計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)教學(xué)的探討 - 福清二中

1、計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)教學(xué)的探討 福清二中：盧群山計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)教育既是文化基礎(chǔ)教育、人才的素質(zhì)教育，又是強(qiáng)有力的技術(shù)基礎(chǔ)教育；它既是資訊化社會的需要，也是各學(xué)科發(fā)展的需要。1994年10月，教育部計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)教學(xué)指導(dǎo)委員會發(fā)出了“從確定知識單元入手，帶動計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)教育進(jìn)行深層次改革”的建議，揭開了對計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)教育知識結(jié)構(gòu)發(fā)展研究的序幕。 一、知識單元與培養(yǎng)目標(biāo)的關(guān)系    1997年教育部文件指出：“非計(jì)算機(jī)專業(yè)的計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)教學(xué)應(yīng)該達(dá)到如下基本目標(biāo)：使學(xué)生掌握計(jì)算機(jī)軟、硬體技術(shù)的基本知識，培養(yǎng)學(xué)生在本專業(yè)與相關(guān)領(lǐng)域中的計(jì)算機(jī)應(yīng)用開發(fā)能力，培養(yǎng)學(xué)生利用計(jì)算機(jī)分析問題、解決問題的方法

2、與意識，提高學(xué)生的計(jì)算機(jī)文化素質(zhì)?！?#160;根據(jù)上述要求，社會的需求和可預(yù)見的未來，可歸納為：    1、能力要求：(1)掌握一種作業(yè)系統(tǒng)的使用：(2)能用一種字表處理系統(tǒng)進(jìn)行中英文字表處理，簡報(bào)(幻燈)制作；(3)能在互聯(lián)網(wǎng)上瀏覽、檢索資讀，編制個(gè)人網(wǎng)頁，下載文件，收發(fā)E-mail和傳真；(4)能根據(jù)需要正確配置計(jì)算機(jī)系統(tǒng)；(5)能利用常用的工具軟體檢查和清除常見的計(jì)算機(jī)病毒；(6)能判斷、檢測和排除計(jì)算機(jī)硬體的常見故障；(7)能組織計(jì)算機(jī)局部聯(lián)網(wǎng)和小區(qū)域資源分享；(8)能掌握微機(jī)資料庫的基本操作；(9)多媒體演示作品制作；(10)能對先進(jìn)軟體(包括系統(tǒng)軟體

3、、應(yīng)用軟體及其升級版本)進(jìn)行安裝、調(diào)試和使用；(11)能用一種高級程式設(shè)計(jì)語言編寫較短的程式，能熟練地上機(jī)進(jìn)行調(diào)試和運(yùn)行，并得出正確結(jié)果；(12)利用計(jì)算機(jī)的硬體系統(tǒng)和軟體系統(tǒng)對本專業(yè)的應(yīng)用系統(tǒng)和應(yīng)用軟體具有初步的應(yīng)用開發(fā)能力。    2知識要求：(1)了解計(jì)算機(jī)文化的發(fā)展、現(xiàn)狀與特點(diǎn)；(2)掌握以多媒體微機(jī)為代表的軟、硬體基礎(chǔ)知識；(3)了解計(jì)算機(jī)的主要應(yīng)用模式(含個(gè)人計(jì)算模式和網(wǎng)路計(jì)算機(jī)模式)；(4)了解本專業(yè)領(lǐng)域的計(jì)算機(jī)應(yīng)用情況；(5)了解資訊產(chǎn)業(yè)、資訊經(jīng)費(fèi)、資訊社會的基本概念與特征。    將上述知識與能力進(jìn)行細(xì)化，即可得出計(jì)

4、算機(jī)基礎(chǔ)教學(xué)的知識單元。由此可見，培養(yǎng)目標(biāo)是選擇知識單元的主要依據(jù)。在研究知識單元及其內(nèi)容前，首先要確定合理的培養(yǎng)目標(biāo)。    二、知識單元與層次教學(xué)的關(guān)系    計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)教育的基本模式是層次結(jié)構(gòu)，可大致設(shè)以下三個(gè)層次：(1)計(jì)算機(jī)文化基礎(chǔ) 內(nèi)容為計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)知識和計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)操作，也包括計(jì)算機(jī)文化的發(fā)展與計(jì)算機(jī)文化的特征；重點(diǎn)在于人才的素質(zhì)教育，目的是使學(xué)生樹立牢固的“計(jì)算機(jī)意識”，提高他們對學(xué)習(xí)計(jì)算機(jī)的積極性和緊迫感。(2)計(jì)算機(jī)技術(shù)基礎(chǔ) 內(nèi)容包括高級語言程式設(shè)計(jì)、軟體設(shè)計(jì)基礎(chǔ)和硬體技術(shù)基礎(chǔ)；目的是為學(xué)生進(jìn)行本專業(yè)的軟、硬體應(yīng)用開發(fā)

5、奠定所需的技術(shù)知識、能力基礎(chǔ)。(3)計(jì)算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ) 根據(jù)不同專業(yè)的需要開設(shè)相關(guān)的計(jì)算機(jī)應(yīng)用課程；目的是使學(xué)生初步掌握本專業(yè)常用軟、硬體系統(tǒng)的應(yīng)用，并能進(jìn)行簡單的二次開發(fā)。把知識單元與層次教學(xué)聯(lián)系起來，可以提高將知識單元集成為系列課程的可操作性，使之更有效地為層次教學(xué)服務(wù)。    三、知識單元與課程建設(shè)的關(guān)系    用知識單元來規(guī)范計(jì)算學(xué)科的教學(xué)，是美國計(jì)算1991教程創(chuàng)舉。在此以前，無論ACM或IEEE/CS公布的計(jì)算教程都是用“主干課”或“教學(xué)模組”來描述教學(xué)要求的。顯而易見，知識單元較主干課或教學(xué)模組具有更大的靈活性。計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)教

6、育的知識體系結(jié)構(gòu)的確定，是科學(xué)地設(shè)置計(jì)算機(jī)課程體系的原則性問題。在計(jì)算學(xué)科領(lǐng)域，美國學(xué)者首次將其知識結(jié)構(gòu)劃分為10個(gè)主題領(lǐng)域，55個(gè)知識單元。以便于不同學(xué)校的計(jì)算學(xué)科教學(xué)，可以結(jié)合自己的情況，設(shè)計(jì)出各具特色又不背離統(tǒng)一要求的課程。    但是，與計(jì)算機(jī)專業(yè)課程相比，非計(jì)算機(jī)專業(yè)的基礎(chǔ)課歷來就有“內(nèi)容多、課程少”的矛盾。一門基礎(chǔ)課程往往跨越計(jì)算機(jī)專業(yè)數(shù)門課的內(nèi)容。因此在將知識單元“集成”為課程時(shí)，它們通常比計(jì)算機(jī)專業(yè)的課程覆蓋面更寬，集成度更高。尤有甚者，不少知識單元(例如作業(yè)系統(tǒng)、網(wǎng)路)可能在不同層次的課程中會重復(fù)出現(xiàn)。為了減少編教材的難度，在確定各領(lǐng)域的知識單元

7、時(shí)，其名稱必須清楚，“講課專題”必須明確，盡可能做到見名知義，界限分明。    傳統(tǒng)的學(xué)習(xí)過程比較注重“循序漸時(shí)”的學(xué)習(xí)方法。這種方法當(dāng)然有其優(yōu)勢，可當(dāng)今社會是人稱“資訊爆炸”的時(shí)代、知識更新、新技術(shù)日新月異。如果我們什么都從頭學(xué)起，那將會跟不上發(fā)展的步伐。現(xiàn)在可采用“滲透法”的學(xué)習(xí)方法。即最需要的先學(xué)，有不清楚的地方再滲透到相關(guān)領(lǐng)域去學(xué)習(xí)。這種學(xué)習(xí)方法見效快，適應(yīng)現(xiàn)代節(jié)奏。    計(jì)算機(jī)科學(xué)作一門年輕的科學(xué)技術(shù)領(lǐng)域，有許多復(fù)雜的概念和高深的理論，但在非計(jì)算機(jī)類人員中，計(jì)算機(jī)是為其所用的工具，近年來計(jì)算機(jī)技術(shù)工程化進(jìn)展迅速，使得新的概

8、念、理論與在它指導(dǎo)下開發(fā)出來的技術(shù)、方法相對獨(dú)立。所以用戶無須在理論上化大量精力，就可以消化和掌握使用計(jì)算機(jī)的技術(shù)和方法。這為“滲透法”組織課程體系及學(xué)習(xí)打下了良好的基礎(chǔ)。    科學(xué)的本質(zhì)特征在于“知識系統(tǒng)化”。當(dāng)計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)教育領(lǐng)域確定了自己的知識體系結(jié)構(gòu)后，合理設(shè)置計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)教育課程體系就有了可循的原則，課程安排的科學(xué)性也就更有可信度。這種知識體系結(jié)構(gòu)的確定，不但對當(dāng)前課程體系的建立有重要意義，面對迅速發(fā)展的計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)教育，也有一定的指導(dǎo)意義。    四、若干問題    1計(jì)算機(jī)專業(yè)教育與計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)教

9、育    對計(jì)算機(jī)專業(yè)來說，把計(jì)算機(jī)當(dāng)成一門學(xué)科來學(xué)，需要掌握系統(tǒng)的理論知識，而對非計(jì)算機(jī)專業(yè)來說，是把計(jì)算機(jī)當(dāng)成工具來用，即使需要學(xué)習(xí)某些理論知識，也是圍繞應(yīng)用來進(jìn)行的。非計(jì)算機(jī)專業(yè)的計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)教育應(yīng)當(dāng)有自己獨(dú)立的體系、獨(dú)立的思路，不要自覺或不自覺地照搬或模仿計(jì)算機(jī)專業(yè)的做法。    在教學(xué)方法上，也存在一個(gè)如何符合非計(jì)算機(jī)專業(yè)學(xué)習(xí)特點(diǎn)的問題。傳統(tǒng)的教學(xué)采取的三部曲是：提出概念、解釋概念、舉例說明。作為計(jì)算機(jī)應(yīng)用課程，應(yīng)該怎么講才能收到事半功功倍的效果?我們在實(shí)踐中總結(jié)出新的三部曲：提出問題，介紹解決問題的方法，最后歸納必要的概念。

10、    過去人們常說“要知其然，也要知其所以然”。學(xué)習(xí)計(jì)算機(jī)應(yīng)用課程，對這句話要加以分析。對操作技能，只需知其然，不必都要知其所以然。   計(jì)算機(jī)課程可分成兩大類，一類是偏理論的(如程式設(shè)計(jì)、資料結(jié)構(gòu)等)，它們有一定的理論要求，應(yīng)該“知其然也應(yīng)知其所以然”。另一類是應(yīng)用性、實(shí)踐性的(如各種應(yīng)用軟體的使用)，其學(xué)習(xí)方法就完全不同，沒有必要學(xué)究式的“凡事都要問一個(gè)為什么”。如同開汽車一樣，只需知道踩油門汽車會走就行，沒有必要知道汽油在內(nèi)部是怎么運(yùn)動的，燃燒后產(chǎn)生多大的壓力，怎樣驅(qū)動車輪轉(zhuǎn)動。開汽車是一種技能學(xué)習(xí)，先學(xué)會開車，然后再學(xué)些維修知識就夠了

11、。這對人們?nèi)绾螌W(xué)習(xí)使用計(jì)算機(jī)是有啟發(fā)的。    2精講多練    計(jì)算機(jī)發(fā)展很快、應(yīng)用范圍很廣，需要學(xué)習(xí)的內(nèi)容越來越多，越來越新，而學(xué)生的學(xué)時(shí)很有限，因此必須在“需要”與“可能”之間找到一個(gè)“平衡點(diǎn)”，使學(xué)生在校期間，能學(xué)到最基本的知識與能力，為以后進(jìn)一步的學(xué)習(xí)打下基礎(chǔ)。計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)教學(xué)應(yīng)該大力提供“精講多練”。“精講”要求教師講出內(nèi)容的精髓和基本知識點(diǎn)：“多練”要使學(xué)生有機(jī)時(shí)、有目標(biāo)、有實(shí)效。要突出基本知識的掌握，強(qiáng)調(diào)計(jì)算機(jī)操作意識和應(yīng)用意識的培養(yǎng)。大學(xué)生應(yīng)能舉一反三，學(xué)習(xí)了某種典型軟體之后，應(yīng)該掌握類似軟體的共同規(guī)律，不必事事都需要

12、聽教師了才會用。對大學(xué)生講課不應(yīng)只講具體操作步驟，而應(yīng)指出其規(guī)律性的東西(例如，WINDOWS的視窗、滑鼠、功能表和對話方塊；VB的物件、屬性、事件和方法等)。多給學(xué)生留出一些自學(xué)的時(shí)間，重視學(xué)生自學(xué)能力的培養(yǎng)，有些課程可以嘗試以自學(xué)為主的方式。    在學(xué)習(xí)內(nèi)容上要圍繞當(dāng)前和將來的應(yīng)用精心選擇，堅(jiān)決舍棄那些現(xiàn)在用不到、將來也用不到的內(nèi)容，應(yīng)該突出“應(yīng)用性”，而不必過分強(qiáng)調(diào)學(xué)科的“完整性”。傳統(tǒng)的教學(xué)把計(jì)算機(jī)課程當(dāng)成一門理論課，先學(xué)系統(tǒng)理論再聯(lián)系實(shí)際，強(qiáng)調(diào)系統(tǒng)性和完整性。如果從應(yīng)用的角度，把計(jì)算機(jī)當(dāng)成一個(gè)“黑盒子”或“灰盒子”，可以不需要詳細(xì)知道里面的構(gòu)造。

13、60;   計(jì)算機(jī)課程是實(shí)踐性很強(qiáng)的課程，傳統(tǒng)的教學(xué)方法是教師為中心，以課程為主，把上機(jī)作為驗(yàn)證理論的手段，這樣做的結(jié)果是學(xué)生重理論、輕實(shí)踐，動手能力普遍較差。教育學(xué)有一種“建構(gòu)主義”理論，主張應(yīng)以學(xué)生為中心，認(rèn)為學(xué)生的知識不是主要靠教師傳授給他的，而是他自己建構(gòu)起來的。教師的作用不是向?qū)W生灌輸知識，而是幫助和推動學(xué)生去建構(gòu)自己的知識。這不僅是一個(gè)方法的問題，而且需要從根本轉(zhuǎn)變觀念，徹底改變教學(xué)方式。實(shí)行“精講多練”，教師只作入門性的、重點(diǎn)的、帶有啟發(fā)性的講授，而不仔細(xì)講授每一細(xì)節(jié)，指導(dǎo)學(xué)生通過自己看書和上機(jī)掌握所學(xué)的內(nèi)容。這樣的學(xué)習(xí)方式，將啟發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)主動精神，并且將會

14、大大提高學(xué)生的實(shí)際動手能力。    計(jì)算機(jī)課程是實(shí)際性很強(qiáng)的課程?！懊嫦驊?yīng)用”、“精講多練”都要求學(xué)生有充分的時(shí)間使用計(jì)算機(jī)。需充分認(rèn)識加強(qiáng)計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)教育的現(xiàn)實(shí)意義和深遠(yuǎn)意義，充分認(rèn)識計(jì)算機(jī)課程的實(shí)用性特點(diǎn)，盡最大可能改善管理，提高使用效率，最大限度地增加學(xué)生上機(jī)時(shí)間，只前真正做到這點(diǎn)，提高計(jì)算機(jī)教學(xué)質(zhì)量才有可能。    3改進(jìn)教學(xué)手段和教學(xué)方法    大力開展計(jì)算機(jī)輔助教學(xué)(CAI)，積極研制和使用CAI課件，在部分課程中力爭盡快實(shí)現(xiàn)以CAI為主的教學(xué)方式。努力創(chuàng)造條件，盡快改善以黑板加粉筆為主的教學(xué)方式，盡快將那些必要的計(jì)算機(jī)課堂教學(xué)轉(zhuǎn)入多功能的計(jì)算機(jī)教育，特別是利用聯(lián)機(jī)大熒幕投影和多媒體教學(xué)手段進(jìn)行直觀教學(xué)。建立網(wǎng)路教學(xué)系統(tǒng)，將傳統(tǒng)的計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)教育活動逐步轉(zhuǎn)移到網(wǎng)絡(luò)平臺上，充分利用Internet上的教學(xué)資源，發(fā)揮虛擬教室、遠(yuǎn)程教學(xué)、分散式教學(xué)等現(xiàn)代化教學(xué)技術(shù)，并逐步采用電子教材和機(jī)試(無紙筆)為主的考試。    4轉(zhuǎn)變觀念現(xiàn)代資訊技術(shù)的發(fā)展，使