高中歷史《明清君主專制的加強》教案教學(xué)設(shè)計2套

1、明清君主專制的加強一、教材分析1、教材地位：政治制度是一個內(nèi)涵豐富的概念，它主要指國家政權(quán)的組織形式及其與之相關(guān)的政治領(lǐng)域的各項制度，它作為上層建筑的主要部分，由社會經(jīng)濟(jì)基礎(chǔ)所決定并為其服務(wù)。中國作為一個有著悠久歷史的國度，其古代政治制度較早地就開始了完備化、成熟化的過程。中國的第一個國家政權(quán)產(chǎn)生于夏朝。此后歷經(jīng)近四千年的演變，直到鴉片戰(zhàn)爭爆發(fā)前夕的清朝，中國古代政治制度就國體而言，有奴隸主貴族專政與封建地主階級專政兩種類型，就政體而論，有分到制與中央集權(quán)制兩種主要形式。本單元中，第 1 課 “夏商周的政治制度”講的是古代中國早期階段的政治制度，主要敘述國王“家天下”制度、分封制與宗法制。第

2、2 課至第 4課， 講的是古代中國發(fā)展階段的政治制度，著重敘述中央集權(quán)制度的形成和發(fā)展過程。作為本單元第4 課，通過宰相制度的廢除內(nèi)閣和軍機處的創(chuàng)立，來反映明清強化君主專制的特點和影響。從而反映了明清在中國古代政治制度發(fā)展史上的地位：明清是中國封建社會的晚期，也是中央集權(quán)制度發(fā)展的高峰時期，其突出特點是君主專制的高度強化。2、課標(biāo)要求：高中歷史新課程標(biāo)準(zhǔn)對這一節(jié)內(nèi)容作了這的要求：了解明朝內(nèi)閣、清朝軍機處設(shè)置等史實，認(rèn)識君主專制制度的加強對中國社會發(fā)展的影響。3、教學(xué)目標(biāo)：知識與能力：（ 1 ）廢行省、設(shè)三司；廢丞相，權(quán)分六部。（ 2）識記清初政治制度的變化；軍機處的設(shè)置。（ 3）了解明朝內(nèi)閣制

3、度形成的經(jīng)過極其發(fā)展。（ 4）理解內(nèi)閣制與宰相制的區(qū)別。（ 5）理解中國古代政治制度的基本概念：內(nèi)閣、軍機處，并結(jié)合具體歷史背景和歷史階段特征加以分析、評價，培養(yǎng)學(xué)生辯證的思維能力。（ 6） 從多角度分析明清專制主義中央集權(quán)制度強化和完備對中國社會發(fā)展的影響，培養(yǎng)學(xué)生初步運用歷史唯物主義分析歷史問題的能力。（ 7）掌握古代中國政治制度的演變趨勢極其對當(dāng)時社會所產(chǎn)生的積極作用。過程與方法：開展討論、辯論等教學(xué)活動；提高學(xué)生表達(dá)、探究等方面的能力；培養(yǎng)“論從史出”的歷史學(xué)科素養(yǎng)。情感、態(tài)度、價值觀：（1） 通過學(xué)習(xí)本課，認(rèn)識到明清君主專制制度的強化，既有助于多民族國家的鞏固，也帶來了嚴(yán)重的負(fù)面影響

4、，阻礙中國社會的進(jìn)步。（2） 通過本課的學(xué)習(xí)， 認(rèn)識到明清君主專制的加強是造成中國近代落后和被侵略的原因之一，激發(fā)學(xué)生為祖國的富強而努力，培養(yǎng)學(xué)生的愛國主義精神。4、重點難點分析【重點】：明清加強君主專制的措施及其影響?！倦y點】： 內(nèi)閣制與宰相制有什么區(qū)別？明清兩朝在政治制度上是怎樣強化君主專制的？君主專制的加強對中國社會產(chǎn)生了什么影響？【疑點】：內(nèi)閣首輔與以往的宰相有何異同？明朝內(nèi)閣與近代內(nèi)閣有何不同？為什么說軍機處的設(shè)置標(biāo)志著君主專制發(fā)展到了頂峰？對明清君主專制的空前強化應(yīng)如何評價？二、學(xué)情分析高中學(xué)生自身的知識、個性與社會性都比初中有了較為充分的發(fā)展，他們具有強烈的探究世界的動機，他們的

5、分析能力、辯證思維也明顯增強，而且獲得比較豐富的學(xué)習(xí)策略。對于本課內(nèi)容學(xué)生在初中歷史學(xué)習(xí)時接觸過，知道一些感性知識，比如專制主義在思想上的表現(xiàn)：八股取士，文字獄等，但對它的認(rèn)識比較膚淺，大多停留在表層，沒有形成系統(tǒng)、深刻的認(rèn)識。三、教法分析根據(jù)高一學(xué)生現(xiàn)有學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)和課余時間分配，以及從平時教學(xué)實際出發(fā)，將 “啟發(fā)發(fā)現(xiàn)”式教學(xué)法、聯(lián)系比較教學(xué)法、 “自主學(xué)習(xí)、合作探究”教學(xué)法等形式相結(jié)合，幫助學(xué)生在學(xué)期初期進(jìn)一步培養(yǎng)歷史學(xué)習(xí)和分析能力，并幫助學(xué)生形成“論從史出”的歷史觀點。四、教學(xué)過程分析【導(dǎo)入新課】（多媒體展示）材料一 丞相者， 朕之股肱，所與共承宗廟，統(tǒng)理海內(nèi)，輔朕之不逮以治天下也。漢書孔光

6、傳引漢哀帝語材料二 . 昔秦皇去封建、異三公，以天下諸國合為郡縣，朝廷設(shè)上、次二相，出納君命，總理百僚。當(dāng)是時，設(shè)法制度，皆非先圣先賢之道，為此設(shè)相。之后，臣張君之威福，亂自秦起，宰相權(quán)重，指鹿為馬。自秦以下，人人君天下者，皆不鑒秦設(shè)相之患，相繼而命之，往往病及干國君者，其故在擅專威福而致是歟?抑君怠政而有此歟?朱元璋明太祖集卷10敕問文學(xué)之士 材料三.上（明太祖）曰：“元氏之有天下，周由世祖之雄武，而其亡也，由 委任權(quán)臣，上下蒙蔽故也。人君不能躬覽庶政，故大臣得以專權(quán)自恣?！?明太祖實錄卷59從材料 1 中我們可以看出來在秦漢時期丞相在政權(quán)中起到了什么樣的作用？幫助皇帝處理事物，統(tǒng)領(lǐng)百官，一

7、人之下，萬人之上。4 課 明清君主專制的加強）專制主義中央集權(quán)制度經(jīng)過秦漢、隋唐、宋元等朝代的不斷發(fā)展，到明清時期終于達(dá)到了頂峰。明朝初年，（多媒體課件給學(xué)生們展示一段朱元璋大肆殺戮功臣的資料） 大肆殺戮功臣是朱元璋加強中央集權(quán)的措施之一,引導(dǎo)學(xué)生看課本提問他們朱元璋為了加強中央集權(quán)還采取了哪些措施，（板書：一、明朝君主專制的加強）（板書 1、地方上，廢行省，設(shè)“三司）“三司”就是什么？他們分別掌管什么呢?（布政司管行政，都指揮司管軍政、按察司管監(jiān)察）注意點：三司是互不統(tǒng)轄，各司其職的，它們分別隸屬于中央的有關(guān)部門。 這樣就把地方的權(quán)利集中到了中央。那當(dāng)時統(tǒng)領(lǐng)中央各部的是誰呢？一一宰相。過渡：

8、那將地方的權(quán)利集中到了中央之后， 宰相的權(quán)利也隨之?dāng)U大了，那相 權(quán)的擴大勢必威脅到皇權(quán)的集中。對此，明太祖在中央有采取了什么措施呢？1376年，明太祖借胡惟庸案廢除了宰相。宰相制度正式廢除。“宰相”之“宰”有“主宰”之意，“相”意指“輔佐”，宰相“掌丞天子， 助理萬機”，協(xié)助皇帝處理政務(wù)，決策機要；但權(quán)力過大則會威脅君權(quán)，妨礙皇 權(quán)的高度集中，造成深刻的君相矛盾。（引導(dǎo)學(xué)生回顧中國歷史上君權(quán)與相權(quán)的 矛盾）如今“廢宰相，權(quán)分六部”，則可防止皇權(quán)旁落，加強君主權(quán)力，這是君相 矛盾不可調(diào)和的表現(xiàn)和必然產(chǎn)物。 但如此一來，還有誰幫助皇帝日理萬機呢？所 有的國家大事都要由明太祖一個人來處理， 而且這些

9、都是軍國大事，不可以有任 何疏忽。我們書上講，明太祖在八天之內(nèi)平均每天要批改奏章 200多件，處理國 事400多件。這也就相當(dāng)于同學(xué)們每天晚上要寫 50篇論文，每篇論文要5000 這以上，而且還要保證論文的質(zhì)量，那同學(xué)們能不能完成呢？一一不能。于是，他就設(shè)置了殿閣大學(xué)士作為他的侍從顧問。 不過，為了防止殿閣大學(xué) 士對皇權(quán)構(gòu)成威脅，明太祖僅僅將他們的品秩定為正五品， 而且所有的國家大事 都由他自己決定，殿閣大學(xué)士很少能參加。那殿閣大學(xué)士的設(shè)置，就為內(nèi)閣的創(chuàng) 立奠定了基礎(chǔ)。（板書：2、在中央，廢宰相，權(quán)分六部背景：措施： 影響：）明成祖時，選拔翰林院官員入值文淵閣，參與機密事務(wù)的決策，由于文淵閣

10、處在宮中，閣臣又常在殿閣隨侍皇帝，故稱“內(nèi)閣”。內(nèi)閣制度正式確立。明宣 宗時，又授予內(nèi)閣大學(xué)士替皇帝起草批答奏章的票擬權(quán)。注意點：票擬即票旨、條旨，實際上就是代擬好“御批”的稿本，供皇帝采 納。但票擬只不過是給皇帝提供參考的初步意見， 最后的拍板定案仍決定于皇帝 的御批。明內(nèi)閣有何特點？（引導(dǎo)學(xué)生閱讀縱橫加深理解）1、明朝內(nèi)閣始終不是法定的中央一級的行政機構(gòu)或決策機構(gòu)，而是為皇帝提供顧問的內(nèi)侍機構(gòu)。明朝的內(nèi)閣并不是職位名，只不過是皇帝讓自己信任的文臣對國事提出參考 意見以供選擇，這些人原來的官職并不高，沒有權(quán)力直接指揮行政，是屬于議政 的部門，帶有皇帝私人秘書、顧問的性質(zhì)，他們表面位尊而權(quán)重，

11、但并無決策權(quán)。其權(quán)力來自皇帝的個人支持與信任，即“票擬”被采納的程度，其與皇帝溝通受 制于宦官，提拔選舉賢良又受到了吏部、兵部的約束。2、內(nèi)閣是君主專制強化的產(chǎn)物，不可能對皇權(quán)起到制約的作用。（板書：3、內(nèi)閣的創(chuàng)立原因內(nèi)閣制的確立與演變內(nèi)閣制的本質(zhì)特點）過渡：但隨著時間的變化，內(nèi)閣的權(quán)利逐步擴大，隨著內(nèi)閣權(quán)利的擴大，地 位也越來越高，主持內(nèi)閣的首輔，更是權(quán)壓縱臣。特別是萬歷皇帝前期，也就是 明神宗，出任內(nèi)閣首輔的張居正更是權(quán)傾朝野，六部幾乎變成內(nèi)閣的下屬機構(gòu)了。1644年精兵入關(guān)，作為少數(shù)民族入關(guān)建立全國性政權(quán)，其原先的政權(quán)系統(tǒng) 是否適用于新時期的統(tǒng)治呢？清朝歷代皇帝又會針對實際情況做何調(diào)整？

12、從漢 至明不斷強化的封建君主專制中央集權(quán)制度到了清朝又會發(fā)生怎樣的變化？（板書：二、清朝君主專制制度的頂峰）清朝前期，作為一個少數(shù)民族統(tǒng)治的朝代，她在政治制度上面又有著什么樣的變化和發(fā)展？ 分別設(shè)立了哪些機構(gòu)？材料一.（康熙）十六年，圣祖（康熙帝）命擇詞臣諄謹(jǐn)有學(xué)者日侍左右，設(shè)南 書房。命（張）英入直，賜第西安門內(nèi)。詞臣賜居禁城自此始。時方 討三藩，軍書旁午，上日御乾清門聽政后，即幸懋勤殿，與儒臣講論 經(jīng)義。英率辰入暮出，退或復(fù)宣召，輟食趨宮門，慎密恪勤，上益器 之。幸南苑及巡紓四方，必以英從。一時制誥，多出其手。清史稿卷267張英傳材料二.（雍正）八年（1730年），上以西北用兵，命設(shè)軍機房

13、隆宗門內(nèi)，以 怡親王允祥、（張）廷玉及大學(xué)士蔣廷錫領(lǐng)其事。嗣改稱辦理軍機處。 廷玉定規(guī)制：諸臣陳奏，常事用疏，自通政司上，下內(nèi)閣擬旨；票事 用摺，自奏事處上，下軍機處擬旨，親御珠筆批發(fā)。自是內(nèi)閣權(quán)移于 軍機處，大學(xué)士必充軍機大臣，始得預(yù)政事，日必召入對，承旨，平 章政事，參與機密。清史稿卷288張廷玉傳 材料三.國初定制，設(shè)議政王大臣數(shù)員，皆以滿臣充之。凡軍國重務(wù)不由內(nèi)閣票 發(fā)者，皆交議政大臣會議。每朝期坐中左門外會議，如坐朝儀。雍正 中設(shè)立軍機處，議政之權(quán)遂微。然猶存其名，以為滿大臣兼銜。乾隆 壬子（ 1792年），純皇帝（乾隆帝）特旨裁之。昭植嘯亭雜錄卷4議政大臣從最初的“議政王大臣會議”

14、，到康熙時期設(shè)立南書房，與內(nèi)閣制度形成三足鼎 立，雍正時期設(shè)立軍機處，最后乾隆時期軍機處凌駕于其他機構(gòu)，“議 政王大臣會議”制度被廢除。（板書：1、議政王大臣會議2、康熙加強皇權(quán)的措施與影響）那么軍機處是如何處理事務(wù)的，由此看出權(quán)力發(fā)生了怎么樣的變化？（生閱讀課本回答）皇帝每日召見軍機大臣，善意軍國大事，軍機大臣擬寫成文，經(jīng)皇帝審批 后，再傳達(dá)給中央各部和地方官員去執(zhí)行，這樣，全力就集中在了皇 帝手中了，封建君主專制發(fā)展到了頂峰。（板書：3、軍機處的設(shè)立由來 特點）擴散思維：明清時期的內(nèi)閣制與西方近代的內(nèi)閣制度是否一樣？近代西方：是政治民主監(jiān)督機制，有助于防止專制獨裁。，明朝：內(nèi)閣是皇權(quán)專制強

15、化的產(chǎn)物，它加強了君主的絕對權(quán)力，保證君主對全國的統(tǒng)治，進(jìn)一步鞏固了皇權(quán)至高無上的地位這種君主專制制度對于中國社會產(chǎn)生了什么樣的影響呢？材料一.（故宮太和殿照片）材料二.后之為人君者不然，以為天下利害之權(quán)皆出于我，我以天下之利盡歸于 己， 以天下之害盡歸于人，亦無不可；使天下之人不敢自私，不敢自利，以我 之大私為天下之大公。始而焉，久而安焉，視天下為莫大之產(chǎn)業(yè)，傅之子孫，受 享無窮；漢高帝所謂“某業(yè)所就，孰與仲多”者，其逐利之情不覺溢之于辭矣。此無他，古者以天下為主，君為客，凡君之所畢世而經(jīng)營者，為天下也。今也以 君為主，天下為客，凡天下之無地而得安寧者，為君也。是以其未得之也，屠毒 天下之肝

16、腦，離散天下之子女，以博我一人之產(chǎn)業(yè)，曾不慘然，曰： “我固為子 孫創(chuàng)業(yè)也?！逼浼鹊弥玻脛兲煜轮撬?，離散天下之子女，以奉我一人之淫 樂，視為當(dāng)然，曰：“此我產(chǎn)業(yè)之花息也。”然則為天下之大害者，君而已矣。向 使無君，人各得自私也，人各得自利也。嗚呼，宣設(shè)君之道固如是乎！黃宗羲明夷待訪錄材料三.（西方18世紀(jì)工業(yè)革命圖片）材料四.孟德斯鳩在論法的精神中明確指出：專制政體是既無法律又無 規(guī)章，由單獨一個人按照一己的意志與反復(fù)無常的性情領(lǐng)導(dǎo)一切。為了防止專制的出現(xiàn)，孟德斯鳩主張立法權(quán)、行政權(quán)和司法權(quán)的分立。他指出：“當(dāng)立法權(quán)和行政權(quán)集中在同一個人或同一個機關(guān)之手，自由便不復(fù)存在了”； “如果司法

17、 權(quán)不同立法權(quán)和行政權(quán)分立，自由也就不存在了。 ”高翔近彳t的初曙 18世紀(jì)中國觀念變遷與社會發(fā)展中國的專制主義用自己的鎖鏈武裝了自己，而變得更為兇暴。因此，中國是一個專制的國家。他的原則是恐怖。在最初的那些朝代，疆域沒有 這么遼闊，政府的專制的精神也許稍微差些；但是今天的情況卻正好相反。孟德斯鳩論法的精神（學(xué)生討論，探究，回答問題）積極作用：有利于多民族國家的統(tǒng)一和鞏固，社會安定，經(jīng)濟(jì)發(fā)展和文 繁榮為康乾盛世的出現(xiàn)提供了政治保障消極作用：權(quán)極度膨脹，造成了官僚機構(gòu)的膨脹，主張了官場因循守舊的風(fēng)氣， 導(dǎo)致官僚主義，貪污腐化之風(fēng)盛行，也是決策具有個人獨斷和隨意 性特點，極大的妨礙了社會進(jìn)步和資本

18、主義萌芽的成長，造成中國 開始大大落后于西方國家。（總結(jié)）：明清時期君主專制制度的加強，對于中國社會有一定的積極作用，但 是其消極影響卻遠(yuǎn)遠(yuǎn)大于積極影響， 他嚴(yán)重的扼殺了社會的創(chuàng)造力，減緩了社會 發(fā)展的步伐，是中國落后于西方國家的主要原因之一。課堂總結(jié)總結(jié)本課及本單元特別是中國封建社會政治制度的基本特點及其演變趨勢 一、中國古代中央機構(gòu)的發(fā)展1、秦：三公九卿制2、漢：中外朝制度3、隋唐：三省六部制4、北宋：中書門下.樞密使、參知政事、三司使5、元：中書省、樞密院，宣政院6、明：廢丞相，權(quán)分六部；設(shè)立內(nèi)閣7、清：雍正帝時，設(shè)立軍機處二、中國古代地方行政制度的變化1、分封制：西周2、郡縣制：春秋后

19、期開始出現(xiàn)，秦全國推行。3、郡國并行制：漢初4、行省制度：元五、設(shè)計反思我在設(shè)計本課時，希望通過情境的創(chuàng)設(shè)充分再現(xiàn)歷史，并利用多媒體輔助教學(xué)，破重 點、化難點，讓學(xué)生主動參與到學(xué)習(xí)過程中，從而突破狹小的教室空間，讓學(xué)生真正做到感知歷史，立足現(xiàn)實，展望未來。自主，交流、合作、探究是課程改革中著力倡導(dǎo)的新型學(xué)習(xí)方式。課堂教學(xué)中如何開 展小組合作的探究學(xué)習(xí)存在著很多困難，首先是課堂教學(xué)時間有限， 如何體現(xiàn)面向全體， 給每個學(xué)生以機會？再次， 歷史問題的討論只能依托于史料才能使討論不淪為空談，課堂上提供大量的史料（文字或其他），勢必不能有充分時間讓學(xué)生閱讀分析。如何解決這些問題呢？措施一：要形成較固定

20、的歷史學(xué)習(xí)合作小組。選定一位同學(xué)擔(dān)任組長，負(fù)責(zé)協(xié)調(diào) 措施二：要設(shè)置有利于學(xué)生探究的問題情境措施三：要把課堂教學(xué)與課外學(xué)習(xí)結(jié)合起來。在課前就印發(fā)相關(guān)的材料， 或引導(dǎo)學(xué)生去查閱相關(guān)的資料，讓學(xué)生有個充分的閱讀、思考、交流的時間，是保證課堂上小組交流能成功實現(xiàn)的一個前提。六、知識與能力鞏固君權(quán)與相權(quán)的矛盾是中國古代專制主義中央集權(quán)制度下的重要矛盾之一，明朝建立后如何處理這一問題急待解決。1、朱元璋為解決這一矛盾采取的措施是（）A設(shè)立三省，分割丞相權(quán)力B廢除丞相，由六部分掌其權(quán)C設(shè)置軍機處，剝奪議政王大臣會議的權(quán)力D設(shè)立樞密使，分割宰相的軍權(quán)2、為解決這一矛盾所采取的措施中，最為重要的是（）A設(shè)三省六

21、部B實行內(nèi)閣制 C設(shè)三司 D廢丞相3、內(nèi)閣制作為明朝集中央權(quán)力于皇帝的重要措施，正式確立是在（）A明太祖時期B明成祖時期 C明宣宗時期 D明先宗時期（4） “廢行省、設(shè)三司”明初政治改革的具體表現(xiàn)之一，理解正確的是（）A是我國古代行政區(qū)劃制度的巨大變革B有利于加強對邊疆地區(qū)的管理和開C通過分散地方權(quán)力來加強中央集權(quán)D通過各部門通力合作，提高了辦事效率清朝是我國最后一個封建王朝，其中央集權(quán)也空前加強 。5、順治、康熙、雍正三朝同時存在的中央機構(gòu)有（）內(nèi)閣議政王大臣會議南書房軍機處A B CD6、標(biāo)志著封建君主專制制度發(fā)展到頂峰的是（）A軍機處設(shè)置 B廠衛(wèi)特務(wù)機構(gòu)的設(shè)立 C八股取士的實施 D嚴(yán)酷的

22、文字獄7、關(guān)于清朝軍機處，不正確的表述是（）A軍機大臣由皇帝的“親臣” “重臣”組成 B軍機處能接觸軍國機要C軍機處工作效率高D軍機處是位居六部之上的中央最高行政決策機構(gòu)8、康熙帝說：“今天下大小事務(wù)，皆朕一人親理，無可旁貸。若將要分任于人， 則斷不可行，所以無論巨細(xì)，朕必躬自斷制?！边@說明A康熙帝精明干練，勤于政務(wù)B清初加強君主專政C康熙帝是一位有作為的君主D清初君權(quán)與相權(quán)矛盾突出9、（2000年全國）明初加強專制統(tǒng)治的措施中，與后來宦官專權(quán)有直接關(guān)系的 是A.廢除丞相B.設(shè)立廠衛(wèi)特務(wù)機構(gòu)C.八股取士D.地方設(shè)“三司”10、明太祖和宋太祖采取的加強中央集權(quán)的措施，最相似的是（）A設(shè)特務(wù)機構(gòu)，

23、由皇帝直接控制 B分散地方機構(gòu)權(quán)力C廢除原來的全國行政區(qū)劃 D改變選拔管理的方法，實行八股取士11、材料一：朱元璋鎮(zhèn)壓了胡惟庸的謀反陰謀后，又開始對大臣有所猜忌，由此 產(chǎn)生了一系列的冤獄。明朝開國功臣藍(lán)玉、陸鐘亨、傅友德、徐達(dá)等先后遇害。 功臣宿將幾乎均被殺光了；幸免的朝臣，每當(dāng)上朝，都同家人訣別。材料二：明太祖的殺戮連他的皇太子也看不下去了。有一天皇太子勸諫說：“陛下殺人過濫，恐傷和氣?！钡诙?，太祖故意把一條棘杖放在地上，讓皇太子用 手拿起來?；侍用嬗须y色。問題：太祖的話是什么意思？他這樣做的根本目的是什么？為了把“棘”去掉他還做了什么？取得了什么效果?明清君主專制的加強一、教學(xué)目標(biāo)設(shè)計

24、本案例出自人教版高中歷史必修教材（1）第1單元第4課。本課的教學(xué)目標(biāo)設(shè)計如下：1 知識和能力：識記：廢丞相、設(shè)三司、權(quán)分六部；內(nèi)閣制的創(chuàng)立；軍機處的設(shè)立。理解：內(nèi)閣制與宰相制的區(qū)別；明清君主專制加強的影響。運用：探究中西方社會君主制度的區(qū)別。2 過程和方法：以史料研習(xí)、觀點辯論、中外歷史比較等形式培養(yǎng)學(xué)生歷史學(xué)習(xí)的基本方法和探究歷史的態(tài)度。3 情感態(tài)度與價值觀：認(rèn)識到明清時代君主專制的強化，既有助于多民族國家的鞏固，也阻礙了中國社會的進(jìn)步。二、教學(xué)內(nèi)容分析1 課程標(biāo)準(zhǔn)的要求及教材的編寫普通高中歷史課程標(biāo)準(zhǔn)（以下簡稱標(biāo)準(zhǔn)）關(guān)于本課的內(nèi)容標(biāo)準(zhǔn)是：了解明朝內(nèi)閣、清朝軍機處設(shè)置等史實，認(rèn)識君主專制制度

25、的加強對中國社會發(fā)展的影響本課教材依據(jù)此標(biāo)準(zhǔn)編寫，內(nèi)容反映中國封建社會晚期政治制度的基本特點及其影響，講授1課時。標(biāo)準(zhǔn)雖然只列出了內(nèi)閣、軍機處的設(shè)置和君主專制加強的影響三個知識點，但明朝內(nèi)閣的設(shè)置緣起于宰相制度的廢除，而講君主專制強化的影響又不能脫離具體的歷史事實，因此本課設(shè)置了睪相制度的廢除”內(nèi)閣的創(chuàng)立"君主專制制度的頂峰”三個子目,即把第一個知識點擴展為兩目內(nèi)容，后兩個知識點歸并為一個子目。2 本課內(nèi)容在學(xué)習(xí)模塊中的地位本單元共有4課，內(nèi)容跨越奴隸社會和封建社會兩個社會發(fā)展階段。明清是中國封建社會的晚期，也是中央集權(quán)制度發(fā)展的高峰時期。其突出特點是君主專制的高度強化。本課內(nèi)容在必

26、修模塊（I ）中具有承前啟后的作用。一方面，它是對前面知識的總結(jié)和升華，是中國古代政治制度的歸納與概括，只有在認(rèn)真回 顧和分析前面所學(xué)知識的前提下，才能全面地理解和掌握本節(jié)課的知識。另一方面，本課在論述清代君主 專制的高度強化時，又通過中西政體的比較，得出當(dāng)時中國社會發(fā)展開始大大落后于西方的結(jié)論，從而為 下一單元講述 列強武裝侵略與中國人民的反抗”的內(nèi)容埋下伏筆，使兩個單元自然地銜接起來。3 本課知識與初中教材內(nèi)容的區(qū)別與聯(lián)系區(qū)別：從知識層面上講，初中的內(nèi)容比較全面，不僅包括本課的幾個知識點，還有文字獄和滿洲貴族的腐 敗兩個子目；但從理解層面講，本課內(nèi)容對學(xué)生思維要求比較高。聯(lián)系：本課知識，不

27、僅注意與初中內(nèi)容的銜接，堅持了時代性、基礎(chǔ)性、多樣性和選擇性原則，還著重強 調(diào)以下兩點：第一，堅持歷史唯物主義的指導(dǎo)。教材客觀地指出，封建專制的高度強化，極大地妨礙社會 的進(jìn)步和資本主義萌芽的成長，因而使中國社會的發(fā)展步伐大大落后于西方第二，注意歷史與現(xiàn)實、中國與外國的聯(lián)系與比較。通過聯(lián)系同時期的西方國家資本主義的發(fā)展歷史，由此彰顯明清強化君主專制 的消極后果。三、學(xué)情調(diào)查分析1 學(xué)生已有的認(rèn)知水平和能力狀況通過調(diào)查發(fā)現(xiàn)，學(xué)生現(xiàn)有的知識與能力基礎(chǔ)是：初步掌握了明清君主專制加強的過程及其主要內(nèi)容； 知道清朝軍機處的設(shè)置使得君主專制達(dá)到頂峰；初步理解政治上層建筑與思想文化、經(jīng)濟(jì)基礎(chǔ)之間的辨 證關(guān)系

28、。2 學(xué)生存在的學(xué)習(xí)問題從學(xué)習(xí)習(xí)慣講，學(xué)生習(xí)慣于知識的記憶和教師的講解，不能深入探究事物的因果關(guān)系和理解事物的本質(zhì)；從思維角度講，學(xué)生思維的廣度（中西之間政體的比較）和深度（政治、經(jīng)濟(jì)與思想文化的關(guān)系）需要培 養(yǎng)；從學(xué)習(xí)目標(biāo)講，學(xué)生需實現(xiàn)從一維目標(biāo)到三維目標(biāo)的拓展；從歷史與現(xiàn)實的結(jié)合講，學(xué)生受一些影視 作品的影響，對明清君主專制的本質(zhì)認(rèn)識有一些誤區(qū)。3 學(xué)生的學(xué)習(xí)需要和學(xué)習(xí)行為從課堂實施的角度講，學(xué)生需要探討歷史概念和歷史現(xiàn)象的內(nèi)涵和外延，分析歷史事件之間的辨證關(guān)系； 從心理學(xué)角度講，要依據(jù)學(xué)生的年齡特點和認(rèn)知規(guī)律，激發(fā)學(xué)生的好奇心，以問題引發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣； 從教學(xué)設(shè)計講，要突出直觀教學(xué)，采

29、用靈活的教學(xué)方式，體現(xiàn)新課改的教學(xué)理念。四、教學(xué)策略設(shè)計第一目：宰相制度的廢除（1）過程：（課件展示朱元璋像）明初承襲元制，在中央設(shè)置中書省，丞相管轄六部；1 3 7 6年，明太祖為加強中央集權(quán)，廢除行中書省，設(shè)立布政司、都指揮司和按察司。三司分別隸屬 中央有關(guān)部門。1 3 8 0年，明太祖廢除中書省和丞相，以六部分理全國政務(wù)，直接對皇帝負(fù)責(zé)。（2）影響：地方權(quán)力集中到中央，君主專制達(dá)到新的高度。（3）特點：官員互相牽制、互相制約，最后都聽命于皇帝。丞相制度的廢除是本目的重點，為讓學(xué)生加深印象，全面而深刻地理解內(nèi)容，教師可作以下設(shè)計： 智能拓展師：中國歷史上既出現(xiàn)過一些賢相，名垂青史；也有一些奸相，留下萬古罵名。請分別舉幾個例子說明。（譬如賢相：文天祥正氣永存；魏征剛正不阿；比干直言納諫；包拯：鐵面無私。奸相：趙高顛倒黑白；賈似道禍國殃民；李林甫口蜜似劍；秦檜殘害忠良。）觀點碰撞辯題：黃宗羲在明夷待訪錄中說：”有明之無善治，自高皇帝罷丞相始也。請對此展開辯論。觀點：正方：丞相存在有利于政治清明；反方：丞相存在不利于政治清明。問題探究從中