還原真實的“課堂管理”

1、還原真實的“課堂管理”周彬在一堂語文課上，學生王武（化名）用紙團砸了后排的李方（化名）同學，上課的張老師生氣地讓王武站起來，狠狠地批評了一陣之后，讓王武坐下接著上課。可讓張老師覺得尷尬的事發(fā)生了，王武不愿意坐下，而是一聲不吭地站著不動。面對這種情況，張老師無計可施，反到陷入了被動之中。請問，如果你是張老師，你會怎么處理這件事情呢？有的老師認為，這時候只能強迫王武坐下；否則，不但張老師下不了臺，連整堂課也沒有辦法上下去。哪怕王武覺得委屈，為了班級的課堂秩序，為了別的同學能夠順利地聽完課，也必須坐下來?？墒?，如果王武就是不坐下來，張老師又能夠采用什么方式去強迫王武坐下來呢？有的老師認為，這個時候張

2、老師可以把課停下來，讓王武把自己的委屈講出來。這些老師認為，只有張老師把王武和李方之間的糾紛處理好了，王武才能夠自覺地坐下去，也只有這樣才可能保證這堂課不因為王武的舉動而上不下去，也只有這樣才能夠讓王武不因為這事覺得委屈?？墒?，如果張老師把課停下來處理王武和李方之間的糾紛，大約需要多少時間才能夠結(jié)束呢？在處理糾紛的過程中，全班同學又做什么呢？有的老師認為，張老師應(yīng)該不理睬王武，不管他是站著還是坐著，反正按照自己的方式繼續(xù)上課，等王武自己站累了，也就自然而然地坐下來了。采用這種“自然后果法”，既可以回避課堂因為這次糾紛而亂了秩序，也可以避免張老師和王武之間的矛盾。下課后可以有足夠的時間去處理王武

3、和李方之間的沖突。一、課堂管理的目的是什么？課堂管理有兩個核心目的：一是避免或者消除影響班級同學有序?qū)W習的事件，我們將它簡稱為維持課堂秩序；另一是通過合作學習凝聚班級合力，在整體上提高學生的學習效率，我們將它簡稱為促進課堂合作。前者保證課堂教學得以有序進行，后者力求動用集體的力量提高課堂效率；從課堂管理對課堂產(chǎn)生的實際效果來看，可以把前者稱之為消極課堂管理，把后者稱之為積極課堂管理。在傳統(tǒng)的觀念中，都習慣于把課堂管理簡單地視為維持課堂秩序，對于促進課堂合作這個更積極的課堂管理目的，卻被大家疏忽了。教師在課堂中的任何管理行為，都必須服務(wù)于課堂管理目的；可是，一旦教師在課堂中實施了管理行為，往往會

4、陷入此項管理行為之中，反而不顧及甚至會遠離課堂管理目的。在教育實踐中，教師往往通過制止或者批評學生的違紀行為來維持課堂秩序，可最終的結(jié)果并不是維持了課堂秩序，而是擴大了學生違紀行為對課堂的破壞力與破壞面，最直接的表現(xiàn)就是教師不再是課堂的當事人，而成了學生違紀行為中的當事人；學生不是聽課受了影響，而是學生不再有課可聽。據(jù)此，我們從課堂管理目的出發(fā)，來重新審視張老師和王武之間的課堂沖突。為了避免王武與李方之間的沖突影響到別的同學聽課，張老師及時制止王武的違紀行為是非常正確的。但張老師要非常清楚一個事實，他制止王武違紀行為的理由，并不是因為王武在與李方的沖突中有錯，而是他們之間的沖突影響到了其他同學

5、聽課的權(quán)利。而且，張老師要制止的，也不僅僅是王武同學一個人的行為，而是王武與李方兩位同學；常言道，一個巴掌拍不響，張老師只是看到了王武同學的違紀行為，但并不清楚王武為什么實施違紀行為，以及王武的違紀行為和李方有什么關(guān)聯(lián)，如果只是制止王武的違紀行為，就會讓王武覺得委屈與不公。所以，在課堂上張老師沒有必要，也不應(yīng)該去就王武與李方之間的沖突予以評判，這是課后的事，課堂上只需要制止他們的違紀行為，理由不是誰對誰錯，而是他們的違紀行為影響了其他同學的正常聽課。張老師單獨把王武同學叫起來并給予嚴厲的批評，這并沒有起到維持課堂秩序的目的，反到是挪用了課堂教學時間，中斷了課堂教學進程，最終還把自己陷入了王武與

6、李方的沖突之中。本來王武的沖突對象是李方，可由于張老師對他個人的批評而轉(zhuǎn)變成了張老師。這就把王武同學是否坐下的條件，置于張老師是否要在課堂上給王武同學一個“平反昭雪”的機會了。于是全班同學的注意力，就從張老師的課堂行為上，轉(zhuǎn)變到張老師如何處理他和王武同學之間的沖突上面了，這樣的課堂管理不但沒有起到課堂管理的目的，反而讓王武與李方之間的違紀行為因為有了張老師的加入而變得更加的惡劣。其實，任何時候教師對學生的管理行為，都要回到實施管理行為的目的上來，千萬不要教師自己陷入管理行為的是與非之中；即使已經(jīng)陷入其中，也必須從課堂管理目的出發(fā)，讓自己盡快脫身出來。當王武不再坐下而是站立時，張老師在課堂上沒有

7、必要追問王武為什么不坐下，而是從是否有利于課堂教學進程的順利開展，是否有利于其他同學繼續(xù)聽課的角度，來看待王武同學的站立行為。那么，此時決定王武是否應(yīng)該站立上課的人，就不再是張老師，而是坐在王武后面的同學以及可能會因為王武同學的站立而受到影響的其他同學。當王武同學不愿意坐下時，可能最好的處理辦法，是張老師對王武同學說：不管你和李方同學之間誰對誰錯，也不管我的處理方式是否正確，這都可以在課后來分析與處理；從有利于課堂有序開展，有利于其他同學有效聽課，請你暫時坐下來。如果在這種情況王武仍然站著，那張老師可以繼續(xù)說：如果你不覺得站著會影響其他同學聽課，或者其他同學認為你站著對他們聽課沒有影響，你也可

8、以繼續(xù)站著。當王武覺得自己對張老師的抵制行為不再有效，反到成了影響眾多同學聽課效果的行為時，他的放棄也就在情理之中了。二、為何需要課堂管理?相信每一位走進學校的學生，都希望自己成為好學生；可隨著時間的流逝，好學生是越來越少，差學生反到越來越多。而且，好學生總是成績又好，又聽老師的話，同學關(guān)系也不錯；可差學生就千奇百怪了，有的同學只是成績差一點，有的同學不善于和他人交流，有的同學是不但自己調(diào)皮還帶領(lǐng)別的同學調(diào)皮?？墒牵鳛橐晃唤處?，不管是好同學，還是差同學，只有他進了你的教室，你的課堂就得向他們開放；既然你的課堂向他們開放了，你就得防止有的同學在你的課堂中調(diào)皮，你還得想辦法把他們組織起來，營造一

9、種良好的學習氛圍，從整體上提高課堂教學效率。問題在于，從想做一個好學生，到真正成為一個好學生，其中經(jīng)過多少挫折，又有多少人從想做一個好學生最終卻成為了一個差學生；只有理解了這個過程，我們才明白為什么需要課堂管理。如何維持并進一步激發(fā)學生的學習動機？不可否認，沒有一個學生希望自己成為差生，也沒有一個學生希望自己成為調(diào)皮生，可當學生入學初期的學習動機沒有獲得相應(yīng)的成績與認可后，他們的學習動機就會逐漸消退。而且，在班級中，學生很少用自己前后成績的對比來證明自己的成功，而是經(jīng)常用自己和他人成績的對比來證明自己的失敗，這也是導致學生學習動機加速消退的重要原因。對教師來說，要讓學生在課堂中有良好的表現(xiàn)，就

10、必須維持并進一步激發(fā)學生的學習動機，要幫助學生覺得課堂學習不但有趣，而且還要讓他們覺得有成就感。如何幫助學生掌握并學會使用學習方法？學生在學習上敗下陣來，不外乎兩種可能：一是學生自己不想學習，對學習高掛免戰(zhàn)牌；二是學生沒有找到正確的學習方法，在學習陣地上落敗。在現(xiàn)實生活中，不想學習的學生畢竟是少數(shù)，但不知道怎么學習的學生肯定是多數(shù)。要讓學生感受到學習的樂趣與成就感，既需要維持與激發(fā)學生的學習動機，更需要幫助學生掌握正確的學習方法，幫助學生在課堂與課后的學習中正確地使用學習方法。在日常教學中，教師容易簡單地把學生學業(yè)失敗歸因于學生的學習動機，從而掩蓋了絕大多數(shù)學生在學習方法上的失敗。如何調(diào)動學生

11、集體力量提高學習效率？盡管對學生的考核是個人成績，但學生獲得成績的過程卻并不必然是個人的事。一個積極的學校學習風氣，一個令人舒適的班級風氣，一個令人上進的課堂氛圍，都是個人減輕學習壓力，提高個人學習效率的良好途徑；可是，不管是校風與班風，還是課堂學習氛圍，雖然對學生個人學習效率的影響很大，但都不是單個學生可以決定或者形成得了的。因此，當一個班的同學走進教師的課堂，教師就有著一項不可推卸的任務(wù)，即如何調(diào)動班級集體力量，來促進班級良好學習氛圍的形成，來促進班級同學間的互幫互助與取長補短，最終實現(xiàn)提高每位同學學習效率的目的。如何通過紀律教育形成課堂學習秩序？在一個教室里，總有喜歡讀書而且還會讀書的同

12、學，也有不喜歡讀書或者不會讀書的同學，為了確保課堂教學能夠有序開展下去，就必須在課堂上形成統(tǒng)一的紀律與規(guī)范。對于喜歡讀書而且還會讀書的同學來說，由于自己專注于課堂學習，所以違紀的可能性就小了許多，這些紀律與規(guī)范對他們的約束較?。坏珜τ谀敲床幌矚g讀書或者不會讀書的同學來說，由于他們的精力無處釋放，他們違反課堂紀律的可能性就大了許多。是故，對這部分在課堂上富有余力的同學來說，通過紀律教育讓他們意識到群體規(guī)范的必要性，從而有效地抑止自己的違紀行為是確保課堂教學有序開展的基本保障。如何通過學習診斷減少學生違紀行為？課堂中的每一位學生都是充滿生命活力的，而且他們的這些活力一定會在課堂中釋放出來，要么通過

13、勤奮學習來正常釋放，要么通過違紀行為來非正常釋放。因此，當我們發(fā)現(xiàn)一個學生在實施違紀行為時，一方面要想著如何制止違紀行為，另一方面還得想著如何把他實施違紀行為的體力與精力引導到學習上去。制止違紀行為只是消除學生生命活力異動的表象，只有將學生生命活力引導到學習上來，才可能根除學生生命活力異動，而這就需要教師對學生學習困難的診斷與治療，而這遠比制止學生違紀行為更為復(fù)雜，也更需要教師的教育智慧。如何避免與診治學生群體的失范行為？課堂管理最成功的境界，就是發(fā)掘?qū)W生群體的力量來提高每位學生的學習效率；與之相應(yīng)，課堂管理最失敗的境界，就是對學生群體的失范行為無能為力。如果課堂里只有一兩個學生有違紀行為，雖

14、然比較遺憾，但至少還可以保證課堂教學能夠正常地開展下去；如果課堂里有眾多學生實施違紀行為，甚至學生動用群體的力量來抵制課堂教學，那課堂教學就沒有辦法實施下去了。雖然在課堂里出現(xiàn)學生群體失范行為的概率比較低，但對群體失范行為的預(yù)防與診治卻是不容松懈的。其實，課堂中對學生群體的管理，不但可以預(yù)防學生群體失范行為，更重要的是可以引導與建構(gòu)一種積極的課堂學習氛圍。三、怎樣進行課堂管理?在大家的印象中，課堂管理總離不開教師的命令，有時候還夾雜著教師的訓斥；更有意思的是，往往教師的命令越強硬，教師的訓斥越尖銳，離課堂管理的目的反而越遠。毫無疑問，教師采用什么方式管理課堂，對課堂管理的有效性有著質(zhì)的影響。對

15、教師來說，覺得最委屈的事，就是教師課堂管理的目的特別正確，但學生卻絲毫不接受教師的課堂管理方式。相信沒有多少老師管學生的目的是害學生，可那么多為了學生利益而管學生的行為，卻最終卻被學生抵制，這本身就值得教師去反省。服務(wù)于學生群體而非管制學生個體。在數(shù)學課上，當老師在努力地講解例題時，一位學生偷偷地看起了小說。數(shù)學老師氣急敗壞地批判這位學生，可這位學生卻平靜地說：你講的我都懂了，為什么我不能用節(jié)約出來的時間看小說呢，再說我看小說也沒有影響其他同學聽課呀。數(shù)學教師只好回應(yīng)到：你看小說影響了我上課，自然也就影響了其他同學聽課。這位學生慢條絲理地回到：那是你主動受我的影響，又不是我主動要去影響你。教師

16、無語以對，于是一堂課就因為師生間的你爭我辯搞得火藥味十足，最后是教師上課無心，學生聽課有氣，其他同學也噤若寒蟬，提心吊膽地聽完了這堂課。在日常教育生活中，一想到課堂管理，很多教師都會想到如何制服那些調(diào)皮的學生；盡管大家都在想辦法制服調(diào)皮的學生，可似乎調(diào)皮的學生反而越來越多了。因此，從概率上講，課堂管理并沒有制服調(diào)皮學生，反到是造就了越來越多的調(diào)皮學生，這也就證明了課堂管理并不應(yīng)該將過多的精力用在管制學生個體身上。當教師將管理的重心從班級群體轉(zhuǎn)向?qū)W生個體時，教師就成為學生個體的沖突對象；于是課堂上充斥著學生個體與教師間的是非之爭，而其他同學成了這種沖突的觀眾。當然，在這樣的課堂中，沒有一個人是贏

17、家，不管是陷入沖突之中的學生個體與教師，還是作為這場沖突觀眾的同學群體。是故，課堂管理一定要以維持學生群體的學習秩序與提高學生群體的學習效率為目的，不管是批判還是表揚學生個體，都要以是否有利于營造學生群體學習氛圍為標準。尋找調(diào)皮的原因而非責備調(diào)皮的態(tài)度。學生沒有做或者沒有做完家庭作業(yè)，相信這是絕大多數(shù)教師都覺得不開心的事情，為什么老師要為此而不開心呢？因為在老師看來，學生沒有做或者沒有做完家庭作業(yè)，要么是學習態(tài)度不好，要么是對教師個人有意見，而這兩者都是教師所無法容忍的。尤其是，當教師發(fā)現(xiàn)學生把某些學科的作業(yè)做完了，而在自己所教學科上的作業(yè)卻沒有做或者沒有做完，這就更讓教師生氣了：為什么你可以

18、把別的教師布置的作業(yè)做完，卻不做或者沒有做完我的作業(yè)呢，這難道不是對我權(quán)威的挑戰(zhàn)嗎！其實，如果教師靜下心來分析學生沒有做或者沒有做完家庭作業(yè)的原因，而不是過度地計較學生沒有做或者沒有做完家庭作業(yè)表現(xiàn)出來的態(tài)度，或許就不再不開心了。其實，學生沒有做或者沒有做完家庭作業(yè)的原因，包括不想做、不會做、不能做三種情況，不想做是態(tài)度問題，但敢不想做作業(yè)的學生是極少數(shù)的人；不會做是能力問題，既然學生不會做，那結(jié)果肯定是做不了，如果做出來了也是抄襲，所以不做或者沒有做完肯定比抄襲要好；不能做是條件問題，就是沒有不具備做或者做完家庭作業(yè)的條件，比如作業(yè)太多實在做不完，在這種情況下學生只能選擇能做的做，對于不能做的只能無奈地放棄。為此，如果教師把不會做與不能做都歸因于學生不想做，那既委屈了學生，也傷害了自己。因此，不管是為了保護學生，還是為了讓自己的心情更愉悅，尋找調(diào)皮的原因遠比責備調(diào)皮學生的態(tài)度更有意義。讓學生明白做什么而非禁止學生做什么。每學期教師上課的開場白，就是為學生提出課堂要求，絕大多數(shù)的課堂要求都是禁止學生在自己的課堂上做什么，但卻很少告訴學生在自己的課堂上究竟應(yīng)該怎么做。最常