人教版高中生物必修3第2章第4節(jié)　免疫調(diào)節(jié)教學(xué)設(shè)計(jì)

1、.“免疫調(diào)節(jié)第一課時(shí)教學(xué)設(shè)計(jì)1. 教材分析和學(xué)情分析 “免疫調(diào)節(jié)在人教版高中生物學(xué)教材必修 3?穩(wěn)態(tài)與環(huán)境?模塊中，本節(jié)被安排在“動(dòng)物和人體生命活動(dòng)的調(diào)節(jié)這一主題中, 內(nèi)容包括 “免疫系統(tǒng)的組成、“免疫系統(tǒng)的防衛(wèi)功能、“免疫系統(tǒng)的監(jiān)控和去除功能及“免疫學(xué)的應(yīng)用四部分內(nèi)容。免疫系統(tǒng)是神經(jīng)- 體液- 免疫調(diào)節(jié)網(wǎng)絡(luò)系統(tǒng)之一, 教材中此部分內(nèi)容突出了免疫系統(tǒng)對(duì)于機(jī)體穩(wěn)態(tài)維持的作用, 從更深層次上提醒生命活動(dòng)的整體性, 對(duì)于引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識(shí)生命系統(tǒng)構(gòu)造和功能的整體性具有重要的意義。學(xué)生初中學(xué)過(guò)傳染病和免疫的相關(guān)知識(shí), 而且免疫部分知識(shí)與現(xiàn)實(shí)生活聯(lián)絡(luò)嚴(yán)密, 例如, 學(xué)生普遍承受過(guò)方案免疫接種, 對(duì)免疫有一定的

2、感性認(rèn)識(shí)。而體液免疫生理過(guò)程復(fù)雜, 是一個(gè)微觀、抽象的動(dòng)態(tài)過(guò)程, 而且專(zhuān)業(yè)術(shù)語(yǔ)多, 容易混淆, 難記憶, 給學(xué)生理解帶來(lái)困難, 因此將體液免疫的過(guò)程定為本節(jié)課的重點(diǎn)、難點(diǎn)。2. 教學(xué)目的知識(shí)目的:1概述免疫系統(tǒng)的組成。2概述免疫系統(tǒng)在維持穩(wěn)態(tài)中的作用。才能目的: 1利用體液免疫和細(xì)胞免疫過(guò)程的資料分析和動(dòng)畫(huà)演示，開(kāi)展歸納比較的才能、自主學(xué)習(xí)的才能和運(yùn)用構(gòu)建概念圖的方法來(lái)概括總結(jié)生物學(xué)核心知識(shí)的才能。2通過(guò)問(wèn)題引導(dǎo)、分組討論培養(yǎng)學(xué)生自學(xué)和合作學(xué)習(xí)才能。情感態(tài)度價(jià)值觀目的: 對(duì)學(xué)生進(jìn)展珍愛(ài)生命, 珍惜安康的教育。教學(xué)重點(diǎn)：免疫系統(tǒng)的防衛(wèi)、監(jiān)控、去除功能。教學(xué)難點(diǎn)：體液免疫和細(xì)胞免疫的過(guò)程。3. 教

3、學(xué)過(guò)程設(shè)計(jì) 本節(jié)課以激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)為主線, 通過(guò)多媒體錄像自然導(dǎo)入新課, 創(chuàng)設(shè)情境, 根據(jù)情境, 層層設(shè)疑, 發(fā)揮老師的主導(dǎo)作用，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣； 以思維訓(xùn)練為中心, 學(xué)生根據(jù)情境、資料不斷分析、討論、探究真知, 充分發(fā)揮其主體作用。3.1創(chuàng)設(shè)情境、引入新課：多媒體播放中央電視臺(tái)人物欄目對(duì)泡泡男孩的介紹錄像。泡泡男孩的名字是大衛(wèi)非利普. 威特,他的體內(nèi)免疫系統(tǒng)缺陷, 缺乏抵御細(xì)菌、病毒的才能, 從出生那一刻起, 他就生活在一個(gè)無(wú)菌透明的塑料隔離罩中,人們稱(chēng)他為泡泡男孩，他成活了12年, 被稱(chēng)為醫(yī)學(xué)史上的奇跡。他患有重癥結(jié)合免疫缺陷病簡(jiǎn)稱(chēng)SCID ,那么什么是免疫、免疫缺陷?。窟@些內(nèi)容都將

4、在免疫調(diào)節(jié)這部分內(nèi)容中學(xué)習(xí)。通過(guò)錄像引發(fā)學(xué)生的興趣和注意力, 同時(shí)統(tǒng)領(lǐng)這節(jié)課的知識(shí)內(nèi)容。3.2故事主線、 層層設(shè)疑、探究真知：每部分知識(shí)都以泡泡男孩的相關(guān)內(nèi)容過(guò)渡, 層層設(shè)疑。使學(xué)生置身于情境之中, 迫切想知道治療的方法, 激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)欲望, 主動(dòng)學(xué)習(xí), 完成知識(shí)的意義構(gòu)建。3.2.1人體的三道防線：對(duì)泡泡男孩來(lái)說(shuō), 泡泡外面的世界充滿(mǎn)著致命的威脅, 甚至連母親一個(gè)充滿(mǎn)疼愛(ài)的吻或者擁抱, 都可能會(huì)給他帶來(lái)可怕的后果為過(guò)渡。 設(shè)疑: 我們的身體無(wú)時(shí)無(wú)刻不處在病原體的包圍之中，但在一般情況下并不得病?引出人體的三道防線學(xué)習(xí)，多媒體呈現(xiàn)初中八年級(jí)以下圖片, 引導(dǎo)學(xué)生回憶非特異性免疫的相關(guān)內(nèi)容, 學(xué)

5、生自主構(gòu)建免疫系統(tǒng)的組成概念圖。因?yàn)檫@是初中內(nèi)容, 在高中階段只是回憶激活原有知識(shí)技能, 并在原有根底上深化。3.2.2免疫細(xì)胞的起源、分化：以當(dāng)時(shí)醫(yī)生們認(rèn)為泡泡男孩的疾病,唯一的治療方法就是進(jìn)展骨髓移療泡泡男孩的疾病?引出骨髓與免疫細(xì)胞的產(chǎn)生有關(guān)。多媒體呈現(xiàn)實(shí)驗(yàn)資料并提出問(wèn)題: 實(shí)驗(yàn)結(jié)果證明什么? 學(xué)生通過(guò)分析得出淋巴細(xì)胞的來(lái)源: 胸腺和骨髓。順勢(shì)老師呈現(xiàn)細(xì)胞起源分化圖, 師生共同歸納。3.2.3抗原、抗體：以1983年底, 新任主治醫(yī)生為泡泡男孩移植了姐姐凱瑟琳的骨髓干細(xì)胞,可兩人的骨髓并不完全匹配。手術(shù)后, 凱瑟琳骨髓內(nèi)埋伏的致命病毒就侵入了泡泡男孩脆弱的身體,并肆意地大量繁殖。過(guò)渡設(shè)疑

6、: 凱瑟琳骨髓內(nèi)埋伏的致命病毒在泡泡男孩體內(nèi)充當(dāng)什么?引出免疫反響中抗原的知識(shí)點(diǎn)教學(xué)。多媒體呈現(xiàn)抗體的發(fā)現(xiàn)過(guò)程資料, 學(xué)生自主分析, 老師幫助學(xué)生回憶抗體的本質(zhì)、功能, 通過(guò)設(shè)置生活中的情景, 提出問(wèn)題: 母乳喂養(yǎng), 頭6個(gè)月嬰兒不容易患病是為什么?說(shuō)明抗體的分布。出示給嬰兒注射疫苗的圖片, 提出問(wèn)題: 疫苗屬于抗體還是抗原? 深化對(duì)抗原和抗體的理解。3.2.4體液免疫的過(guò)程：手術(shù)后, 凱瑟琳骨髓內(nèi)埋伏的致命病毒就侵入了泡泡男孩脆弱的身體, 并肆意地大量繁殖, 醫(yī)生竭盡全力搶救他也無(wú)濟(jì)于事。過(guò)渡設(shè)疑: 那么正常人體內(nèi)的病原體是如何被消滅的呢? 詳細(xì)處理如下:自主閱讀體液免疫部分內(nèi)容后學(xué)生考慮如

7、下問(wèn)題并填寫(xiě)表格: 這個(gè)過(guò)程中有哪些細(xì)胞參與? 這些細(xì)胞分別行使什么樣的功能?抗體是如何發(fā)揮作用的呢? 然后, 老師多媒體演示體液免疫的過(guò)程, 要求學(xué)生小組協(xié)作用文字加箭頭的方式嘗試構(gòu)建體液免疫過(guò)程圖, 最后, 經(jīng)過(guò)學(xué)生展示, 老師點(diǎn)撥, 師生共建體液免疫過(guò)程圖圖1 。此處以問(wèn)題串的形式處理, 就像解一道比較難的數(shù)學(xué)題一樣, 把體液免疫的過(guò)分解, 到達(dá)化解難點(diǎn)的目的。在此根底上提出細(xì)胞免疫過(guò)程并將體液免疫和細(xì)胞免疫進(jìn)展比較。圖1體液免疫過(guò)程圖3.3總結(jié)歸納, 理清脈絡(luò)：學(xué)生回憶總結(jié)本節(jié)課主要內(nèi)容, 老師再作補(bǔ)充, 從而提煉本課精華, 最后形成板書(shū): 兩個(gè)過(guò)程: 體液免疫過(guò)程和細(xì)胞免疫過(guò)程；兩種

8、細(xì)胞 B細(xì)胞、T 細(xì)胞, 兩種物質(zhì)抗原、抗體； 三道防線皮膚、黏膜, 體液中的殺菌物質(zhì)和吞噬細(xì)胞, 主要由免疫器官和免疫細(xì)胞借助血液循環(huán)和淋巴循環(huán)組成； 三種組成 免疫器官、免疫細(xì)胞、免疫活性物質(zhì) 。使零亂的知識(shí)有序化、構(gòu)造化, 并由部分向整體深化, 進(jìn)一步優(yōu)化學(xué)生對(duì)知識(shí)的意義構(gòu)建。3.4穩(wěn)固訓(xùn)練、情感升華：泡泡男孩的故事讓學(xué)生們動(dòng)容, 他的境遇牽動(dòng)著孩子們的心，這個(gè)時(shí)候每個(gè)人都有想要說(shuō)點(diǎn)什么的欲望, 使得此環(huán)節(jié)的設(shè)置水到渠成。 3.4.1穩(wěn)固訓(xùn)練：據(jù)教材知識(shí)構(gòu)造施行分層設(shè)置根本練習(xí)題、才能練習(xí)題, 覆蓋本節(jié)課的知識(shí)點(diǎn), 突出穩(wěn)固重點(diǎn)、難點(diǎn)。3.4.2情感升華：最終, 醫(yī)生放棄了治療, 把泡泡

9、男孩從禁錮了他 12年的泡泡里抱了出來(lái)。讓他在第一次暴露在空氣中彌留的時(shí)刻, 他母親終于摸到了他, 第一次也是最后一次為過(guò)渡提出問(wèn)題: 同學(xué)們有何感想? 學(xué)生發(fā)言后老師適時(shí)總結(jié): 很慶幸我們生下來(lái)就有免疫系統(tǒng)這位最好的醫(yī)生, 生命來(lái)之不易, 我們要珍愛(ài)生命, 珍惜安康。這種處理方式使對(duì)學(xué)生進(jìn)展珍愛(ài)生命的教育得到升華, 情感態(tài)度價(jià)值觀的教學(xué)目的到達(dá)了水到渠成。3.5課后延伸、再求新知：還有一種可怕的疾病也是由于免疫系統(tǒng)缺陷導(dǎo)致的, 同學(xué)們知道是什么病嗎? 以此為過(guò)渡, 出示艾滋病病毒和艾滋病防治標(biāo)志的圖片, 讓學(xué)生完成作業(yè):閱讀教材資料, 并上網(wǎng)查閱有關(guān)艾滋病的相關(guān)知識(shí), 完成教材中的討論題；查閱資料答復(fù)免疫是不是越強(qiáng)大越好呢?學(xué)生可以聯(lián)絡(luò)學(xué)過(guò)的知識(shí)去理解、閱讀相關(guān)資料, 同時(shí)這部分內(nèi)容也是本節(jié)課的延伸, 為學(xué)習(xí)免疫失調(diào)引起的疾病和免疫學(xué)的應(yīng)用的內(nèi)容打下根底。4.教學(xué)反思 利用泡泡男孩錄像自然導(dǎo)入新課, 創(chuàng)設(shè)情境, 同時(shí)以泡泡男孩的經(jīng)歷為線索, 層層設(shè)疑,