高中地理教學的幾點思考

1、醫(yī)一論文發(fā)袤專家一J中國黠斛網(wǎng)fwww.qikanwang.nel高中地理教學的幾點思考、整合幾種版本教材，樹立新的教材觀，解決“用教材”還是“教教材”的問題20世紀80年代中期興起建構主義的學習理論，這個理論兼收并蓄多家學習理論的合理觀點，給學習賦予新的含義。建構主義者認為，學習的本質起源于主體的實踐活動，是主體通過活動對體驗的內(nèi)化、知識意義的生成和人格精神的建構過程。建構主義的學習理論要求我們樹立新的教材觀。教材根據(jù)的課程標準而編寫，它只是學生學習的材料，是傳遞教學信息的載體，而不是至高無上的知識權威和教學的唯一依據(jù)。因此新課程理念下的教學不應該向傳統(tǒng)教學那樣，“教知識點、記知識點、考知識

2、點”而應該是依據(jù)課程標準，利用教材和其他課程資源引導學生進行意義建構。教師應該根據(jù)課程的目標和每一節(jié)課的教學目標，創(chuàng)設一定的教學情境，設計合理的教學策略，選擇合適的教學媒體，指導學生根據(jù)自己的興趣和教材特點進行有效學習。在新課程理念下，課程標準是教學的準繩，教材是實現(xiàn)課程目標的途徑和手段，“運用教材而又不拘泥于教材”是新課程地理教材使用的基本原則。教材的整合又分以下幾種情況：一種是同一課程標準在不同教材中的表述的差異。有表述差異的“人口增長模式”取代了“人口再生產(chǎn)類型”；也有呈現(xiàn)方式的差異比如：魯教版“西氣東輸”出現(xiàn)在小字當中。（本文第三大點已經(jīng)就“人口與城市”做了一些簡單醫(yī)一論文發(fā)袤專家一J

3、中國黠斛網(wǎng)fwww.qikanwang.nel的比較，大家可以參考）另一種是課程標準中有，我們使用的魯教版教材中沒有的內(nèi)容。比如：“產(chǎn)業(yè)轉移和資源跨區(qū)域調配對地理環(huán)境的影響”中，“產(chǎn)業(yè)轉移”在我們泰州地理使用的魯教版教材上沒有詳細內(nèi)容。不能因為教材沒有就不介紹，或者一帶而過。我們需要對照課標加以補充人教版教材本內(nèi)容單獨成節(jié)編排在必修三的最后一單元，以“東亞產(chǎn)業(yè)轉移”為例，從三方面展開：一是產(chǎn)業(yè)轉移的概念，二是影響產(chǎn)業(yè)轉移的主要因素，三是產(chǎn)業(yè)轉移對區(qū)域發(fā)展的影響。湘教版主要有兩部分內(nèi)容：一是產(chǎn)業(yè)轉移的主要原因，選用近十年來我國產(chǎn)業(yè)轉移案例“沿海企業(yè)向內(nèi)地遷移、臺灣產(chǎn)業(yè)向大陸轉移、廣東珠三角部分工

4、業(yè)在邊遠地區(qū)集聚”等加以說明。二是產(chǎn)業(yè)轉移對區(qū)域地理環(huán)境的影響，簡單提及到遷出區(qū)的產(chǎn)業(yè)升級、遷入?yún)^(qū)的環(huán)境污染等方面。我們在選擇教學時，可以將兩種版本整合，選最適合自己的內(nèi)容。二、整合具體的知識點，準確把握教材結構，構建知識體系如何整合知識點，我們分兩種情況：一是：綱本對照，在各本教材中進行“大搜索”，找出知識點在大綱中條目的位置。比如：“人口知識”在魯教材中，相對集中的是在必修二“人口與地理環(huán)境”單元中，但注意這決不是全部。必修二第二單元“人口城市化及城市（城市群）的區(qū)位”等知識也可以說是人口知識的另一種表達，因關系密切，宜疏理到一塊。必須三“環(huán)境問題與可持續(xù)問題”中也有世界人口增長與地區(qū)差異

5、論文發(fā)表專家一J中國學木期刊網(wǎng)P的內(nèi)容。另外，人口又是當前人類面臨的三大問題之一（另外兩個分別是資源、環(huán)境問題），因此高考人口問題多與現(xiàn)實社會中人口熱點相關，如：“民工潮”“民工荒”“最新人口研究成果-人口紅利（或稱人口視窗）”，透過這些熱點素材來考查考綱中要求的知識，引導考生關注社會、關心生活、關注實際，實現(xiàn)對考生情感、態(tài)度、價值觀的引導與考查。當然高三學習時間有限，對這些熱點問題的關心，并不要求窮盡所有這些問題方方面面，而是要思考這些熱點怎樣與書本知識的有機結合，這是我們地理學科對待熱點問題的共同態(tài)度。二是：構建知識體系，解決知識結構優(yōu)化的問題以上第一點是把知識找全了，解決的是一個知識的完

6、整性問題。但僅把所有知識按考綱體系重新羅列出來是不夠的。根據(jù)現(xiàn)在高考的觀點，還必須解決知識結構優(yōu)化的問題。按照高考考核能力要求，結合知識點本身的特點，重新整合知識，以求一個更“逼近”高考的知識體系。再次，具體分析教材的某一章或某一節(jié)的知識點和各知識點之間的關系，確定本章或本節(jié)的知識結構。某一章或某一節(jié)的內(nèi)容分析主要包含知識點、能力點、思想點、重點和難點，仔細分析每一點所隱含的課程標準和敘述標準時所采用具體的行為動詞，從而落實新課程標準中的知識與技能、過程與方法、情感態(tài)度與價值觀三個維度的教學目標。三、倡導探究學習和案例教學，突破教材重難點，激發(fā)學習興趣'論文發(fā)表專家一J中國學木期刊夙%

7、ww.qikanwang,nei從課程標準中內(nèi)容標準的表述方式看，課程標準要求學生“能夠利用各種資料來探究地理問題，通過案例分析理解區(qū)域發(fā)展的基本分析方法”。而目前的高考試題以能力立意為核心，通過各種圖表考查學生獲取信息的能力，分析和處理地理信息的能力，正確表達地理觀點的能力等等。從高考試題的材料選擇來說，關注人口、資源、環(huán)境等人類重大問題，而且這些問題并不是對教材的重新呈現(xiàn),而是考查學生在新情景、新材料中，運用地理原理去解決新問題。這就要求教師不是簡單的教教材，而是用教材教，不是讓學生關注教材上的案例本（上接第50頁）身，而是通過案例分析，學會用相關的地理原理來解答類似的地理問題。值得指出的是，在選用各自版本教材上的案例教學時，要及時歸納總結出區(qū)域比較的方法，并在最后再選取兩個學生較為熟悉的、區(qū)域差異較為明顯的案例，讓學生體驗方法，