學(xué)年論文幼兒園中班集體教學(xué)活動(dòng)中師幼互動(dòng)關(guān)系的研究分析

1、構(gòu)建良好師幼互動(dòng)的舉措以幼兒園中班集體教學(xué)活動(dòng)為例摘要師幼互動(dòng)是幼兒教育中提出的一種教育觀念，特別是國(guó)家頒布的綱要中更是處處體現(xiàn)出師幼互動(dòng)的教育理念，如建立良好的師生、同伴關(guān)系，讓幼兒在集體生活中感到溫暖，心情愉快，形成安全感、信任感。因?yàn)榻逃旧砭捅憩F(xiàn)為教師和幼兒之間的互動(dòng)。關(guān)鍵詞：師幼互動(dòng)，中班，集體教學(xué)活動(dòng) 一、引言師幼互動(dòng)應(yīng)建立在輕松、自由的基礎(chǔ)上，教師和幼兒都保持愉快心情的情況下，在相互之間產(chǎn)生積極的互動(dòng)。新綱要中也指出要?jiǎng)?chuàng)設(shè)一個(gè)能使幼兒想說(shuō)、敢說(shuō)、喜歡說(shuō)、有機(jī)會(huì)說(shuō)并能得到積極應(yīng)答的環(huán)境等，這充分說(shuō)明寬松愉快安全的外部環(huán)境是建構(gòu)師幼互動(dòng)的前提。教師要重視與幼兒間的情感交流，因?yàn)檫@對(duì)幼

2、兒主動(dòng)積極地參加活動(dòng)有著非常重要的作用?！敖幼∮變簰伋龅那颉笔且獯罄鸺?dú)W幼教人在談到幼兒教師角色時(shí)喜歡用的一句隱性比喻,其喻意是教師要有敏銳的觀察力和洞悉力,對(duì)幼兒發(fā)出的互動(dòng)信息作出及時(shí)的反應(yīng),運(yùn)用自己的機(jī)智和策略使教育活動(dòng)更有效更深入的展開(kāi)。 二、概念界定 （一）集體活動(dòng)是指在幼兒個(gè)別小組活動(dòng)的基礎(chǔ)上，教師針對(duì)幼兒發(fā)展水平、經(jīng)驗(yàn)與主題活動(dòng)目標(biāo)之間差距的價(jià)值判斷，有計(jì)劃、有目的的組織活動(dòng)。通過(guò)幼兒在群體中的經(jīng)驗(yàn)分享、合作、概括和提升，以促進(jìn)每一個(gè)幼兒在互動(dòng)中獲得新經(jīng)驗(yàn)的重要組織形式。 (二）師幼互動(dòng)是從根本上說(shuō)就是幼兒園的教育教學(xué)活動(dòng)的過(guò)程，教師、兒童是教育活動(dòng)最基本的主題和參與者，也是教育

3、活動(dòng)最直接的體現(xiàn)者。 三、呈現(xiàn)案例：以幼兒園集體中班音樂(lè)教學(xué)活動(dòng)和語(yǔ)言教學(xué)活動(dòng)為例 案例1：中班音樂(lè)活動(dòng)螞蟻搬豆。 螞蟻搬豆是從有趣的昆蟲(chóng)這個(gè)主題中生成的一節(jié)音樂(lè)活動(dòng)課。在教學(xué)方式上沒(méi)有打破了單一的音樂(lè)活動(dòng)模式，而是設(shè)計(jì)了以集體活動(dòng)和游戲相結(jié)合的音樂(lè)游戲活動(dòng)。利用有趣的情景表演模式導(dǎo)入，讓幼兒理解歌曲的內(nèi)容，從而激發(fā)幼兒活動(dòng)的興趣。為建立積極有效的師幼互動(dòng)創(chuàng)造條件。 在此活動(dòng)中，教師首先要通過(guò)表演歌詞的第一段：一只螞蟻在洞口，看見(jiàn)一粒豆，用力搬也搬不動(dòng)，急的直搖頭。通過(guò)情景表演，幼兒對(duì)這首歌曲已經(jīng)有了一定的了解，由此再由教師唱這首歌曲， 幼兒就更有興趣了。 教師：”老師把這個(gè)小故事編成了一首歌

4、曲，你們想聽(tīng)嗎？”(教師邊演唱邊表演歌曲螞蟻搬豆)幼兒：“想”。教師：“可是小螞蟻還是搬不動(dòng)怎么辦？”幼兒：“要使勁唱”。幼兒：“要用有力的聲音唱”。幼兒：“因?yàn)樾∥浵伆岵粍?dòng)，所以要用力唱”。又如，在幼兒嘗試歌表演這個(gè)環(huán)節(jié)中，教師：“你們見(jiàn)過(guò)小螞蟻搬東西嗎”？幼兒：“見(jiàn)過(guò)”。 幼兒：“沒(méi)見(jiàn)過(guò)”。 通過(guò)老師的提問(wèn)，激發(fā)了幼兒的積極主動(dòng)性，這時(shí)，幼兒的活動(dòng)興趣就更濃了，都急于表演，而讓幼兒自己去主動(dòng)探索、發(fā)現(xiàn)、感知、體驗(yàn)，充分體現(xiàn)了幼兒的自主參與。在此環(huán)節(jié)中，我注意觀察，及時(shí)肯定幼兒的做法。如：這幾只小螞蟻把豆豆背在身上搬回家；這幾只螞蟻在抬豆豆，他們一會(huì)兒把豆豆扛在肩上，一會(huì)兒舉上頭頂。活動(dòng)中師

5、幼互動(dòng)得到了很好的體現(xiàn)，幼兒的創(chuàng)造力、想象力也得到了很好的發(fā)展。正如皮亞杰所言：“教師應(yīng)站在一邊靜靜地等待一會(huì)兒，給學(xué)生讓出時(shí)間和空間，仔細(xì)觀察兒童的所作所為，從中有所發(fā)現(xiàn)，有所感悟，而后你的教學(xué)就可能不同于平常?！币虼私處熢诎l(fā)現(xiàn)了幼兒興趣后，要幫助幼兒保持興趣，并且讓幼兒在興趣的驅(qū)使下發(fā)現(xiàn)新問(wèn)題，解決新問(wèn)題。通過(guò)學(xué)習(xí)綱要，我們認(rèn)識(shí)到，在師幼互動(dòng)中，教師絕不是簡(jiǎn)單的管理者、指揮者和裁決者，更不是機(jī)械的灌輸者或傳授者，而是良好師幼互動(dòng)環(huán)境的創(chuàng)造者，交往機(jī)會(huì)的提供者，幼兒的支持者、幫助者、指導(dǎo)者和促進(jìn)者。并且僅有關(guān)注，還不能保證師幼互動(dòng)的積極和有效，還需要在關(guān)注的基礎(chǔ)上適時(shí)引導(dǎo)。 案例2：中班語(yǔ)言

6、活動(dòng)咪咪。 由于每個(gè)幼兒都有媽媽不在家的情感體驗(yàn)、積累，故事的內(nèi)容，貼近幼兒的生活，容易引起幼兒共鳴。而在教學(xué)方式上我們打破了單一的語(yǔ)言活動(dòng)模式，即：幼兒聽(tīng)故事回答故事有關(guān)的問(wèn)題學(xué)說(shuō)故事中的語(yǔ)句。教師不急于讓幼兒聽(tīng)故事，而是讓幼兒自己先看掛圖，你看到了什么？ 發(fā)生了什么事情？從而發(fā)揮了孩子們的創(chuàng)造力、想象力，給了幼兒自由想象的空間，讓他們運(yùn)用自己的方式自主學(xué)習(xí)、自我表現(xiàn)。積極關(guān)注幼兒，適時(shí)引導(dǎo)，與幼兒進(jìn)行有效的互動(dòng)。新綱要指出：師生雙方特別是教師在師幼互動(dòng)中保持關(guān)注是建構(gòu)積極互動(dòng)的必要條件。能否對(duì)對(duì)方的行為給予關(guān)注是師生互動(dòng)得以進(jìn)行的前提和基礎(chǔ)，也是幼兒產(chǎn)生被支持感和信任感的基本條件。 教師：

7、“咪咪一個(gè)人在家，他看著窗戶(hù)外黑漆漆，樹(shù)葉上閃閃發(fā)光的是什么呢？咪咪他怎么才能害怕呢？他怎么告訴自己別害怕？”（一連串的問(wèn)題拋出，會(huì)引發(fā)幼兒主動(dòng)與老師情感呼應(yīng)） 幼兒：“別害怕，也許會(huì)有小伙伴們”。幼兒A：“螢火蟲(chóng)”。幼兒B：“看見(jiàn)樹(shù)葉上露珠映出的月亮光”。幼兒C：“他心里想一定是伙伴的眼睛”。幼兒B：“他心里想：一定是小伙伴躲在樹(shù)上”。幼兒e：“因?yàn)檫溥溆X(jué)得在黑暗里到處是自己的伙伴”。在這種提出問(wèn)題回答問(wèn)題再提出問(wèn)題在回答的良性循環(huán)過(guò)程中，老師和幼兒的思維相互碰撞，不斷深入的挖掘幼兒潛在的語(yǔ)言經(jīng)驗(yàn)，從而提升幼兒的語(yǔ)言表述能力。維果斯基曾提示我們：教育作為一種代際之間的文化傳送活動(dòng)，實(shí)際上就是

8、在成人和兒童之間發(fā)生的社會(huì)共享的認(rèn)知。單獨(dú)的學(xué)習(xí)并構(gòu)不成教育，一廂情愿的灌輸也不構(gòu)成教育，教育首先是一種關(guān)系，一種相互交流的可能性空間。因此，幼兒的學(xué)習(xí)就要 在幼兒和教師之間建立一種積極有效的互動(dòng)，讓幼兒和教師在互動(dòng)中溝通、促進(jìn)，使幼兒得到健康成長(zhǎng)。 教師要多關(guān)注孩子那些讓成人感到不可思議的表現(xiàn)，并去考察一下他們行為的理由，把孩子真正提到“他們是一個(gè)人”的基點(diǎn)上來(lái)，理解孩子，讓他們體驗(yàn)到人與人之間的友愛(ài)、關(guān)心、合作、對(duì)話、溝通、理解，以建構(gòu)積極的師幼互動(dòng)關(guān)系。作為教師，要學(xué)會(huì)隨時(shí)隨地的傾聽(tīng)。讓幼兒看老師眼睛時(shí)，老師的眼神里要充滿鼓勵(lì)與欣賞的神情，給幼兒、敢看、敢說(shuō)的積極心理。其次，教師要在師幼

9、互動(dòng)中做為一個(gè)引線人，尊重幼兒的需要。在各種幼兒自發(fā)的活動(dòng)中，教師應(yīng)掌握正確的時(shí)機(jī)，找到正確的方法，適當(dāng)?shù)慕槿?，協(xié)助幼兒發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，幫助幼兒提出問(wèn)題。正如瑞吉?dú)W學(xué)前教育系統(tǒng)的創(chuàng)始人馬拉古奇所說(shuō)：“站在旁邊等一會(huì)兒，留出學(xué)習(xí)的空間，仔細(xì)觀察幼兒在做什么，假如你能透徹了解，你的教法也許與從前大不相同?！辈灰庇诮o予幼兒、代替幼兒，而是有足夠的耐心“等待”，幼兒在探究中發(fā)展。這種“等待”絕不是袖手旁觀，而是要通過(guò)細(xì)致的觀察，及時(shí)發(fā)現(xiàn)幼兒探究過(guò)程的需要，并給予幼兒及時(shí)的指導(dǎo)。幼兒園教育指導(dǎo)綱要中已明確提出：“關(guān)注幼兒在活動(dòng)中的表現(xiàn)和反應(yīng)，敏感地觀察他們的需要，及時(shí)以適當(dāng)?shù)姆绞綉?yīng)答，形成合作探究式的師幼互

10、動(dòng)?！笨梢?jiàn)，師幼互動(dòng)是一種相互依存、相互作用，雙向互動(dòng)的新型師幼關(guān)系，是幼兒與教師互為教育伙伴式的互動(dòng)，是一種自動(dòng)化的融通性互動(dòng)。建構(gòu)積極、有效的師幼互動(dòng)是每個(gè)教育者共同面對(duì)的重要任務(wù)。在日常的師幼互動(dòng)中，我們已經(jīng)感受到教師絕不是簡(jiǎn)單的管理者、指揮者或裁決者，更不是機(jī)械的灌輸者或傳授者。 四、通過(guò)以上案例分析，作為幼兒教師在集體教學(xué)活動(dòng)中應(yīng)針對(duì)幼兒的身心發(fā)展?fàn)顩r和主觀心態(tài)，在組織中班集體教學(xué)活動(dòng)中，應(yīng)該做好以下幾點(diǎn)： （一）、根據(jù)幼兒的年齡特點(diǎn)設(shè)計(jì)游戲活動(dòng)中班幼兒的年齡特點(diǎn)：1.愛(ài)玩，會(huì)玩，活潑好動(dòng) 2.思維具體形象 3.開(kāi)始接受任務(wù) 4.開(kāi)始自己組織游戲。 4歲左右是游戲蓬勃發(fā)展的時(shí)期，中班

11、幼兒能夠自己定主題。游戲情節(jié)也比較豐富，內(nèi)容多樣化，所以作為幼兒教師，必須以幼兒的年齡特點(diǎn)為主，實(shí)施游戲活動(dòng)。在了解本班幼兒身心發(fā)展特點(diǎn)和年齡特征的基礎(chǔ)上設(shè)計(jì)教學(xué)活動(dòng)內(nèi)容，建立良好的師幼關(guān)系，更好的促進(jìn)幼兒的發(fā)展。 （二）、 給每個(gè)孩子都提供展現(xiàn)自我的機(jī)會(huì) 同一個(gè)年齡段的幼兒，有的能力強(qiáng)一些，有的能力弱一些，這就需要教師注意全面了解每一個(gè)幼兒，深入觀察每個(gè)幼兒。幼兒有個(gè)體發(fā)展和主體差異性，但他們都有一個(gè)共同點(diǎn)，那就是：表現(xiàn)自己，渴望得到大家的認(rèn)可。因此，我們?cè)陂_(kāi)展游戲活動(dòng)的時(shí)候，一定要給每一個(gè)孩子都提供展現(xiàn)自我的機(jī)會(huì)。發(fā)現(xiàn)幼兒的特點(diǎn)，利用幼兒的長(zhǎng)項(xiàng)，改善幼兒的弱項(xiàng)。 比如說(shuō)中班的禮儀教育活動(dòng)借

12、玩具，我們互動(dòng)交流和安排游戲的時(shí)候要考慮到幼兒的智力水平和學(xué)習(xí)水平，分層次進(jìn)行，一步一步引導(dǎo)幼兒，先提問(wèn)簡(jiǎn)單的問(wèn)題，如：“同伴借給你玩具你要說(shuō)什么？” “謝謝！”“從同伴家走的時(shí)候要說(shuō)什么呀？”“再見(jiàn)！”通過(guò)這些簡(jiǎn)單的問(wèn)題調(diào)動(dòng)能力弱的幼兒的積極性，吸引他們的注意力，拓展他們的思維，如果直接就提出難以回答或者難以理解的問(wèn)題，則會(huì)使某些弱勢(shì)的孩子無(wú)所適從，沒(méi)有積極能動(dòng)性。教師應(yīng)在幼兒的集體教學(xué)活動(dòng)中要中扮演著“旁觀者”的角色。但是，對(duì)于能力較強(qiáng)的幼兒，我們要加大問(wèn)題的難度，如：“去同伴家借玩具時(shí)你會(huì)怎么說(shuō)呀？”“如果同伴邀請(qǐng)你一起玩玩具你會(huì)做人么說(shuō)呢？”通過(guò)這樣的問(wèn)題開(kāi)闊幼兒的思維空間，幫助幼兒在

13、已有基礎(chǔ)上獲取更多的社交經(jīng)驗(yàn)，使他們?cè)谡Z(yǔ)言表達(dá)、社交禮儀、生活習(xí)慣等多個(gè)領(lǐng)域都能得到很好地鍛煉。 根據(jù)幼兒的水平差距，分層次的設(shè)立問(wèn)題、開(kāi)展游戲，給每個(gè)孩子都創(chuàng)造一個(gè)展現(xiàn)自我的機(jī)會(huì)，讓所有孩子的思維都活躍起來(lái)，構(gòu)建積極有效的師幼互動(dòng)。 （三）、 以平等的身份與幼兒合作活動(dòng) 作為幼兒教師，我們一直堅(jiān)持“蹲下身子跟孩子說(shuō)話”，意思就是以平和的語(yǔ)氣與幼兒交流、以平等的身份與幼兒相處，更有親和力和感染力。在幼兒的眼里，老師是高大而神圣的，沒(méi)有人比老師更厲害，他們對(duì)老師十分崇拜，如果哪個(gè)孩子得到了老師的表?yè)P(yáng)，心里就樂(lè)開(kāi)了花，比吃到巧克力還高興呢。在老師的眼里，幼兒是純潔的、善良的、可愛(ài)的，即使有點(diǎn)破壞行

14、為也是無(wú)意識(shí)的，所謂的“調(diào)皮”，正是他們的可愛(ài)之處。在這種和諧的師幼關(guān)系中，我們選擇了“做孩子們最好的玩伴”。 （四）、關(guān)注幼兒的興趣，滿足幼兒的需要，成為幼兒學(xué)習(xí)的支持者。師幼間的交流以及由此產(chǎn)生的心理氛圍，是促進(jìn)師幼互動(dòng)的必要條件。無(wú)論是教師還是幼兒，更容易產(chǎn)生被支持感，互動(dòng)的效果就更強(qiáng)。因此，教師應(yīng)特別注意關(guān)心幼兒的興趣滿足幼兒的需要。在活動(dòng)中，幼兒通常會(huì)喜歡自己所用的各種語(yǔ)言，在繪畫(huà)、游戲、手工、活動(dòng)中來(lái)表達(dá)自己看到的事物，以一種獨(dú)特的方式來(lái)表達(dá)自己的需要和興趣。教師要根據(jù)幼兒的興趣和需要來(lái)設(shè)置教學(xué)內(nèi)容和選擇教學(xué)方式，滿足幼兒的心理需求，調(diào)動(dòng)幼兒的主觀能動(dòng)性和活動(dòng)積極性，尊重幼兒的興趣

15、和活動(dòng)意愿，為良好的師幼互動(dòng)提供必要的心理支撐。 （五）、提供材料創(chuàng)設(shè)環(huán)境，成為幼兒學(xué)習(xí)的指導(dǎo)者。教師是幼兒園環(huán)境的創(chuàng)設(shè)者，環(huán)境不僅僅起美化，熏陶的作用，也是教師教學(xué)與幼兒之間產(chǎn)生互動(dòng)的中介，教師把教育意圖隱藏與環(huán)境中，通過(guò)隱形教育的方式來(lái)達(dá)到教育目的。材料是幼兒進(jìn)行教學(xué)活動(dòng)的基礎(chǔ)，幼兒通過(guò)材料來(lái)豐富自身的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)，更好的掌握教學(xué)內(nèi)容。材料和環(huán)境的創(chuàng)設(shè)意義不僅因?yàn)樗绊懹變喊l(fā)展的條件，更是因?yàn)橛變涸谟诃h(huán)境和材料的相互作用中，會(huì)產(chǎn)生更多的發(fā)現(xiàn)，他們互相討論，熱烈提問(wèn)，認(rèn)知、情感、態(tài)度、智力和能力都會(huì)有很大的提高。 （六）、設(shè)置情景師幼融合，成為幼兒學(xué)習(xí)的合作者。 教學(xué)活動(dòng)中，教師要設(shè)置場(chǎng)景。只有

16、在情景中，教師和幼兒會(huì)更生動(dòng)的融入到活動(dòng)中去，在互動(dòng)中，增進(jìn)教師和幼兒的情感。教師的人際關(guān)系中，幼兒教師和幼兒的關(guān)系是最基本也是最重要的，幼兒教師的成長(zhǎng)不僅僅是自身的專(zhuān)業(yè)素養(yǎng)還有教師的職業(yè)道德修養(yǎng)以及職業(yè)道德行為。幼兒教師在于幼兒的互動(dòng)中要時(shí)刻關(guān)注幼兒，以幼兒為主體，以平等的身份對(duì)待幼兒，使幼兒的身心都能健康全面和諧的發(fā)展。【參考文獻(xiàn)】 (1) 馮曉霞 . 3-6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南 北京:人民教育出版社 2013(3) （2） 教育部基礎(chǔ)教育司 . 幼兒園教育指導(dǎo)綱要（試行）解讀M南京：江蘇教育出版社，2002（3）(蘇）蘇霍姆林斯基.把整個(gè)心靈獻(xiàn)給孩子M北京：人民教育出版社，2006(7) (4）王育維 . 淺析師幼互動(dòng)模式與策略 J 2000.（15) (5）張艷萍 . 建構(gòu)有效師幼互動(dòng)的舉措 J幼兒園教育教學(xué) 2005（3）.47（6）陳幗眉 . 學(xué)前心理學(xué)M.北京.中國(guó)輕工業(yè)出版社2006.43（7）徐琦 . 在師幼互動(dòng)中教師角色的成長(zhǎng) J 高等教育出版社2010（6） （8）黃娟娟 . 師幼互動(dòng)類(lèi)型特點(diǎn) J 上海教育科研，2011（7）（9）管云霞. 做一名“活”教師淺談師幼互動(dòng)的有效建構(gòu) J 學(xué)前教育論文 2011.11 （10）李林慧.