cm），最簡(jiǎn)便。并由學(xué)生 歸納出：長(zhǎng)方形的周=(長(zhǎng)十寬×2，這節(jié)課的許多內(nèi)容都是由學(xué)生自主學(xué)習(xí)，小組討論，歸納、總結(jié)的，在 課堂小結(jié)時(shí)，他們?yōu)樽约簳?huì)學(xué)習(xí)而感到高興和自豪。 33 分層要求，使不同學(xué)生得到不同發(fā)展 數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)指出：“人人學(xué)有價(jià)值的數(shù)學(xué)；人人都能獲得必需的數(shù)學(xué)；不同的人在數(shù)學(xué)上得到 不同的發(fā)展?！币?qū)W生學(xué)習(xí)差異是客觀存在的，在教學(xué)中既照顧學(xué)生的個(gè)體差異，又要避免不分對(duì)象“一刀 切”的弊端，就要求教師要針對(duì)教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生實(shí)際學(xué)習(xí)能力，對(duì)學(xué)生實(shí)現(xiàn)“目標(biāo)分層、施教分層、評(píng)價(jià)分 層”。讓每個(gè)學(xué)生都能在適合自己實(shí)際水平的層面上學(xué)習(xí)，堅(jiān)持“下要保底，上不封頂”的原則。充分保護(hù)學(xué) 生的自尊心，真正為學(xué)生營(yíng)造出安全的心理健康氛圍和學(xué)習(xí)環(huán)境。 34 運(yùn)用積極合理的評(píng)價(jià)，促成和維護(hù)學(xué)生的心理健康 對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)行經(jīng)常性地評(píng)價(jià)是促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)的重要手段，同時(shí)