如何創(chuàng)設有效的教學情境

1、如何創(chuàng)設有效的教學情境主 題： 如何創(chuàng)設有效的教學情境活動地點：常州市第三中學活動時間：5 月 16 日（周五）下午3： 00 5： 00第一組主持人張 春 鄧 煒張春1. 創(chuàng)設教學情境中的消極現(xiàn)象：基于經(jīng)驗，限于經(jīng)驗，難以實質性突破；嘩眾取寵 （作秀） 、形式主義、遭到冷遇、散亂無序。2. 精彩的比喻：單純的知識難以下咽的純鹽； 情境性知識純鹽散入其間的一鍋濃湯。3. 情境創(chuàng)設是創(chuàng)造性行為。4. 控制論背景下的接受式學習似乎被打倒在地了。顯性的控制性教學很容易辨認，但 “去學生理智在場的假對話、假探究的隱形控制”則依然大行其道。5. “如果照著教學法的指示辦事， 做得冷冰冰的，干巴巴的，缺乏

2、激昂的熱情，那是未必會有什么效果的”（ 贊可夫語） 。6. 情感性指教學情境具有激發(fā)學生情感的功效。第斯多惠說得好：“我們認為，教學的藝術不在于傳授的本領，而在于激勵、喚醒、鼓舞，而沒有興奮的情緒怎么能激動人，沒有主動性怎么能喚醒沉睡的人，沒有生氣勃勃的精神怎么能鼓舞人呢？”7. 美國數(shù)學家斯蒂思說：“如果一個特定的問題可以被轉化為一個圖形，那么，思想就整體地把握了問題，并且能創(chuàng)造性地思索問題的解法?！碧m陵中學喬素珍1. 英語課，內容是關于慈善組織的，首先請學生發(fā)表對這個組織的看法，了解是否愿意成為這個組織的成員。2. 經(jīng)過討論來共同創(chuàng)設情境，自然地進入以下教學環(huán)節(jié)。3. 老師還可以通過自己的

3、動作、示范來創(chuàng)設情境。4. 通過多媒體創(chuàng)設情境，例如時裝表演的視頻。5. 還可以通過實物來創(chuàng)設情境。常州一中盛 青1. 把課堂作為一個節(jié)目，老師是主持人。例如“突發(fā)事件的教育”。2. 把學生的眼睛遮住，讓學生體驗殘疾人生活的艱難，再加上音樂渲染，使學生更加理解殘疾人的生活處境。3. 要注意教學情境資源的積累，音頻、視頻的收集也很重要?；▓@中學劉慧娟1.創(chuàng)設情境僅靠投影儀是不夠的，創(chuàng)設現(xiàn)實情境，請學生和家長來模擬情境，從真實生活角度出發(fā)，從學生的實際出發(fā)。省常中陸建生1. 用各種手段調動學生的聽覺、視覺， 音樂創(chuàng)設情境的情況比較多，根據(jù)主題選擇播放不同的音樂。2. 應該考慮多使用多媒體，適當增加

4、視覺沖擊。畫面的選擇要精準。3. 創(chuàng)造機會讓學生模擬，如祥林嫂教學中阿毛相關片斷。4. 要重視語言創(chuàng)設教學情境的作用。如珍愛生命，從 5 個親人中逐個劃掉，最終僅剩下 1 人，在痛苦的抉擇中，有的學生禁不住留下了淚水。再如，讓學生充當父母的角色給子女寫一封信，在角色互換中加深感受。教師漸漸發(fā)揮出最突出的教學情境的作用。省常中周 麗1. 創(chuàng)設情境要考慮情感、態(tài)度、價值觀的因素。一個人，他的心里有什么，他的眼睛就能看到什么。通過活動“我想對你說”來表達學生的理解。天寧區(qū)教研室鄧 煒2. 要一分為二地分析“無情境不教學”這句話。情境只是手段，不是目的。3. 小學數(shù)學課上，可以創(chuàng)設比賽的情境，讓學生在

5、游戲中體會數(shù)字大小由高位決定的道理。4. 有效的教學情境一定是能有效地引發(fā)學生思考的情境。常州一中卞雁翎1. 情境創(chuàng)設必須要有明確的目的性。2. 巧妙設置生活情境，尤其是學生的生活情景，讓學生拍成錄像情境應該貼近學生的生活。二十四中沈國新1. 創(chuàng)設情境的素材要注意積累和選擇。2. 創(chuàng)設教學情境的幾個注意點：與主題的相關度，與后續(xù)學習的相關度，定位要考慮“最近發(fā)展區(qū)”。3. 例子要能解決生活中的問題，要有教學價值。比如，1元錢的硬幣，皮尺，告知月球的直徑，來解決地球到月球的距離的問題。簡單的工具探究較為復雜的問題。主持人張 春1. 定義： 所謂教學情境，就是以直觀方式再現(xiàn)書本知識所表征的實際事物

6、或者其背景。能解決形象與抽象、實際與理論、感性與理性、新知與舊知之間的矛盾。2. 捷克教育家夸美紐斯曾說：“一切知識都是從感官開始的?！薄?在可能的范圍內，一切事物應盡量地放在感官的跟前，一切看得見的東西應盡量地放在視官的跟前，一切聽得見的東西應盡量地放到聽官的跟前假如有一個東西能夠同時在幾個感官上面留下印象，它便應當用幾個感官去接觸?！?. 喬納森在學習環(huán)境的理論基礎一書中，對情境作過這樣的描述：“情境是利用一個熟悉的參考物，幫助學習者將一個要探究的概念與熟悉的經(jīng)驗聯(lián)系起來，引導他們利用這些經(jīng)驗來解釋、說明、形成自己的科學知識?！?. 有效情境的基本特點：教學情境是課堂教學的基本要素，創(chuàng)設教

7、學情境是教師的一項常規(guī)教學工作，創(chuàng)設有價值的教學情境則是教學改革的重要追求。典型性、生活性、學科性、形象性、問題性、情感性、適切性、主體性。5. 最根本的教學情境：學生已經(jīng)知道了什么。美國著名的教育心理學家奧蘇伯爾有一段經(jīng)典的論述： “假如讓我把全部教育心理學僅僅歸納為一條原理的話，那么， 我將一言以蔽之：影響學習的唯一最重要的因素就是學生已經(jīng)知道了什么，要探明這一點，并應據(jù)此進行教學。第二組主持人：朱世周闞玉英本組應到22 人，實到11 人（主要因為有許多學科教師下午有課務）。每位教師都就創(chuàng)設有效的教學情境這個主題作了發(fā)言，并且多位教師結合自己所教學科和年級的具體情況談了在平時的教學實踐中創(chuàng)

8、設有效教學情境的方法，也有教師談了自己在教學實踐中創(chuàng)設教學情境時的困惑。以下是這次沙龍中的教師交流的一些觀點和看法：1、在教學中，創(chuàng)設有效的教學情境對教學目標的達成有促進作用，所以教師應結合內容努力創(chuàng)設有效的教學情境。2、創(chuàng)設的情境要有真實性，讓學生融入情境中。3、創(chuàng)設的情境要貼近學生的實際（生活實際、年齡特點、已有知識經(jīng)驗，并具有時代性） 。4、情境要具有適切性，也應具有挑戰(zhàn)性，要能激發(fā)學生的思維。5、創(chuàng)設的情境要符合教學目標。6、作為教師，要認真鉆研課程標準、教材，了解學生特點，拓寬知識面，時時關心身 邊的事件，留意學生感興趣的活動，作好記錄，積累素材。7、如何讓學生溶入情境中，值得進一步

9、研究。第三組主持人：劉蕓 劉宏玲圍繞 “如何創(chuàng)設有效的教學情境”的話題， 本組討論了4 個子話題，以下是與會教師的發(fā)言摘要：1、 什么是教學情境？季蕾： 所謂教學情境就是教學活動中的情感氛圍。 “情”指洋溢在“境”中的教學雙方之間的感情交流。 “境”是教學環(huán)境，既指物理環(huán)境，如教室中的布置與陳設；也指教學雙方的關系。情因境生，境為情設，情境統(tǒng)一和諧方為情境。2、 為什么要創(chuàng)設教學情境？季蕾：創(chuàng)設教學情境的核心在于激發(fā)學生的情感，啟發(fā)學生發(fā)現(xiàn)問題，調動思維的積極性，促進師生之間及學生之間的多邊互動，使課堂教學變得有生氣。路敏：創(chuàng)設教學情境有助于激發(fā)學生學習興趣和求知欲。沈亞琴：有助于落實課標所倡

10、導的三維目標。三、如何創(chuàng)設教學情境？季蕾： 在語文教學中創(chuàng)設教學情境的方法有：1.巧設導語、創(chuàng)設情境。2. 結合文本環(huán)境，創(chuàng)設生活情境，引起學生興趣。3. 運用現(xiàn)代媒體，創(chuàng)設情感情境，使學生有情感的涌動。4. 結合文章旨意，創(chuàng)設沖突情境，讓學生有感而發(fā)。5. 創(chuàng)設障礙情境，引導學生循序漸進。6. 運用文本，創(chuàng)設角色情境，體味人物的形象美。沈燕： 在英語教學中要創(chuàng)設有利于提高學生聽說讀寫能力的情境，使學生有更多機會參與學習?？梢越Y合教材設計話題任務，也可以結合社會實際創(chuàng)設情境。沈亞琴： 政治教學中創(chuàng)設有效教學情境的方法有：1. 還原學生的生活實際。2. 創(chuàng)設 “兩難情境” ， 如“海因茨”偷藥。

11、 3. 游戲情境。4. 結合社會熱點。周春寅：歷史教學在導入時創(chuàng)設教學情境的方法有：新聞導入法、故事導入法等。在教學過程中可以設置問題情境來激發(fā)學生的思維。顧冬生： 正確理解數(shù)學概念是學好數(shù)學的關鍵。數(shù)學教學的情境創(chuàng)設主要是聯(lián)系生活和聯(lián)系原有的數(shù)學經(jīng)驗。路敏： 計算機教學導入時注意激發(fā)興趣，結合學生生活實際，也貫徹與其他學科結合的原則。裴毓 ：計算機教學還有故事情境、生活情境和問題情境等。四、有效教學情境的特征根據(jù)教師們所舉的案例，與會教師認為有效教學情境具有以下特征：1 生活性。 強調情境創(chuàng)設的生活性，其實質是要解決生活世界與科學世界的關系。為此，創(chuàng)設教學情境，第一要聯(lián)系學生的現(xiàn)實生活，在學

12、生鮮活的日常生活環(huán)境中發(fā)現(xiàn)、挖掘學習情境的資源。其中的問題應當是學生日常生活中經(jīng)常會遭遇的一些問題，只有在生活化的學習情境中，學生才能切實弄明白知識的價值。第二要挖掘和利用學生的經(jīng)驗。任何有效的教學都始于對學生已有經(jīng)驗的充分挖掘和利用。學生的經(jīng)驗包括認知經(jīng)驗和生活經(jīng)驗。2針對性。要關注學生的“最近發(fā)展區(qū)”。不能遠離教學內容、目標和學生。要有明確的目的。3學科性。情境創(chuàng)設要體現(xiàn)學科特色，緊扣教學內容，凸現(xiàn)學習重點，當然，教學情境應是能夠體現(xiàn)學科知識發(fā)現(xiàn)的過程、應用的條件以及學科知識在生活的意義與價值的一個事物或場景。只有這樣的情境才能有效地闡明學科知識在實際生活中的價值，幫助學生準確理解學科知識

13、的內涵，激發(fā)他們學習的動力和熱情。學科性是教學情境的本質屬性。強調學科性， 還意味著要挖掘學科自身的魅力，利用學科自身的內容和特征來生發(fā)情境，如利用數(shù)學的嚴密性、抽象性來創(chuàng)設數(shù)學教學情境，利用語文的人文性、言語性創(chuàng)設語文教學情境。創(chuàng)設“信息溝”增強學生運用英語的欲望。4 問題性。有價值的教學情境一定是內含問題的情境，它能有效地引發(fā)學生的思考。情境中的問題要具備目的性，適應性和新穎性。目的性指問題是根據(jù)一定的教學目標而提出來的，目標是設問的方向、依據(jù)，也是問題的價值所在；適應性指問題的難易程度要適合全班同學的實際水平，以保證使大多數(shù)學生的課堂上都處于思維狀態(tài)；新穎性指問題的設計和表述具有新穎性、

14、奇特性和生動性，以使問題有真正吸引學生的力量。這樣的問題才會成為感知的思維的對象，從而在學生心里造成一種懸而未決但又必須解決的求知狀態(tài)，實際上也就是使學生產生問題意識。5 形象性。強調情境創(chuàng)設的形象性，其實質是要解決形象思維與抽象思維、感性認識與理性認識的關系。為此，我們所創(chuàng)設的教學情境，首先應該是感性的、可見的、摸得著的，它能有效地豐富學生的感性認識，并促進感性認識向理性認識的轉化和升化；其次， 應該是形象的、具體的，它能有效地刺激和激發(fā)學生的想像和聯(lián)想，使學生能夠超越個人狹隘的經(jīng)驗范圍和時間、空間的限制，既使學生獲得更多的知識、掌握更多的事物，又能促使學生形象思維與抽象思維的互動發(fā)展。6

15、情感性。 情感性指教學情境具有激發(fā)學生情感的功效。第斯多惠說得好： “我們認為，教學的藝術不在于傳授的本領，而在于激勵、喚醒、 鼓舞， 而沒有興奮的情緒怎么能激動人，沒有主動性怎么能喚醒沉睡的人，沒有生氣勃勃的精神怎么能鼓舞人呢？一次，一位英語教師教授一般過去時，她沒有像往常那樣讓學生談談某個過去時間所做的事，而是用了班級里學生和姚明、劉翔等明星小時候的照片，在談論照片中的學生及明星的過程中教授一般過去時。 當學生紛紛猜測照片的主人時，課堂氣氛一下就被激活了，學生們學習的熱情就像火炬一樣一下就被點燃了，學生對用新學的知識來完成話題任務躍躍欲試。又譬如一位語文教師在講水滸傳時，她在多媒體上播放了

16、電視劇水滸傳中與課文相關的魯提轄拳打鎮(zhèn)關西 、 智取生辰綱電視片段，同學們興趣高漲，對魯達的不畏強暴、嫉惡如仇和吳用的神機妙算佩服得五體投地，與作者產生了共鳴，對課文中心的理解也就更加深刻透徹了。第四組主持人：周於參加人員：王勤等12 位教師活動綜述：青龍中學王慶霞 老師在交流中談到，青龍中學是一所生源基礎比較薄弱的學校，學生的特點決定了自己的教學要更注重教學情境的設計，以激發(fā)學生的學習興趣。尤其是作為一節(jié)課的起始的導入，能不能抓住學生有時關乎整節(jié)課的教學效果。接著王老師結合自己的課堂教學實踐，談了她在物理課的導入情境設計上的一些具體做法，比如演示實驗導入、游戲情境導入、問題情境導入等等。常州

17、高級中學的程代軍 老師緊接著發(fā)言，他談到， “教學情境”是美國的課程論提出的一個概念，不能把教學情境只理解為課堂教學的導入過程，學生在課堂中的學習應該始終處于一定的情境之中。教學情境由“人”和“物”兩個基本的要素構成，這里的“人”即課堂教學中的教師和學生， “物”指教學內容、教學環(huán)境比如教室等。創(chuàng)設教學情境應以下幾方面為追求的向度：一是民主公正的態(tài)度；二是在教和學的方法上注重互動和對話；三是在教學內容的選取上力求適切學生的發(fā)展。而所謂教學情境的“有效” 不應該以分數(shù)之類的功利目標為標準。課程目標是“三維”的，“有效”應該是立足于“三維”的良好發(fā)展，是更好地發(fā)展人（學生）。很多教學情境的創(chuàng)設以“

18、激趣”為目標，這當然是最基礎的，首先要讓學生愛學、樂學，但教學情境的創(chuàng)設應更加著力于“啟智”，要引導學生的思維。常州市花園中學的孫文璟 老師則從另外的角度談了她對這個問題的看法，她認為有效教學情境的創(chuàng)設的前提是科學性和嚴密性，特別是對科學學科而言，比如數(shù)學學科，有些老師在創(chuàng)設情境時常常嘗試將數(shù)學問題生活化，但這種做法有時會淹沒數(shù)學問題的本質，學生對情境內容的過度關注，有時傷害了學科內容的科學性和嚴密性。教學情境的創(chuàng)設還是要質樸一些，比如同一教學內容，不同版本的教材會有不同的處理方式，我本人常常會將不同的版本進行比較，進而思考哪種情境創(chuàng)設更合理一些，博采眾長。這可能回到老師要 “教教材”還是“用

19、教材教”的老話題，從現(xiàn)實出發(fā)，老師首先還是應該認真教好教材。在教學情境的創(chuàng)設上，首先應認真研究的深入理解教材的具體情境設計。青龍中學的沈琪 老師認為，有效教學情境的創(chuàng)設首先重在要把握準學生的學習起點，要充分了解學生的心理特點和思維水平；其次教學情境的創(chuàng)設不能一味圖熱鬧，甚至嘩眾取寵，情境內容的選取要適切；第三，情境的設置要有一定的連貫性，理想狀態(tài)下，一節(jié)課的情境應是環(huán)環(huán)相生的。北環(huán)中學的何燕 老師和天寧區(qū)教研室的王勤 老師也發(fā)表了自己的看法。通過討論，大家認為還有以下一些問題值得關注：1 從建構主義學習論來看， “情境” 這一概念的具體內涵怎樣？它有怎樣的作用？為什么要設置教學情境？2如何進一

20、步把握教學情境中的“情”這個維度？3 什么樣的教學情境是 “有效的”？目前的教學中在情境創(chuàng)設中存在哪些問題或誤區(qū)？4關注研究者對教學情境的分類可能有助于教師在創(chuàng)設教學情境時打開思路。5反思的途徑對具體案例的分析。第五組主持人：閔曉弘活動記錄：周亞文（省中）：1為何提出這個問題，是為了促進落實新課程理念及高效的課堂教學效益。2 .怎樣創(chuàng)設：導入設置情景，實驗觀察、內容呈現(xiàn)、定理概念的應用。講課中設 置情景，表現(xiàn)為遞進關系，知識由淺入深。便于學生掌握。同時符合學生的認知規(guī)律。生 存性情景，如汶川地震的情況，要圍繞教學目標。求異情景，加深理解，培養(yǎng)分析能力， 同時起到強化作用。3 .應該注意的問題：

21、基于生活，聯(lián)系生活，“接知如接枝”。離開經(jīng)驗的夸夸其談不可能有太多效果。根據(jù)教學目標、內容，教材的難度，學生的認知水平等。總之，創(chuàng)設情景是為學生過橋，架構設備，引導者是教師。主持人：何為教學情景？周亞文：為學生理解知識提供素材背景。主持人：在物理教學中介紹物理學家的經(jīng)歷有無作用？周亞文：物理學家的精神會鼓勵學生努力學習，會起到意想不到的效果。李昭君（外國語學校）：1認識情景教學。2把握情景教學。4 .教學情景的表現(xiàn)故事情景。游戲、表演情景。音樂情景。角色情景。演 示情景。多種感官參與創(chuàng)設情景。多媒體情景。課外美術情景，聯(lián)系學生生活。課堂 中的情景創(chuàng)設是多變的。主持人： 上述方法給人一種感覺，好

22、的情景應是看得到、摸得著的，能刺激學生的感官，引起共鳴。楊光（北環(huán)中學）：教師創(chuàng)設情景必須對學生有所了解，激發(fā)學生的興趣。以語言創(chuàng)設情景。案例（略）創(chuàng)設情景深化對文學作品的感悟。案例（略）。創(chuàng)設情景增加學生的體驗，用圖形展現(xiàn)情景。策略：靈活多樣，貼近學生。宗軍偉（呂墅中學）：創(chuàng)設情景要引發(fā)學生思考，要符合學生的認知能力。不同的學生要采用不同的情景。主要方法：故事情景。生活情景。游戲情景。動手、操作情景。類比。在課堂中一般設置兩個情景，一為導入，二為突出重點，突破難點。如問題情景。候雅萍（省中）：1地理學科中最重要的情景是地圖。如汶川地震；圣火傳遞。2跨學科的情景設置。楊婷婷（勤業(yè)中學）：1了解

23、學生的年齡特征及其特點。2采用有聲有色、有趣新奇的方法設置情景。3通過圖畫設置情景。4通過角色扮演設置情景。主持人：有效的情景是否最好是新奇的，相對而言，平白的情景的效果不會太好。周顏萍（北港中學）；1教學中設置生活情景居多，還有操作情景。2關于問題情景。鈕美英（翠竹中學）：1有效的教學情境的來源。有效的教學情景包括“教”的情景和“學”的情景，所以有效的教學情景來自教師和學生兩個方面。2有效教學情境的功能巧妙導入新課。突出重點、化解難點。鞏固新知。意味深長的結語。3 .創(chuàng)設教學情境應注意要符合學生的年齡特點，貼近學生的認知水平。圍繞教學 內容展開要密切聯(lián)系生活中教育資源。表述內容與情感要相符。

24、總之，有效的教學情境能化繁為簡、化虛為實，化遠為近，化粗糙為精細，促進學生思維，產生共鳴，促使課堂教學目標的高效達成；有效的教學情境能拓展學生思維，給人以美的享受，為學生的終身學習打下扎實基礎。主持人：1為什么要創(chuàng)設教學情境教學情境就是以直觀方式再現(xiàn)書本知識所表征的實際事物或者實際事物的相關背景，是學生認識過程中的形象與抽象、實際與理論、感性與理性以及舊知與新知的關系和矛盾。捷克教育家夸美紐斯曾說： “一切知識都是從感官開始的。 ”“在可能的范圍內， 一切事物應盡量地放在感官的跟前，一切看得見的東西應盡量地放在視官的跟前，一切聽得見的東西應盡量地放到聽官的跟前假如有一個東西能夠同時在幾個感官上

25、面留下印象，它便應當用幾個感官去接觸。 ”雖然這種論述未免有絕對化之嫌， 但的確也反映了教學過程中學生認識規(guī)律的一個重要方面：直觀可以使抽象的知識具體化、形象化， 有助于學生感性認識的形成，并促進理性認識的發(fā)展。知識本身具有豐富生動的實際內容，而表征它的語言文字（包括符號圖表）則是抽象和簡約的，學生所學的正是語言文字所匯集成的書本知識即教材。這就要求學生不論學習什么知識，都要透過語言文字、符號圖表把它們所代表的實際事物想清楚，以至想“活”起來，從而真正把兩者統(tǒng)一起來。從教育心理學角度講，這樣的學習就是有意義的學習。相反，如果學生只記住一大堆干巴巴的文字符號，而沒有理解其中的實際內容，這樣的學習

26、便是機械的學習。情境之于知識，猶如湯之于鹽。鹽需溶入湯中，才能被吸收；知識需要溶入情境之中，才能顯示出活力和美感。2教學情境有哪些主要類型根據(jù)情境創(chuàng)設的依托點的不同，我們把教學情境分為以下幾種：借助實物和圖像創(chuàng)設的教學情境教學中的實物主要指實物、模型、標本以及實驗、參觀等。實驗圖像是一種直觀的工具，它包括板書、畫圖、掛圖、幻燈、錄相、電影、電腦等電化教學手段。圖像可把課文中所描寫的景色，具體直觀地表現(xiàn)在兒童面前，使他們獲得生動的形象。圖畫。美國數(shù)學家斯蒂思說：“如果一個特定的問題可以被轉化為一個圖形，那么，思想就整體地把握了問題，并且能創(chuàng)造性地思索問題的解法?！苯柚鷦幼鳎ɑ顒樱﹦?chuàng)設的教學情境這

27、里我們所要強調的動作的形象性從理科的角度來說主要指操作，從文科的角度來說主要指表演。表演是高一層次的形象性，因為它不僅是教學內容的外觀形象，而且展現(xiàn)了人物內心世界。 還可讓學生表演，學生表演有獨特的教學意義。正如蘇霍姆林斯基所說： “從本質上，兒童個個都是天生的藝術家?！睂嶋H上，兒童不僅具有潛在的表演天賦，而且還有著愛表演的個性特征。表演能夠有效地調動并發(fā)揮兒童的積極性和創(chuàng)造性。在“動”與“樂”中把握課文內蘊，理解人物的性格、語言、動作、神態(tài)及內心世界。演示也能創(chuàng)設直觀情境。如通過演示，引入歸納法。借助語言創(chuàng)設的教學情境形象性語言表達的，而不是一些抽象的語義代碼。如聲情并茂的朗讀；繪聲繪色的描

28、述；貼切精彩的比喻等。比喻就是用某些有類似點的事物來比擬想要說的某一事物，以便表達得更加生動鮮明。還能把難以理解的內容變得淺顯易懂。這樣通過運用大家所熟知的具體形象的比喻，使原來抽象的難于理解的知識變得通俗而易懂，學生容易接受，理解深刻。借助新舊知識和觀念的關系和矛盾創(chuàng)設的教學情境借助“背景”創(chuàng)設的教學情境背景知識越豐富，閱讀理解水平就越高。課堂教學中恰當?shù)匾肽切┤の稒M生的文學掌故、數(shù)學史趣聞、科學家軼事等。借助問題創(chuàng)設的教學情境沒有問題也就難以誘發(fā)和激起求知欲，沒有問題，感覺不到問題的存在，學生也就不會去深入思考，那么學習也就只能是表層和形式的。3當前教學情境創(chuàng)設存在哪些誤區(qū)形式化的情境教

29、師創(chuàng)設的教學情境與課程的內容沒有實質性的聯(lián)系，假問題的情境所謂假問題是指沒有思維價值的問題或不能引發(fā)學生思考的問題。缺乏真情的情境情境不僅包含場景，而且內含情感。任何情境如果沒有教師的感情投入，都會失去其教學功能。 有些情境從認知層面看是到位的，是有價值的，但是教師卻以一種機械的方式來展示它。偏離教學的情境教學情境顧名思義就是指向教學的情境，促進學生學習的情境。有些教師創(chuàng)設情境卻是兜圈子、猜謎語，讓學生不知所云，反倒影響和干擾學生的學習。4 . 如何創(chuàng)設有價值的教學情境有價值的教學情境具備以下幾個特性：生活性。形象性。學科性。問題性。情感性。第六組主持人：吳永才俞 瑛本小組參與教師主要以下5

30、個問題展開了熱烈的討論：1 、什么是教學情境？2、教學情境可以分成哪些類型？3、什么樣的教學情境是有效的？4、創(chuàng)設教學情境的存在問題有哪些？5、如何創(chuàng)設有效的教學情境？老師們對上述幾個問題都談了自己的認識，現(xiàn)對部分觀點小結如下：一、對教學情境的認識教學情境是以直觀方式再現(xiàn)書本知識所表征的實際事物或者實際事物的相關背景，教學情境解決的是學生認識過程中的形象與抽象、實際與理論、感性與理性以及舊知與新知的關系和矛盾。（是一種學習環(huán)境和教學過程）二、對有效教學情境的認識懸疑性生活性真實性復雜性情感性典型性主體性可變性三、創(chuàng)設情境過程中存在的問題形式化（目的性不明確）片面化（師生認知的偏差、情境對學生的

31、負面影響）絕對化（脫離學生的實際，不能體現(xiàn)學生的主體）四、教學情境的不同分類根據(jù)創(chuàng)設情境的內容、性質、呈現(xiàn)方式以及對學習的支持等多方面來考慮。（不同的學科和角度有多種認識）如：問題情境、活動情境；真實情境、模擬情境、虛擬情境；合作情境、自主探究情境。五、對創(chuàng)設有價值的教學情境的認識生活性（建立科學世界與生活世界的聯(lián)系，基于學生的知識經(jīng)驗）形象性（解決形象思維與抽象思維、感性認識與理性認識的關系）學科性（體現(xiàn)學科特色、緊扣教學目標和內容、凸現(xiàn)教學重點）問題性（情境中內含問題）情感性（激發(fā)學習動力）第七組主持人：瞿曉峰、陳達英人員：瞿曉峰、陳達英、李霞、裴瑞英、金惠華、裴奕、黃蕾、顧燕茹、葛靜芳、

32、談紅芝、陶雯、賈益萍、黃蓓、張文明一、瞿曉峰（主持人）：1、什么是情境？2、怎樣才是有效情境？3、情境包括幾類？4、效果如何，我們怎樣觀察？5、怎樣突顯自身學科？6、能否從零散理性，把問題變?yōu)檎n題，變?yōu)樽诱n題。二、討論：1 、黃蓓情境是一種生活的體現(xiàn)，讓孩子在情境中學習知識、達成教學目標，良好的教學情境可以更好地促進課堂教學。將枯燥內容生活化。有趣情境是否能為教學服務。什么是有效？a.孩子喜歡參與活動b.教學目標是否能達到c .能否促進孩子的發(fā)展。2、郭慶華運用音樂，磁性聲音，吸引學生，體驗感受。二年級語文：讓聽音樂走過老師窗前引入情境，根據(jù)教材內容創(chuàng)設了情境。例：我應該感到自豪 先尋找沙漠資

33、料，制作PPT讓孩子身臨其境，進入那意境中后, 結合文中三個法寶，讓學生有了很好的理解。如何創(chuàng)造情境： 有效把握，創(chuàng)設情境。 抓住課堂生成點。3、葛靜芳例：由蝸牛引起的作文（情境教學在作文教學中也是很有作用的）。4、瞿曉峰形象抽象理論-實踐自己要有一種很理性的思考，教師首先是實踐者也是思索者。教材豐富、體會多元、感悟深刻。5、李霞關鍵詞：有效、情境有效包括量和質，量對多數(shù)學生有作用。（城市與鄉(xiāng)鎮(zhèn)情境區(qū)別）讓學生有不同程度上的體現(xiàn)。質：有獨特的育人價值，如果一味迎合有趣的話，就打折扣了，數(shù)學價值要有體現(xiàn)。創(chuàng)設形式多樣：生活情境、問題情境、操作情境。創(chuàng)設原則：貼近實際，了解學生狀態(tài)。圍繞教學目標，

34、引領到參與活動中來，將生活提煉，運用到教學中來。6、張文明關鍵詞：有效如何創(chuàng)設：數(shù)學教學要聯(lián)系學生的生活情境。要能讓學生有效觀察、思考、操作。讓學生從教學角度去思考、探索以達到數(shù)學教學的目的。疑惑：什么是情境？情景和情境有何區(qū)別？7、金惠華情境：指得是特定場地，創(chuàng)設一種現(xiàn)象的再現(xiàn)。創(chuàng)設方法：導入問題創(chuàng)設內容：借助圖片和實物運用音樂引入朗讀到角色轉換利用新舊知識的矛盾借助背景材料如何有效：根據(jù)目標和文本內容相緊密抓住學生的內在心理需求，有趣的情境并不是有效的情境。不能一味追求不能脫離學生的生活經(jīng)驗，關注學生的內在需求。8、談紅芝課堂教學情境，實質是人為特定優(yōu)化的、促使學生能動地活動于教學中的環(huán)境

35、，教師本身是一種好的教學情境。語文教學、數(shù)學教學的差別： 語抒情、數(shù)直接概念性比較強。 低年級和高年級之間也有差別。低年級有趣，模擬直觀好、比較多。 數(shù)學創(chuàng)設比語文創(chuàng)設更難，越高越難創(chuàng)設。9、裴瑞英教學問題也是一種教學情境。10、陳達英教學是生活化的、形式多。 結合自身條件：結合自身教學風格。 名詩：a .語言需要溫度：深入研究文字、討論b.語言要有深度c.語言要有厚度有效的話還是要簡潔。圍繞教學目標創(chuàng)設情境a .語境和畫面相匹配b .學生特點，老師資源語文要抓住語言文字，心中有目標，有行動策略地創(chuàng)設有效情境。11 、陶雯 情境與目標的聯(lián)系 情境與生活聯(lián)系。例；搬磚頭與學生生活。 思索：如何簡

36、單有效 教學老師簡單明了 語文課情境優(yōu)點12、裴奕根據(jù)年齡、年級的不同特點為抓手創(chuàng)設有效情境，例：一年級學拼音。有效情境有利于突破教學重點和難點的。例：月光PPT播放歌謠，學生進入了情境，為解決難點打下了基礎，難點迎刃而解。13、黃蕾關鍵詞：有效模擬交際簡筆畫14、賈益萍如何創(chuàng)設情境運用課文插圖。通過表演創(chuàng)設情境。聯(lián)系生活創(chuàng)設情境。15、瞿曉峰情景：景象，視覺。情境：可能是聽覺、是想象，情境是環(huán)境。形式：小組形式，問題優(yōu)化。情境是一種優(yōu)化，人為的優(yōu)化。 怎樣更有效 需要有行動的策略，結合教學本身特點，服務于學生自身特點。 情境創(chuàng)設要有品位。一個道具也可以成為一種情境，教學即有兒童的氣息，又有生

37、活的內容。第八組主持人：朱潔如一教學情境的主要類型根據(jù)情境創(chuàng)設的依托點的不同，我們把教學情境分為以下幾種：（一）借助實物和圖像創(chuàng)設的教學情境教學中的實物主要指實物、模型、標本以及實驗、參觀等，在教學中，圖像是一種直觀的工具，它包括板書、畫圖、掛圖、幻燈、錄相、電影、電腦等電化教學手段。（二）借助動作（活動）創(chuàng)設的教學情境1 操作教學中通過讓學生操作學具可以使許多抽象知識變得形象直觀。2表演表演是高一層次的形象性，因為它不僅是教學內容的外觀形象，而且展現(xiàn)了人物內心世界。教學中除教師表演外，還可讓學生表演，學生表演有獨特的教學意義。對于小語教材中，有些篇幅戲劇因素濃厚，語言的動作性強，教師要善于把

38、它們改編成小品或課本劇，讓學生走進課文，扮演課文中的人物，在 “動 ”與 “樂 ”中把握課文內蘊，理解人物的性格、語言、動作、神態(tài)及內心世界。3活動學生活動所產生的直觀情境也有其教學意義。4演示演示能創(chuàng)設直觀情境。（三）借助語言創(chuàng)設的教學情境語言表達的形象性能夠使聽者的腦中呈現(xiàn)的是一幅幅鮮明而簡潔的畫面，這種將抽象形象化具體化的語言，學生聽起來必定是興致盎然似三春，趣味濃郁如仲夏，猶似欣賞一幅畫，觀賞一幕劇。從教學藝術的角度來看，語言表達的形象性要求：1 聲情并茂的朗讀聲情并茂的朗讀能把學生帶到作品的藝術境界之中，使學生如臨其境，如聞其聲，如見其人地在頭腦中浮現(xiàn)出教師所描繪的情景。2繪聲繪色的

39、描述教師繪聲繪色的描述，也能夠把抽象概念變得生動形象。在理科教學中，愈是抽象的概念的建立，往往越需要形象的描述與想象。3貼切精彩的比喻善用比喻，不僅會使抽象的東西變得具體，化平淡為生動，還能把難以理解的內容變得淺顯易懂。這樣通過運用大家所熟知的具體形象的比喻，使原來抽象的難于理解的知識變得通俗而易懂，學生容易接受，理解深刻，而且把機械記憶轉化為理解記憶，不易遺忘。（四）借助新舊知識和觀念的關系和矛盾創(chuàng)設的教學情境學生在學校里所學的不是零散的、片面的知識，而是“提煉濃縮”又 “易于消化”的系統(tǒng)的、整體的知識。任何知識都是整體網(wǎng)絡上的一個點或一個結，離開了網(wǎng)絡，也就喪失了生存的基礎。知識只有在整體

40、聯(lián)系當中才能真正被理解、被掌握，從而體現(xiàn)其有意義的價值。這也就是說，學生對新知識的學習是以舊知識為基礎的，新知要么是在舊知的基礎上引申和發(fā)展起來的，要么是在舊知的基礎上增加新的內容，或由舊知重新組織或轉化而成的，所以舊知是學習新知最直接最常用的認知?？奎c。（五）借助“背景 ”創(chuàng)設的教學情境所謂背景知識是指與教材課文內容相關聯(lián)的知識的總稱。背景知識與新知的關系不如舊知與新知的關系那么密切、直接， 它們之間沒有必然的邏輯聯(lián)系，但背景知識同樣是學生學習和理解課文的一種重要的認知?？奎c。沒有必要的背景知識，閱讀思考往往是無法進行的，背景知識越豐富，閱讀理解水平就越高。課堂教學的背景知識主要包括：“作者

41、介紹”、 “時代背景”、 “歷史典故”等。（六）借助問題創(chuàng)設的教學情境教學情境有多種類型、形式，其中特別要強調的是問題情境。問題是思想方法、知識積累和發(fā)展的邏輯力量，是生長新思想、新方法、新知識的種子。一方面強調通過問題來進行學習，把問題看作是學習的動力、起點和貫穿學習過程中的主線；另一方面通過學習來生成問題，把學習過程看成是發(fā)現(xiàn)問題、提出問題、分析問題和解決問題的過程。案例：創(chuàng)設問題情境展開教學。教學情境是多種多樣、豐富多彩的，因而對其也就有多種的解讀和定義，如喬納森在學習環(huán)境的理論基礎一書中，對情境作過這樣的描述：“情境是利用一個熟悉的參考物，幫助學習者將一個要探究的概念與熟悉的經(jīng)驗聯(lián)系起

42、來，引導他們利用這些經(jīng)驗來解釋、說明、形成自己的科學知識。”荷蘭數(shù)學教育家弗賴登塔爾在數(shù)學教育再探一書中也提出關于情境的理論，他認為情境可以是以下幾種：場所（即一個有意義的情境的堆積）；故事（即它可以是一個真實的故事，也可以是一個經(jīng)典的或虛構的特別例子）；設計（即被創(chuàng)造的現(xiàn)實）；主題（即一個與現(xiàn)實帶有多種聯(lián)系的數(shù)學定向的分科分支）；剪輯（即從各種印刷品上發(fā)現(xiàn)大量數(shù)學的人們遇到的麻煩）（賁友林、張齊華“少些 追風 ，多些思辨”， 人民教育2006/8） 。對于我們來說，重要的是抓住教學情境的實質和功能：促進學生的有意義學習！二教學情境創(chuàng)設存在的誤區(qū)在新課程實施過程中，很多教師都注重通過“情境 ”

43、吸引學生，激發(fā)他們的求知欲，提供攀爬支架，課堂因此有了生氣，有了效率，但是，有的教師只把它當作點綴，還有一些教師卻因此迷失了教學的方向。1形式化的情境2假問題的情境3缺乏真情的情境4偏離教學的情境5“電灌式 ”的情境.創(chuàng)設有效的教學情境1 生活性。2形象性。3學科性。4問題性。5情感性。第九組主持人：莊春梅主持開場：關于教學情境的話題，來參加沙龍的老師都很感興趣，也有所思考，我們就來結合大家的教學實際，談談教學中情境創(chuàng)設的意義、作用， 大家可例舉平時各科教學中你如何創(chuàng)設教學情境來分享經(jīng)驗提高認識，并進一步思考我們如何創(chuàng)設有效的教學情境，希望今天的討論能夠幫助大家更好的開展教育教學。萬老師（思品

44、教師）： 情境教學是一個熱門話題，情境之于知識，猶如湯之于鹽。鹽需溶入湯中，才能被吸收；知識需要溶入情境之中，才能顯示出活力和美感。我認為，創(chuàng)設情境應該以學生需求為主（例舉一節(jié)思品課創(chuàng)設情境的誤區(qū)）， 小學思品課更需要創(chuàng)設生活情境，現(xiàn)在有的老師過多地運用“電灌”，頻繁使用多媒體教學情境，這是不是情境教學的誤區(qū)？朱老師（幼教教師）： 平時我們通常利用直觀形象的圖畫或圖片來創(chuàng)設情境，起到形象化的效果，還有利用情境表演來引導幼兒語言學習和交流，增加情感體驗，鼓勵孩子大膽表達。豐富的圖畫和情境表演是不是情境教學的好方法？邵老師 （幼教教師）： 我們覺得創(chuàng)設區(qū)域活動情境和游戲情境可以最大限度地滿足兒童活

45、動的特點和合作交往的需要，讓幼兒通過小組化和個別化學習的策略與環(huán)境和材料互動，在生活和游戲情境中學會學習、習得知識，發(fā)展能力。管老師（音樂教師）： 情境創(chuàng)設要圍繞教育目標展開，創(chuàng)設什么樣的教學情境由具體的教學內容而定，我常用的創(chuàng)設情境的方法是：（1 ）語言渲染；（2）簡筆畫；（3）角色扮演等。音樂課情境創(chuàng)設要起到烘托氣氛，調節(jié)學生情緒情感的作用。張老師（美術教師）： 我們往往從激發(fā)學生的興趣出發(fā)創(chuàng)設情境，如小學美術不一樣的玩具為例，提供實物情境，有的時候我們還要布置教師來創(chuàng)設情境，激發(fā)學生興趣和情趣，營造課堂氛圍。許老師（語文教師）：許多特級教師很注重教學情境的創(chuàng)設，而且有獨到之處。如特級教師

46、上長相思為例，教師用語言創(chuàng)設情境，使學生深刻地理解了教材文本的內涵。又如木蘭從軍，我使用了想象說話、討論表演創(chuàng)設情境，但因為引導不到位，效果不是很理想。所以，要想創(chuàng)設情境，教師要與文本和文本所表達的主旨相吻合。王老師（數(shù)學教師）： 我上過一節(jié)圓的認識，讓學生拉皮筋和線畫圓，讓學生自主探索， 創(chuàng)設簡單真實的學習情境，以喚起學生的學習經(jīng)驗達到有效教學的目的，所以創(chuàng)設情境時，既要注重趣味性，也要關注真實性和有效性。周老師（英語教師）：英語中情境創(chuàng)設很關鍵，主要表現(xiàn)在：（1）文化情境，如了解外國節(jié)日、習俗。（2）對話情境，提高學生表達能力。（3）游戲情境，適用低年級學生情趣化的學習。馬老師（語文教師）

47、：語文課特別是第一教時都應該注重情境的創(chuàng)設，如沙漠中的綠洲 一課， 創(chuàng)設情境，喚起體驗，讓學生了解什么樣是沙漠，什么樣是綠洲。如 最佳路徑一課，用角色扮演，也可以結合當前焦點，用情境教學讓學生展開大討論，學生對問題會有深入的認識。因此教學情境不僅是一種方法，更是一種理念。主持人總結教學情境是為激發(fā)學生興趣，提高學習效率服務的。它能將枯燥乏味的學習變得生動有趣，將抽象的知識概念變動具體形象。創(chuàng)設情境應該成為教師的意識，既要為學生的學習提供認知?？奎c，又要激發(fā)學生的學習心向。教師可利用情境的創(chuàng)設，激發(fā)學生興趣，讓學生 “心動”，使學生產生學習的興趣，產生對問題和文本探究的欲望。創(chuàng)設有效的教學情境包

48、括以下幾個要素：1、情境創(chuàng)設教師要從學生角度思考，生活化和經(jīng)驗化。從學生經(jīng)驗出發(fā)，圍繞學習內容調動學生原有的相關經(jīng)驗，幫助學生新的知識建構經(jīng)驗，遷移、拓展和提升經(jīng)驗。2、情境創(chuàng)設教師要從教材文本去挖掘，追求教育目標的達成和課堂教學的優(yōu)化。情境有時是片段的，有時一節(jié)課有心的教師套在一個整體的情境。3、教學情境作為課堂教學的鋪墊和支架，不同的學科有不同的應用方式，教師們談到的很多類型，要簡便有效（不要過于復雜和作“秀”） ，真實可感。4、創(chuàng)設情境要利于學生思考和主動探索，激起學生情感共鳴和自主體驗，這是情境教學的核心價值。5、創(chuàng)設情境要處理好時間與效率的關系。教學情境的創(chuàng)設要注重真實性、問題性和互

49、動性，使課堂教學有效、實效、高效。第十組主持人：張林 陸亞明設 置適當?shù)慕虒W情境，可以賦予知識鮮活的背景，使學生在把握知識來龍去脈的過程中獲得情感的體驗，更能體現(xiàn)知識的教育和人文價值。在新課程理念指導下，許多教師嘗試、實踐創(chuàng)設情境引進知識，創(chuàng)設情境讓學生體驗和理解知識，創(chuàng)設情境練習、鞏固、 應用知識。在取得一些成效的同時，更需要我們一起反思其中存在的問題。今天的沙龍圍繞 “創(chuàng)設有效的教學情境”展開。師 1 ： 一個好的情境，應當是學生熟悉的、簡明的、有利于引向知識本質的、真實的或合理的，能有效地引發(fā)學生思考的。它能幫助兒童獲得積極的情感體驗；能激發(fā)兒童的好奇心，促使他們自主學習；能幫組兒童內化

50、知識，實現(xiàn)日常經(jīng)驗的科學化； 能夠幫助學生形成運用知識解決實際生活中的問題的意識；能夠拓展學生對知識的理解。師2：創(chuàng)設出有效的教學情境，需要教師潛心解讀教材，對教材編排了如指掌，同時需要解讀學生，了解學生現(xiàn)狀；教學情境設計的目標要明確。師3：有效教學情境的創(chuàng)設，要做到：符合學生的心理需求和生理需求；創(chuàng)設情境要簡明，有較強的指向性，不能為表演而表演，不能追求表面現(xiàn)象；要根據(jù)學生的反應，恰當、及時地調整預設的情境；課后積極反思不足的地方，把教訓變成經(jīng)驗。師 4： 情境的創(chuàng)設要符合學生的年齡特征；情境的創(chuàng)設要符合該節(jié)課的需求。師 5： 創(chuàng)設有效的教學情境要做到四個“必須”： （ 1）目的必須明確，要

51、防止僅為增加氣氛課堂熱鬧而創(chuàng)設情境，要防止僅為給聽課教師看而創(chuàng)設情境，要防止流于形式創(chuàng)設走過場的情境；（2）必須有利于激發(fā)學生的學習興趣，能讓學生積極參與教學活動，如低年級許多采用講故事、做游戲、直觀演示、模擬表演的方法創(chuàng)設情境，高年級更要突顯一種真正的問題情境；（3）必須與學生的生活環(huán)境、知識背景密切相關，要與時俱進，有時代氣息；（ 4）必須有利于認識知識、體驗和理解知識。師 6： 情景的創(chuàng)設在把握難度的基礎上，要抓住時機，選好角度；要注意變式，在呈現(xiàn)的方式、情趣（聲音）等方面細致考慮，特別要注意“動靜搭配”，保證學生獨立思考的時間。3 篇：如何創(chuàng)設有效的語文教學情境在第二屆“常州市優(yōu)秀教師

52、學術沙龍”中的發(fā)言常州北郊中學初中季蕾所謂教學情境就是教學活動中的情感氛圍。“情 ”指洋溢在“境 ”中的教學雙方之間的感情交流。 “境 ”是教學環(huán)境,既指物理環(huán)境,如教室中的布置與陳設;也指教學雙方的關系。情因境生 , 境為情設, 情境統(tǒng)一和諧方為情境。創(chuàng)設教學情境的核心在于激發(fā)學生的情感，啟發(fā)學生發(fā)現(xiàn)問題，調動思維的積極性，促進師生之間及學生之間的多邊互動，使課堂教學變得有生氣， 可見教師在教學過程中提供符合學生生活和學生文化的教學情境是極為重要的，那么如何創(chuàng)設情境讓語文教學漸入佳境呢？一、巧設導語、創(chuàng)設情境。成功地上好一節(jié)課跟很多因素有關，其中巧設導語是至關重要的。導語融知識性、藝術性、趣

53、味性于一體，它像一座橋，架在理解課文內容與獲得知識的必經(jīng)之路上，這座橋架穩(wěn)了，架寬了，學生就可以輕松愉快的到達彼岸。導語的設計有多種，可以利用語言、故事、歌曲、影片等方式進行。1 、從學生已有的生活體驗和已經(jīng)學過的知識出發(fā)，并結合所學課文內容導入，這樣學生感到親切自然。如學習毛澤東紀念白求恩時這樣導入：還記得七年級時我們學過的毛澤東的著名詞作沁園春雪嗎？我們都為毛澤東筆下所描繪的北國風光，千里冰封，萬里雪飄 ”這樣遼闊壯美、瑰麗奇特的自然美景所陶醉，更被偉人涵蓋天地、氣吞山河的英雄氣概所折服。眾所周知，毛主席不僅是一位出色的詩人、詞人，更是一位偉大的思想家、政治家、革命家。今天我們就一起來學習毛主席滿懷悲痛寫就的一篇議論文紀念白求恩”，只言片語頓時勾起了人們對以往所學知識的回憶，更激起了學生們學習新課的高昂熱情。2、利用名詩名句導入。再別康橋的導語我是這樣設計的，古人云“黯然銷魂者，惟別離而已矣”，所以古人在詩文中既有“西出陽關無故人”的無奈，又有“天下誰人不識君”的豪邁，更有“相見時難別亦難”的苦澀，現(xiàn)代人又是如何去體驗和理解離別的呢？今天，讓我們一同走進徐志摩的再別康橋，一同來領略現(xiàn)代詩人筆下別樣的離情別緒。如此導入既自然合理，又為學生插上了想像的翅膀，邀約他們