小學(xué)課堂教學(xué)中問(wèn)題設(shè)計(jì)有效性的研究課題工作匯報(bào)

1、 在課題實(shí)踐中成長(zhǎng) 小學(xué)課堂教學(xué)中問(wèn)題設(shè)計(jì)有效性的研究課題工作匯報(bào)課題組織單位：徐州市泉山區(qū)姚莊小學(xué) 各位領(lǐng)導(dǎo)、各位老師： 大家下午好！ 非常榮幸能在這里向大家匯報(bào)我校的課題研究工作，與各位一起回味、分享課題研究的精彩與收獲。我校的區(qū)級(jí)專(zhuān)項(xiàng)課題小學(xué)課堂教學(xué)中問(wèn)題設(shè)計(jì)有效性的研究起步較晚，迄今為止我們還在探索與實(shí)踐中前行，蹣跚地走過(guò)了一段艱辛的歷程，獲得了一些粗淺的經(jīng)驗(yàn)，但離標(biāo)準(zhǔn)和要求還有一段很大的差距，下面，請(qǐng)?jiān)试S我就課題研究過(guò)程中一路走來(lái)的真實(shí)感受和切身體會(huì)向大家做個(gè)匯報(bào)，敬請(qǐng)各位批評(píng)指正。努力探尋有效管理、盡心盡責(zé)1、 課題的立項(xiàng) 近幾年我校師資力量相對(duì)不足,雖然教學(xué)班級(jí)不多,但每位教師課

2、務(wù)相對(duì)繁重,學(xué)生來(lái)源也不占優(yōu)勢(shì),如何提高教學(xué)質(zhì)量呢？我們認(rèn)為課堂教學(xué)是實(shí)施素質(zhì)教育的主渠道，是一切教育教學(xué)改革的最終落腳點(diǎn)。在新的課程理念下，課堂提問(wèn)是實(shí)現(xiàn)師生交往互動(dòng)、理解與對(duì)話(huà)的重要手段，是培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立思考、合作交流能力的重要途徑，也是組織課堂教學(xué)的中心環(huán)節(jié)，從某種程度上看，課堂教學(xué)的藝術(shù)也正是問(wèn)題設(shè)計(jì)的藝術(shù)，因而，課堂教學(xué)中問(wèn)題設(shè)計(jì)的有效性就成為提高課堂教學(xué)有效性的主渠道之一。因此，我們認(rèn)為探索課堂教學(xué)中問(wèn)題設(shè)計(jì)的有效性勢(shì)在必行，最終選擇了小學(xué)課堂教學(xué)中問(wèn)題設(shè)計(jì)有效性的研究作為切入點(diǎn),意在讓老師貼近教學(xué),貼近現(xiàn)實(shí),貼近學(xué)科學(xué)習(xí)背景,從教學(xué)現(xiàn)象,教學(xué)問(wèn)題入手,實(shí)實(shí)在在地進(jìn)行研究、反思。 課

3、題研究工作從去年開(kāi)始，由校長(zhǎng)親自主持，指導(dǎo)監(jiān)督，檢查參與課題實(shí)驗(yàn)，形成全校人人參與科研的濃厚氛圍，整個(gè)課題經(jīng)歷了立項(xiàng)、制定方案、收集資料、組織實(shí)施等過(guò)程。 二、調(diào)查分析課堂問(wèn)題設(shè)計(jì)教學(xué)現(xiàn)狀，擬定研究方案。（附報(bào)告照片） 課題確定后，我們?cè)诮處煛W(xué)生中間進(jìn)行了調(diào)查，撰寫(xiě)了調(diào)查報(bào)告，開(kāi)展了一系列的學(xué)習(xí)、研討活動(dòng)，確定了課題研究目標(biāo)：1、提高教師解讀教材的能力和問(wèn)題設(shè)計(jì)的能力：能夠按照課程標(biāo)準(zhǔn)和教材內(nèi)容及學(xué)生情況設(shè)計(jì)問(wèn)題，使學(xué)生在教師的引導(dǎo)下，在具體的教學(xué)情境中主動(dòng)地探究問(wèn)題、解決問(wèn)題，完成學(xué)習(xí)任務(wù)。2、提高小學(xué)教師在課堂上實(shí)施問(wèn)題，組織教學(xué)的能力，把握問(wèn)題提出的時(shí)機(jī)、方式，根據(jù)反饋信息隨機(jī)調(diào)整問(wèn)題

4、。3、提高教師反思問(wèn)題設(shè)計(jì)技巧的能力，對(duì)問(wèn)題設(shè)計(jì)進(jìn)行反思評(píng)價(jià)，從而探索出問(wèn)題設(shè)計(jì)的方法、技巧。三、立足課堂切實(shí)研究，探索課堂教學(xué)中問(wèn)題設(shè)計(jì)有效性的的優(yōu)化策略。（附活動(dòng)照片、教師學(xué)習(xí)記錄、評(píng)課表格）活動(dòng)由觀看名師的經(jīng)典課例開(kāi)始，課堂上名師有效的問(wèn)題設(shè)計(jì)既能給孩子們思維以方向，也能給孩子們思維以動(dòng)力。走進(jìn)名師課堂，使教師們真正領(lǐng)略、感受了名師的課堂風(fēng)采和高超的問(wèn)題設(shè)計(jì)藝術(shù)，皆感大有獲益，每次觀摩后各科老師均圍繞：?jiǎn)栴}設(shè)計(jì)能否使三維教學(xué)目標(biāo)達(dá)成；知識(shí)結(jié)構(gòu)是否合理，重點(diǎn)是否突出，難點(diǎn)是否突破等相關(guān)問(wèn)題設(shè)計(jì)進(jìn)行賞評(píng)、互動(dòng)交流等活動(dòng)。 隨后的課題實(shí)施過(guò)程中，我們及時(shí)組織教師進(jìn)行了討論和學(xué)習(xí)，幫助教師明確課

5、題實(shí)施的目的、意義、課題的主要內(nèi)容，但經(jīng)過(guò)一段時(shí)間的碰撞，一些問(wèn)題很快隨之暴露了出來(lái)：一些教師交來(lái)的課題學(xué)習(xí)材料沒(méi)有針對(duì)性；有的老師在課題活動(dòng)中對(duì)課題目標(biāo)模糊，不知道自己究竟要做什么，無(wú)法操作；還有的教師由于對(duì)課題目標(biāo)不清晰和不理解，在組織教學(xué)時(shí)，有“形”無(wú)“實(shí)”?？傊?，整個(gè)課題的實(shí)施不盡如人意，對(duì)促進(jìn)課堂教學(xué)活動(dòng)收效甚微。我們意識(shí)到課題目標(biāo)的制定與管理存在著一定的偏差，整個(gè)課題過(guò)大，不易操作，重新調(diào)整了目標(biāo)之后，我們把課題活動(dòng)目標(biāo)分解到各個(gè)學(xué)科，制定了子課題：比如語(yǔ)文著重于主問(wèn)題的設(shè)計(jì)研究；數(shù)學(xué)著重進(jìn)行問(wèn)題情境創(chuàng)設(shè)有效性的研究；英語(yǔ)教師則把關(guān)注點(diǎn)放在閱讀課上問(wèn)題的有效設(shè)計(jì)；藝體教師則進(jìn)行藝體

6、課堂教學(xué)中問(wèn)題設(shè)計(jì)有效性的研究，這樣使課題組教師明確了自己在活動(dòng)中的基本任務(wù)與要求，既有分工又有合作，同時(shí)經(jīng)過(guò)一段時(shí)間的實(shí)施，又及時(shí)捕捉課題實(shí)施的交叉點(diǎn)，幫助課題組成員互相交流，相互取經(jīng)，力求將課題研究做“真”做“實(shí)”。 一次課題研究活動(dòng)，又引發(fā)了我們對(duì)課題的重新思考，那是在我執(zhí)教課題課天游峰的掃路人課前研討時(shí)，各位老師在思想的碰撞中擦出智慧的火花。本來(lái)大家就這一課，圍繞著課題目標(biāo)：“怎樣設(shè)計(jì)主問(wèn)題？怎樣分解主問(wèn)題”進(jìn)行該課的問(wèn)題設(shè)計(jì)，當(dāng)劉校長(zhǎng)提出：“課文為什么用引這個(gè)字？如何帶領(lǐng)學(xué)生賞析一系列動(dòng)詞的運(yùn)用？學(xué)生一節(jié)課能把這篇課文背下來(lái)嗎？如果你寫(xiě)天游峰的掃路人會(huì)怎么寫(xiě)？”等一系列問(wèn)題時(shí)，遭到了

7、一些老師的質(zhì)疑：“現(xiàn)在提倡簡(jiǎn)單語(yǔ)文，我們有必要把課文挖掘的這么深嗎？”最后這次課題研究會(huì)無(wú)果而終，事后，經(jīng)過(guò)劉校長(zhǎng)的點(diǎn)撥，大家才逐漸明白，老師在沒(méi)有認(rèn)真分析教材的基礎(chǔ)上談什么備課，老師們對(duì)教材都不熟悉談什么問(wèn)題設(shè)計(jì)，如果能在一起認(rèn)真地分析教材，作者，寫(xiě)作背景，寫(xiě)作方法等等，教案就會(huì)慢慢清晰明了。為此，我們又重新研讀了教材，在此基礎(chǔ)上，進(jìn)行了問(wèn)題設(shè)計(jì)，我執(zhí)教了該課，課后研討時(shí)大家認(rèn)為這節(jié)課上的問(wèn)題設(shè)計(jì)是有效的。也普遍發(fā)現(xiàn)：閱讀課的課堂效率問(wèn)題，仍然制約著閱讀課的深入發(fā)展。閱讀教學(xué)目標(biāo)定位不準(zhǔn)是個(gè)問(wèn)題，對(duì)文本的解讀更是個(gè)問(wèn)題。此時(shí)我們深感問(wèn)題的關(guān)鍵是教師理念的轉(zhuǎn)變、思想的改變，而這需要一段過(guò)程，正

8、是我們課題研究要解決的問(wèn)題。于是，我們又踏上了新的探索之路。 親密接觸研究路上且思且行我們對(duì)研究過(guò)程進(jìn)行了調(diào)整，決定以語(yǔ)文學(xué)科為突破口，進(jìn)行一些改革，認(rèn)真鉆研教材、了解學(xué)情是我們的兩個(gè)切入點(diǎn)，也是兩個(gè)著力點(diǎn)，我們點(diǎn)面結(jié)合致力于集體備課時(shí)對(duì)文本的解讀、講學(xué)案的制定， 課例的研討。 一、“點(diǎn)”上的研究 一）、關(guān)于鉆研教材 于永正老師在談教學(xué)藝術(shù)時(shí)曾經(jīng)反復(fù)強(qiáng)調(diào)教學(xué)藝術(shù)來(lái)自準(zhǔn)確把握教學(xué)內(nèi)容。他說(shuō)：“一定要下功夫鉆研教材，否則就不會(huì)有得心應(yīng)手的方法，行之有效的方法，沒(méi)有好的方法，也就談不上藝術(shù)?！睘榇?，我們各課題組在“實(shí)”字上下功夫，在“研”字上求發(fā)展，使科研活動(dòng)經(jīng)?；?，專(zhuān)題化和系統(tǒng)化。1、解讀課標(biāo)，認(rèn)

9、真?zhèn)湔n各課題組成員通過(guò)認(rèn)真學(xué)習(xí)、解讀課程標(biāo)準(zhǔn)，更深入的認(rèn)識(shí)了課標(biāo)對(duì)本學(xué)段的課程要求，在此基礎(chǔ)之上鉆研教材，查閱相關(guān)的資料，對(duì)每一堂課的教學(xué)目的，教學(xué)要求更加熟悉了。 2、了解學(xué)情，有的放矢 教師根據(jù)以往的經(jīng)驗(yàn)及前面知識(shí)的掌握情況，深入了解學(xué)生的思想實(shí)際、學(xué)習(xí)狀況，精心設(shè)計(jì)預(yù)習(xí)作業(yè)預(yù)案，指導(dǎo)學(xué)生的預(yù)習(xí)，改變教學(xué)方法，以切合學(xué)生實(shí)際的教學(xué)方式進(jìn)行問(wèn)題設(shè)計(jì)，有利于提高學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。 3、掌握方法，解讀教材各教師在鉆研教材時(shí)抓住“特點(diǎn)”、把握“重點(diǎn)”、找準(zhǔn)“難點(diǎn)”、剖析“疑點(diǎn)”對(duì)文本及目標(biāo)進(jìn)行解讀，研究課程標(biāo)準(zhǔn)對(duì)本學(xué)段的目標(biāo)、單元知識(shí)結(jié)構(gòu)及前后聯(lián)系、研究本課的教材、重難點(diǎn)、教材提示的教學(xué)方法，仔細(xì)

10、揣摩教材，理解編者意圖等。 4、集體備課，相互點(diǎn)評(píng) 學(xué)校在語(yǔ)、數(shù)、英學(xué)科中進(jìn)行試點(diǎn)推行集體備課，利用每周教研活動(dòng)組織集體備課，進(jìn)行文本的解讀、講學(xué)案的制定，各學(xué)科以年級(jí)為單位出一份備課，無(wú)需打印，提倡集體備課、案頭備課相結(jié)合。學(xué)校還制作了電子備課系統(tǒng)，既利于教師備課上傳、資源共享，又利于學(xué)校監(jiān)督、管理。整個(gè)備課過(guò)程經(jīng)歷個(gè)人初備-集體研討-二次備課-反思提升幾個(gè)過(guò)程。揮灑汗水，收獲喜悅。各課題組針對(duì)學(xué)科特點(diǎn)，掀起了認(rèn)真解讀文本，把握學(xué)生實(shí)際，集體備課的熱潮。一段時(shí)間以來(lái)，隨著對(duì)文本解讀的不斷深入，老師們的教學(xué)目標(biāo)與教學(xué)設(shè)計(jì)更加清晰。 二）關(guān)于“講學(xué)”研究（附照片教師講學(xué)案、數(shù)學(xué)預(yù)習(xí)作業(yè)） “講學(xué)

11、案”的使用突破了傳統(tǒng)的課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)，將教師的教與學(xué)生的學(xué)合一，融合了教師鉆研教材的智慧。 1、備課組各成員提前一周思考，在充分解讀課標(biāo)和教材的基礎(chǔ)上，對(duì)下周的教學(xué)任務(wù)進(jìn)行思考，著重對(duì)本課題的內(nèi)容、重點(diǎn)難點(diǎn)、預(yù)習(xí)作業(yè)的指導(dǎo)、問(wèn)題的選擇、作業(yè)的設(shè)計(jì)進(jìn)行認(rèn)真思考。 2、主備人依據(jù)上述要求先拿出初稿，在集體備課時(shí)全體成員進(jìn)行研討。先由主備人進(jìn)行教材分析，闡述本課題的內(nèi)容、重點(diǎn)難點(diǎn)、預(yù)習(xí)作業(yè)的指導(dǎo)、問(wèn)題的選擇、作業(yè)的設(shè)計(jì)，供備課組成員進(jìn)行仔細(xì)推敲。 3、各成員看講學(xué)案中設(shè)計(jì)的問(wèn)題、所選的練習(xí)是否有代表性，切入點(diǎn)是否合適，難度是否適中，進(jìn)行集體討論，最后確定新的講學(xué)案。 “講學(xué)案”將課堂教學(xué)中心由“教”轉(zhuǎn)

12、到“學(xué)”上來(lái)。有效地指導(dǎo)了學(xué)生的預(yù)習(xí)，使教師事先根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況設(shè)計(jì)好教學(xué)的每一個(gè)步驟，準(zhǔn)確把握每一堂課的教學(xué)重點(diǎn)和難點(diǎn)，精心進(jìn)行問(wèn)題的設(shè)計(jì)，從而在授課的過(guò)程中一一突破。 （二）“面”上的研究教師、學(xué)生、教學(xué)三點(diǎn)構(gòu)成“面”，構(gòu)成課堂教學(xué)。這一階段的學(xué)習(xí)和實(shí)踐中，課題組成員進(jìn)行有關(guān)課題研究的摘抄，撰寫(xiě)教學(xué)反思。在理論學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上，還通過(guò)各種課例研討、實(shí)踐，加深了對(duì)課題的理解。1、以研究促反思（附照片，見(jiàn)教師反思表、科研學(xué)習(xí)表格）為了確保課題研究的順利進(jìn)行，課題研究的同時(shí)，我們邀請(qǐng)區(qū)教研室領(lǐng)導(dǎo)對(duì)課題現(xiàn)場(chǎng)指導(dǎo)，組織教師進(jìn)行課題學(xué)習(xí)，認(rèn)真筆記，及時(shí)反思，結(jié)合自身的研究體驗(yàn)撰寫(xiě)學(xué)習(xí)體會(huì)。上學(xué)期末各學(xué)科

13、教師結(jié)合課堂教學(xué)，反思了自己在教學(xué)中設(shè)計(jì)問(wèn)題取得的經(jīng)驗(yàn)，存在的不足。教師們根據(jù)自己所教學(xué)科作了深刻細(xì)致的分析，并結(jié)合課題對(duì)如何有效地設(shè)計(jì)課堂問(wèn)題進(jìn)行了交流。課題引發(fā)了對(duì)如何解讀文本、了解學(xué)情、練習(xí)設(shè)計(jì)等方面的系列反思，大家一致認(rèn)為：有效問(wèn)題的設(shè)計(jì)要以“吃透”文本內(nèi)容和充分了解學(xué)情為前提；要注意問(wèn)題設(shè)計(jì)的整合，注意問(wèn)題設(shè)計(jì)的目的性、探究性、層次性。這些觀點(diǎn)為下階段課題工作順利開(kāi)展奠定了扎實(shí)的基礎(chǔ)。 2、以研究促合作，用具體的教學(xué)實(shí)例，指導(dǎo)教學(xué)。（附上課照片、研討照片、課前設(shè)計(jì)、聽(tīng)課用表、課后評(píng)議表格）在課題研究過(guò)程中，我們始終堅(jiān)持理論與實(shí)踐相結(jié)合，積極開(kāi)展課題研討，深入課堂聽(tīng)課，從而指導(dǎo)課堂教學(xué)

14、。每個(gè)月各課題組教師上一節(jié)課題研討課，課是集體冶煉“出爐”的，每個(gè)課例、每個(gè)實(shí)施環(huán)節(jié)都匯聚著各人對(duì)課題精髓的理解與融通，是智慧相互提攜的過(guò)程。上課前，課題組集體備課共同鉆研教材，精心進(jìn)行問(wèn)題設(shè)計(jì)。研討時(shí)，聽(tīng)課教師認(rèn)真記錄問(wèn)題原話(huà)，對(duì)問(wèn)題進(jìn)行統(tǒng)計(jì)和分析。從問(wèn)題表述、問(wèn)題類(lèi)型等方面進(jìn)行評(píng)價(jià)，課后再與執(zhí)教者進(jìn)行反饋，找出教學(xué)中有效教學(xué)提問(wèn)行為和無(wú)效或低效教學(xué)提問(wèn)行為，共同商討改進(jìn)措施，通過(guò)多角度的分析，評(píng)價(jià)一節(jié)課的得失，通過(guò)課題研究我們初步得出問(wèn)題設(shè)計(jì)的技巧、方法、原則，這在下面李老師的課題課課中將有所呈現(xiàn)，在課后說(shuō)課中會(huì)詳細(xì)介紹。（朱慧慧教學(xué)視頻、英語(yǔ)上課照片） 我們語(yǔ)文組開(kāi)展了“同課異構(gòu)顯異彩，

15、異曲同工共成長(zhǎng)”的課題研討活動(dòng)。 活動(dòng)前，每位老師進(jìn)行文本解讀，精心設(shè)計(jì)問(wèn)題，活動(dòng)中，李林利、李青老師就同一篇課文-寓言揠苗助長(zhǎng)進(jìn)行了不同的設(shè)計(jì)。兩位老師各有千秋，對(duì)教材內(nèi)容的不同處理，教學(xué)風(fēng)格的各異，給聽(tīng)課的老師們呈現(xiàn)出多彩的教學(xué)形式。在評(píng)價(jià)、討論、交流環(huán)節(jié)，老師們?cè)趧⑿ｉL(zhǎng)的帶領(lǐng)下就這兩節(jié)課的目標(biāo)達(dá)成、問(wèn)題設(shè)計(jì)、拓展練習(xí)進(jìn)行了詳細(xì)的探討。在同事們的評(píng)議中，兩位上課老師的亮點(diǎn)得到了大家的認(rèn)可：?jiǎn)栴}的設(shè)計(jì)有一定梯度，能站在學(xué)生的立場(chǎng)設(shè)計(jì)問(wèn)題，注重學(xué)法的指導(dǎo)，同時(shí)也給他們提出了一些寶貴的意見(jiàn)。對(duì)話(huà)、交流、思想的碰撞，使每一位老師都有自己的收獲。 3、以研究促成長(zhǎng)，承擔(dān)課題課，展示自己的風(fēng)采（附視頻

16、語(yǔ)文：劉麗課堂實(shí)錄、數(shù)學(xué)： 史先玲 ）教師要想快速成長(zhǎng)，從經(jīng)驗(yàn)型的老師轉(zhuǎn)換為研究型老師，必須要進(jìn)行課題研究。通過(guò)課題課的錘煉，一部分老師迅速地成長(zhǎng)起來(lái)。上學(xué)期的課題研討課課不僅展示出教師個(gè)人的教學(xué)風(fēng)采，還詮釋了執(zhí)教老師所研究的課題內(nèi)涵。特別是語(yǔ)數(shù)課題組開(kāi)設(shè)的課題課村居、認(rèn)識(shí)米向我們昭示：課題研究不是虛設(shè)，更不是無(wú)用之舉。這兩節(jié)課也被最后推選由劉莉、史先玲兩位老師在我校第十四屆“青年杯”教學(xué)活動(dòng)中向區(qū)、學(xué)區(qū)領(lǐng)導(dǎo)、教師展示，通過(guò)扎扎實(shí)實(shí)的課題研究，實(shí)實(shí)在在地提高了老師們教育教學(xué)的理性程度和科學(xué)水平，使學(xué)生獲益，更使所有見(jiàn)證、實(shí)驗(yàn)課題的人受益匪淺。 任何成功的背后都會(huì)有艱辛的付出，課題研究也不例外。

17、它讓人快樂(lè)著并辛苦著，收獲著、幸福著又迷惘著、困惑著，我想這大概就是課題的魅力所在。品味幸福成長(zhǎng)路上有你有我我們收獲著 1、以課題研究為抓手，研究的范圍覆蓋了以語(yǔ)文學(xué)科為主的所有教學(xué)領(lǐng)域，促進(jìn)了教研組、課題組建設(shè)規(guī)范化、研究活動(dòng)常態(tài)化。 2、教師在參與課題中學(xué)會(huì)思考，學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)，在對(duì)課題認(rèn)識(shí)不斷地更新與提高中，我們研究課題的方法越來(lái)越靈活，研究也逐漸深入。 3、在課堂教學(xué)實(shí)踐中，教師們能注意敏銳地捕捉教育教學(xué)“閃光點(diǎn)”，結(jié)合自己的一線(xiàn)實(shí)際，反思自己的教育教學(xué)行為。一會(huì)兒我們的課題組成員李青老師還會(huì)向各位做一匯報(bào)。行走在課題研究的路上，在劉校長(zhǎng)的一路鼓勵(lì)、支持、引領(lǐng)下，我們課題組的每個(gè)成員都在不斷地成長(zhǎng)、提升。品嘗著收獲喜悅的同時(shí)，困惑也隨之而至。比如：科研活動(dòng)相對(duì)來(lái)說(shuō)缺乏