幼兒的思維與幼兒的活動(dòng)

1、第七章第二節(jié) 幼兒的思維與幼兒的活動(dòng)幼兒的思維是在活動(dòng)中發(fā)展起來的。想一想，如何為幼兒創(chuàng)設(shè)活動(dòng)的環(huán)境?人的思維與人的實(shí)踐活動(dòng)分不開，幼兒的思維發(fā)展更是如此。幼兒的思維是在同周圍現(xiàn)實(shí)相互作用的活動(dòng)中不斷發(fā)展起來的。因此我們應(yīng)該高度重視幼兒的各種活動(dòng)，一方面，要針對(duì)幼兒思維的特點(diǎn)去組織幼兒的活動(dòng)，另一方面，要有意識(shí)地在活動(dòng)中發(fā)展幼兒的思維。一、幼兒概括能力的發(fā)展特征與幼兒的活動(dòng)幼兒思維概括能力的發(fā)展主要處于形象概括的水平。幼兒主要是對(duì)事物的個(gè)別或外部的特征進(jìn)行概括，對(duì)事物表面的具體形象的特征進(jìn)行概括。例如：幼兒對(duì)人、馬和虎的概括是根據(jù)外表特征進(jìn)行的。他們的理由是，人、馬、虎都有身子，有頭，有腳等。

2、從6歲起，特別是7歲以后，兒童的概括逐漸不以事物的外在形象特征為依據(jù)，而是根據(jù)人、馬、虎都是有生命的、活的、能生長(zhǎng)的等本質(zhì)屬性來進(jìn)行概括。這說明幼兒的概括水平主要處于表面的、具體形象的感知階段，并開始逐步向?qū)κ挛锏谋举|(zhì)屬性進(jìn)行抽象概括方面發(fā)展。幼兒的概括有以下三個(gè)方面的特點(diǎn)：1概括的內(nèi)容比較貧乏幼兒掌握的一些詞，基本上是代表事物的某個(gè)或某些具體特征，而不是這一類事物的共同特征。如幼兒概括的“兒子”就是指像自己一樣大的小孩子，而不包括長(zhǎng)著胡子的叔叔等。2概括的特征很多是外部的、非本質(zhì)的如上述幼兒對(duì)人、馬和虎的概括，是根據(jù)它們的外部特征進(jìn)行的。3概括不準(zhǔn)確幼兒概括不準(zhǔn)確主要表現(xiàn)：(1)概括的內(nèi)涵不

3、精確，只反映事物的表面特征。(2)概括的外延不適當(dāng)，往往有過寬(如，認(rèn)為“家具”是“用的東西”)或過窄(如“兒子”只包括小孩)。幼兒概括水平比較低，直接影響到幼兒對(duì)各種概念的掌握。我們應(yīng)該正確對(duì)待幼兒的這一特點(diǎn)，這是幼兒的心理年齡特點(diǎn)，也是幼兒心理發(fā)展的正常表現(xiàn)。幼兒不易掌握事物的本質(zhì)特征，在實(shí)際教育活動(dòng)中應(yīng)該理解幼兒的概括能力的發(fā)展特點(diǎn)，盡可能為幼兒提供易于理解的概念，在實(shí)際活動(dòng)中發(fā)展幼兒的概括能力。二、問題情境與幼兒思維的發(fā)展思維總是由于出現(xiàn)問題而產(chǎn)生。幼兒階段常常對(duì)許多事物表示好奇，提出各式各樣的問題。幼兒能否對(duì)事物進(jìn)行思考，是否有思考的積極性，依賴于一定的問題情境。問題情境是指那些在幼

4、兒的生活和活動(dòng)中能激發(fā)幼兒提出問題的情境。教師組織的活動(dòng)能否成為幼兒的問題情境，這與問題的選擇有很大關(guān)系。如果問題很容易，幼兒不加思索就能解答。那么，這個(gè)問題就不能引起幼兒的思考活動(dòng)。因而，也就不能成為問題情境。如問6歲的幼兒：2多還是1多?這個(gè)問題對(duì)6歲的孩子來講就不能成為問題情境。但如果問題太難，超出幼兒的理解范圍，幼兒不明白問的是什么。這對(duì)幼兒來說，也不能夠引起他們的思考，因而也不是幼兒思維的問題情境。如：“什么是質(zhì)數(shù)?”這樣的問題就不會(huì)使幼兒產(chǎn)生思維活動(dòng)。因此，為了發(fā)展幼兒的思維，教師所組織的活動(dòng)一定要符合幼兒的思維水平，符合幼兒思維的特點(diǎn)。只有這樣，才能調(diào)動(dòng)幼兒思維活動(dòng)的積極性，促進(jìn)

5、幼兒思維的不斷發(fā)展。三、幼兒的提問與幼兒的思維從3、4歲開始，幼兒經(jīng)常會(huì)問“是什么?”或“為什么?”的問題，好奇、愛問是幼兒思維活動(dòng)的具體表現(xiàn)。當(dāng)幼兒遇見他不理解的事物時(shí)，他就會(huì)提出問題。著名科學(xué)家愛因斯坦曾說過：“提出一個(gè)問題比解決一個(gè)問題更重要?！卑蜖栐艘舱f：“打開一切科學(xué)大門的鑰匙，毫無疑問地是問號(hào)?！碑?dāng)幼兒提出“為什么?”或“是什么?”之類的問題時(shí)，它不僅僅說明幼兒想知道什么，更重要的是說明幼兒的思維在積極地活動(dòng)。由于提問是幼兒思維活動(dòng)的積極表現(xiàn)。我們應(yīng)該以積極的態(tài)度鼓勵(lì)幼兒提問，對(duì)幼兒的提問“聞問則喜”，為幼兒的思維活動(dòng)創(chuàng)造寬松的氣氛，培養(yǎng)幼兒思維的熱情。四、幼兒的具體形象思維與幼

6、兒的活動(dòng)(一)幼兒初期思維的直觀行動(dòng)性與幼兒的活動(dòng)想一想，幼兒初期思維特點(diǎn)是怎樣的?在實(shí)際中應(yīng)該如何對(duì)待？幼兒初期的思維特點(diǎn)仍帶有一定的直觀行動(dòng)性。在組織幼兒開展各種活動(dòng)中要充分認(rèn)識(shí)和理解這一特點(diǎn)，才能有效地開展活動(dòng)和促進(jìn)幼兒思維的發(fā)展。首先，要為幼兒提供大量可以直接感知的玩具與活動(dòng)材料。沒有充分的玩、教具和活動(dòng)材料，幼兒的活動(dòng)將不會(huì)有效地開展。小班幼兒的游戲和活動(dòng)水平很大程度上取決于游戲材料與玩具提供的水平。因此，為了很好地促進(jìn)幼兒思維的發(fā)展，使幼兒的認(rèn)識(shí)能力得到進(jìn)一步的提高，應(yīng)該有計(jì)劃、有目的、合理地提供活動(dòng)的各種物質(zhì)材料。其次，為幼兒提供活動(dòng)與操作的條件與機(jī)會(huì)。幼兒初期的思維離不開動(dòng)作與

7、活動(dòng)，因此，組織幼兒開展的各種活動(dòng)應(yīng)該是幼兒能親自動(dòng)手的，而且，應(yīng)該認(rèn)識(shí)到幼兒的這種思維特點(diǎn)，允許幼兒邊操作邊思考。再次，在活動(dòng)的過程中為幼兒提供較多形象可愛的玩教具，可以有效地促進(jìn)幼兒向具體形象思維水平過度，并提高幼兒的形象思維能力。還有，激發(fā)幼兒的好奇心和對(duì)事物的認(rèn)識(shí)興趣。組織豐富的活動(dòng)使幼兒在活動(dòng)中積極思考問題。(二)具體形象思維與幼兒的活動(dòng)具體形象性是幼兒思維的主要特征。因此，在組織幼兒活動(dòng)時(shí)一定要以此為基本出發(fā)點(diǎn)。這是幼兒園開展各種活動(dòng)的前提。1要通過各種活動(dòng)豐富幼兒的表象各種事物在頭腦中的形象是幼兒思維的基礎(chǔ)。因此，要重視幼兒在各種活動(dòng)中所積累起來的感性經(jīng)驗(yàn)，使幼兒能在頭腦中形成清

8、晰的印象。2幼兒園開展的活動(dòng)要堅(jiān)持直觀性原則幼兒的思維特點(diǎn)決定了教師在為幼兒提供活動(dòng)時(shí)要盡可能具體、形象、直觀化，要重視玩教具的鮮明、形象、生動(dòng)性。五、在活動(dòng)中發(fā)展幼兒的思維(一)通過觀察，對(duì)具體事物進(jìn)行分析綜合分析綜合是思維的基本操作過程。分析是在頭腦中把事物的整體分解為各個(gè)不同的部分或不同的特征，分別加以思考的過程。綜合是在頭腦中把各個(gè)不同的部分或不同的特征結(jié)合起來，組成整體來思考的過程。在不同的思維發(fā)展階段，分析和綜合的水平也不相同。幼兒處于具體形象思維發(fā)展階段，對(duì)事物的分析離不開事物的具體形象和具體特點(diǎn)。隨著語言在幼兒分析綜合中作用的增加，幼兒逐漸學(xué)會(huì)憑借語言在頭腦中分析綜合。在豐富的

9、活動(dòng)中培養(yǎng)幼兒的分析綜合能力，是促進(jìn)幼兒思維發(fā)展的有效途徑。通過觀察具體事物，讓幼兒充分感知事物的各個(gè)方面，對(duì)事物的具體特征進(jìn)行分析綜合。例如，幼兒通過對(duì)蚯蚓的觀察，感知到蚯蚓身體是一環(huán)一環(huán)的，所以它們的活動(dòng)方式是爬或是蠕動(dòng)。再如，幼兒通過對(duì)某一張紙?jiān)谒锵鲁恋每斓默F(xiàn)象觀察，分析出其原因是“這張紙吸水快”。幼兒的分析綜合能力是在實(shí)際的活動(dòng)中對(duì)具體事物進(jìn)行充分感知而獲得發(fā)展的。(二)通過操作，對(duì)具體事物進(jìn)行比較、分類比較是在思想上把各種事物進(jìn)行對(duì)比，并確定它們的異同。比較是在分析與綜合的基礎(chǔ)上進(jìn)行的。比較是進(jìn)行分類的前提。幼兒對(duì)物體比較能力發(fā)展的特點(diǎn)表現(xiàn)為：幼兒初期還不善于找出物體之間相應(yīng)的部分

10、。如，比較兩幅圖中的兩個(gè)孩子。幼兒初期的兒童還不會(huì)找相應(yīng)的部分，如對(duì)兩個(gè)孩子的帽子進(jìn)行比較，對(duì)兩個(gè)孩子手里拿著的東西進(jìn)行比較等等。他們會(huì)說“這個(gè)小朋友戴著帽子，那個(gè)小朋友的手上拿著槍”。幼兒中期、晚期能夠逐漸找出物體的相應(yīng)部分。幼兒先學(xué)會(huì)找物體的不同處，后學(xué)會(huì)找物體的相同處，最后學(xué)會(huì)找物體的相似處。幼兒通過對(duì)物體的操作，能夠?qū)唧w事物的特征直接感知，進(jìn)行直接對(duì)比，找出物體之間的不同之處，或相同之處。通過對(duì)物體相同之處的概括與判斷，幼兒能夠逐漸對(duì)事物進(jìn)行分類。幼兒中晚期，分類能力逐步開始發(fā)展起來。如，對(duì)一堆插片，幼兒通過擺弄，可以把具有相同形狀的插片歸類，把這堆插片按形狀分為不同幾類。在整理物品

11、中也能夠獲得比較具體物體的經(jīng)驗(yàn)。如幼兒可以學(xué)會(huì)比較游戲材料的相同與不同，把游戲材料歸類；把相同顏色的橡皮泥歸放在一起，把相同形狀的紙張放在一起等。通過操作和對(duì)具體事物的比較，可以促進(jìn)幼兒分類能力的發(fā)展。本章主要論述的是幼兒思維的發(fā)展特點(diǎn)，幼兒的思維以具體形象思維為主。兒童思維發(fā)展的趨勢(shì)是由直觀行動(dòng)思維發(fā)展到具體形象思維，最后發(fā)展到抽象邏輯思維。思維是指人腦對(duì)客觀現(xiàn)實(shí)間接的、概括的反映，它是認(rèn)識(shí)的高級(jí)階段。間接性和概括性是思維的兩個(gè)特點(diǎn)。幼兒思維的基本形式也體現(xiàn)出幼兒思維的具體形象性。幼兒掌握的概念主要是日常概念、具體概念。具體性和形象性是幼兒具體形象思維的兩個(gè)突出特點(diǎn)。幼兒在判斷事物時(shí)常從事物外在或表面的特點(diǎn)出發(fā)。幼兒對(duì)事物的理解常是孤立的，不能發(fā)現(xiàn)事物之間的內(nèi)在關(guān)系，理解往往是表面的，不能理解事物的內(nèi)部含義。應(yīng)該針對(duì)幼兒思維的特點(diǎn)去組織幼兒的活動(dòng)。幼兒的思維是在同周圍環(huán)境相互作用的活動(dòng)中不斷發(fā)展起來的。幼兒園要為幼兒提供各種活動(dòng)的機(jī)會(huì)，教師要善于為幼兒創(chuàng)設(shè)“問題情境”，促進(jìn)幼兒思維水平的不斷發(fā)展。思考與練習(xí)1什么是思維?舉例說明。2兒童思維發(fā)展的趨勢(shì)是怎樣的?3試用你所學(xué)的關(guān)于幼兒思維發(fā)展特點(diǎn)的知識(shí)分析下面的事例：一個(gè)孩子在畫畫，本來說畫一只小鳥，可是畫著畫著，他畫成了蘋果，最后又變成汽車了。4幼兒思維發(fā)展的特點(diǎn)是怎樣的?到幼兒園去觀察幼兒的游戲或其他活動(dòng)，結(jié)