讀《華應龍與化錯教學》心得體會

1、精選文檔讀華應龍與化錯教學心得體會一、成長經受華應龍，中學高級老師，特級老師，首批“首都基礎教育名家”，現任北京其次試驗學校教學處主任，北京教育學院兼職教授。工作21年，獲得了省市級獎20多個，地市級獎近20個。教學錄像多次在中國教育電視臺播放，中心電視臺“當代教育”專欄做過專題報道。中國教育報推出了“華應龍教學藝術系列報道”。在人民教育、中國教育報等20多家國家級、省級教育報刊上發(fā)表文章400多篇，主編、參編了20多本教學用書，先后參與了“蘇教版”和“北師大版”國家義務教育課程標準試驗教材的編寫、審定和試驗指導工作。為師路上，可以說華應龍一路順風。有人懷疑：“你一個始終在農村工作的學校老師，

2、怎么會如此這般?是不是有什么家庭背景?是不是有較豐厚的經濟基礎?” 華應龍，出身農夫家庭，在他讀初二時，患病5年的父親告辭了人世!當時的家中，實在無法找到一件像樣的東西，真正是家徒四壁。 1981年，他以高出重點高中的分數考進了江蘇省如皋師范學校，真是喜不自禁?？墒侨ト绺迬煼秾W校報到的那一天，是一幕無法抹去的記憶。大雨如注，不少同學在父母的呵護下開心地上了路，而15歲的華應龍卻是孤零零的一個人，一根扁擔挑著行李，一步一滑，從華舍村走到瓦甸鄉(xiāng)。由于大雨，河水猛漲，沒法行船。又一步三滑，走到白甸鄉(xiāng)。拼了幾十里泥濘的小路，才搭上了一輛汽車。摸到如皋，跨進校門時，他的肩磨破了，渾身濕漉漉的，有雨水，有

3、汗水，還有淚水 生活上，華應龍很是不幸；1984年師范畢業(yè)后，他被安排到當地的一所農村學校的體育老師，數學只是他的“副業(yè)”；他曾經坦言，做了兩三年老師了，課堂語言仍是他的軟肋，上課說話時還會“打結”； 然而，成長路上的種種困難與挫折，并沒有動搖華應龍老師“當一個好老師”的信念。他懷抱著對數學課堂的抱負，對孩子們的寵愛，連續(xù)著他數學教學的實踐爭辯，在不斷反思中完善著自己的課堂教學，不斷前進。就如海明威所說：“人最難超越的是自己，當我們超越了自己，人生就進入了新的境界?！倍⑷A老師提出了“融錯教育”的教育理念“容”錯敬重孩子的“不同”在華老師的“融錯教育”理念中，首先是“容”錯，包涵孩子錯誤，然后

4、將其溶化為一種資源，這是教學中很難得的。錯誤，是一種反證，對老師也是一種提示和掛念。有容乃大，由于包涵，課才會活起來，才能洋溢著生命力。因此，對孩子“不同”的聲音，他總是特殊古怪。他在課堂上有一句口頭禪：“還有不同的嗎？”每次當課堂上只有一種回答的時候，華老師就會不停地去問，“還有沒有不同的？”他說，“有時候我是有預設的，這個問題，還有著怎樣的答案。更多的時候是沒有預設的。我只是給孩子一個空間，你會發(fā)覺有時候孩子的想法很獨特?！痹趫?zhí)教“分數初步生疏”這節(jié)課，華老師以3/4導入，讓孩子用手頭的紙片來表達3/4這個概念，孩子們一般都是用折，畫也有畫對的。但是在巡察的時候，華老師發(fā)覺：有一個孩子在紙

5、上畫了五條豎線，然后從左向右，用大括號括起來四條。“這不是表示五分之四嗎？我一看，就興奮了。我古怪的目光和神態(tài)就出來，馬上讓他說說他是怎么想的?！薄熬粗睾⒆拥牟煌?，并且肯定要去追問，這個不同怎么解釋。”這是華老師經常對學校老師們講的，“子非魚，安之魚之樂。同學的作品，同學的回答，他到底是怎樣思考的?？隙ㄒ屚瑢W自己去解說，我們的看到的不肯定是對的。孩子既然表達出這個作品，確定會有想法?！?“果真，我追問那個孩子緣由的時候，其他孩子也來了愛好，由于不管是折還是畫，一般都是四分中的三分，但是他畫了五根線，并括了其中的四根。孩子的解讀是這樣的，他用手指著第一根線和其次根線之間空白的部分，告知我說這代

6、表一份?！比A老師對記者說：“假如我當是武斷地去批判他，告知他你做錯了，那么我們就扼殺了他這種獨特的表達。”所以，華老師說，“作為老師，我們肯定要樹立一個觀念，同學不是我們對手，而是掛念我們的締造課堂生活的另一只手。在課堂上，正確的可能只是仿照，但是錯誤的肯定是創(chuàng)新。當消滅不一樣的東西，孩子肯定是動腦筋了，不管是正確的還是錯誤的，都是課堂上的生命體，都是應當敬重的?！薄叭凇卞e差錯是一種資源 “差錯原來就是一種資源，這是我爭辯的課題，已經16年了。從1993年，我就開頭關注同學差錯的問題。我發(fā)覺真正有效的教學，就是面對同學的錯誤，掛念孩子解決它，讓他下次不再錯了。這些年來，我的教學成果都很好，在班

7、級里排名，有很多次超過其次名格外以上。這就由于我在教學種很有效地掛念同學訂正了他的錯誤，并且是從根上解決問題?！睂τ跀祵W來說，正確答案或許是唯一的，但是錯誤的回答卻有它不同的故事。華老師給記者舉了一個例子：比如計算上的錯誤，老師往往認為同學馬虎，其實那不是馬虎的問題，同學計算的問題往往是一種綜合的表現。比方說24乘3，同學常會得出92的結果，同學怎么錯的呢？經過我的調查發(fā)覺，有三種可能性：一種可能是三四十二，寫二進一，二進了一等于三，三乘三，變92了；還有一種可能是，三四十二，寫二進一，二四得八，進了一，得九；還可能他寫成了23乘4。所以同一道題，錯誤的結果是一樣的，但是緣由卻是不一樣的?！懊?/p>

8、白的同學明白的道理是一樣的，不明白的同學就各有各的困惑。”感悟出這樣一個道理之后，華老師在和年輕老師溝通的時候，經常會告知他們，“要更多地去琢磨同學錯誤的緣由到底是什么？只有找到了這個緣由，你才能去掛念他，而不是枯燥地、簡潔、機械地去強調規(guī)章。那是根本沒用的，只有找到錯誤的緣由自己醒悟了，才能真正地解決問題。否則，今日錯了，明天還會錯。因此，華老師的“融錯教育”中，其次個層次是“融”錯，把錯誤溶化，融合?！皹s“錯錯是一種貢獻而第三個層次是“榮”錯，榮幸的榮。很榮幸，我錯過，錯是一種貢獻。華老師說：“我們很多老師認為同學不該錯，而我認為同學可以錯，學校、課堂就應當是同學犯錯的地方?！焙螞r，愛因斯

9、坦也說過：“科學史上只寫某人獲得的成功，不寫某人獲得的失敗，這很不公正，失敗就是發(fā)覺一條走不通的道路，這對科學就是很大貢獻?！币虼?，北京其次試驗學校，你會發(fā)覺同學是這樣說：“老師，剛才我是這么錯的。”正如，華老師在他的隨筆集中寫道的：在現在的課堂上，同學不用擔憂出錯，“只要思考過就不用愧疚”，波普爾說，“那些不情愿冒著被證偽的危急去發(fā)表自己觀點的人，不能參與科學玩?！?。正是，老師和同學們一起營造了寬容的氛圍，讓孩子們不怕被“證偽”，而樂此不疲地感受著“數學好玩”。在這里，孩子們不再把犯錯誤當作一件見不得人的事。而是充分生疏到，他的錯誤是很有價值的，所以他才會提出來和大家一起共享。華老師告知：“在這樣