讓學(xué)生在課堂教學(xué)過程中

1、 讓學(xué)生在課堂教學(xué)過程動起來微課 張貴菊在新課程標(biāo)準(zhǔn)的指引下，課堂教學(xué)地位被提到了前所未有的高度。教學(xué)中不在被看作是一種純粹的給予和接受的靜態(tài)過程，而是教師和學(xué)生之間相互活動、相互影響的動態(tài)過程?，F(xiàn)行教學(xué)論指出，教學(xué)過程是師生交往、學(xué)生積極互動、共同發(fā)展的過程。沒有交往就沒有互動，就不存在或未發(fā)生教學(xué)。“互動”從狹義上來講，指在一定社會背景和具體過程中，人與人之間發(fā)生的各種形式、各種性質(zhì)、各種各樣的相互作用和影響。在教學(xué)中，互動存在著師生間的互動和生生間的互動情況。我認(rèn)為，在互動教學(xué)模式中，更要突出學(xué)生的“動”。那么，如何讓學(xué)生在教學(xué)中“動”起來呢？   

2、0;           “活”起來，即不呆板，不被動，使學(xué)生真正成為課堂的主人，那怎樣才能是學(xué)生在課堂中“活”起來呢？下面就談點自己的看法。一、鼓勵質(zhì)疑,創(chuàng)設(shè)情景             古今中外的哲人是很重視發(fā)現(xiàn)提出問題的。費爾巴哈說：“新知識從懷疑中產(chǎn)生?！蔽覈未慕逃覐堓d說：“學(xué)則須疑，學(xué)貴善疑”。李政道博士說：“學(xué)生最重要的就是學(xué)會提問，否則將來就做不好

3、第一流的工作”。而傳統(tǒng)的教學(xué)往往是教師提出問題，學(xué)生回答問題，學(xué)生完全處于被動服從的地位。我們在課堂教學(xué)中應(yīng)改變這種狀況，要培養(yǎng)學(xué)生大膽質(zhì)疑，善于思考的能力，不妨把教師發(fā)現(xiàn)問題、提出問題，轉(zhuǎn)變?yōu)榻處焺?chuàng)設(shè)情景，讓學(xué)生自己去發(fā)現(xiàn)問題、提出問題，讓學(xué)生“動”起來。如：我在講“泥花瓶”這課時，讓學(xué)生先閱讀教材內(nèi)容，然后讓學(xué)生充當(dāng)“小老師”提出問題，再由其他學(xué)生幫助解決問題、尋找答案。這樣學(xué)生的興趣提高了，同時他們的問題意識也覺醒了，有的同學(xué)提出：“泥花瓶怎么做？”也有的同學(xué)提出了：“用什么材料做呢？”等等，這些問題引發(fā)了學(xué)生開放的思索，許多學(xué)生大膽設(shè)想，暢所欲言，將整節(jié)課推向了高潮。 

4、60; 二、營造一個民主、平等的教學(xué)情境教師想要營造一個民主、平等的教學(xué)情境，首先就要教師以微笑的面容、親切的話語、飽滿的激情去感化學(xué)生、親近學(xué)生。并且教師還要善待學(xué)生，當(dāng)學(xué)生出錯時，老師不訓(xùn)斥，不懲罰，要耐心指導(dǎo)，當(dāng)學(xué)生取得點滴進(jìn)步時，應(yīng)給予及時地肯定，并鼓勵他們。如：我在教學(xué)時，將自己也列為學(xué)習(xí)的一員，與學(xué)生們一起操作，一起討論。對表現(xiàn)出色的學(xué)生以“你真行！”、“你真棒！”、“你很好！”等來表揚(yáng)他們，對學(xué)困生不厭惡、不指責(zé)。更是耐心地指導(dǎo)他們、鼓勵他們。常鼓勵他們說“你能行！好好想一想，慢慢來”等。使他們感到老師和他們一起動腦，一起學(xué)習(xí)。這樣就慢慢地打消了學(xué)生對老師的懼怕和隔閡的

5、心理，于是在輕松愉快地合作學(xué)習(xí)中完成了學(xué)習(xí)任務(wù)。            三、激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，調(diào)動學(xué)習(xí)動力興趣是學(xué)生學(xué)習(xí)的內(nèi)部動力，是學(xué)生學(xué)習(xí)積極性中最現(xiàn)實、最活躍的成份。學(xué)生只要對學(xué)習(xí)發(fā)生了興趣，就會促使各種感官，共同引起對學(xué)習(xí)的高度注意，從而為參與學(xué)習(xí)活動提供了最佳的心理準(zhǔn)備。在教學(xué)中，教師應(yīng)從實際出發(fā)，確立教學(xué)方法和手段，努力創(chuàng)造一個和諧、輕松的學(xué)習(xí)氛圍。如我在教勞技學(xué)編辮課時，讓學(xué)生先看看課文，喜歡怎么辮，就怎么辮，四股辮、多股辮等。這樣，學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性一下子就被挑逗起

6、來了。編過之后，教師根據(jù)學(xué)生編辮的情況，或表揚(yáng)、或指導(dǎo)，再一次激發(fā)學(xué)生的動手動腦能力。要求學(xué)習(xí)不僅要用自己大腦進(jìn)行思考，而且還要用自己的眼睛看、用耳朵聽、用嘴巴說、用手做等。這就要求教師善于調(diào)動學(xué)生，讓學(xué)生整個“身心”動起來，讓他們在活動中解讀知識、理解知識、掌握知識，這時的教師應(yīng)是一名組織者、管理者  。                      

7、0;           1在動手中求知                                     

8、60;               抽象知識，就理解得深刻透徹，教學(xué)效率非常高。                     2讓學(xué)生上講臺 ，眾所周知，教師在上課前必須很好地掌握教學(xué)內(nèi)容。這個道理同樣適用于學(xué)生。學(xué)生在教其他學(xué)生的時候往往學(xué)得

9、最好，教其他學(xué)生可以使鞏固率提高3倍。因此，教師要主動為學(xué)生創(chuàng)造各種各樣的“教”的機(jī)會，如讓學(xué)生面對全班學(xué)生講演、教班級里的其他學(xué)生等。這樣，學(xué)生興趣極高，課堂氣氛活躍，大部分學(xué)生能積極主動地參與課堂教學(xué)，使整堂課都“活”了起來。                   3.可見，如果我們的教師在課堂教學(xué)中，能“給孩子一些權(quán)利，讓他自己去選擇；給孩子一些機(jī)會，讓他自己去體驗；給孩子一點困難，讓他自己去解決；給孩

10、子一個問題，讓他自己去找答案；給孩子一種條件，讓他自己去鍛煉；給孩子一片空間，讓他自己向前走”，真得我相信學(xué)生在課堂教學(xué)中就能真正動起來。  一堂課的亮點就是由傳統(tǒng)的師生互動轉(zhuǎn)變?yōu)樯?，學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力、創(chuàng)新意識和創(chuàng)新精神有了提高，培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)的態(tài)度，掌握科學(xué)的研究方法。使學(xué)生的在能力向前邁進(jìn)了一步。四、滿足學(xué)生的表現(xiàn)欲望,挖掘?qū)W生的特長        現(xiàn)代心理學(xué)研究表明：每一個人都有表現(xiàn)自己的欲望，尤其是小學(xué)生，每一個人都有自己的特點，這個特點就是區(qū)別于他人，自己擁有的特長。的確，每一個學(xué)生都有自己的特長，

11、或擅長歌唱，或擅長繪畫，或擅長表演，或思維敏捷教師若能根據(jù)學(xué)習(xí)的內(nèi)容挖掘?qū)W生的特長，讓他們在課堂表現(xiàn)自己，學(xué)生就會通過參與，體驗到參與教學(xué)的快樂、成功的快樂，不僅能讓學(xué)生“動”起來，還能讓他們一展自己的才能，從中學(xué)到知識。如：我在講勞技課學(xué)繪文化衫時，我讓學(xué)生通過繪畫、舞蹈等不同形式來介紹文化衫圖案。在小組匯報時，學(xué)生的能力大大出于我的意料。有的同學(xué)介紹繪制方法，有的同學(xué)介紹怎樣用顏色，舞蹈表演了自己帶的文化衫；一些同學(xué)上網(wǎng)下載了一些文化衫的圖案；還有的同學(xué)在黑板上畫了文化衫和圖案這樣不僅充分利用了每一個同學(xué)的特長，讓每一個同學(xué)都有表現(xiàn)自己和參與教學(xué)的機(jī)會，而且也使他們在活動中獲取了知識，使每

12、一個同學(xué)都能在課堂教學(xué)中“動”起。                                     回顧教學(xué)過程，我體會最深的是：第一、學(xué)生的能力主要是在積極思維的心理過程中形成的，教師對學(xué)生能力的有計劃、有意識的培養(yǎng)有助于學(xué)生能力的加速發(fā)展。但培養(yǎng)能力不能游離于學(xué)生知識形成的過程之外，二者應(yīng)有機(jī)的結(jié)合起來。在課堂中，挖掘了教材中科學(xué)方法和能力培養(yǎng)的有機(jī)因素，有意識的將勞技課學(xué)習(xí)的思想方法在教學(xué)中突出出來，以此熏陶