預(yù)習(xí)案的設(shè)計與使用

1、預(yù)習(xí)案的設(shè)計與使用預(yù)習(xí)案是實現(xiàn)高效課堂教學(xué)必不可少的內(nèi)容之一，是調(diào)動學(xué)生多種感官，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)興趣、方法，真正成為學(xué)習(xí)的主人的重要橋梁，它具有前置性、目標(biāo)性、層次性和形成性等特征。所以預(yù)習(xí)案的設(shè)計顯得尤為重要，它擔(dān)負(fù)著“授人以漁”的重任。那么怎樣才能設(shè)計出好的預(yù)習(xí)案呢？首先要考慮學(xué)習(xí)目標(biāo)的初步完成，也就是其目標(biāo)性。在設(shè)計前要認(rèn)真研究課程標(biāo)準(zhǔn)和課時學(xué)習(xí)目標(biāo)，把握住這個前提后，將學(xué)習(xí)目標(biāo)具體化、層次化。預(yù)習(xí)案為強化教學(xué)重點，突破教學(xué)難點服務(wù)，讓學(xué)生通過預(yù)習(xí)案的完成情況基本明確自己目標(biāo)的達(dá)成情況，方便教師衡量學(xué)生學(xué)習(xí)任務(wù)的完成情況和達(dá)標(biāo)情況，以便老師在課前或課堂上調(diào)整教學(xué)方式。預(yù)習(xí)案中不但表現(xiàn)出

2、本堂課所必須掌握的基礎(chǔ)知識，更要能一步一步地引導(dǎo)學(xué)生理解所學(xué)知識，強化重點，突破難點，最終能夠使用所學(xué)知識解決實際問題。其次要面向全體學(xué)生，要做到難易層次分明，也就是其層次性。為了讓每一位學(xué)生都知道如何著手實行預(yù)習(xí)，預(yù)習(xí)案應(yīng)給出預(yù)習(xí)的具體的步驟和方法，從而降低預(yù)習(xí)的難度。設(shè)計時，要用學(xué)生的眼光看教材，用學(xué)生的理解經(jīng)驗去感知教材，用學(xué)生的思維去研究教材，充分考慮學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中可能遇到的思維問題。其三是要注意預(yù)習(xí)案的形成性。預(yù)習(xí)案不但是為了讓學(xué)生自主學(xué)習(xí)，初步完成學(xué)習(xí)目標(biāo)的，更是用來啟發(fā)學(xué)生思維，拓展學(xué)生視野的，要留有空間，允許學(xué)生有自我展示的余地。在有效的預(yù)習(xí)案的協(xié)助下，教師能夠準(zhǔn)確掌握學(xué)生的

3、自學(xué)探究的信息反饋，把握教學(xué)目標(biāo)和學(xué)情，從而切實達(dá)到“以學(xué)定教”，明確教師在課堂上該干什么？該怎么干？真正實現(xiàn)“高效課堂”。同時，教師還能夠提供與所學(xué)內(nèi)容相關(guān)的背景知識或資料予以拓展、開闊學(xué)生的視野。最后要考慮到它的前置性，這也是在使用時應(yīng)該注意的問題?！邦A(yù)”，表明預(yù)習(xí)案的完成應(yīng)該在課前，甚至教師的檢查也應(yīng)該在課前。有的老師把預(yù)習(xí)案當(dāng)成課前練習(xí)，在上課時首先拿出來發(fā)放給學(xué)生，讓學(xué)生在規(guī)定時間內(nèi)完成，然后老師檢查、評價，蓋棺定論。這種做法顯然不妥，根本起不到預(yù)習(xí)的效果。也有老師在課堂上專門設(shè)計一個“預(yù)習(xí)成果展示”的環(huán)節(jié)，老師檢查并逐題講解，這種做法也同樣有“課前練習(xí)”的嫌疑，也使一個完整的課堂教

4、學(xué)支離破碎，預(yù)習(xí)案的實際使用效果大打折扣。另外，預(yù)習(xí)案還要盡量加入有針對性的學(xué)法指導(dǎo)。讓學(xué)生明確學(xué)習(xí)目標(biāo)、學(xué)習(xí)任務(wù)的同時明白學(xué)習(xí)的方法。如果預(yù)習(xí)案設(shè)計的非常好，學(xué)生也完成的非常好，那么在課堂教學(xué)中就省了好多事，但并不是說完成了預(yù)習(xí)案就基本完成了學(xué)習(xí)任務(wù)。預(yù)習(xí)案的完成僅僅表示本課學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)學(xué)習(xí)任務(wù)的完成，而最重要的生成學(xué)習(xí)任務(wù)才剛剛開始。那么怎樣才能把設(shè)計好的預(yù)習(xí)案恰當(dāng)在使用到課堂教學(xué)中呢？作者認(rèn)為，課堂教學(xué)中能夠選擇以下幾種應(yīng)用方式：1、展示式應(yīng)用。這種應(yīng)用方式就是指教師在導(dǎo)學(xué)過程中，集中展示預(yù)習(xí)情況，先讓學(xué)生在小組內(nèi)展示，無異議的問題直接Pass,對有異議的問題在組內(nèi)合作解決，然后在全班展示

5、，組際討論解決。這個過程中，教師要深入學(xué)生，走進學(xué)生思想，適時點撥指導(dǎo)，尤其是對懸而未決的問題，關(guān)鍵性問題，教師要集中解決。這種作法操作簡單，顯性效果強，但對整堂課完整性有影響，也可能會給學(xué)生形成預(yù)習(xí)案就是課前練習(xí)，只要做完就行的消極印象。2、鑲嵌式應(yīng)用。鑲嵌式應(yīng)用是在導(dǎo)學(xué)過程中針對某一個學(xué)習(xí)目標(biāo)，或重點難點，讓學(xué)生根據(jù)預(yù)習(xí)情況提出某一個問題的解決方案（不一定展示所有預(yù)習(xí)內(nèi)容），在組內(nèi)合作探究、展示，形成統(tǒng)一意見后提到全班實行討論，在教師的引導(dǎo)和協(xié)助下最終完成學(xué)習(xí)任務(wù)。這種作法針對性強，系統(tǒng)性強，需要教師對導(dǎo)學(xué)案和預(yù)習(xí)案的整體把握非常到位，也容易勾起學(xué)生的未知欲，也會有一定的問題生成。3、隱藏式應(yīng)用。這種應(yīng)用從字面意思就能夠理解，就是在課堂教學(xué)中不把預(yù)習(xí)那事當(dāng)成事，專門拿出來“顯擺”，不過預(yù)習(xí)的作用在這里卻無處不在，比如學(xué)習(xí)方法的指導(dǎo)，語言表達(dá)水平的訓(xùn)練等。當(dāng)然，教師們的智慧是無