“雙減”來了老師怎么教

1、“雙減”來了，老師怎么教學(xué)校要想在有限的教學(xué)時間里，既保證教育教學(xué)質(zhì)量，確保學(xué)生在校內(nèi)學(xué)足學(xué)好，又能真正給學(xué)生減負(fù)、幫家長減壓，就必須在提升教育教學(xué)質(zhì)量上下功夫。這樣才能真正實現(xiàn)減負(fù)，讓教育回歸本原。新學(xué)期，作為教師我們應(yīng)該怎么教？利用行為訓(xùn)練課，強化養(yǎng)成習(xí)慣培養(yǎng)。教育的本質(zhì)就是培養(yǎng)習(xí)慣。新學(xué)期的第一周是進行習(xí)慣培養(yǎng)的黃金周。我們利用行為訓(xùn)練課，第一時間對學(xué)生進行行為習(xí)慣的強化培養(yǎng)，并在整個學(xué)程中始終如一去督促。比如整理書包文具的習(xí)慣、作業(yè)記錄的習(xí)慣不僅要告訴學(xué)生行為習(xí)慣的標(biāo)準(zhǔn)，也要讓家長知曉并貫徹執(zhí)行。在開學(xué)之初就與家長形成教育的合力，以免學(xué)生在家校不一致中陷入兩難。利用課后延時服務(wù)時間，做

2、好培優(yōu)補差。開學(xué)初，我們對學(xué)生進行學(xué)情調(diào)研，篩查出學(xué)生在三維目標(biāo)達(dá)成中存在的欠賬情況，然后逐個進行個性化分層，再利用課后服務(wù)時間有針對性地對學(xué)生進行培優(yōu)補差，過程中要特別重視培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力和自主管理能力。初期，我們要對中等生進行特別關(guān)注，爭取在短期內(nèi)將這些學(xué)生轉(zhuǎn)化為學(xué)業(yè)優(yōu)秀生，這樣就能迅速將班級的優(yōu)勢學(xué)生組織起來，通過培訓(xùn)成為學(xué)困生的“小師傅”，成為老師教學(xué)的“左膀右臂”，進行“一幫一，一對紅”，這樣既有效化解了因為老師力量薄弱不能及時對學(xué)生進行一對一指導(dǎo)的難題，也給這些優(yōu)秀學(xué)生搭建了展示自己的舞臺，讓更多學(xué)生感受到做公益、幫助他人得到認(rèn)可的幸福感。設(shè)計個性化作業(yè)，協(xié)助學(xué)生多元化成長。

3、怎么布置作業(yè)才能在不增加學(xué)生負(fù)擔(dān)的前提下，還能提高學(xué)生學(xué)習(xí)效率和學(xué)習(xí)興趣呢？答案是設(shè)計個性化作業(yè)。作業(yè)內(nèi)容上，要體現(xiàn)出層次性。我們可以在學(xué)期初的學(xué)情診斷基礎(chǔ)上，協(xié)助學(xué)生設(shè)計適合自己的日目標(biāo)課程，作為自己的個性化作業(yè)。這種因人而異、精準(zhǔn)教學(xué)、科學(xué)設(shè)計的作業(yè)，既保證學(xué)生的休息時間，又兼顧學(xué)生自主學(xué)習(xí)的需求，一舉兩得。作業(yè)形式上，要呈現(xiàn)多元化。用學(xué)生喜聞樂見的形式讓作業(yè)富有趣味性、拓展性、整合性。比如我們利用觀察課可以設(shè)計一個小豆苗的成長課題，讓學(xué)生觀察豆子發(fā)芽需要的溫度、濕度、水分、環(huán)境等方面的要求，利用一個月或者更長時間自己培育幾粒豆子，對豆子進行持續(xù)觀察，然后可以用日記、圖畫或者拍攝照片、視頻

4、的形式記錄，這樣的作業(yè)更加生活化，打破了學(xué)科之間的界限，有助于提高學(xué)生對知識的活學(xué)活用。作業(yè)完成的方式上，設(shè)計團隊合作作業(yè)。對拓展性作業(yè)應(yīng)當(dāng)允許學(xué)生自主選擇完成的方式，可以選擇與他人合作完成。比如設(shè)計的觀察日出綜合實踐性作業(yè)，學(xué)生根據(jù)四季的不同，觀察日出時的變化，觀察時間甚至要跨越一個學(xué)年的時間。這樣的作業(yè)因為時間跨度大，協(xié)同完成的要求就比較高，我們發(fā)動家長義工把一個社區(qū)的孩子組織起來進行課題的觀察、研究，既鍛煉了學(xué)生探究能力，又培養(yǎng)了學(xué)生合作意識。利用精準(zhǔn)教學(xué)，促進教學(xué)質(zhì)量提升。我們根據(jù)教材梳理出“知能體系”，設(shè)計出相對應(yīng)的項目課程，實施項目式學(xué)習(xí)。比如篇目閱讀課的教學(xué)，不再像傳統(tǒng)的閱讀課那樣識字、寫字、朗讀、閱讀、寫作都囊括其中，而是在每個單元精選文本通過教學(xué)練，把閱讀課直接指向?qū)W(xué)生語感和閱讀能力的培養(yǎng)，更加注重以一篇文本為例教會學(xué)生閱讀，教會學(xué)生學(xué)習(xí)語文的方法，最終指向“教是為了不教”。每個項目式課程實施時，同步幫助學(xué)生研發(fā)相關(guān)的專項達(dá)標(biāo)訓(xùn)練，集中力量進行靶向教學(xué)。“雙減”路上，教師只有創(chuàng)新教學(xué)方式，提高教學(xué)能力，才能提高課堂教學(xué)效率