第六章學(xué)習(xí)的遷移與學(xué)習(xí)策略總結(jié)

1、第六章學(xué)習(xí)的遷移與學(xué)習(xí)策略【教學(xué)目的】通過(guò)教學(xué)，使學(xué)生掌握遷移的基本含義與分類(lèi)、學(xué)習(xí)遷移的理論、遷移與教學(xué)的關(guān)系；通過(guò)教學(xué)，掌握學(xué)習(xí)策略的含義、特征與分類(lèi)，掌握各種策略的基本成分及其含義【教學(xué)重點(diǎn)】學(xué)習(xí)遷移理論；學(xué)習(xí)策略的結(jié)構(gòu)【教學(xué)方法】講授法與提問(wèn)法【教學(xué)時(shí)數(shù)】6課時(shí)第一節(jié)學(xué)習(xí)遷移概述一、學(xué)習(xí)遷移的含義學(xué)習(xí)遷移也稱(chēng)訓(xùn)練遷移，指一種學(xué)習(xí)對(duì)另一種學(xué)習(xí)的影響或習(xí)得的經(jīng)驗(yàn)對(duì)完成其他活動(dòng)的影響。學(xué)習(xí)遷移具有普遍性，我們常說(shuō)舉一反三、觸類(lèi)旁通、聞一知十是典型的學(xué)習(xí)遷移形式。各種經(jīng)驗(yàn)內(nèi)部及其不同經(jīng)驗(yàn)之間相互影響，通過(guò)遷移，各種經(jīng)驗(yàn)得以溝通，經(jīng)驗(yàn)結(jié)構(gòu)得以整合。二、遷移的種類(lèi)（一）正遷移與負(fù)遷移根據(jù)遷移的性質(zhì)

2、不同，即遷移的影響效果不同而劃分。學(xué)習(xí)遷移分為正遷移和負(fù)遷移。正遷移指一種學(xué)習(xí)對(duì)另一種學(xué)習(xí)起到積極的促進(jìn)作用。負(fù)遷移指兩種學(xué)習(xí)之間的相互干擾、阻礙。介于正、負(fù)遷移兩者之間的一種遷移狀態(tài)可稱(chēng)為零遷移。（二）水平遷移與垂壹遷移根據(jù)遷移內(nèi)容的不同抽象與概括水平而劃分。學(xué)習(xí)遷移分為水平遷移和垂直遷移。水平遷移也稱(chēng)橫向遷移，是指處于同一概括水平的經(jīng)驗(yàn)之間的相互影響。垂直遷移又稱(chēng)縱向遷移，指處于不同概括水平的經(jīng)驗(yàn)之間的相互影響。具體講，是具有較高的概括水平的上位經(jīng)驗(yàn)與具有較低的概括水平的下位經(jīng)驗(yàn)之間的相互影響。垂直遷移表現(xiàn)在兩個(gè)方面，一是自下而上的遷移，二是自上而下的遷移。（三）一般遷移與具體遷移根據(jù)遷移

3、內(nèi)容的不同而劃分。學(xué)習(xí)遷移分為普遍遷移和具體遷移。一般遷移也稱(chēng)普遍遷移、非特殊遷移，是將一種學(xué)習(xí)中習(xí)得的一般原理、方法、策略和態(tài)度等遷移到另一種學(xué)習(xí)中去。具體遷移也稱(chēng)為特殊遷移，指一種學(xué)習(xí)中習(xí)得的具體的、特殊的經(jīng)驗(yàn)直接遷移到另一種學(xué)習(xí)中去，或經(jīng)過(guò)某種要素的重新組合，以遷移到新情境中去。（四）同化性遷移、順應(yīng)遷移與重組性遷移根據(jù)遷移過(guò)程中所需的內(nèi)在心理機(jī)制的不同而劃分。學(xué)習(xí)遷移分為同化性遷移、順應(yīng)性遷移和重組性遷移。同化性遷移是指不改變?cè)械恼J(rèn)知結(jié)構(gòu)，直接將原有的認(rèn)知經(jīng)驗(yàn)應(yīng)用到本質(zhì)特征相同的一類(lèi)事物中去。原有認(rèn)知結(jié)構(gòu)在遷移過(guò)程中不發(fā)生實(shí)質(zhì)性的改變只是得到某種充實(shí)。平時(shí)我們所講的舉一反三、聞一知十

4、等都屬于同化性遷移。順應(yīng)性遷移指將原有認(rèn)知經(jīng)驗(yàn)應(yīng)用于新情境中時(shí)，需調(diào)整原有的經(jīng)驗(yàn)或?qū)π屡f經(jīng)驗(yàn)加以概括，形成一種能包容新舊經(jīng)驗(yàn)的更高一級(jí)的認(rèn)知結(jié)構(gòu)，以適應(yīng)外界的變化。重組性遷移指重新組合原有認(rèn)知系統(tǒng)中某些構(gòu)成要素或成分，調(diào)整各成分間的關(guān)系或建立新的聯(lián)系，從而應(yīng)用于新情境。在重組過(guò)程中，基本經(jīng)驗(yàn)成分不變，但各成分間的結(jié)合關(guān)系發(fā)生了變化，即進(jìn)行了調(diào)整或重新組合。三、迂移的作用首先，遷移對(duì)于提高解決問(wèn)題的能力具有直接的促進(jìn)作用。在學(xué)校情境中，大部分的問(wèn)題解決是通過(guò)遷移來(lái)實(shí)現(xiàn)的，遷移是學(xué)生進(jìn)行問(wèn)題解決的一種具體體現(xiàn)。要將校內(nèi)所學(xué)的知識(shí)技能用于解決校外的現(xiàn)實(shí)問(wèn)題，這同樣也依賴(lài)于遷移。其次，遷移是習(xí)得的經(jīng)驗(yàn)

5、得以概括化、系統(tǒng)化的有效途徑，是能力與品德形成的關(guān)鍵環(huán)節(jié)。遷移是習(xí)得的知識(shí)、技能與行為規(guī)范向能力與品德轉(zhuǎn)化的關(guān)鍵環(huán)節(jié)。最后，遷移規(guī)律對(duì)于學(xué)習(xí)者、教育工作者以及有關(guān)的培訓(xùn)人員具有重要的指導(dǎo)作用。遷移有助于指導(dǎo)教學(xué)并提高效果，促進(jìn)學(xué)生更加有效地學(xué)習(xí)。第二節(jié)學(xué)習(xí)遷移的基本理論一、早期的遷移理論早期的遷移理論主要包括形式訓(xùn)練說(shuō)、共同要素說(shuō)、經(jīng)驗(yàn)類(lèi)化說(shuō)與關(guān)系轉(zhuǎn)換說(shuō)等。（一）形式訓(xùn)練說(shuō)形式訓(xùn)練說(shuō)的心理學(xué)基礎(chǔ)是官能心理學(xué)。它認(rèn)為心理官能只有通過(guò)訓(xùn)練才得以發(fā)展，遷移就是心理官能得到訓(xùn)練而發(fā)展的結(jié)果。形式訓(xùn)練說(shuō)認(rèn)為，進(jìn)行官能訓(xùn)練時(shí)，關(guān)鍵不在于訓(xùn)練的內(nèi)容，而在于訓(xùn)練的形式。形式訓(xùn)練說(shuō)在歐美盛行了約200年，至今仍

6、有一定的影響。但該理論因缺乏充分的科學(xué)依據(jù)而受到質(zhì)疑和挑戰(zhàn)。（二）共同要素說(shuō)該理論的代表人物是教育心理學(xué)的創(chuàng)始人桑代克。他在1901年的“形狀知覺(jué)”實(shí)驗(yàn)是共同要素說(shuō)的經(jīng)典研究。在實(shí)驗(yàn)研究基礎(chǔ)上，他提出只有當(dāng)兩種情境中有相同要素時(shí)才能產(chǎn)生遷移。其后伍德沃斯把共同要素說(shuō)修改為共同成分說(shuō)，即兩情境中有共同成分時(shí)可以產(chǎn)生遷移。共同要素說(shuō)在某些方面對(duì)形式訓(xùn)練說(shuō)進(jìn)行了否定，也使遷移的研究有所深入。但僅將遷移視為相同聯(lián)結(jié)的轉(zhuǎn)移，這在某種程度上否認(rèn)了遷移過(guò)程中復(fù)雜的認(rèn)知活動(dòng)。因此有一定的機(jī)械性和片面性。（三）經(jīng)驗(yàn)類(lèi)化理論該理論的代表人物是心理學(xué)家賈德。該理論的依據(jù)是賈德在1908年的“水下?lián)舭小钡慕?jīng)典實(shí)驗(yàn)。經(jīng)

7、驗(yàn)類(lèi)化理論則強(qiáng)調(diào)概括化的經(jīng)驗(yàn)或原理在遷移中的作用。它認(rèn)為先前的學(xué)習(xí)之所以能遷移到后來(lái)的學(xué)習(xí)中，是因?yàn)樵谙惹暗膶W(xué)習(xí)中獲得了一般原理，這種一般原理可以部分或全部應(yīng)用于前后兩種學(xué)習(xí)中。產(chǎn)生遷移的關(guān)鍵則是學(xué)習(xí)者所概括出來(lái)的、并且是兩種活動(dòng)所具有的共同的原理或概括化的經(jīng)驗(yàn)。經(jīng)驗(yàn)類(lèi)化理論強(qiáng)調(diào)概括化的經(jīng)驗(yàn)在遷移中的作用，強(qiáng)調(diào)原理的理解，這一點(diǎn)比相同要素說(shuō)有所進(jìn)步。但概括化的經(jīng)驗(yàn)僅是影響遷移成功與否的條件之一，并不是遷移的全部。（四）關(guān)系轉(zhuǎn)換理論該理論的代表人物是格式塔心理學(xué)家，支持該理論的經(jīng)典實(shí)驗(yàn)是苛勒1919年的“小雞（或幼兒）覓食”實(shí)驗(yàn)。他強(qiáng)調(diào)頓悟是學(xué)習(xí)遷移的一個(gè)決定因素。他們證明遷移產(chǎn)生的實(shí)質(zhì)是個(gè)體對(duì)

8、事物間的關(guān)系的理解。習(xí)得的經(jīng)驗(yàn)?zāi)芊襁w移，取決于能否理解各個(gè)要素之間形成的整體關(guān)系，能否理解原理與實(shí)際事物之間的關(guān)系。個(gè)體越能發(fā)現(xiàn)事物間的關(guān)系，則越能加以概括、推廣，遷移越普遍。二、現(xiàn)代的遷移理論（一）奧蘇伯爾的認(rèn)知結(jié)構(gòu)理論美國(guó)教育心理學(xué)家?jiàn)W蘇伯爾曾提出認(rèn)知結(jié)構(gòu)遷移理論，認(rèn)為任何有意義的學(xué)習(xí)都是在原有學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)之上進(jìn)行的，有意義的學(xué)習(xí)中一定有遷移。原有認(rèn)知結(jié)構(gòu)的清晰性、穩(wěn)定性、概括性、包容性、連貫性和可辨別性等特性都始終影響著新的學(xué)習(xí)的獲得與保持。這一理論代表了從認(rèn)知的觀點(diǎn)來(lái)解釋遷移的一種主流傾向。（二）繼奧蘇伯爾后，研究者對(duì)遷移的深入探討，具體表現(xiàn)在以下幾種觀點(diǎn)1強(qiáng)調(diào)認(rèn)知結(jié)構(gòu)在遷移中的作用的理

9、論這一類(lèi)觀點(diǎn)主張認(rèn)為結(jié)構(gòu)中的某些成分是決定遷移能否發(fā)生的根本條件。首先，以安德森等人為代表，認(rèn)為如果兩種情境中有產(chǎn)生式的交叉或重疊。則可以產(chǎn)生遷移。產(chǎn)生式是認(rèn)知的基本成分，由一個(gè)或多個(gè)條件一動(dòng)作的配對(duì)構(gòu)成。其次，以加特納、吉克等人為代表，認(rèn)為前后兩種情境中的結(jié)構(gòu)特征、內(nèi)在關(guān)系與聯(lián)系等本質(zhì)特性是決定遷移的關(guān)鍵成分，而表面的特征則無(wú)關(guān)緊要。若前后兩種情境的結(jié)構(gòu)特征相匹配或相同，則產(chǎn)生遷移。2強(qiáng)調(diào)外界環(huán)境與主體的相互作用對(duì)遷移的影響的理論該理論認(rèn)為遷移的產(chǎn)生是由外界物理環(huán)境、社會(huì)環(huán)境與主體因素共同決定的。該理論強(qiáng)調(diào)通過(guò)社會(huì)交互作用與合作學(xué)習(xí)，可以促進(jìn)遷移的產(chǎn)生。（三）現(xiàn)代遷移理論的特點(diǎn)就傳統(tǒng)與現(xiàn)代的

10、遷移研究來(lái)看，傳統(tǒng)的遷移研究是比較宏觀的，粗線(xiàn)條的；而現(xiàn)代的遷移研究則是比較微觀、細(xì)致的，較重視遷移的認(rèn)知特性的探討對(duì)遷移過(guò)程的認(rèn)知成分、遷移得以發(fā)生的內(nèi)在機(jī)制進(jìn)行了較深入的分析，這促講了遷移研究的深化，（四）遷移的實(shí)質(zhì)遷移實(shí)質(zhì)上是新舊經(jīng)驗(yàn)的整合過(guò)程，整合是新舊經(jīng)驗(yàn)的一體化現(xiàn)象，即通過(guò)分析、抽象、綜合、概括等認(rèn)知活動(dòng)，使新舊經(jīng)驗(yàn)相互作用，從而形成在結(jié)構(gòu)上一體化、系統(tǒng)化，在功能上能穩(wěn)定調(diào)節(jié)活動(dòng)的一個(gè)完整的心理系統(tǒng)。第三節(jié)遷移與教學(xué)一、迂移與教學(xué)的辯證關(guān)系一方面，使學(xué)生產(chǎn)生最大程度的遷移，這是有效教學(xué)的主要目標(biāo)之一；另一方面，真正有效的教學(xué)又必須依據(jù)遷移規(guī)律。二、影響遷移的主要因素（一）相似性相似

11、性的大小主要是由兩任務(wù)中含有的共同成分決定的，較多的共同成分將產(chǎn)生較大的相似性，并導(dǎo)致遷移的產(chǎn)生。共同成分既可以是學(xué)習(xí)材料（如刺激）、學(xué)習(xí)中的環(huán)境線(xiàn)索、學(xué)習(xí)結(jié)果（如反應(yīng)）、學(xué)習(xí)過(guò)程、學(xué)習(xí)目標(biāo)等方面的，也可以是態(tài)度、情感等方面的。遷移的產(chǎn)生既受到客觀相似性的影響，也受到主觀相似性的影響。1學(xué)習(xí)材料的相似性桑代克的共同要素說(shuō)實(shí)際上就是學(xué)習(xí)材料的相似性在遷移中的作用的一個(gè)經(jīng)典研究。吉克與霍利約克認(rèn)為學(xué)習(xí)材料的相似性包含兩種：結(jié)構(gòu)特性的相似與表面特性的相似。2學(xué)習(xí)目標(biāo)與學(xué)習(xí)過(guò)程的一致性目標(biāo)要求是否一致、相似，將在一定程度上決定加工過(guò)程是否相似，進(jìn)而決定能否產(chǎn)生遷移。（二）原有認(rèn)知結(jié)構(gòu)原有認(rèn)知結(jié)構(gòu)的特征

12、直接決定了遷移的可能性及遷移的程度。原有認(rèn)知結(jié)構(gòu)對(duì)遷移的影響主要表現(xiàn)在以下幾方面。首先，學(xué)習(xí)者是否擁有相應(yīng)的背景知識(shí)，這是遷移產(chǎn)生的基本前提條件。專(zhuān)家之所以具有較強(qiáng)的遷移能力，其原因之一就是他們具有解決某一問(wèn)題的豐富的背景經(jīng)驗(yàn)或認(rèn)知結(jié)構(gòu)。但有時(shí)即使個(gè)體擁有遷移所需的某種經(jīng)驗(yàn)，但由于這些經(jīng)驗(yàn)不能被學(xué)習(xí)者主動(dòng)地加以應(yīng)用，它們?cè)陬^腦中處于一種惰性狀態(tài)，因此，也無(wú)助于遷移的產(chǎn)生。其次，原有的認(rèn)知結(jié)構(gòu)的概括水平對(duì)遷移起至關(guān)重要的作用。一般而言，經(jīng)驗(yàn)的概括水平越高，遷移的可能性越大，效果越好。但如果脫離具體事例而孤立地學(xué)習(xí)抽象的概念、原理，這在一定程度上無(wú)助于有效的遷移。最后，學(xué)習(xí)者是否具有相應(yīng)的認(rèn)知技能

13、或策略，以及對(duì)認(rèn)知活動(dòng)進(jìn)行調(diào)節(jié)、控制的元認(rèn)知策略，也影響著遷移的產(chǎn)生。（三）學(xué)習(xí)的心向與定勢(shì)心向與定勢(shì)常常是指的同一種現(xiàn)象，即先于一定的活動(dòng)而又指向該活動(dòng)的一種動(dòng)力準(zhǔn)備狀態(tài)。陸欽斯的“量杯”實(shí)驗(yàn)是定勢(shì)影響遷移的一個(gè)典型例證。定勢(shì)對(duì)遷移的影響表現(xiàn)為兩種：促進(jìn)和阻礙。定勢(shì)會(huì)對(duì)問(wèn)題解決產(chǎn)生積極影響前面問(wèn)題解決的過(guò)程遷移到后面可以使后面解題的速度加快，問(wèn)題變得比較容易。定勢(shì)的消極作用的一個(gè)明顯表現(xiàn)是功能固著即把某種功能、作用賦予某種物體的心理傾向。定勢(shì)對(duì)遷移究竟是積極的影響還是消極的影響，這取決于許多因素，但關(guān)鍵要使學(xué)習(xí)者首先能意識(shí)到定勢(shì)的這種雙重性，具體分析學(xué)習(xí)情境，既要考慮如何充分利用積極的定勢(shì)解

14、決問(wèn)題，同時(shí)又要打破已形成的僵化定勢(shì)。靈活地、創(chuàng)造性地解決問(wèn)題。年齡、智力、學(xué)習(xí)者的態(tài)度、教學(xué)指導(dǎo)、外界的提示與幫助等等都在不同程度上影響著遷移的產(chǎn)生。三、如何在教學(xué)中促進(jìn)遷移（一）精選材料在教材的選擇上，首先要重視學(xué)習(xí)基礎(chǔ)知識(shí)，即在教學(xué)中要重視基礎(chǔ)學(xué)科的教學(xué)。其次，要突出重點(diǎn)內(nèi)容特別是基本概念、基本原理，包括基本的、典型的事實(shí)材料。（二）合理編排教學(xué)內(nèi)容從遷移的角度來(lái)看，合理編排的標(biāo)準(zhǔn)就是使教材達(dá)到結(jié)構(gòu)化、一體化、網(wǎng)絡(luò)化。結(jié)構(gòu)化是指教材內(nèi)容的各構(gòu)成要素具有科學(xué)的、合理的邏輯聯(lián)系，能體現(xiàn)事物的各種內(nèi)在關(guān)系，如上下、并列、交叉等關(guān)系。一體化指教材的各構(gòu)成要素能整合為具有內(nèi)在聯(lián)系的有機(jī)整體。為此，

15、既要防止教材中各要素之間的相互割裂、支離破碎，又要防止相互干擾或機(jī)械重復(fù)。網(wǎng)絡(luò)化是一體化的引申，指教材各要素之間上下左右、縱橫交叉聯(lián)系要溝通。要突出各種基本經(jīng)驗(yàn)的聯(lián)結(jié)點(diǎn)、聯(lián)結(jié)線(xiàn)。（三）合理安排教學(xué)程序合理編排的教學(xué)內(nèi)容是通過(guò)合理的教學(xué)程序得以體現(xiàn)、實(shí)施的，教學(xué)程序是使有效的教材發(fā)揮功效的最直接的環(huán)節(jié)。無(wú)論是宏觀的整體的教學(xué)規(guī)劃還是微觀的每一節(jié)課的教學(xué)活動(dòng)，都應(yīng)體現(xiàn)遷移規(guī)律。在宏觀上，教學(xué)中應(yīng)將基本的知識(shí)、技能和態(tài)度作為教學(xué)的主干結(jié)構(gòu)，并依此進(jìn)行教學(xué)。在微觀上，應(yīng)注重學(xué)習(xí)目標(biāo)與學(xué)習(xí)過(guò)程的相似性，或有意識(shí)地溝通具有相似性的學(xué)習(xí)。（四）教授學(xué)習(xí)策略，提高遷移意識(shí)性教師要充分發(fā)揮指導(dǎo)作用，首先要善于把

16、各種學(xué)習(xí)方法教給學(xué)生。同時(shí)，要把教師的指導(dǎo)與學(xué)生自己的總結(jié)結(jié)合起來(lái)。促進(jìn)對(duì)所學(xué)內(nèi)容的掌握，改善學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，使學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)，提高遷移的意識(shí)性，從根本上促進(jìn)遷移的產(chǎn)生。第四節(jié)學(xué)習(xí)策略概述一、學(xué)習(xí)策略的定義學(xué)習(xí)策略是指學(xué)習(xí)者為了提高學(xué)習(xí)的效果和效率、有目的有意識(shí)地制訂的有關(guān)學(xué)習(xí)過(guò)程的復(fù)雜的方案。二、學(xué)習(xí)策略的特征（一）學(xué)習(xí)策略是學(xué)習(xí)者為了完成學(xué)習(xí)目標(biāo)而積極主動(dòng)地使用的。（二）學(xué)習(xí)策略是有效學(xué)習(xí)所需的。（三）學(xué)習(xí)策略是有關(guān)學(xué)習(xí)過(guò)程的。（四）學(xué)習(xí)策略是學(xué)習(xí)者制訂的學(xué)習(xí)計(jì)劃，由規(guī)則和技能構(gòu)成。三、學(xué)習(xí)策略的分類(lèi)四、掌握學(xué)習(xí)策略的意義（一）形成策略意識(shí)對(duì)一個(gè)人的智力發(fā)展和對(duì)環(huán)境的適應(yīng)性有著非常重要的意義

17、。(二) 掌握學(xué)習(xí)策略對(duì)于完成當(dāng)前學(xué)習(xí)任務(wù)、解決當(dāng)前學(xué)習(xí)問(wèn)題至關(guān)重要。(三) 掌握學(xué)習(xí)策略是終身學(xué)習(xí)的必要條件第五節(jié)典型的學(xué)習(xí)策略一、認(rèn)知策略認(rèn)知策略是加工信息的一些方法和技術(shù)，有助于有效地從記憶中提取信息。(一) 復(fù)述策略1復(fù)述策略的含義復(fù)述策略是在工作記憶中為了保持信息，運(yùn)用內(nèi)部語(yǔ)言在大腦中重現(xiàn)學(xué)習(xí)材料或刺激，以便將注意力維持在學(xué)習(xí)材料上的方法。2幾種復(fù)述策略(1) 利用隨意識(shí)記和有意識(shí)記隨意識(shí)記是指沒(méi)有預(yù)定目的、不需經(jīng)過(guò)努力的識(shí)記。有意識(shí)記是指有目的、有意識(shí)的識(shí)記。(2) 排除相互干擾在安排復(fù)習(xí)時(shí)，要盡量考慮預(yù)防前攝抑制和倒攝抑制的影響，要盡量錯(cuò)開(kāi)學(xué)習(xí)兩種容易?昆淆的內(nèi)容，當(dāng)學(xué)完一系列詞

18、匯后，馬上進(jìn)行測(cè)驗(yàn)，開(kāi)始和結(jié)尾的幾個(gè)詞一般要比中間的詞記得牢。這就是所謂的首位效應(yīng)和近位效應(yīng)。因此，要把最重要的新概念放在復(fù)習(xí)的開(kāi)頭，在最后對(duì)它們進(jìn)行總結(jié)。(3) 整體識(shí)記和分段識(shí)記對(duì)于篇幅短小或者內(nèi)在聯(lián)系密切的材料，適于采用整體識(shí)記，即整篇閱讀，直到記牢為止。對(duì)于篇幅較長(zhǎng)，或者較難，或者內(nèi)在聯(lián)系不強(qiáng)的材料，適于采用分段識(shí)記。即將整篇材料分成若干段，先一段一段地記牢，然后合成整篇識(shí)記。(4) 多種感官參與在進(jìn)行識(shí)記時(shí)，要學(xué)會(huì)同時(shí)運(yùn)用多種感官，多種感官的參與能有效地增強(qiáng)記憶。(5) 復(fù)習(xí)形式多樣化要采用多種形式進(jìn)行復(fù)習(xí)有利于理解和記憶。在實(shí)踐中應(yīng)用所學(xué)知識(shí)是對(duì)知識(shí)的最好復(fù)習(xí)。(6)畫(huà)線(xiàn)畫(huà)線(xiàn)是閱讀

19、時(shí)常用的一種復(fù)述策略。在教學(xué)生畫(huà)線(xiàn)時(shí)，首先，解釋在一個(gè)段落中什么是重要的；其次，教學(xué)生謹(jǐn)慎地畫(huà)線(xiàn)，也許只畫(huà)一到二個(gè)句子；最后，教學(xué)生復(fù)習(xí)和用自己的話(huà)解釋這些畫(huà)線(xiàn)部分。圈點(diǎn)批注的方法有：圈出不知道的詞；標(biāo)明定義和例子；列出觀點(diǎn)原因或事件序號(hào)；在重要的段落前面加上星號(hào)；在混亂的章節(jié)前畫(huà)上問(wèn)號(hào)；給自己作注釋?zhuān)粯?biāo)出可能的測(cè)驗(yàn)項(xiàng)目；畫(huà)箭頭表明關(guān)系；注上評(píng)論，記下不同點(diǎn)和相似點(diǎn)；標(biāo)出總結(jié)性的陳述。(二) 精細(xì)加工策略1精細(xì)加工策略的含義精細(xì)加工策略是一種將新學(xué)材料與頭腦中已有知識(shí)聯(lián)系起來(lái)從而增加新信息的意義的深層加工策略。2幾種精細(xì)加工策略(1)記憶術(shù)就記憶術(shù)而言，大體有以下幾種：A. 位置記憶法。位置記

20、憶法是一種傳統(tǒng)的記憶術(shù)。使用位置記憶法，就是學(xué)習(xí)者在頭腦中創(chuàng)建一幅熟悉的場(chǎng)景，在這個(gè)場(chǎng)景中確定一條明確的路線(xiàn)，在這條路線(xiàn)上確定一些特定的點(diǎn)。然后將所要記的項(xiàng)目全都視覺(jué)化，并按順序和這條路線(xiàn)上的各個(gè)點(diǎn)聯(lián)系起來(lái)。回憶時(shí)按這條路線(xiàn)上的各個(gè)點(diǎn)提取所記的項(xiàng)目。B. 縮簡(jiǎn)和編歌訣。縮簡(jiǎn)就是將識(shí)記材料的每條內(nèi)容簡(jiǎn)化成一個(gè)關(guān)鍵性的字，然后變成自己所熟悉的事物，從而將材料與過(guò)去經(jīng)驗(yàn)聯(lián)系起來(lái)。也可以將材料縮簡(jiǎn)成歌訣。在縮簡(jiǎn)材料編成歌訣時(shí)，最好靠自己動(dòng)腦筋，自己創(chuàng)造的東西印象深刻。歌訣力求精練準(zhǔn)確，富有韻律。C. 諧音聯(lián)想法。學(xué)習(xí)一種新材料時(shí)運(yùn)用聯(lián)想，假借意義，對(duì)記憶亦很有幫助，這種方法被稱(chēng)為諧音聯(lián)想法。D. 關(guān)鍵

21、詞法。關(guān)鍵詞法就是將新詞或概念與相似的聲音線(xiàn)索詞，通過(guò)視覺(jué)表象聯(lián)系起來(lái)。E. 視覺(jué)想像。視覺(jué)聯(lián)想就是要通過(guò)心理想像來(lái)幫助人們對(duì)聯(lián)系的記憶。F. 語(yǔ)義聯(lián)想。通過(guò)聯(lián)想，將新材料與頭腦中的舊知識(shí)聯(lián)系在一起,賦予新材料以更多的意義。運(yùn)用這種方法關(guān)鍵是設(shè)法找出新舊材料之間的內(nèi)在邏輯聯(lián)系。(2) 做筆記做筆記是閱讀和聽(tīng)講時(shí)常用的一種精細(xì)加工策略。為了做好筆記，教師應(yīng)做到：講演慢一點(diǎn)；重復(fù)復(fù)雜的主題材料；呈現(xiàn)做筆記的線(xiàn)索；在黑板上寫(xiě)出重要的信息；給學(xué)生提供一套完整的筆記，讓他們觀看；給學(xué)生提供結(jié)構(gòu)式的輔助手段。學(xué)生應(yīng)做到：筆記本上不要寫(xiě)得密密麻麻要留出一定的空白；同時(shí)記錄正文及關(guān)鍵詞和自己的疑問(wèn)、感想；復(fù)習(xí)

22、、思考筆記中的觀點(diǎn)。(3) 提問(wèn)學(xué)生在活動(dòng)中自己和自己談話(huà)，自己?jiǎn)栕约夯虮舜酥g相互問(wèn)老師要問(wèn)的問(wèn)題。(4) 生成性學(xué)習(xí)生成性學(xué)習(xí)就是要訓(xùn)練學(xué)生對(duì)他們所閱讀的東西產(chǎn)生一個(gè)類(lèi)比或表象，以加強(qiáng)其深層理解。這種方法最重要的一點(diǎn)就是需要積極的加工產(chǎn)生：課文中沒(méi)有的句子；與課文中某幾句重要信息相關(guān)的句子；用自己的話(huà)組成的句子。(5) 利用背景知識(shí)。聯(lián)系實(shí)際背景知識(shí)對(duì)學(xué)習(xí)是很重要的教師一定要把新的學(xué)習(xí)和學(xué)生已有的背景知識(shí)聯(lián)系起來(lái)。并要能聯(lián)系實(shí)際生活，不僅幫助他們理解這些信息的意義，而且要幫助他們感覺(jué)到這些信息有用。（三）組織策略1組織策略的含義組織策略是整合所學(xué)新知識(shí)之間、新舊知識(shí)之問(wèn)的內(nèi)在聯(lián)系，形成新的

23、知識(shí)結(jié)構(gòu)。組織策略對(duì)認(rèn)知結(jié)構(gòu)的改變主要體現(xiàn)在對(duì)知識(shí)的簡(jiǎn)化、系統(tǒng)化和概括化上。2幾種組織策略（1）列提綱列提綱時(shí)。先對(duì)材料進(jìn)行系統(tǒng)的分析、歸納和總結(jié)，然后，用簡(jiǎn)要的語(yǔ)詞，按材料中的邏輯關(guān)系，寫(xiě)下主要和次要觀點(diǎn)。列提綱的方法有以下兩種：讓學(xué)生每讀完一段后用一句話(huà)作概括；讓學(xué)生準(zhǔn)備一個(gè)提要來(lái)幫助別人學(xué)習(xí)材料（2）利用圖形A. 系統(tǒng)結(jié)構(gòu)圖。學(xué)完一科知識(shí)，對(duì)學(xué)習(xí)材料進(jìn)行歸類(lèi)整理，將主要信息歸成不同水平或不同部分，然后形成一個(gè)系統(tǒng)結(jié)構(gòu)圖。在金字塔結(jié)構(gòu)里，較具體的概念要放在較抽象概念之下。B. 流程圖。流程圖可用來(lái)表現(xiàn)步驟、事件和階段的順序。流程圖一般是從左向右展開(kāi)，用箭頭連接各步。C. 模式或模型圖。模式

24、圖就是利用圖解的方式來(lái)說(shuō)明在某個(gè)過(guò)程中各要素之間是如何相互聯(lián)系的。模型示意圖是用簡(jiǎn)圖表示事物的位置（靜態(tài)關(guān)系），以及各部分的操作過(guò)程（動(dòng)態(tài)關(guān)系）。D. 網(wǎng)絡(luò)關(guān)系圖。又稱(chēng)為概念圖（conceptmap）,利用關(guān)系圖可以圖解各種觀點(diǎn)是如何相互聯(lián)系的。做關(guān)系圖時(shí)，首先找出課中的主要觀點(diǎn)；然后找出次要的觀點(diǎn)或支持主要觀點(diǎn)的部分；接著標(biāo)出這些部分，并將次要的觀點(diǎn)和主要的觀點(diǎn)聯(lián)系起來(lái)。在關(guān)系圖中，主要觀點(diǎn)圖位于正中，支持性的觀點(diǎn)位于主要觀點(diǎn)的周?chē)?。?）利用表格A. 覽表。首先對(duì)材料進(jìn)行全面的綜合分析，然后抽取主要信息。并從某一角度出發(fā)，將這些信息全部陳列出來(lái)，力求反映材料的整體面貌。B. 雙向表。雙向圖

25、是從縱橫兩個(gè)維度羅列材料中的主要信息。層次結(jié)構(gòu)圖和流程圖都可以衍變成雙向表。二、元認(rèn)知策略（一）元認(rèn)知的含義所謂元認(rèn)知是對(duì)認(rèn)知的認(rèn)知，具體地說(shuō)，是關(guān)于個(gè)人自己認(rèn)知過(guò)程的知識(shí)和調(diào)節(jié)這些過(guò)程的能力。（二）元認(rèn)知策略的含義元認(rèn)知策略是學(xué)生對(duì)自己認(rèn)知過(guò)程的認(rèn)知策略，包括對(duì)自己認(rèn)知過(guò)程的了解和控制策略，有助于學(xué)生有效地安排和調(diào)節(jié)學(xué)習(xí)過(guò)程。（三）元認(rèn)知的成分元認(rèn)知具有兩個(gè)獨(dú)立但又相互聯(lián)系的成分：對(duì)認(rèn)知過(guò)程的知識(shí)和觀念與對(duì)認(rèn)知行為的調(diào)節(jié)和控制。1.元認(rèn)知知識(shí)的含義及內(nèi)容元認(rèn)知知識(shí)是對(duì)有效完成任務(wù)所需的技能、策略及其來(lái)源的意識(shí)知道做什么，是在完成任務(wù)之前的一種認(rèn)識(shí)。它主要包括：對(duì)個(gè)人作為學(xué)習(xí)者的認(rèn)識(shí)。對(duì)任務(wù)的

26、認(rèn)識(shí)。對(duì)有關(guān)學(xué)習(xí)策略及其使用方面的認(rèn)識(shí)。2元認(rèn)知控制的含義及成分元認(rèn)知控制是運(yùn)用自我監(jiān)視機(jī)制確保任務(wù)能成功地完成一一知道何時(shí)、如何做什么，是對(duì)認(rèn)知行為的管理和控制，是主體在進(jìn)行認(rèn)知活動(dòng)的全過(guò)程中，將自己正在進(jìn)行的認(rèn)知活動(dòng)作為意識(shí)對(duì)象，不斷地對(duì)其進(jìn)行積極、自覺(jué)的監(jiān)視、控制和調(diào)節(jié)。元認(rèn)知控制過(guò)程包括制訂認(rèn)知計(jì)劃、監(jiān)視計(jì)劃的執(zhí)行以及對(duì)認(rèn)知過(guò)程的調(diào)整和修改。（四）元認(rèn)知的作用元認(rèn)知在學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)中的作用有：起止作用、變通作用和增效作用。（五）幾種元認(rèn)知策略1計(jì)劃策略元認(rèn)知計(jì)劃是根據(jù)認(rèn)知活動(dòng)的特定目標(biāo)，在一項(xiàng)認(rèn)知活動(dòng)之前計(jì)劃各種活動(dòng)，預(yù)計(jì)結(jié)果、選擇策略，想出各種解決問(wèn)題的方法，并預(yù)估其有效性。元認(rèn)知計(jì)劃策略

27、包括設(shè)置學(xué)習(xí)目標(biāo)、瀏覽閱讀材料、產(chǎn)生待回答的問(wèn)題以及分析如何完成學(xué)習(xí)任務(wù)。在制訂計(jì)劃時(shí)應(yīng)注意：（1）必須對(duì)目標(biāo)做嚴(yán)密的審視。（2）將確定的總體目標(biāo)分解為一個(gè)個(gè)小的目標(biāo)，并保持計(jì)劃的伸縮性。（3）配以一定的獎(jiǎng)懲措施。2監(jiān)視策略元認(rèn)知監(jiān)視是在認(rèn)知活動(dòng)進(jìn)行的實(shí)際過(guò)程中，根據(jù)認(rèn)知目標(biāo)及時(shí)評(píng)價(jià)、反饋認(rèn)知活動(dòng)的結(jié)果與不足，正確估計(jì)自己達(dá)到認(rèn)知目標(biāo)的程度、水平；并且根據(jù)有效性標(biāo)準(zhǔn)評(píng)價(jià)各種認(rèn)知行動(dòng)、策略的效果。元認(rèn)知監(jiān)控策略包括閱讀時(shí)對(duì)注意加以跟蹤、對(duì)材料進(jìn)行自我提問(wèn)、考試時(shí)監(jiān)視自己的速度和時(shí)間。3調(diào)節(jié)策略元認(rèn)知調(diào)節(jié)是根據(jù)對(duì)認(rèn)識(shí)活動(dòng)結(jié)果的檢查，調(diào)節(jié)策略能幫助學(xué)生矯正他們的學(xué)習(xí)行為，使他們補(bǔ)救理解上的不足。（六

28、）三種策略的相互聯(lián)系元認(rèn)知策略的這三個(gè)方面總是相互聯(lián)系在一起而工作的。學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)一般先認(rèn)識(shí)19己的當(dāng)前任務(wù)，然后使用一些標(biāo)準(zhǔn)來(lái)評(píng)價(jià)自己的理解、預(yù)計(jì)學(xué)習(xí)時(shí)間、選擇有效的計(jì)劃來(lái)學(xué)習(xí)或解決問(wèn)題，然后，監(jiān)視自己的進(jìn)展情況，并根據(jù)監(jiān)視的結(jié)果采取補(bǔ)救措施。三、資源管理策略資源管理策略是輔助學(xué)生管理可用環(huán)境和資源的策略，有助于學(xué)生適應(yīng)環(huán)境并調(diào)節(jié)環(huán)境以適應(yīng)自己的需要，對(duì)學(xué)生的動(dòng)機(jī)具有重要的作用。（一）學(xué)習(xí)時(shí)間管理1統(tǒng)籌安排學(xué)習(xí)時(shí)間每個(gè)人都應(yīng)當(dāng)根據(jù)自己的總體目標(biāo)，對(duì)時(shí)間做出總體安排，并通過(guò)階段性的時(shí)間表來(lái)落實(shí)。2高效利用最佳時(shí)間首先，要根據(jù)自己的生物鐘安排學(xué)習(xí)活動(dòng)。其次，要根據(jù)一周內(nèi)學(xué)習(xí)效率的變化安排學(xué)習(xí)活動(dòng)。

29、再次，要根據(jù)一天內(nèi)學(xué)習(xí)效率的變化來(lái)安排學(xué)習(xí)活動(dòng)。此外，要根據(jù)自己的工作曲線(xiàn)安排學(xué)習(xí)活動(dòng)。工作曲線(xiàn)一般有：先高后低；中間高兩頭低；先低后高。3靈活利用零碎時(shí)間首先，可以利用零碎時(shí)間處理學(xué)習(xí)上的雜事。其次，讀短篇或看報(bào)刊雜志，拓寬自己的知識(shí)面，或者背誦詩(shī)詞和外文單詞。此外，可以進(jìn)行討論和通訊，有助于創(chuàng)造性思維的啟發(fā)。（二）學(xué)習(xí)環(huán)境的設(shè)置學(xué)習(xí)環(huán)境是影響學(xué)生學(xué)習(xí)的外部條件之一。環(huán)境分為物理環(huán)境和心理環(huán)境。我們這里所說(shuō)的主要是物理環(huán)境。首先，要注意調(diào)節(jié)自然條件，如流通的空氣、適宜的溫度、明亮的光線(xiàn)以及和諧的色彩等。其次，要設(shè)計(jì)好學(xué)習(xí)的空間，如空間范圍、室內(nèi)布置、用具擺放等因素。（三）學(xué)習(xí)努力和心境管理主

30、要應(yīng)做到：激發(fā)內(nèi)在動(dòng)機(jī)；樹(shù)立為了掌握而學(xué)習(xí)的信念；選擇有挑戰(zhàn)性的、任務(wù)；調(diào)節(jié)成敗的標(biāo)準(zhǔn)；正確認(rèn)識(shí)成敗的原因；自我獎(jiǎng)勵(lì)。（四）學(xué)習(xí)工具的利用在高度發(fā)達(dá)的信息社會(huì)，學(xué)生要善于利用參考資料、工具書(shū)、圖書(shū)館、廣播電視以及電腦與網(wǎng)絡(luò)等。（五）社會(huì)性人力資源的利用學(xué)生善于利用老師的幫助以及同學(xué)間的合作與討論。第六節(jié)學(xué)習(xí)策略的訓(xùn)練一、學(xué)習(xí)策略訓(xùn)練的原則（一）主體性原則指任何學(xué)習(xí)策略的使用都依賴(lài)于學(xué)生主動(dòng)性和能動(dòng)性的充分發(fā)揮。（二）內(nèi)化性原則指訓(xùn)練學(xué)生不斷實(shí)踐各種學(xué)習(xí)策略。逐步將其內(nèi)化成自己的學(xué)習(xí)能力，并能在新的情境中加以靈活應(yīng)用。（三）特定性原則指學(xué)習(xí)策略一定要適于學(xué)習(xí)目標(biāo)和學(xué)習(xí)的類(lèi)型。（四）生成性原則指學(xué)

31、生要利用學(xué)習(xí)策略對(duì)學(xué)習(xí)材料進(jìn)行重新加工，生成某種新的東西。（五）有效的監(jiān)控指學(xué)生應(yīng)當(dāng)知道何時(shí)、如何應(yīng)用他們的學(xué)習(xí)策略并能反思并描述自己對(duì)學(xué)習(xí)策略的運(yùn)用過(guò)程。（六）個(gè)人自我效能感指教師給學(xué)生一些機(jī)會(huì)使他們感覺(jué)到策略的效力以及自己使用策略的能力。二、學(xué)習(xí)策略發(fā)展的基本過(guò)程（一）無(wú)意識(shí)地運(yùn)用策略階段學(xué)齡前兒童及小學(xué)低年級(jí)學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中常常不能有意識(shí)地運(yùn)用學(xué)習(xí)策略。在認(rèn)知策略方面只是無(wú)意識(shí)地運(yùn)用復(fù)述策略；在精加工策略方面，他們對(duì)學(xué)習(xí)材料的理解基本上停留在對(duì)原文的復(fù)述上；組織策略方面，他們不能概括知識(shí)。也不能將較分散的知識(shí)聚合成一個(gè)整體；在資源管理策略方面，他們不善于管理自己的時(shí)間。（二）有指導(dǎo)地運(yùn)用策略階段小學(xué)中高年級(jí)學(xué)生在老師的指導(dǎo)下能夠主動(dòng)地運(yùn)用學(xué)習(xí)策略進(jìn)行學(xué)習(xí)。首先，認(rèn)知策略方面，他們能掌握一定的學(xué)習(xí)方法。其次，元認(rèn)知水平也有一定的發(fā)展。最后，他們開(kāi)始利用各種資源幫助自己提高學(xué)習(xí)效果和能力，積極利用資源管理策略。（三）獨(dú)立地運(yùn)用策略階段大約在初中，學(xué)生就能夠獨(dú)立安排自己的學(xué)習(xí)。三、學(xué)習(xí)策略訓(xùn)練的方法（一）指導(dǎo)教學(xué)模式指導(dǎo)教學(xué)模式基本思想是，學(xué)生在教師的引領(lǐng)下學(xué)習(xí)有關(guān)的學(xué)習(xí)策略。它由激發(fā)、講演、練習(xí)、反饋和遷移等環(huán)節(jié)構(gòu)成