一體化課程開發(fā)技術(shù)路徑

1、一體化課程開發(fā)技術(shù)路徑一、指導(dǎo)思想1. 職業(yè)教育是為人們勝任職業(yè)活動和通過職業(yè)活動實現(xiàn)人的發(fā)展而提供的教育。因此，教育的過程必須是職業(yè)導(dǎo)向的。2. 在工作中學(xué)習(xí)，在學(xué)習(xí)中工作。因為構(gòu)成職業(yè)的基本元素，是由具有完整工作過程的任務(wù)，因此，教育過程中的媒介和手段，都應(yīng)當(dāng)是工作化的，必須將具體的工作情景置于教學(xué)過程中，并以工作性思維來構(gòu)建教學(xué)過程。3. 從工作中來到工作中去，課程是教育過程中的主要載體，課程的設(shè)計和開發(fā)必須以工作為基礎(chǔ)，并保證以工作為基礎(chǔ)的教學(xué)過程，必須產(chǎn)生勝任現(xiàn)時工作的能力。其中需要特別指出的是，首先工作不是策劃和設(shè)計出來的，工作是產(chǎn)業(yè)現(xiàn)場的客觀存在，因此一體化課程設(shè)計開發(fā)的第一步就

2、是認(rèn)識和理解工作，其次，理解工作必須建立在工作觀察和工作分析的基礎(chǔ)上，舍此不可能認(rèn)識和理解工作，也不可能形成立體化課程，這本身就是一種行動性思維，在上述課程理念指導(dǎo)下，學(xué)院初步確定一體化課程開發(fā)技術(shù)路徑，包括下述十個環(huán)節(jié)。二、具體路徑1. 第一環(huán)節(jié)產(chǎn)業(yè)、行業(yè)、企業(yè)發(fā)展情況前期調(diào)研，確定各專業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)和就業(yè)方向，以及 撰寫開設(shè)該專業(yè)的可行性報告，對人才培養(yǎng)方案目標(biāo)的定位，要分清，中級技工，高級 技工預(yù)備技師，技師，高級技師等不同等級人才的目標(biāo)要求，中級技工的培養(yǎng)目標(biāo)，達(dá) 到規(guī)范操作，熟悉工作流程查閱信息資料，完成簡單工作任務(wù)的要求，高級技工的培養(yǎng) 目標(biāo)要達(dá)到，參與工作現(xiàn)場管理，編制工藝流程，

3、整理信息資料，實現(xiàn)有效溝通，獨立 完成工作任務(wù)的要求，預(yù)備役師的培養(yǎng)目標(biāo)達(dá)到獨立，熟練完成工作任務(wù)，制定工作計 劃，收集整理信息資料，具備一定的班組管理技術(shù)革新和設(shè)計能力的要求。例：機械設(shè)備維修，專業(yè)中級技工人才培養(yǎng)目標(biāo)，面向企業(yè)生產(chǎn)一線培養(yǎng)熟悉企業(yè) 本崗位的工作流程，能按照作業(yè)規(guī)范，熟練完成通用設(shè)備的安裝調(diào)試維護(hù)等工作任務(wù)，具有良好的責(zé)任心和質(zhì)量意識，具有職業(yè)生涯發(fā)展基礎(chǔ)的技能人才機械設(shè)備維修專業(yè)高級技工人才培養(yǎng)目標(biāo)，面向企業(yè)生產(chǎn)一線培養(yǎng)熟悉企業(yè)本崗位的工作現(xiàn)場管理，能獨立完成通信設(shè)備的安裝調(diào)試維修等工作任務(wù)，具有職業(yè)生涯發(fā)展基礎(chǔ)的高級，技能人才。對就業(yè)方向的定位，要注意處理工作崗位與專業(yè)就

4、業(yè)面的關(guān)系，專業(yè)的就業(yè)面比較寬泛，涉及多個工作崗位，金融院校不是只針對某一工作崗位培養(yǎng)技能型人才，而是面向該產(chǎn)業(yè)或該行業(yè)多個相近的有關(guān)聯(lián)的工作崗位培養(yǎng)人才。例如：機電一體化專業(yè)預(yù)備技師就業(yè)方向電氣設(shè)備和機電一體化設(shè)備的運行安裝調(diào)試與維修，電氣機電產(chǎn)品生產(chǎn)現(xiàn)場的工藝實施，儀器儀表的配置檢測調(diào)試與維修，機電一體化工程項目的施工維護(hù)和技術(shù)服務(wù)，機電類產(chǎn)品的營銷與售后服務(wù)，機電設(shè)備的技術(shù)改造，技術(shù)管理，產(chǎn)品輔助開發(fā)等。對開設(shè)專業(yè)可行性報告的撰寫，主要指通過產(chǎn)業(yè)行業(yè)企業(yè)的調(diào)研，綜合分析企業(yè)人才需求狀況，技工院校師資隊伍情況，實訓(xùn)基地和設(shè)備，設(shè)施建設(shè)情況，以及學(xué)生家長報讀意向的，確定，該專業(yè)是否可開設(shè)，是

5、否可改造，或是否可進(jìn)行系統(tǒng)的課程改革。2. 第二環(huán)節(jié)實踐專家工作崗位及工作任務(wù)分析，選聘與若干實踐專家，作為長期支持該專業(yè)建設(shè)的企業(yè)專家。對事件專家工作崗位及工作任務(wù)分析，可采用現(xiàn)場調(diào)研和網(wǎng)絡(luò)郵件相結(jié)合的方式進(jìn)行，到企業(yè)工作現(xiàn)場，與相關(guān)實踐專家面對面訪談，獲取其工作經(jīng)歷工作職責(zé)，工作能力與表現(xiàn)等信息，通過網(wǎng)絡(luò)郵件方式和收集相關(guān)事件專家多年的工作業(yè)績材料及其自身的工作總結(jié)工作簡歷等，在實際操作中，可采用實踐專家工作職責(zé)調(diào)查表（表1）作為工作表進(jìn)行記錄。表 1 實踐專家工作職責(zé)調(diào)查表姓名年齡工作單位學(xué)歷企業(yè)產(chǎn)權(quán)性質(zhì)職工總?cè)藬?shù)職稱職務(wù)個人工作經(jīng)歷現(xiàn)從事崗位現(xiàn)從事崗位工作職 責(zé)和工作內(nèi)容現(xiàn)從事崗位知識

6、、技能和能力要求學(xué)院審核（判斷是否符合課程開發(fā)的實踐專家要求）負(fù)責(zé)人簽字：日期：通常情況下，通過分析實踐專家的工作經(jīng)歷，從事崗位工作職責(zé)，工作內(nèi)容及職業(yè)能力要求，結(jié)合本專業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)，可以判斷該事件專家是否符合一體化課程開發(fā)所需要的實踐專家要求，這一環(huán)節(jié)應(yīng)當(dāng)注意所選取的實踐專家與鞠躬院校技能人才未來職業(yè)成長的目標(biāo)要盡量吻合。即判斷技工院校技能人才就業(yè)后，經(jīng)過若干年努力，是否可以達(dá)到該事件專家現(xiàn)在從事工作崗位及獲得相應(yīng)待遇，所以在這一環(huán)節(jié)中應(yīng)避免選取超過技能人才培養(yǎng)目標(biāo)的高端人才和低于技能人才培養(yǎng)目標(biāo)的低端人才，一個專業(yè)一般選10到 15位實踐專家為宜。為了選取合適的實踐專家，通常需要學(xué)院開展

7、廣泛的調(diào)研和訪談，發(fā)放大量的實踐專家工作職責(zé)，調(diào)查，在大量的調(diào)研信息中分析提取，可以參加下一環(huán)節(jié)，實踐專家訪談會的合適人選，而選取的實踐專家是否準(zhǔn)確，對能否成功召開實踐專家訪談會，以及能否準(zhǔn)確提取典型工作任務(wù)起到至關(guān)重要的作用。3. 第三環(huán)節(jié)召開實踐專家訪談會，根據(jù)實踐專家職業(yè)能力發(fā)展階段，提取有一定職業(yè)進(jìn)階的典型工作任務(wù)，以此作為該專業(yè)課程建設(shè)的來源。召開實踐專家訪談會，是一體化課程開發(fā)的關(guān)鍵環(huán)節(jié)，會前，會中，會后需要做大量的工作。會前工作，（ 1）通知所有到會的實踐專家，總結(jié)自身職業(yè)發(fā)展的各個階段職位工作職責(zé)與內(nèi)容，準(zhǔn)備相關(guān)材料，明確會議時間和地點。（ 2）校內(nèi)選取一位教師，或校外聘請一位

8、課程專家，擔(dān)任實踐專家訪談會的主持人。該主持人應(yīng)熟悉訪談會操作流程，具備良好的溝通表達(dá)能力，信息處理能力和綜合分析能力，對課程開發(fā)的專業(yè)知識與技能不一定熟悉。（ 3）會議室桌椅布置成長方形或U 形，計算機投影展示板，紙張油性筆鋼筆打印機等。（ 4）通知若干專業(yè)教師到會參加，聽取并引導(dǎo)實踐專家發(fā)言，協(xié)助主持人進(jìn)行會議記錄及整理現(xiàn)場資料。（ 5）向到會所有人員，明確會議時間為一天。會中工作（ 1）所有實踐專家到會入座后，課程開發(fā)主持人向到會人員簡要說明召開事件訪談會的目的作用流程，并介紹到會專家的工作單位姓名，使到會人員對會議意圖和人員有初步認(rèn)識。（ 2）向所有實踐專家發(fā)放實踐專家職業(yè)發(fā)展階段分析

9、表（表2） ，每位實踐專家結(jié)合自身職業(yè)發(fā)展各階段情況，分析相關(guān)材料，并填表上交。表 2 實踐專家職業(yè)發(fā)展階段分析表實踐專家姓名將本人入行到成為實踐專家的發(fā)展過程分為若干個階段，（最多5個）為每一階段舉出3 到 4 個實際從事過的，有代表性的工作任務(wù)實例，這些任務(wù)一般都是有挑戰(zhàn)性的，而且完成工作的過程能夠提高工作能力。起止年份職業(yè)發(fā)展階段代表性工作任 務(wù)項目與內(nèi)容 概要經(jīng)歷此項目工 作后獲得哪些 方面的提升，包含專業(yè)能力，社會能力和方法 能力經(jīng)歷此項工作 過程中是否曾 經(jīng)參加過相關(guān) 培訓(xùn)，若有培 訓(xùn)， 請?zhí)顚懪嘤?xùn) 內(nèi)容概要（ 3）課程開發(fā)主持人收集所有實踐專家填寫的，實踐專家職業(yè)發(fā)展階段分析表，

10、 錄入計算機，并為每位實踐專家編序排號。（ 4）按編排的序號，在實踐專家專業(yè)教師共同討論下，課程開發(fā)主持人從實踐專家填寫的實踐專家職業(yè)發(fā)展階段分析表（表3）中，提取出典型工作任務(wù)，列入代表性工作任務(wù)提取表，并按職業(yè)能力進(jìn)階要求進(jìn)行排列。表 3 代表性工作任務(wù)提取表專家序號專家從事崗位方向職業(yè)能力進(jìn)階階段代表性工作任務(wù)難易程度（易、一般、難）頻次（多、一般、少）（ 5）當(dāng)所有實踐專家的代表性工作任務(wù)提取完畢后，課程開發(fā)主持人引導(dǎo)實踐專家，根據(jù)職業(yè)能力發(fā)展階段，即從初學(xué)者到專家，將代表性工作任務(wù)的同類項合并，整理，篩選，匯總代表性工作任務(wù)，形成代表性工作任務(wù)匯總表（表4） 。表 4 代表性工作任務(wù)

11、匯總表職業(yè)能力發(fā)展階段代表性工作任務(wù)難易程度 （易、一般、難）頻次 （多、一般、少）（ 6）在課程開發(fā)主持人引導(dǎo)下，實踐專家和專業(yè)教師進(jìn)一步研討，確定該專業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)，根據(jù)人才培養(yǎng)目標(biāo)要求，從代表性工作任務(wù)中，共同篩選確定典型工作任務(wù)，并按職業(yè)發(fā)展階段排序，形成典型工作任務(wù)提取表（表5） 。一般情況下，一個專業(yè)提取的典型工作任務(wù)為10 到 20 個。表 5 典型工作任務(wù)提取表職業(yè)能力發(fā)展階段典型工作任務(wù)初級工中級工高級工預(yù)備技師會后工作（ 1）在實踐專家訪談會中，實踐專家在課程開發(fā)主持人的引導(dǎo)下，在專業(yè)教師的協(xié)助下，共同確定了該專業(yè)的典型工作任務(wù)，會議結(jié)束后，專業(yè)教師將提取匯總的典型工作任務(wù)

12、，向企業(yè)較高層次技術(shù)人員和管理人員進(jìn)一步咨詢，驗證典型工作任務(wù)的科學(xué)性和準(zhǔn)確性。（ 2）隨后進(jìn)一步招集較高層次的企業(yè)技術(shù)專家和管理人員，與實踐專家，專業(yè)教師一起詳細(xì)描述每個典型工作任務(wù)，工作對象，工具材料，設(shè)備及資料，工作方法，勞動組織方式，工作要求等，記錄在典型工作任務(wù)描述表（表6） ，完成所有典型工作任務(wù)的描述，時間跨度約一個月。表 6 典型工作任務(wù)描述表典型工作任務(wù)典型工作任務(wù)描述工作對象工具、材料、設(shè)備及資料工作方法工作要求勞動組織方式上表中典型工作任務(wù)一般按照下面的方式命名，工作對象+動作+補充或擴展。典型工作任務(wù)描述需要回答兩個問題，一是典型工作任務(wù)的主要內(nèi)容是什么？在什么情況下完

13、成什么樣的任務(wù)？完成該任務(wù)的意義是什么？即企業(yè)中為什么存在這類工作？這類工作存在的價值是什么？二是完成該任務(wù)的工作過程是怎樣的？即從接受任務(wù)到完成任務(wù)的整個過程是什么？工作對象是工作情景和工作過程中人的職業(yè)活動，及在這項工作中要做什么事兒？工具材料設(shè)備及資料至具體工作情景和工作過程中的各種物質(zhì)化準(zhǔn)備，除工具材料設(shè)備等基本物質(zhì)條件外，還要注明在完成這項工作中要使用的說明書制度，規(guī)程等資料。工作方法只包括工作層面，組織層面和技術(shù)層面的方法，主要指完成這項工作中使用到的專業(yè)方面的方法，而通用的工作方法，如與人的溝通方法與人的合作方法等，不一定要在這里表達(dá)。勞動組織方式，只涉及崗位分工，崗位間的關(guān)系和

14、相關(guān)責(zé)任，即完成這項工作是以合作形式還是獨立工作形式去完成，明確與上級同級下級等部門和人員之間的關(guān)系。工作要求，指從企業(yè)法律法規(guī)技術(shù)標(biāo)準(zhǔn)，顧客，從業(yè)者利益和社會要求的角度提出要求，即在完成這項工作過程中，怎樣才算做對了，要達(dá)到什么樣的要求，什么標(biāo)準(zhǔn)，什么規(guī)程等。4. 第四環(huán)節(jié)在較高層次，企業(yè)技術(shù)專家管理人員實踐專家的指導(dǎo)下，結(jié)合技工院校辦學(xué)目標(biāo)和人才培養(yǎng)目標(biāo)，將典型工作任務(wù)轉(zhuǎn)化為一體化課程，通常情況下，典型工作任務(wù)與一體化課程一一對應(yīng)。在企業(yè)技術(shù)專家管理人員實踐專家協(xié)助下，具體分析每一門一體化課程所對應(yīng)的典型工作任務(wù)描述表，遵循教育教學(xué)規(guī)律和人才培養(yǎng)途徑，完成每一門一體化課程描述，填寫一體化課

15、程描述表（表7） 。表 7 一體化課程描述表課程名稱教學(xué)安排第學(xué)期課時時間建議學(xué)時典型工作任務(wù)描述一體化課程描述工作與學(xué)習(xí)內(nèi)容工作對象：工具、材料、設(shè)備及資料：工作方法：工作要求：勞動組織方式：其中的一體化課程，學(xué)習(xí)目標(biāo)指課程的預(yù)期結(jié)果，是學(xué)習(xí)本門課程后應(yīng)達(dá)到的狀態(tài)，包括專業(yè)能力方法能力和社會能力要求的內(nèi)容，學(xué)習(xí)目標(biāo)的描述可參考學(xué)習(xí)者，行為，行為發(fā)生的條件，行為的標(biāo)準(zhǔn)這樣的方式，在一個目標(biāo)中，此四個要素盡量包含。同時目標(biāo)要盡量可考核評價，并能讓學(xué)生清晰的知道，此課程中需要他做什么事兒，做這件事要達(dá)到什么樣要求，盡量少用了解，掌握等不可測量的動詞。5. 第五環(huán)節(jié)在企業(yè)實踐專家的指導(dǎo)下，結(jié)合地區(qū)區(qū)

16、域發(fā)展特征及院校師資場地設(shè)備的實際情況，設(shè)計開發(fā)可執(zhí)行的學(xué)習(xí)情景或?qū)W習(xí)任務(wù)，填寫學(xué)習(xí)情景或?qū)W習(xí)任務(wù)設(shè)計開發(fā)表（表8） 。表 8 學(xué)習(xí)情景或?qū)W習(xí)任務(wù)設(shè)計開發(fā)表 專業(yè)名稱：一體化課程學(xué)習(xí)情境（學(xué)習(xí)任務(wù)）原則上每一門一體化課程可對應(yīng)設(shè)計開發(fā)若干個學(xué)習(xí)情境，若干學(xué)習(xí)情境的學(xué)習(xí)目標(biāo)總和大于或等于該門一體化課程的學(xué)習(xí)目標(biāo)。并且學(xué)習(xí)情境或?qū)W習(xí)任務(wù)由易到難排列，低年級的課涉及數(shù)量較多，引導(dǎo)性較強的學(xué)習(xí)情境，高年級可涉及數(shù)量較少，綜合性和開放性較強的學(xué)習(xí)情境。針對每一個學(xué)習(xí)情境，具體分析其對應(yīng)的一體化課程描述，根據(jù)該門一體化課程學(xué)習(xí)目標(biāo)及工作與學(xué)習(xí)內(nèi)容，完成學(xué)習(xí)情境或?qū)W習(xí)任務(wù)設(shè)計方案（表8） 。表 9 學(xué)習(xí)情境

17、（或?qū)W習(xí)任務(wù)）設(shè)計方案專業(yè)名稱一體化課程學(xué)習(xí)任務(wù)學(xué)時工作情境描述學(xué)習(xí)任務(wù)描述與其他學(xué)習(xí)任務(wù)的關(guān)系學(xué)生基礎(chǔ)學(xué)習(xí)目標(biāo)學(xué)習(xí)內(nèi)容教學(xué)條件教學(xué)組織形式教學(xué)流程與活動評價內(nèi)容與標(biāo)準(zhǔn)上表中學(xué)習(xí)任務(wù)一般按照下面方式命名，工作對象+動作+補充或擴展（必要時）工作情景描述，可根據(jù)企業(yè)真實工作情境，編寫一個故事，目的是讓學(xué)生明白，該學(xué)習(xí)任務(wù)在企業(yè)中是真實存在的，以培養(yǎng)學(xué)生的職業(yè)認(rèn)同感。學(xué)習(xí)任務(wù)描述，指針對本學(xué)習(xí)任務(wù)描述其學(xué)習(xí)和工作的過程，可以參考該門一體化 課程描述中的典型工作任務(wù)描述，從而與其對應(yīng)的一體化課程相呼應(yīng)。與其他學(xué)習(xí)任務(wù)的關(guān)系，指由于所有學(xué)習(xí)任務(wù)的學(xué)習(xí)目標(biāo)相加等于或大于其對應(yīng)的一體化課程的學(xué)習(xí)總目標(biāo)，所

18、以要集體分析每個學(xué)習(xí)任務(wù)的學(xué)習(xí)目標(biāo)，分析本學(xué)期任務(wù)與前后學(xué)習(xí)任務(wù)之間的關(guān)系。學(xué)生基礎(chǔ)要素中，除了關(guān)注學(xué)生的知識和技能基礎(chǔ)等專業(yè)能力外，也要關(guān)注學(xué)生原有的方法能力和社會能力，以此作為基礎(chǔ)材料，分析學(xué)生在完成本學(xué)期任務(wù)后，綜合職業(yè)能力的發(fā)展情況。學(xué)習(xí)目標(biāo)定位要參考其對應(yīng)的一體化課程，學(xué)習(xí)目標(biāo)，結(jié)合本學(xué)期任務(wù)，細(xì)化目標(biāo)要求。學(xué)習(xí)內(nèi)容范疇，要參考其對應(yīng)的一點花課程描述中的，工作與學(xué)習(xí)內(nèi)容，除了關(guān)注專業(yè)知識和技能，還要注意學(xué)生社會能力和方法能力的內(nèi)容。教學(xué)條件包含工具、量具、教具、材料、設(shè)備、資料、場地等，只在教學(xué)實施過程中，學(xué)校需要提供給學(xué)生的物質(zhì)條件，或?qū)W生需要準(zhǔn)備的物質(zhì)條件。教學(xué)組織形式的制定，可

19、參考其對應(yīng)的一體化課程描述中的勞動組織方式，但是由于勞動組織方式更多的考慮企業(yè)現(xiàn)場生產(chǎn)實際情況，與教學(xué)現(xiàn)場有一定差異，所以教學(xué)組織形式同時要結(jié)合教育教學(xué)規(guī)律，實際教學(xué)環(huán)境要求和多種教學(xué)方法進(jìn)行教學(xué)化處理。教學(xué)流程與活動，原則上按照工作過程六步驟執(zhí)行，即，獲取信息、制定計劃、做出決策、實施計劃、檢查控制、評價反饋。評價內(nèi)容與標(biāo)準(zhǔn)的制定，要回歸該學(xué)習(xí)任務(wù)的學(xué)習(xí)目標(biāo)，一般情況下，20-40 個課時的學(xué)習(xí)任務(wù)，制定56 個評價指標(biāo)，制定評價指標(biāo)時，要考慮學(xué)生專業(yè)能力方法能力和社會能力的綜合評價，不要只集中在知識點和技能點上演，可從綜合職業(yè)能力所確定的工作態(tài)度，方法能力，專業(yè)能力，工作規(guī)范，社會能力等幾

20、個角度設(shè)置評價指標(biāo)。綜合課程開發(fā)的第四五環(huán)節(jié)，可知，開發(fā)完成的一體化課程描述與學(xué)習(xí)任務(wù)設(shè)計方案， 相當(dāng)于傳統(tǒng)學(xué)科課程的教學(xué)大綱及特殊教案，為了更好的服務(wù)教學(xué)，指導(dǎo)教學(xué)實施，在此基礎(chǔ)上，可對每一學(xué)習(xí)情境或?qū)W習(xí)任務(wù)的教學(xué)活動進(jìn)行詳細(xì)策劃，完成教學(xué)活動策劃表（表10） 。表 10 教學(xué)活動策劃表教學(xué)流程與活動關(guān)鍵能力學(xué)生學(xué)習(xí)活動教師活動學(xué)習(xí)內(nèi)容資源評價點學(xué)時地點6. 第六環(huán)節(jié)匯總整理課程開發(fā)第一環(huán)節(jié)是第五環(huán)節(jié)所產(chǎn)生的成果資料，編制教學(xué)計劃表，形成 該專業(yè)的一體化課程標(biāo)準(zhǔn)。一體化課程標(biāo)準(zhǔn)的參考格式，如下。專業(yè)一體化課程標(biāo)準(zhǔn)（中級工、高級工或預(yù)備技師層次）專業(yè)名稱：專業(yè)代碼：學(xué)制年限：一、培養(yǎng)目標(biāo)二、綜

21、合職業(yè)能力 （從工作態(tài)度、方法能力、專業(yè)能力、工作規(guī)程、社會能力等幾個角度去闡述，并作為 下一步開發(fā)課程的總綱領(lǐng)、總目標(biāo)） 三、就業(yè)方向及對應(yīng)職業(yè)資格編號職業(yè)發(fā)展階段（職業(yè)資格等級）一體化課程課程名稱N按照下面方式命名工作對象+動作+補充或擴展（必要時）教學(xué)安排第幾學(xué)期課時時間建議學(xué)時典型工作任務(wù)描述1. 典型工作任務(wù)的主要內(nèi)容是什么，在什么情況下完成什么樣的任務(wù)，完成該任務(wù)的意義是什么（即企業(yè)中為什么存在這類工作，這類工作存在的價值是什么）？2. 完成該任務(wù)的工作過程是怎么樣的（即從接受任務(wù)到完成任務(wù)的整個過程是什 么）？該過程的描述是反映對綜合職業(yè)能力的要求。一體化課程學(xué)習(xí)目標(biāo)課程的預(yù)期結(jié)

22、果，是學(xué)習(xí)本門課程后應(yīng)達(dá)到的狀態(tài)，包括專業(yè)能力、方法能力和社會 能力要求的內(nèi)容，目標(biāo)要盡量可評價。 學(xué)習(xí)目標(biāo)的描述可參考“學(xué)習(xí)者、行為、行為發(fā)生的條件、行為的標(biāo)準(zhǔn)”的方式，在 一個目標(biāo)中此四個要素盡量包含。學(xué)習(xí)目標(biāo)應(yīng)盡量可考核評價，并能讓學(xué)生清晰地知 道，此課程中他做什么事，做這件事要達(dá)到什么要求，盡量少用“了解”“掌握”等 不可測量的動詞。工作與學(xué)習(xí)內(nèi)容工作對象： 指工作情境和工 作過程中人的職 業(yè)活動內(nèi)容（即 在這項工作中， 要做什么事）。工具、材料、設(shè)備及資料：指具體工作情境和工作過程中的各種物質(zhì)化準(zhǔn)備（除工具、材料、設(shè)備等基本物質(zhì)條件外，還要注明在完成這項工作中要使用的說明書、制度、規(guī)

23、程等資料）。工作方法：包括工作層面、組織層面和技術(shù)層面的方法（主要指完成這項工作中使用到的專業(yè)方面的方法，而通用的工作方法，如與人溝通的方法、與人合作的方法等，不一定要寫出來）。勞動組織方式：設(shè)計崗位分工、崗位間的關(guān)系和相關(guān)責(zé)任（即寫出完成該項工作是以合作形式還是獨立工作形式去完成，明確與上級、同級、下級等部門和人員之間的關(guān)系）。工作要求：從企業(yè)、法律法規(guī)、技術(shù)標(biāo)準(zhǔn)、顧客、從業(yè)者利益和社會要 求等角度提出要求 （在完成這項工作 過程中，怎樣才算做對了，要達(dá)到什么要求、什么標(biāo)準(zhǔn)、什么 規(guī)程）。（三）學(xué)習(xí)任務(wù)設(shè)計一體化課程學(xué)習(xí)任務(wù)五、教學(xué)計劃表專業(yè)課程序號職業(yè)發(fā)展階段一體化課程學(xué)習(xí)任務(wù)課時學(xué)分課型

24、第一學(xué)期第二學(xué)期第 N 學(xué)期專業(yè)課程總課時、總學(xué)分、學(xué)期課時核心能力課（或文化基礎(chǔ)課程）序號職業(yè)素質(zhì)課程名稱學(xué)習(xí)任務(wù)課時學(xué)分課型第一學(xué)期第二學(xué)期第 N 學(xué)期核心能力課程（或文化基礎(chǔ)課程）總課時、總學(xué)分、學(xué)期課時總課時、總學(xué)分、學(xué)期課時評審會簽系主任簽字教務(wù)處 主任簽字教學(xué)主管 領(lǐng)導(dǎo)簽字年日年月日年月日六、學(xué)習(xí)任務(wù)設(shè)計方案專業(yè)名稱一體化課程N學(xué)習(xí)任務(wù)學(xué)時建議一個學(xué)習(xí)任務(wù)控制在20-40 學(xué)時工作情境描述編一個“故事”，讓學(xué)生明白該學(xué)習(xí)任務(wù)在企業(yè)中是真是存在的，培 養(yǎng)學(xué)生的職業(yè)認(rèn)同感學(xué)習(xí)任務(wù)描述針對本學(xué)習(xí)任務(wù)描述其學(xué)習(xí)和工作的過程，可以參考課表中的“典型 工作任務(wù)描述”，要與課標(biāo)中的典型工作任務(wù)相

25、對應(yīng)與其他學(xué)習(xí)任務(wù)的關(guān)系因為所有學(xué)習(xí)任務(wù)的學(xué)習(xí)目標(biāo)相加，等于或大于該一體化課程的學(xué)習(xí) 總目標(biāo)，所以要集體分析每個學(xué)習(xí)任務(wù)的學(xué)習(xí)目標(biāo)，分析他們之間的 關(guān)系，即分析本學(xué)習(xí)任務(wù)與前后學(xué)習(xí)任務(wù)之間的關(guān)系。學(xué)生基礎(chǔ)除了關(guān)注學(xué)生的知識和技能基礎(chǔ)等專業(yè)能力外，也要關(guān)注學(xué)生原有的 方法能力和社會能力。學(xué)習(xí)目標(biāo)參考課標(biāo)中的“一體化課程學(xué)習(xí)目標(biāo)”，與之相對應(yīng)，并結(jié)合本學(xué)習(xí) 任務(wù)細(xì)化學(xué)習(xí)目標(biāo)學(xué)習(xí)內(nèi)容參考課標(biāo)中的“工作與學(xué)習(xí)內(nèi)容”，除了關(guān)注專業(yè)知識和技能，還要 注意學(xué)生的社會能力與方法能力內(nèi)容。教學(xué)條件包含工具、量具、教具、材料、設(shè)備、資料、場地等，此教學(xué)條件確 定后，在教學(xué)實施過程中，學(xué)校需要提供給學(xué)生的物質(zhì)條件教

26、學(xué)組織形式在參考課標(biāo)中的“勞動組織方式”的同時，結(jié)合教學(xué)規(guī)律要求和多種 教學(xué)方法，請老師們靈活組織教學(xué)教學(xué)流程與活動可按照工作過程六步驟執(zhí)行： 獲取信息，制定計劃，做出決策，實施計劃，檢查控制，評價反饋 也可按照學(xué)習(xí)活動各環(huán)節(jié)執(zhí)行： 學(xué)習(xí)活動一，學(xué)習(xí)活動二，學(xué)習(xí)活動三，學(xué)習(xí)活動四，學(xué)習(xí)活動五， 學(xué)習(xí)活動六評價內(nèi)容與標(biāo)準(zhǔn)回歸學(xué)習(xí)任務(wù)的學(xué)習(xí)目標(biāo)，一般情況下20-40 個課時的學(xué)習(xí)任務(wù)制定5-6 個評價指標(biāo)，指標(biāo)不要只集中在知識點和技能點上面，要綜合考慮學(xué)生專業(yè)能力、方法能力、社會能力的綜合評價，可綜合職業(yè)能力所確定的工作態(tài)度、方法能力、專業(yè)能力、工作規(guī)范、社會能力等幾個角度設(shè)置評價指標(biāo)附：學(xué)習(xí)任務(wù)

27、教學(xué)活動策劃表教學(xué)流程與活動關(guān)鍵能力學(xué)生學(xué)習(xí)活動教師活動學(xué)習(xí)內(nèi)容資源評價點學(xué)時地點7. 第七環(huán)節(jié)根據(jù)該專業(yè)一體化課程標(biāo)準(zhǔn)，對應(yīng)一體化課程或某一學(xué)習(xí)任務(wù)，開發(fā)編制相應(yīng)的工 作頁，收集整理參考教材、工具書、說明書、網(wǎng)絡(luò)資源等學(xué)習(xí)材料，建立該課程或該學(xué) 習(xí)任務(wù)的學(xué)習(xí)資源包。對某一學(xué)習(xí)任務(wù)，其工作頁的編寫格式包含以下幾個要素：學(xué)習(xí)任務(wù)名稱一、學(xué)習(xí)目標(biāo)二、建議課時三、工作流程與活動四、工作情境描述學(xué)習(xí)活動一一、學(xué)習(xí)目標(biāo)二、建議學(xué)時三、學(xué)習(xí)地點四、學(xué)習(xí)過程引導(dǎo)問題1：小詞典小提示評價引導(dǎo)問題N小詞典小提示評價附件學(xué)習(xí)活動N工作頁開發(fā)編制的幾個注意事項（ 1）在處理“目標(biāo)與內(nèi)容”這一問題時，一是每門一體化課

28、程若干學(xué)習(xí)任務(wù)之間的目標(biāo)要分配合理，學(xué)習(xí)任務(wù)的學(xué)習(xí)目標(biāo)之和大于或等于課程的學(xué)習(xí)目標(biāo)。二是每門一體化課程的若干學(xué)習(xí)任務(wù)之間的內(nèi)容要難易排序有序，有一定的連貫性和互補性，內(nèi)容結(jié)構(gòu)安排合理。（2）在處理“專業(yè)與能力”這一問題時，一是每個學(xué)習(xí)任務(wù)的專業(yè)理論知識和專業(yè)實踐操作要準(zhǔn)確、科學(xué)，理論與實踐相結(jié)合，內(nèi)容結(jié)構(gòu)安排合理。二是每個學(xué)習(xí)任務(wù)的專業(yè)理論知識和專業(yè)實踐操作要在前一學(xué)習(xí)任務(wù)的基礎(chǔ)上，有難度遞增，有新知識、新技能。三是每個學(xué)習(xí)任務(wù)的學(xué)習(xí)范圍和學(xué)習(xí)內(nèi)容要能體現(xiàn)一個完成的工作過程，能達(dá)到綜合職業(yè)能力的培養(yǎng)。（3）在處理“教學(xué)設(shè)計”這一問題時，對學(xué)習(xí)目標(biāo)的設(shè)計要圍繞學(xué)習(xí)任務(wù)展開，并與其他學(xué)習(xí)任務(wù)的學(xué)習(xí)目標(biāo)相呼應(yīng)。對引導(dǎo)問題的設(shè)計要能幫助或引導(dǎo)學(xué)生開展工作或?qū)W習(xí)，可操作性性強。對教學(xué)過程的設(shè)計，其教學(xué)過程的各環(huán)節(jié)要清晰、連貫、對師生引導(dǎo)性強。對過程評價的設(shè)計，其教學(xué)過程的各環(huán)節(jié)要有相應(yīng)的總結(jié)、評價和反饋，評價指標(biāo)設(shè)計合理，可操作性強。（4）在處理“文本設(shè)計”這一問題時，一是文本可視化程度要高，圖文并茂，簡單易懂。二是文本體例要規(guī)范，圖表設(shè)計科學(xué)，交互界面友好。三是文本完整，封面、目錄、導(dǎo)讀內(nèi)容齊