完整版小學語文略讀課文怎么教學

1、小學語文略讀課文怎么教學054100河北省沙河市葛泉學區(qū)戴梅香全日制義務教育語文課程標準指出：“加強對閱讀方法的指導，讓學生逐步學會精讀、略讀和瀏覽?！痹陂喿x教學中，對于略讀課文怎么教學，大家討論的不多。筆者結(jié)合自己的教學實踐，談談對小學語文略讀課文教學的認識。一、規(guī)避略讀課文教學的誤區(qū)審視當前略讀課文教學，存在這樣幾種誤區(qū)。一是略讀課文精讀化，教師把教學環(huán)節(jié)設計的很精細，字詞句段篇面面俱到，這樣浪費了大量寶貴的教學時間。二是略讀課文泛讀化，教師不去引導學生有選擇、有重點地品讀，學生對略讀的內(nèi)容不求甚解。三是略讀課文自讀化，教師完全任由學生信馬由韁地自讀，學習效果大打折扣。教師要規(guī)避這些誤區(qū)，

2、明確認識到教材編排略讀課文的作用。編排略讀課文的作用之一是對精度課文的鞏固遷移，有對閱讀方法的鞏固遷移，也有對寫作方法的鞏固遷移；作用之二是對精度課文的拓展延伸，有對內(nèi)容、思想方面的拓展，也有對文體、方法方面的拓展，是豐富學生閱讀量，增加學生文學感知力的必要手段。、探索略讀課文教學的簡要模式具體來講，搞好略讀課文的教學，筆者認為可以從以下四個方面入手，構(gòu)建略讀課文教學的簡要模式。1、簡化目標，便于體悟略讀課文一般編排在單元的最后或精讀課文的后面，這樣編排，目的是給學生自讀自悟、提升獨立閱讀能力的實踐機會，也是聯(lián)系課內(nèi)外閱讀的工具。既然如此，制定過高、過全、過細的目標，一是時間不允許，二是干擾精

3、讀課文的教學，導致“魚與熊掌無法兼得?！币虼?，要簡化略讀課文的教學目標，做到“一課一得”即可。教師可以根據(jù)每篇略讀課文的特點，參照“閱讀提示”設計一兩個重點問題，也可從依據(jù)學情，根據(jù)單元重難點確立目標，這樣便于學生體悟語文的豐富多彩，激發(fā)學習語文的興趣。如，略讀課文我的“長生果”教師根據(jù)閱讀提示和課文內(nèi)容確立了簡化的目標：自讀課文，想想作者寫了童年時代讀書、寫作的哪幾件事，從中悟出了什么道理？并結(jié)合學生寫作實際，看受到了什么啟發(fā)。2、粗化結(jié)構(gòu)，利于理解略讀課文教學一般完成三項基本任務。一是了解“寫了什么”，二是說說“有什么感受”，三是看看“哪些地方印象特別深刻”。對照這三項基本任務，略讀課文的

4、教學設計也就是粗線條的，有個簡約的教學框架即可。如，五年級上冊小苗與大樹的對話一文以訪談形式出現(xiàn)，語言淺顯易懂，可設計“反復自讀，了解大意分角色讀，把握基調(diào)展開討論，交流感受”這樣的教學框架來幫助學生自讀感悟。進行這樣粗化結(jié)構(gòu)的自主學習，不但能利于提高學生對全文的理解把握，感悟文章篇章結(jié)構(gòu)及寫法，而且能促使學生相互學習，交流溝通，取長補短，可謂一舉多得。3、活化教法，保證效果略讀課文和精讀課文的教學方法要相互配合，相得益彰，共同完成單元訓練的重點和難點任務。在各自的教學方法上要靈活搭配，保證教學效果。(1)主題閱讀，模塊整合。運用主題閱讀將同一主題或同一作者的兩篇或多篇文章整合在一個或幾個課時

5、里進行教學。如人教版第九冊第八組課文以“走近毛澤東”為專題安排了四篇課文，從不同角度反映了偉人毛澤東的風采和情懷。在精讀了前兩篇文章的基礎上，可以將兩篇略讀文章整合在一起運用“主題閱讀法”。讓學生在精略課文整體感知的基礎上，讓學生帶著問題“毛主席哪些事情讓你感到十分敬佩，哪些事讓你認識了一個擁有樸素情懷的毛澤東？”研讀文本、進行交流。這就使得毛澤東主席的形象顯得更加真實、豐滿、生動。(2)把握重點，精略互融。雖然說略讀課文教學講究“簡”、“略”，但也不排斥在課文的重點、精彩之處用精讀的手法來處理，讓略讀與精讀互相融合。如，一位教師在教學刷子李時，抓住“黑衣白點”這一富有語言感染力的細節(jié)進行重點

6、指導：閱讀課文311節(jié)，抓住“果然”、“居然”、“竟然”等引出的重點句子體會刷子李的本領奇絕；聯(lián)系第1自然段，辯析“有白點不要錢是否有點傻？”；重讀第1自然段，對于這個問題有新的體會了嗎？教師準確地把握住了這篇略讀課文的重點，彰顯了略讀教學的精彩。(3)比較異同，開闊思路。充分發(fā)掘已學課文的教學價值，引導學生從內(nèi)容、結(jié)構(gòu)、語言、情感等方面多角度、多層次地比較閱讀，完善學生的認知結(jié)構(gòu)。可以是同一主題的不同作品的比較，也可以是同一內(nèi)容不同作者、同一內(nèi)容的不同體裁、同一作者的不同作品等進行比較。如，精讀課文與略讀課文的比較：人教版第七冊略讀課文秦兵馬俑對兵馬俑眾多的類型、鮮明的個性進行了非常細致、逼

7、真的描寫。教學時，教師可以讓學生比較前面學過的精讀課文長城、頤和園“抓住事物特點進行描寫”的寫作方法，暢談感受、學習方法、領悟?qū)懛?。再如，略讀課文與略讀課文比較：如教學第十一冊跑進家來的松鼠時，可以讓學生回顧第九冊松鼠，溫故知新，再從內(nèi)容、結(jié)構(gòu)、語言、情感等方面對比閱讀，提升學習效果，開闊思路。4、寬化拓展，形成能力略讀課文一般十分重視課內(nèi)外的拓展延伸，如語言積累、寫法感悟、情感升華、課外閱讀等等。學生在自讀自悟和交流探討中感知文本的主要內(nèi)容、體會描寫的精彩絕妙、感受文本呈現(xiàn)的生動形象、習得寫作的基本方法，同時也培養(yǎng)了學生學習的基本能力。對意味深長的略讀課文可以采用“讀寫結(jié)合法”，讓學生寫出學

8、了課文的感受。如，學習小苗與大樹的對話后，布置學生課外采訪周圍愛讀書的人，列一個采訪提綱，做一份訪談記錄。對詩歌類的略讀課文，如最后一分鐘、聽聽，秋的聲音等，可以采用“朗誦訓練法”，鍛煉學生的朗誦能力，進行強化訓練，促進對文本的理解。對戲劇、相聲類的略讀課文，如半截蠟燭、打電話等，可以采用“表演再現(xiàn)法”，輔導學生在理解課文的基礎上，排演課本劇，讓學生全方位地學習、感悟課文。對那些圖文結(jié)合比較好的略讀課文，如一幅名揚中外的畫、媽媽的賬單等，可以采用“看圖說文法”，讓學生借助看圖展開想象聯(lián)想，開展交流，進行對比，深入感悟。略讀課文教學一、把握略讀課文地位略讀課文一般文字較淺顯，便于學生閱讀和理解。

9、與精讀課文的教學相比，略讀課文的教學對學生自學的要求有所提高，但理解的深度有所下降。新課標語文（人教版）從三年級開始安排略讀課文：三年級上下冊課文64篇，其中略讀課文18篇；四年級上下冊課文64篇，其中H&讀課文29篇；五年級上下冊課文56篇，其中略讀課文28篇；六年級上下冊課文49篇，其中H&讀課文15篇。略讀課文在語文課程中所占的比重隨著年級的升高而增大，可見略讀課文在閱讀教學中所占的應有地位。二、明確略讀課文要求語文課程標準在教學建議中明確指出：加強閱讀方法的指導，讓學生逐步學會精讀、略讀和瀏覽?！闭n標中對第二學段、第三學段略讀的具體要求是：學習略讀，粗知文章大意；學習瀏

10、覽，擴大知識面，根據(jù)需要搜集信息?！甭宰x課文不等同于略讀，略讀只是一種閱讀方式，是為了獲取相關的信息。而略讀教學是一種教學活動，是讓學生在閱讀實踐中獲取信息的同時，學會略讀方法，從而培養(yǎng)學生的略讀能力。三、精心設計略讀課文教學流程葉圣陶說過：就教學而言，精讀是主體，略讀只是補充。但是就效果而言，精讀是準備，略讀才是應用；如果只注意于精讀，而忽略了略讀，功夫便只做得一半。葉老十分精辟地闡述了精讀與略讀的關系。然而，在平時的教學中，有的教師或者把它上成精讀課，字詞句篇面面俱到；或者是放羊式的，讓學生自讀這是對略讀課文的教學把握不到尺度的表現(xiàn)。那么，如何進行略讀課文的教學呢？筆者就此問題作了一些探討

11、。1 .利用提示，自主閱讀。崔巒先生在對語文課程和閱讀教學的思考一文中提到：略讀課教學更要整體把握，不宜肢解課文?！币虼私虒W時，務必要求學生先認真讀讀略讀課文前的閱讀提示。這段文字不僅自然地由精讀課文過渡到略讀課文，還有針對性地提出本課的學習要求和方法，使精讀課文和略讀課文形成一個整體，更好地發(fā)揮訓練閱讀、遷移能力和陶冶性情的功能。例如，找駱駝人教版三（上）第三組一課的閱讀提示：在生活中，只要我們用心觀察，認真思考，就會有所發(fā)現(xiàn)。這個故事里的老人，通過觀察，發(fā)現(xiàn)了什么呢？讀讀課文，想一想：商人丟失的駱駝有哪些特點？老人是怎么知道駱駝的這些特點的？這段話很自然地把學生帶到本單元的學習主題中，又引

12、出了略讀課文學習的內(nèi)容和方法。上課一開始，可讓學生根據(jù)閱讀提示自主閱讀、思考。讓學生整體感知課文的大意：有一位商人丟失了一只駱駝，老人根據(jù)自己的觀察，幫助商人找到了丟失的駱駝。了解學習的重點：商人丟失的駱駝有哪些特點？老人是怎么知道駱駝的這些特點的？2 .圍繞要點，品味語言。引導學生抓住要點或感興趣的問題，可以是內(nèi)容上的，也可以是寫法上的，通過討論、交流，掌握閱讀方法。一課中可訓練的內(nèi)容或?qū)W生感興趣的問題有很多，如果教師什么都想抓，什么都想練，必將是蜻蜓點水、水過鴨背”，到頭來學生什么都沒學到。所以教師要抓住要點，忽視其枝節(jié)。而這個要點必須聯(lián)系本組教材的訓練點（單元專題）來確定。例如，四年級下

13、冊（人教版課標本）第五組的訓練點是：通過體會課文中含義較深的詞句，去感受生命的美好。根據(jù)這一訓練點，花的勇氣一課的教學程序可以預設為：學法引路。即讓學生回憶本組精讀課文中學到的體會含義深刻詞句的方法。品味語言。即引導學生先從文中尋找作者為什么會從失望”、遺憾爸卜原奇”、心頭怦然一震力青感變化的句子；再從中選出自己喜歡的一處，運用學法細細品讀體會。交流感受。即在小組討論與交流中相機點撥，引導學生從具體的詞、句中去獲得情感的體驗。如從藏"冒3'鋪滿”想到他們?yōu)槭裁床皇窃跍嘏年柟庀旅俺鰜?，偏偏在冷風冷雨中拔地而起呢”，明白了生命的意味是什么，是一一勇氣”。加深感悟。一方面通過學過

14、的課文內(nèi)容，加深體會，升華情感；另一方面聯(lián)系生活實際加以理解與體驗。如說說生活中的哪些事物能體現(xiàn)出生命的勇氣。尤其是引導學生從5.12汶川大地震中，去感受：在災難面前人的生命顯得很脆弱，但在災難中人們所表現(xiàn)出來的頑強意志、不屈精神正是生命的勇氣3 .積累語言，拓展實踐。略讀課文一般安排在本單元的最后，這樣編排的目的除了遷移精讀課文習得的閱讀方法與人文內(nèi)涵外，還應該加強課內(nèi)外的聯(lián)系，讓略讀課文發(fā)揮向課外延伸的作用。（1）閱讀方法的拓展。如學了人教版（課標本）四（下）第五組課文后，可用理解含義深刻句子的方法，閱讀自讀課本中的假如只有三天光明，閱讀生命，為美麗一次，從中摘錄自己喜歡的句子。搜集資料，

15、編制一期以熱愛生命”為主題的手抄報。(2)表達方法上的拓展。如人教版(課標本)三(上)第三組教材以秋天為專題，多角度地描寫秋天。教學聽聽，秋天的聲音時，可聯(lián)系前3篇課文的內(nèi)容，引導學生從秋天的山、秋天的雨、秋天的色彩、秋天的音響等方面，想象秋天景象的美好，體會秋天獨特的風情，并仿照詩歌的形式，續(xù)寫詩文，由此把學習延伸到課外。(3)搜集信息方面的拓展。學習夸父追日、小木偶的故事這些課文后可收集有關的自然知識、科學道理，或閱讀相關的歷史故事、神話故事。課外拓展學習進一步加深了學生對課文的理解，拓寬了學生的知識面，也培養(yǎng)了學生語文實踐能力。當然不同體裁的略讀課文有不同的教學方法，就是同一體裁的略讀課

16、文教學方法也有差異，但最主要的是要學生自己讀懂，自己體會，學會學習，從而提高獨立閱讀能力。長久以來，略讀課文在語文教學中處于比較尷尬的境地：一方面，它是課文中的組成部分，不教不行；另一方面，正因為它是略讀”課文，因此，在教學中往往被大多教師所忽視，在實際教學中，教師往往輕描淡寫，一讀而過，學生對課文也沒留下多大印象。長此以往，限制了學生的閱讀能力發(fā)展。對此，我們必須重新審視略讀課文教學，采取有效的教學策略，使略讀課文教學達到它應有的目標。以下是我在略讀課文教學過程中的一些想法和采取的策略。策略一：緊抓提示，凸顯重點我們知道略讀課文一般只有一課時，在這短短的一課時中，教師快速有效地抓準略讀課文的

17、教學重點，使略讀課文和精讀課文形成一個系統(tǒng)，形成教學合力，更好地發(fā)揮訓練閱讀，遷移能力和陶冶情操的功能。如何抓？從哪里抓？每篇略讀課文前的導語為我們提供了很好的借鑒。人教版實驗教材在每一課略讀課文前都有一段承上啟下的提示語，如五年級下冊冊絲綢之路的提示語是這樣寫的：祖國的西部有美麗的自然風光，還有燦爛的歷史文化。著名的絲綢之路，就是其中光輝的一頁。讀讀下面這篇課文，想想課文講了哪些內(nèi)容，從中體會到了什么。有條件的還可以搜集有關絲綢之路的故事和同學交流。這段提示語優(yōu)美生動，既激發(fā)了學生的閱讀興趣，延續(xù)了本組課文的主題，又明確提出了這篇課文的閱讀要求。我們可以把這段提示語概括為兩個方面：、讀課文，

18、了解課文講了哪些內(nèi)容，從中體會到了什么這是要求我們在教學初始引導學生整體把握課文內(nèi)容，了解文中介紹的主要內(nèi)容和歷史意義，激發(fā)學生熱愛祖國西部的情感。、搜集有關絲綢這路的故事和同學交流這點則是要求我們在學完課文的同時，能夠引導學生課后去搜集資料，培養(yǎng)學生搜集信息的能力，同時也豐富學生的課外知識，增進與同學間的合作。像這樣，對提示語進行二次解讀，既有助于我們教師找準重點，又能及時有效地展開略讀課文的教學。策略二：注重預習，培養(yǎng)自主蘇霍姆林斯基曾經(jīng)說過這樣一段精辟的論語：在人的心靈深處，都有一種根深蒂固的需要，這就是希望自己是一個發(fā)現(xiàn)者、研究者、探索者。在兒童的精神世界里，這種需要特別強烈。”在教學

19、中，教師應根據(jù)學生的這一心理特點，激發(fā)學生的學習興趣，培養(yǎng)自主學習的能力。在略讀課中培養(yǎng)自主學習的能力，可以更多地放到學生的預習中去。預習顧名思義就是預先學習當教師布置預習作業(yè)時，許多學生往往很高興，他們認為預習就是把課文讀一讀，詞語認識一下。如果真是這樣的話，那預習就起不到它應有的作用了。因此，在學生預習前，教師應有所引導，不同的年級，預習課文的要求是不一樣的。對三年級的學生而言一般是安排課內(nèi)預習，讓學生認識字詞，讀通課文，然后再參照閱讀提示”自主閱讀，初步領會文章內(nèi)容。如三年級上冊年級的找駱駝一課，教師引導學生先自讀課文，讀準字音，了解這一課里寫誰找駱駝，找到了沒有，大致上知道怎樣找到駱駝

20、的。學生經(jīng)過這樣的自學環(huán)節(jié)，了解了課文主要內(nèi)容，為進一步探究老人是怎樣指導商人找到駱駝的打下了基礎；四年級的預習則是在三年級的基礎上展開想象，領會課文的表達方法等，但不要求過多。如四年級下冊年級的小英雄雨來篇幅較長，這時教師可放手讓學生根據(jù)課文前提示語”的要求自讀課文，注意抓住關鍵句子，讓學生展開想象：雨來此時心里是怎樣想的？這對于體會雨來的機智勇敢、熱愛祖國的品質(zhì)是非常重要的一環(huán)。在這樣的自學基礎上，然后再進行交流，一切問題也就迎刃而解了；到了五六年級，教師則可放手讓學生課外自主預習，可用審題、讀文、劃生詞，質(zhì)疑句段，查閱資料，摘抄等方法長期訓練。如六年級的山雨一課，教師無須做過多的分析和講

21、解，重點是引導學生通過自讀自悟，感受語言的優(yōu)美，體會作者對山雨的情感。因此，教師在課前即可布置自學作業(yè)，要求學生在課前按如下順序來自學：朗讀課文，感知內(nèi)容（明確寫作順序）一一再讀課文，品味賞析（細致觀察，用心傾聽山雨）一一背誦積累，拓展延伸（選擇積累優(yōu)美片段，鼓勵運用，閱讀其他美文等）。像這樣讓學生進行課前預習，培養(yǎng)學生良好的學習習慣，促進學生創(chuàng)新學習就水到渠成，學生的自學能力也會增強，就會大大縮減課堂讀文時間，對于略讀課的教學來說是一個良策。策略三：巧妙組織，簡化教學語文課堂標準指出：教師是學習活動的組織者和引導者?！苯處熢诼宰x課文的教學中，應面向全體學生，注重引導，充分調(diào)動學生學習的積極性

22、、主動性，巧妙組織課堂教學，簡化教學過程，真正讓學生成為語文課堂的主人，加強學生的綜合語文素養(yǎng)。大多數(shù)略讀課文內(nèi)容淺顯，適宜學生合作學習，而我也認為在略讀課中，有效而理想的課堂教學模式，應是教師引導，學生自學為主，這樣既能簡化教學，又能培養(yǎng)學生多方面的能力。如五年級上冊冊小苗與大樹的對話一文以訪談形式出現(xiàn)，語言淺顯易懂，完全可以放手讓學生自學，自讀感悟?？刹扇》磸妥宰x，了解大意一一分角色讀,把握基調(diào)一一展開討論，交流感受”這樣的順序來自學。學生在自己學習，與他人交流中，不僅了解到人物特點，逐步加強與他人的溝通，還獲得怎樣讀書和學習的啟示。又如六年級下冊冊手指一文，可按初讀課文，了解大意一一再讀

23、課文，感悟?qū)懛ㄒ灰黄纷x課文，遷移運用”的步驟進行，重點可放在感悟?qū)懛?quot;上，可組織學生自學。在組織學生自學時，又可分幾個步驟：1.個體自學；2.小組合作交流；3.組織全班質(zhì)疑問答，各抒己見；4.提出疑難，全班解決。進行這樣的自主學習，不但能提高學生對全文的把握，感悟文章篇章結(jié)構(gòu)及寫法，而且能使學生相互學習，取長補短，可謂一舉多得。策略四：略中顯精，領悟方法新課標指出：各個學段的閱讀教學都要重視朗讀和默讀。加強對閱讀的指導，讓學生逐步學會精讀，略讀和瀏覽，可見略讀只是一種與精讀和瀏覽并列的閱讀方法。而略讀課文作為課文的一種形式呈現(xiàn)在師生面前時，它只是個例子，一個提供教師教與學生學習略讀的

24、載體。略讀課文中并不排斥精讀，因此我認為略讀課文中可以略中顯精，培養(yǎng)學生掌握一些學習課文的方法。、比較法俄國著名的教育家烏申斯基曾經(jīng)說過：比較是一切理解和思維的基礎，我們正是通過比較來了解世界上的一切的?！币虼诉\用比較法可以有效地幫助學生學習略讀課文。四年級上冊母雞一課，我通過文中第一次對比提問：母雞前后有什么不一樣嗎？”學生通過學習，了解文章前半部分寫了母雞的無病呻吟，欺軟怕硬，再現(xiàn)了一只淺薄媚裕的母雞，而后半部分則描寫了母雞的負責、慈愛、勇敢和辛苦，塑造了一位偉大的母親”形象。接著我通過引導學生找出第二次作者感情的對比”，使學生體會到作者對母雞的情感由討厭”轉(zhuǎn)變?yōu)樽鹁础保?jīng)過這兩次對比學習

25、，讓學生體會到母愛的偉大，也達到了本課的學習目標。、質(zhì)疑法質(zhì)疑法既是教法，也是學法，師生通過質(zhì)疑、思疑、辨疑的方法，拓展思路，獲得良好的學習效果，在略讀課中也值得一用。例如三年級下冊果園機器人一文，我首先出示課題，然后讓學生對這個課題提出疑問，學生們對機器人本身就充滿了好奇心理，看到課題馬上就會產(chǎn)生質(zhì)疑：果園機器人長什么樣？有什么特點？果園機器人能干什么？這恰是本文的重點，而學生圍繞這幾個問題，自主地展開閱讀，相信這節(jié)課能很快地達到教學目標，學生學得輕松，教師也教得輕松。、交流法閱讀的過程，就是鑒賞評價的過程，教師在略讀教學中設計討論、交流等活動形式讓學生暢談感受，引導學生把生活經(jīng)驗聯(lián)系到語言

26、文字上，喚起他們的心理體驗，不失為一個明智之舉。例如，四年級上冊烏塔一課，我讓學生先概括文章內(nèi)容，然后針對烏塔這樣做好不好？”這個話題，再次展開閱讀，交流對這個問題的看法，培養(yǎng)學生閱讀有自己的見解，而且要有獨立生活的意識和能力。四、遷移法略讀課文作為精讀課文的延伸部分，其教法與精讀課文有相通之處，因此，我們可以把教學精讀課文的一些方法遷移到略讀課文教學中去。例如四年級下冊年級花的勇氣一文，是熱愛生命”這一單元中的最后一篇課文。在前面學過的三篇課文中，學生已通過讀書感受了生命的美好，學習體會課文中含義深刻詞句的意思，發(fā)現(xiàn)并總結(jié)體會句子含義的方法。因此，本篇略讀課文的教學設計可以遷移前面幾篇課文的

27、學法，重點引導學生體會含義深刻的詞句的意思，針對這點，我設計了這樣一個問題：請學生來說說哪一段話使你感受最深，引出最后一句話：我們的心頭怦然一震，這一震，使我明白了生命的意味是什么，是一一勇氣！師接著提問：作者一開始就有這樣的感受嗎？請同學們仔細讀課文，畫出表現(xiàn)作者情感變化的詞語，并結(jié)合課文內(nèi)容各生活經(jīng)驗來談感受，讓學生感受生命的美好和作者語言的優(yōu)美，并能逐漸理清作者感情變化的線索，達成課文的教學目標。策略五：內(nèi)外結(jié)合，拓展積累葉圣陶說過：精讀文章，只能把它認作例子與出發(fā)點，既熟習了例子，占定了出發(fā)點，就得推廣開來，閱讀略讀書籍。先讀相關文章。這種書籍，這種文章,主要是指課外讀物，而換句話說，課外書也該認作是一種教材，一項略讀教材，因此，我們在教學略讀課文時，可趁熱打鐵，內(nèi)外結(jié)合，進行拓展延伸。、拓展閱讀在每篇略讀課文學完之后，教師可結(jié)