視頻圖像分析讓教學(xué)反思更精準(zhǔn)①-文檔資料

1、視頻圖像分析讓教學(xué)反思更精準(zhǔn)文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼 B教學(xué)反思是教師走向?qū)I(yè)發(fā)展的必經(jīng)之路。 但在實(shí)際的教育情境中，部分教師并不知道反思什么以及如何反思， 使得反思浮于表面，難以深入。當(dāng)前教師進(jìn)行教學(xué)反思低效甚至無(wú)效的原因，可能源于教師對(duì)自己的教學(xué)觀念和行為缺乏系統(tǒng)深入和有證據(jù)的思考、缺乏同伴和專家的引領(lǐng)、缺乏對(duì)合理性進(jìn)行質(zhì)疑。 1 而課堂視頻分析可以為教師的教學(xué)反思提供有效證據(jù)和精準(zhǔn)指導(dǎo)，從而助力教師專業(yè)素 ?B 的提升。 一、課堂視頻分析在助力教學(xué)反思方面具備天然優(yōu)勢(shì)視頻分析在為教學(xué)反思提供證據(jù)方面呈現(xiàn)出很大優(yōu)勢(shì)， 具有便利性、真實(shí)性、可塑性等特性。用視頻記錄課堂教學(xué)過(guò)程在教育領(lǐng)域并不新鮮， 許多教師

2、也有觀看課堂教學(xué)視頻， 甚至點(diǎn)評(píng)自己或他人課堂教學(xué)視頻的經(jīng)歷。 但很多時(shí)候教師反思還是沒(méi)有達(dá)到合理的預(yù)期效果， 很重要的一個(gè)原因是在教師群體討論和反思過(guò)程中，教師個(gè)體與視頻的交互機(jī)會(huì)很少。 2 可以說(shuō)，教師與視頻的互動(dòng)方式對(duì)教學(xué)反思的效能產(chǎn)生了不可忽視的影響。本文借鑒微觀民族志和互動(dòng)分析的視頻研究取向，3 提出以教師個(gè)體的教學(xué)反思為主的課堂視頻分析方法和過(guò)程。 其基本功能在于通過(guò)增加教師個(gè)體與課堂教學(xué)視頻內(nèi)容的交互次數(shù)和深度，反思教學(xué)過(guò)程中的師生行為，從而達(dá)到重建教師課堂教學(xué)過(guò)程觀的目的； 同時(shí)也強(qiáng)調(diào)教師個(gè)體的自主學(xué)習(xí)和對(duì)教學(xué)反思的長(zhǎng)程規(guī)劃和整理。二、課堂視頻數(shù)據(jù)的有效收集和整理在收集課堂視頻

3、數(shù)據(jù)時(shí)， 視頻內(nèi)容既可以是教師自己的也可以是他人授課的課堂。 但由于本文強(qiáng)調(diào)的是教師基于自身教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的反思，因此提倡教師拍攝自己的課堂，同時(shí)要注意以下問(wèn)題。1. 依據(jù)關(guān)注點(diǎn)選取適宜的拍攝角度視頻拍攝的角度在某種程度上能反映出拍攝者的觀點(diǎn)或關(guān)注點(diǎn)。一般來(lái)說(shuō)， 在攝像機(jī)屏幕中心時(shí)常出現(xiàn)的人多是視頻內(nèi)容的主角。以“一師一優(yōu)課， 一課一名師”網(wǎng)站中的多數(shù)課堂視頻為例，拍攝者往往把攝像機(jī)放在學(xué)校教室后面， 這樣視頻中呈現(xiàn)的就是教師的正面和學(xué)生的背面，而且教師常常出現(xiàn)在畫(huà)面中心，這樣所建構(gòu)的教學(xué)過(guò)程往往就隱含了教師是主體、 學(xué)生是相對(duì)被動(dòng)的接受者的關(guān)系。 如果把攝像機(jī)放在教室側(cè)面的中間， 那么教師和一些學(xué)

4、生的側(cè)面幾乎同時(shí)呈現(xiàn)在畫(huà)面中， 這樣往往強(qiáng)調(diào)了教師和學(xué)生之間平行的關(guān)系。 如果把攝像機(jī)放在教師后面， 拍攝學(xué)生的正面，那么關(guān)注的一般就是師生互動(dòng)中學(xué)生的反應(yīng)。2. 盡量使用廣角鏡頭并減少鏡頭切換在拍攝課堂視頻時(shí)， 最好使用有廣角鏡頭的攝像機(jī)進(jìn)行連續(xù)拍攝，并盡量減少攝像機(jī)的移動(dòng)和廣角的變化， 如在師生問(wèn)答過(guò)程中，鏡頭不需要在師生之間切換，也不必給某個(gè)互動(dòng)者特寫。這樣做的目的有三： 一是盡可能提供一個(gè)連續(xù)的相對(duì)全面的在課堂教學(xué)過(guò)程中師生互動(dòng)的記錄； 二是盡量保證這個(gè)記錄是相對(duì)中立的，即減少拍攝者對(duì)視頻記錄的影響； 三是盡量少地分散被拍攝師生的注意力。需要注意的是， 在當(dāng)前很多以展示為目的的課堂視頻

5、中， 為了給觀眾傳達(dá)清晰的信息， 往往會(huì)在教師板書(shū)或切換 PPT時(shí)給教師和黑板特寫。 就教師自我的教學(xué)反思而言， 這些信息都是已知的；他們最容易忽視的恰恰是學(xué)生的反應(yīng)和狀態(tài)， 如學(xué)生的神情如何，是否聚精會(huì)神等。此外，在探究型課堂或以小組合作為主要組織形式的課堂上，教師如果想了解學(xué)生在小組合作中的表現(xiàn)，建議準(zhǔn)備多個(gè)機(jī)位，并持續(xù)拍攝一個(gè)小組的活動(dòng)，從而獲取其在一堂課中的完整表現(xiàn)。3. 分門別類歸納并保存原始視頻數(shù)據(jù)由于教師個(gè)體的教學(xué)反思是一個(gè)長(zhǎng)期的有計(jì)劃的過(guò)程，尤其是當(dāng)教師明確其教學(xué)反思的主題或問(wèn)題時(shí)，會(huì)通過(guò)多次的視頻拍攝和對(duì)視頻的分析進(jìn)行教學(xué)反思和教學(xué)改進(jìn)，因此就要對(duì)視頻數(shù)據(jù)進(jìn)行必要的整理和保存

6、。這個(gè)過(guò)程中要注意兩點(diǎn)：一是盡量不要對(duì)視頻資料進(jìn)行剪輯處理，因?yàn)樵家曨l往往包含最豐富的信息；二是建議以日期和主題為檢索名將視頻資源存儲(chǔ)在計(jì)算機(jī)里，同時(shí)將所拍攝課堂中的其他教學(xué)資源進(jìn)行收集存檔，如教師的教案設(shè)計(jì)和學(xué)生作業(yè)等。三、課堂視頻數(shù)據(jù)分析的基本流程和規(guī)范教學(xué)反思的重要特征在于讓教師回顧過(guò)去，將曾經(jīng)的教學(xué)經(jīng)歷變得富有思索和學(xué)習(xí)的意義；同時(shí)反思過(guò)程非常強(qiáng)調(diào)讓教師“慢下來(lái)”，去思考他們真正做了什么， 而非他們希望做了什么。因此，基于課堂視頻分析的教學(xué)反思是一個(gè)長(zhǎng)期打磨的深度思考的過(guò)程。這個(gè)流程通常包含如下步驟和要點(diǎn)。1. 連續(xù)回顧課堂教學(xué)視頻對(duì)課堂教學(xué)視頻分析的第一步是要求教師以“局外人”的視

7、角連續(xù)回顧完整的課堂教學(xué)視頻， 從而重新審視課堂上究竟發(fā)生了什么。在此過(guò)程中，教師不能對(duì)視頻進(jìn)行暫停和回放，可以邊看邊記錄一些自身感興趣的或認(rèn)為值得注意的師生言語(yǔ)或非言語(yǔ)行為，并使用手表或視頻中的時(shí)間編碼記錄在課堂教學(xué)過(guò)程中師生主要活動(dòng)轉(zhuǎn)換的時(shí)間， 如從教師講授轉(zhuǎn)換到學(xué)生小組合作等。這個(gè)過(guò)程要求教師“懸置”自己的角色， 暫時(shí)“遺忘”自己的教學(xué)設(shè)計(jì)， 如教師在教案中設(shè)計(jì)了 5 分鐘左右的新課導(dǎo)入， 但視頻中顯示只用了 3 分鐘，同時(shí)課堂中學(xué)生還出現(xiàn)了一些教師沒(méi)有預(yù)料到的反應(yīng)等。2. 分解課堂教學(xué)全過(guò)程這一環(huán)節(jié)的目的在于通過(guò)對(duì)課堂視頻中主要活動(dòng)的分解，增加教師與課堂視頻互動(dòng)的次數(shù)和深度。具體做法是

8、： 教師再次回顧完整的課堂教學(xué)視頻，但可以在必要時(shí)暫停或重播主要片段，將其中的主要課堂活動(dòng)細(xì)分為多種情節(jié)，可以根據(jù)師生或生生之間持續(xù)的姿勢(shì)、 人際距離的布局、 主要話題或聽(tīng)說(shuō)活動(dòng)的轉(zhuǎn)換來(lái)進(jìn)行劃分。如在小組合作中，學(xué)生A 一直注視著學(xué)生B，但教師突然走近這個(gè)小組，站在了兩名學(xué)生中間。此時(shí)，學(xué)生A 和 B之間持續(xù)的姿勢(shì)， 以及師生三者間的人際距離都發(fā)生了變化， 這就預(yù)示著上一個(gè)情節(jié)的結(jié)束或另一個(gè)情節(jié)的開(kāi)始。 此外，在劃分情節(jié)時(shí)還要兼顧屏幕內(nèi)外， 如從教師提問(wèn)到學(xué)生提問(wèn)的轉(zhuǎn)換， 有時(shí)提問(wèn)的學(xué)生可能并不在視頻屏幕內(nèi)，但他 / 她也是在場(chǎng)的參與者，因?yàn)橐曨l觀看者能聽(tīng)到他 / 她的聲音。至此，一個(gè)主要課堂

9、活動(dòng)會(huì)被劃分出多段情節(jié)，呈現(xiàn)在視頻上就是多個(gè)視頻片段。在分解 ?頻的過(guò)程中，教師還需同時(shí)在筆記中為課堂教學(xué)過(guò)程建構(gòu)一條時(shí)間線， 即按時(shí)間順序?qū)懴滦〗M討論、課堂小結(jié)等主要課堂活動(dòng)，并標(biāo)注其中的學(xué)生討論、教師介入、教師提問(wèn)等情節(jié)，這樣不僅可以為后期的片段分析提供背景信息，也可以在長(zhǎng)期的課堂視頻分析后對(duì)比多堂課的時(shí)間線，歸納其中的教學(xué)規(guī)律或模式。3. 轉(zhuǎn)錄課堂教學(xué)視頻片段該環(huán)節(jié)是指將視頻中的聲音和畫(huà)面轉(zhuǎn)錄為文字， 目的在于保留分析依據(jù)的同時(shí)， 再一次加深教師與課堂視頻的互動(dòng)。 教師可以選擇一個(gè)感興趣的情節(jié)（視頻片段），其中包含課堂互動(dòng)過(guò)程中所有人之間持續(xù)的姿勢(shì)、距離、相互凝視的布局，然后轉(zhuǎn)錄其中不同

10、發(fā)言者的談話和非言語(yǔ)行為以及傾聽(tīng)者的言語(yǔ)反應(yīng) （如表示恍然大悟的“喔”）和非言語(yǔ)反應(yīng)（如表示不解的“皺眉頭”）。接下來(lái)將這些轉(zhuǎn)錄內(nèi)容按時(shí)間順序呈現(xiàn)在水平的表格中（如表 1 呈現(xiàn)的是在一堂化學(xué)實(shí)驗(yàn)課中， 某小組學(xué)生在“利用稀鹽酸和石灰石制作二氧化碳”實(shí)驗(yàn)過(guò)程中， 教師糾正學(xué)生實(shí)驗(yàn)內(nèi)容的片段轉(zhuǎn)錄），而不是由上至下的對(duì)話式的劇本，因?yàn)閯”拘问降霓D(zhuǎn)錄內(nèi)容偏向表現(xiàn)言語(yǔ)， 而事實(shí)上言語(yǔ)只是一個(gè)完整的互動(dòng)過(guò)程中的一個(gè)方面， “說(shuō)”“行”“聽(tīng)”三者同等重要。 為了轉(zhuǎn)錄內(nèi)容，教師需要不斷回放錄像的短片段 （每個(gè)短片段通常是 37 秒），直到記錄下互動(dòng)過(guò)程中所有人完整的言語(yǔ)和非言語(yǔ)行為，并展現(xiàn)出說(shuō)者與聽(tīng)者之間的相

11、互影響。 有時(shí)，為了能夠在轉(zhuǎn)錄文本過(guò)程中對(duì)言語(yǔ)和非言語(yǔ)行為產(chǎn)生同等注意， 可以只看畫(huà)面轉(zhuǎn)錄非言語(yǔ)行為或只聽(tīng)聲音轉(zhuǎn)錄言語(yǔ)行為。教師在轉(zhuǎn)錄視頻過(guò)程中， 在獲得足夠的描述性信息之前， 需要不斷重復(fù)上述過(guò)程， 所謂“足夠的信息”是指能夠回答自身在教學(xué)反思前就關(guān)注的問(wèn)題或在視頻分析的第一步和第二步產(chǎn)生的問(wèn)題。如果有必要， 那么教師可以轉(zhuǎn)錄自己感興趣的活動(dòng)中的所有片段， 或只轉(zhuǎn)錄那些包含反思問(wèn)題的現(xiàn)象的片段。以上述化學(xué)實(shí)驗(yàn)課的轉(zhuǎn)錄為例，如果教師關(guān)注的是小組合作進(jìn)行化學(xué)實(shí)驗(yàn)，則要轉(zhuǎn)錄從實(shí)驗(yàn)開(kāi)始到結(jié)束的全過(guò)程； 如果關(guān)注的是教師如何在小組合作中進(jìn)行指導(dǎo)， 則可以轉(zhuǎn)錄教師介入小組合作的多個(gè)片段。4. 轉(zhuǎn)述并解釋

12、轉(zhuǎn)錄文本即教師以第三人稱轉(zhuǎn)述轉(zhuǎn)錄文本中發(fā)生的事情， 目的在于以“寫”帶“思”， 記錄自己的觀點(diǎn)。 如筆者對(duì)上文表1 中的片段轉(zhuǎn)述如下：在制作二氧化碳的過(guò)程中，教師走到了小磊和小凱的中間，看到小欣錯(cuò)用滴加法加稀鹽酸，出聲詢問(wèn)小欣“是用滴加法嗎”，讓小欣停下了手上的動(dòng)作。此時(shí)，參與結(jié)構(gòu)其實(shí)變了，本來(lái)是小組成員內(nèi)部的互動(dòng)，變成了教師和小組成員之間的問(wèn)答，小磊先不完全確定地回答教師“傾倒吧”，小欣緊接著也拿不準(zhǔn)，回答“直接傾倒吧”。教師向小組解釋為什么要用傾倒法，但卻被小欣的抬頭打斷了（機(jī)位看不見(jiàn)表情），小欣得以再次嘗試，動(dòng)作上卻還是滴加法；教師再次出聲，小欣才改正了方法?？梢酝茢?， 小欣并沒(méi)有徹底理

13、解并內(nèi)化教師的解釋， 只是在“正確操作”的提示下完成了動(dòng)作。此時(shí)，如果視頻教學(xué)中的這位教師自己反思這個(gè)教學(xué)片段，他/ 她有許多能夠深度思考的角度。例如：如何判斷學(xué)生是否真的理解了知識(shí)點(diǎn)？什么是合適的教師指導(dǎo)語(yǔ)？等等。 結(jié)合教育教學(xué)理論，可再適當(dāng)進(jìn)行推理和反思總結(jié)。需要說(shuō)明的是，在轉(zhuǎn)錄過(guò)程中，選擇轉(zhuǎn)錄片段時(shí)，并非所有教師都有成熟的反思問(wèn)題和主題， 很多教師是希望通過(guò)回顧課堂教學(xué)過(guò)程去發(fā)現(xiàn)問(wèn)題。 而新手教師往往難以抓住課堂教學(xué)過(guò)程中的實(shí)質(zhì)問(wèn)題， 因此可以將視頻給經(jīng)驗(yàn)更為豐富的同行觀看， 從中獲得一些建議， 如同行認(rèn)為這堂課最需要改進(jìn)或最欣賞的是哪個(gè)部分等，再選擇轉(zhuǎn)錄片段。 這樣的好處在于在解釋轉(zhuǎn)錄文本之后，也可以傾聽(tīng)同行對(duì)教學(xué)片段的解釋，從而獲得多元啟發(fā)和思考。5. “量身定制”課堂視頻分析庫(kù)教師在對(duì)每堂課的片段進(jìn)行轉(zhuǎn)錄時(shí)， 把片段內(nèi)容發(fā)生的頻次整理成表格， 以頻率表或流程