心理學(xué)問(wèn)答題復(fù)習(xí)

1、1 .簡(jiǎn)述教育心理學(xué)研究的對(duì)象答：教育心理學(xué)是一門(mén)研究學(xué)校情景中學(xué)與教的基本心理規(guī)律的科學(xué)。它專(zhuān)門(mén)研究發(fā)生在教育領(lǐng)域中的心理學(xué)問(wèn)題，研究學(xué)生在學(xué)生活動(dòng)中的心理現(xiàn)象及其變化和發(fā)展規(guī)律。教育心理學(xué)的研究?jī)?nèi)容包括包含學(xué)生、教師、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)媒體和教學(xué)環(huán)境等五種要素；由學(xué)習(xí)過(guò)程、教學(xué)過(guò)程和評(píng)價(jià)/反思過(guò)程這三種活動(dòng)過(guò)程交織在一起。2 .談?wù)勑问竭\(yùn)算階段中個(gè)體思維發(fā)展的特點(diǎn)。答：形式運(yùn)算階段是指從11歲到15歲的年齡兒童的認(rèn)知發(fā)展階段。在這個(gè)階段中，個(gè)體的認(rèn)知已經(jīng)超過(guò)了現(xiàn)實(shí)而無(wú)需以具體的事物為中介。他們不僅能從具體的事實(shí)出發(fā)，通過(guò)分析綜合，歸納概括個(gè)別事物的共同本質(zhì)特征，而且能在解決問(wèn)題的過(guò)程中提出假設(shè)

2、和檢驗(yàn)假設(shè)。他們不但能思考和檢驗(yàn)單個(gè)命題，而且還能發(fā)現(xiàn)命題與命題之間的關(guān)系。3 .最近發(fā)展區(qū)的教育意義。答：最近發(fā)展區(qū)是指兒童在有指導(dǎo)的情況下，借助成人幫助所達(dá)到的解決問(wèn)題的水平與獨(dú)自解決問(wèn)題所達(dá)到的水平之間的差異。他認(rèn)為兒，兒童智力發(fā)展有種水平，即兒童當(dāng)前所達(dá)到的智力發(fā)展?fàn)顩r；另一種水平是在現(xiàn)有的基礎(chǔ)上，經(jīng)過(guò)努力所能達(dá)到的一種新的發(fā)展?fàn)顟B(tài)。這兩種水平狀態(tài)之間的差異。這個(gè)差異就是“最近發(fā)展區(qū)”。好的教育，不是追隨在發(fā)展過(guò)程之后，而是在于超越發(fā)展過(guò)程，引導(dǎo)發(fā)展過(guò)程。根據(jù)這一理論，學(xué)前教育必須研究和確定兒童的現(xiàn)有發(fā)展水平”和最近發(fā)展區(qū)”，選定合適的教育內(nèi)容，制定相應(yīng)的教育方案，不斷促進(jìn)學(xué)前兒童從現(xiàn)

3、有發(fā)展水平”向最近發(fā)展區(qū)”發(fā)展。即先行教育原則。4 .論述影響人格發(fā)展的社會(huì)因素。答：影響人格發(fā)展的社會(huì)因素包括家庭教養(yǎng)模式、學(xué)校教育和同輩群體。不同的父母的教養(yǎng)方式，使兒童形成不同的人格特征。研究者者根據(jù)寄望和反應(yīng)兩個(gè)維度，把教養(yǎng)方式分成了四種類(lèi)型：專(zhuān)制型、威信型、放任型和忽視型，專(zhuān)制型的父母對(duì)孩子只有寄望，沒(méi)有反應(yīng)。也就是說(shuō)只給孩子立規(guī)矩，要求孩子無(wú)條件遵守，不關(guān)心孩子的訴求，不與孩子溝通，在這種教養(yǎng)方式下成長(zhǎng)的孩子表現(xiàn)出膽小、缺乏獨(dú)立、不敢負(fù)責(zé)、消極、被動(dòng)、依賴(lài)、服從、懦弱。做事缺乏主動(dòng)性等人格特征。威信型的父母對(duì)孩子既有寄望也有反應(yīng)，既給孩子立規(guī)矩，并以身作則，同時(shí)征求孩子的意見(jiàn)，與孩

4、子溝通。這種教養(yǎng)方式下成長(zhǎng)的孩子獨(dú)立、負(fù)責(zé)、勤奮和重成就以及友善、合群、自信等人格特征。放任型的父母只對(duì)孩子有反應(yīng)卻沒(méi)有寄望，表現(xiàn)出無(wú)原則的滿(mǎn)足孩子的一切要求，在這種溺愛(ài)的教養(yǎng)方式下成長(zhǎng)的孩子表現(xiàn)出自私、任性、以自我為中心等人格特征。忽視型的父母對(duì)孩子既沒(méi)有寄望也沒(méi)有反應(yīng)，表現(xiàn)出對(duì)孩子不聞不問(wèn)，漠不關(guān)心，這種教養(yǎng)方式下成長(zhǎng)的孩子缺乏社會(huì)適應(yīng)能力。由此可見(jiàn)不同家庭教養(yǎng)模式對(duì)孩子的人格發(fā)展有著重要的作用。其次就是學(xué)校教育，學(xué)校教育在孩子的人格發(fā)展中起著重要的作用。首先，教師的的品德修養(yǎng)、知識(shí)經(jīng)驗(yàn)、教育和教育技巧、對(duì)學(xué)生的態(tài)度等，對(duì)學(xué)生社會(huì)化和人格的發(fā)展都有著舉足輕重的意義。友愛(ài)和諧、平等互助的班級(jí)

5、環(huán)境也對(duì)孩子人格發(fā)展起著舉足輕重的作用。最后同輩群體是兒童學(xué)習(xí)社會(huì)行為的強(qiáng)化物，同時(shí)它又為兒童的社會(huì)化和人格化發(fā)展提供了社會(huì)模式或者榜樣。因?yàn)閮和?xí)慣將同伴的行為作為自己行為的參照物，這種社會(huì)比較高處是兒童建立自我形象和自我尊重的基礎(chǔ)。隨著年齡的增加，這種社會(huì)過(guò)程的影響會(huì)越來(lái)越大。5 .中學(xué)生自我意識(shí)的發(fā)展具有什么特點(diǎn)？如何指導(dǎo)中學(xué)生自我意識(shí)的發(fā)展？答：青少年時(shí)期是自我意識(shí)發(fā)展發(fā)生突變的時(shí)期，并構(gòu)成青少年心理發(fā)展具有代表性的一個(gè)特點(diǎn)，因?yàn)檫@個(gè)時(shí)候生理發(fā)展加速，反省思維能力開(kāi)始出現(xiàn)。由于青少年反省自己的行為后果，他們開(kāi)始更多地關(guān)注自己行為的后果，他們更多開(kāi)始關(guān)注自己，關(guān)注自己的長(zhǎng)相、衣著打扮和言

6、談舉止。因?yàn)榍嗌倌晏幵谝粋€(gè)這樣“急風(fēng)暴雨”時(shí)期，所以對(duì)他們的指導(dǎo)也是很有必要的。這就包括幫助中學(xué)生正確認(rèn)識(shí)和評(píng)價(jià)自己，通過(guò)對(duì)正面人物和反面人物的行為動(dòng)機(jī)、個(gè)性品質(zhì)的分析和評(píng)價(jià)，并要求他們對(duì)自己的思想、學(xué)習(xí)、和工作進(jìn)行小結(jié)；培養(yǎng)他們寫(xiě)日記、與朋友談心的習(xí)慣；通過(guò)自我鑒定等活動(dòng)，培養(yǎng)學(xué)生自我批評(píng)的精神。其次就是幫助中學(xué)生獲取積極的自我體驗(yàn)。首先，尊重孩子的獨(dú)立性，幫助學(xué)生建立自尊感。這時(shí)他們已經(jīng)把自己當(dāng)做一個(gè)大人看待，希望別人尊重他們的意見(jiàn)，也愿意承擔(dān)一些比較艱巨的任務(wù)。教師應(yīng)該尊重他們的獨(dú)立性要求，給予他們一定的獨(dú)立自主和自治的權(quán)利，雖然的他們的主張、意見(jiàn)、要求和理想，不可避免地帶有幼稚、片面的

7、、脫離實(shí)際的、脫離實(shí)際的東西，但是要看他們的趨勢(shì)是好的，是積極向上的。對(duì)他們積極向上、合理的意見(jiàn)和要求，應(yīng)充分肯定，并盡可能給予滿(mǎn)足，對(duì)他們不合理、消極的的意見(jiàn)和要求，應(yīng)耐心說(shuō)服教育，決不能以粗暴的態(tài)度和方式對(duì)待。其次幫助學(xué)生克服閉鎖性和自卑感。解決有閉鎖性的問(wèn)題的學(xué)生關(guān)鍵在于要取得孩子的信任感。對(duì)于有自卑感學(xué)生的問(wèn)題就在于要幫助他們的正視自己目前的不足，正確評(píng)價(jià)自己，根據(jù)具體的情況，采取適宜的對(duì)策，多獲得成功的體驗(yàn)，以增加他們的個(gè)人價(jià)值感，并逐步恢復(fù)自信心。最后就是要幫助學(xué)生提高自我控制。首先通過(guò)實(shí)踐活動(dòng)幫助學(xué)生鍛煉自我控制力。在實(shí)踐活動(dòng)中和，引導(dǎo)學(xué)生獨(dú)立自主的解決問(wèn)題，遇到困難時(shí)多分析主觀

8、原因，從中發(fā)展個(gè)體自我的控制方面的不足，無(wú)疑對(duì)提高自控力有很很實(shí)際的幫助作用，其次就是教授自我控制的策略和方法。6 .智力差異表現(xiàn)在哪些方面？如何根據(jù)這些差異進(jìn)行教學(xué)？答：由于智力是個(gè)體的先天因素會(huì)讓后天環(huán)境因素相互作用的結(jié)果，個(gè)體的智力發(fā)展存在著明顯的差異，包括個(gè)體差異與群體差異，智力的個(gè)體差異表現(xiàn)在量和質(zhì)的不同。量的差異是指?jìng)€(gè)體與其同齡團(tuán)體的常模比較時(shí)所表現(xiàn)出來(lái)的智力分?jǐn)?shù)的差異。質(zhì)的差異是指?jìng)€(gè)人智力構(gòu)成成分的差異。此外，智力差異也表現(xiàn)為成熟時(shí)間的差異，包括智力的性別的差異、年齡的差異和種族的差異。孔子有云：“因材施教”。所有要根據(jù)這些差異來(lái)進(jìn)行教學(xué)，如創(chuàng)設(shè)適應(yīng)認(rèn)知差異的教學(xué)組織形式，其次就

9、是采用適應(yīng)認(rèn)知差異的教學(xué)方式，最后就是運(yùn)用適應(yīng)認(rèn)知差異的教學(xué)手段。7 .認(rèn)知方式主要包括哪些內(nèi)型？答：包括場(chǎng)依存型認(rèn)知方式與場(chǎng)獨(dú)立性認(rèn)知方式，沖動(dòng)性認(rèn)知方式與沉思型認(rèn)知方式，整體認(rèn)知方式與序列型認(rèn)知方式。8 .舉一個(gè)合作學(xué)習(xí)的例子，試述合作學(xué)習(xí)的課堂中教師的作用是什么？合作學(xué)習(xí)的利與弊是什么？答：比如讓學(xué)生分成幾個(gè)小組討論洋務(wù)運(yùn)動(dòng)失敗的原因。教師在合作學(xué)習(xí)中主要起以下幾種作用。錯(cuò)誤！未找到引用源。建立良性的內(nèi)部依賴(lài)關(guān)系，讓學(xué)生體驗(yàn)到自己需要同伴的支持、解釋和指導(dǎo)錯(cuò)誤！未找到引用源。讓小組成員明白自己的學(xué)習(xí)職責(zé)，在相互合作中仍能進(jìn)行獨(dú)立學(xué)習(xí)；錯(cuò)誤！未找到引用源。培養(yǎng)學(xué)生的合作技能，如如提出建設(shè)性

10、的反饋意見(jiàn)、發(fā)動(dòng)所有成員參與等；錯(cuò)誤！未找到引用源。讓小組成員學(xué)會(huì)相互監(jiān)控，以保證小組能富有成效地工作；錯(cuò)誤！未找到引用源。根據(jù)小組的學(xué)習(xí)目標(biāo)和成員年齡，合理分配角色以促進(jìn)小組成員的合作與學(xué)習(xí)?？傮w來(lái)說(shuō)，合作學(xué)習(xí)的利大于弊，利的表現(xiàn)在于合作學(xué)習(xí)時(shí)的小組交流、爭(zhēng)議、意見(jiàn)綜合等有幫助于學(xué)生建構(gòu)新的、更深層的理解；小組互動(dòng)可引起學(xué)生的認(rèn)知沖突和不平衡，從而使個(gè)體質(zhì)疑自己的理解，并尋找新的解釋?zhuān)罱K導(dǎo)致新的認(rèn)知平衡；此外，在社會(huì)互動(dòng)中的學(xué)習(xí)，有助于學(xué)生達(dá)成對(duì)問(wèn)題的共同理解，建立起更完整的表征，而這是解決問(wèn)題的關(guān)鍵。合作學(xué)習(xí)的弊表現(xiàn)在小組合作學(xué)習(xí)不具備合作的心向和傾向性，成為課堂教學(xué)的"擺設(shè)&

11、quot;,小組合作學(xué)習(xí)簡(jiǎn)單化，形式化.2,教師采用小組學(xué)習(xí)策略準(zhǔn)備不足，有很大的隨意性和盲目性，課堂秩序混亂.3,小組分工不明確，學(xué)優(yōu)生在小組中處于主宰地位，學(xué)困生處于從屬或被忽略的地位.4,小組合作學(xué)習(xí)所討論的問(wèn)題沒(méi)有思考性，啟發(fā)性，探索性，學(xué)生沒(méi)有討論的興趣，浪費(fèi)教學(xué)時(shí)間，教學(xué)效率事倍功半.這些有待于教師在今后的教學(xué)中繼續(xù)改進(jìn).9 .奧蘇伯爾認(rèn)為，什么樣的學(xué)習(xí)就是有意義的學(xué)習(xí)？答：第一，學(xué)生必須具有有意義學(xué)習(xí)的心向。即積極主動(dòng)地把新知識(shí)與其認(rèn)知結(jié)構(gòu)中原有的適當(dāng)觀念聯(lián)系起來(lái)的傾向性。第二，學(xué)習(xí)材料具有邏輯意義。即學(xué)習(xí)材料本身具有邏輯意義，學(xué)生在心理上是可以理解的，是在其學(xué)習(xí)范圍之內(nèi)的，沒(méi)有

12、超越其認(rèn)識(shí)的可能性或水平。第三，學(xué)生的認(rèn)知結(jié)構(gòu)中具有適當(dāng)?shù)挠^念，即學(xué)生認(rèn)知結(jié)構(gòu)中必須有能幫助其理解新觀念的適當(dāng)?shù)闹R(shí)經(jīng)驗(yàn)。奧蘇伯爾認(rèn)為，在意義的學(xué)習(xí)中，這三個(gè)條件缺一不可，否則就不能構(gòu)成有意義的學(xué)習(xí)。10 .建構(gòu)主義為什么提倡合作學(xué)習(xí)？答：建構(gòu)主義學(xué)習(xí)觀強(qiáng)調(diào)真實(shí)的學(xué)習(xí)環(huán)境和社會(huì)互動(dòng)兩個(gè)因素，合作學(xué)習(xí)需要充分體現(xiàn)這些要素的意義。合作學(xué)習(xí)時(shí)的小組交流、爭(zhēng)議、意見(jiàn)綜合等有幫助于學(xué)生建構(gòu)新的、更深層的理解；小組互動(dòng)可引起學(xué)生的認(rèn)知沖突和不平衡，從而使個(gè)體質(zhì)疑自己的理解，并尋找新的解釋?zhuān)罱K導(dǎo)致新的認(rèn)知平衡；此外，在社會(huì)互動(dòng)中的學(xué)習(xí)，有助于學(xué)生達(dá)成對(duì)問(wèn)題的共同理解，建立起更完整的表征，而這是解決問(wèn)題的關(guān)

13、鍵。11 .我們?cè)?jīng)上得很成功的課，在另一個(gè)班或是下一次也一定能成功的嗎？為什么？答：不一定成功。根據(jù)奧蘇伯爾的有意義的言語(yǔ)接受學(xué)習(xí)理論，有意義的學(xué)習(xí)必須具備三個(gè)缺一不可的條件，即學(xué)生必須要具有有意義的傾向。即積極主動(dòng)地把新知識(shí)與其認(rèn)知結(jié)構(gòu)中原有的適當(dāng)觀念聯(lián)系起來(lái)的傾向性。二是學(xué)習(xí)材料必須具有邏輯意義，即學(xué)習(xí)材料具有邏輯意義，學(xué)生的心理上是可以理解的，是在其學(xué)習(xí)范圍之內(nèi)的，沒(méi)有超越其認(rèn)識(shí)的可能性和水平。三是學(xué)習(xí)生認(rèn)知結(jié)構(gòu)中具有適當(dāng)?shù)挠^念。即學(xué)生的認(rèn)知結(jié)構(gòu)中必須具有幫助其理解新觀念的適當(dāng)?shù)闹R(shí)經(jīng)驗(yàn)，以便能和新知識(shí)進(jìn)行聯(lián)系。只有具備這三種條件，學(xué)生的學(xué)習(xí)次才可能積極和主動(dòng)。建構(gòu)主義學(xué)習(xí)觀也告訴我們

14、，學(xué)習(xí)是學(xué)生建構(gòu)自己知識(shí)的過(guò)程等。這些都是要求教師在教學(xué)之前必須了解學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度、已有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)，并幫助學(xué)生在將要開(kāi)展的學(xué)習(xí)中有用的經(jīng)驗(yàn)從背景中調(diào)出來(lái)。為此，教師在教學(xué)前必須了解學(xué)生，即了解學(xué)生具有有些什么知識(shí)，哪些可以利用，怎么有效地引導(dǎo)學(xué)生調(diào)出有用的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)等。而不能只看著教材、教學(xué)大綱去千篇一律地“備教材”，簡(jiǎn)單照搬。事實(shí)上，相同的教材內(nèi)容對(duì)不同的學(xué)生，確實(shí)難以沿用同一的方法。否則，勢(shì)必成為機(jī)械學(xué)習(xí)。12 .當(dāng)學(xué)生考試失敗后，如何指導(dǎo)他進(jìn)行正確的歸因？答：首先，教師應(yīng)幫助學(xué)生建立積極的自我概念，這是激發(fā)學(xué)生的學(xué)生動(dòng)機(jī)，形成良好的歸因模式的重要方式。其次讓學(xué)生體驗(yàn)到成功的喜悅，從而提高自

15、信。教師可通過(guò)將學(xué)習(xí)任務(wù)分成小步子，以提供其成功的機(jī)會(huì)；強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)目標(biāo)而不是表現(xiàn)的目標(biāo)，這樣所有的學(xué)生都可以在某種程度上達(dá)到學(xué)習(xí)目標(biāo)。相反，表現(xiàn)目標(biāo)只會(huì)產(chǎn)生少數(shù)的成功者。容易使學(xué)習(xí)困難的學(xué)生將失敗歸因于不可控的能力因素。并因此不再做出努力。此外，對(duì)于低成就的學(xué)生，還必須教授他們有效的學(xué)習(xí)方法，并讓學(xué)生知道他們的成功或失敗取決于在學(xué)習(xí)中使用策略的努力程度。13 .如何利用學(xué)習(xí)結(jié)果來(lái)強(qiáng)化學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)？答：學(xué)習(xí)結(jié)果可以進(jìn)一步增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，所學(xué)的知識(shí)增多，學(xué)習(xí)成就的取得可進(jìn)一步的激發(fā)學(xué)生的好奇心、求知欲，進(jìn)一步提高學(xué)生的自信心等，從而增強(qiáng)學(xué)生進(jìn)一步學(xué)習(xí)的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。所以教師可以利用一些方法來(lái)提高學(xué)

16、生學(xué)習(xí)結(jié)果的成功率，如來(lái)一次不是很難又不是很容易的測(cè)試，讓學(xué)生體驗(yàn)到學(xué)習(xí)結(jié)果的成功，從而提高他的積極性和自信心。其次多讓學(xué)生在課堂里面體驗(yàn)到學(xué)習(xí)結(jié)果的成功。盡量不要學(xué)生在課堂上體驗(yàn)到失敗的感覺(jué)，如回答不出問(wèn)題等。14 .什么是自我效能感，怎樣幫助學(xué)生提高自我效能感？答：自我效能感指人們對(duì)自己否能夠成功地從事某種成就行為的主觀判斷。提高學(xué)生的自我效能感，可以通過(guò)要求學(xué)生形成適當(dāng)?shù)念A(yù)期來(lái)實(shí)現(xiàn)。教師可以嘗試學(xué)生回答一些涉及“可能自我”看、的觀念性問(wèn)題。設(shè)想可能自我，可以引發(fā)學(xué)生更高的成就動(dòng)機(jī)，其次，讓學(xué)生在活動(dòng)中體驗(yàn)到更多的成功。但教師應(yīng)注意在課堂上盡量避免讓學(xué)生獲得直接的失敗經(jīng)驗(yàn)，如對(duì)提問(wèn)回答不出

17、。此外，可以通過(guò)提供挑戰(zhàn)性任務(wù)來(lái)實(shí)現(xiàn)。雖然嘗試容易的任務(wù)可能會(huì)較快取得進(jìn)步，但學(xué)生較難從中了解自己的解決挑戰(zhàn)性任務(wù)的能力；反之，如果嘗試太難的任務(wù)，負(fù)面的結(jié)果又會(huì)降低學(xué)生的自我效能感和長(zhǎng)期動(dòng)機(jī)。15 .一個(gè)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)越強(qiáng)，其學(xué)習(xí)效率就越高嗎？為什么？答：一般情況下，學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)與學(xué)習(xí)效果的關(guān)系是一致的，表現(xiàn)為學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)可以促進(jìn)學(xué)習(xí)，提高學(xué)習(xí)成績(jī)。因?yàn)閷W(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)強(qiáng)的學(xué)習(xí)，通常學(xué)習(xí)目標(biāo)明確，所激起的緊張性使其能更好的認(rèn)真、專(zhuān)心地投入學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)效率就高，而這又將有助于最終獲得好的學(xué)習(xí)成績(jī)。但是，學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)與學(xué)習(xí)效果之間的關(guān)系不是完全成正比的。學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)與學(xué)習(xí)效果的關(guān)系是以學(xué)習(xí)行為為中介的。學(xué)習(xí)行為不僅受學(xué)習(xí)

18、動(dòng)機(jī)的影響，還可受其他一系列客觀因素的影響。如學(xué)習(xí)基礎(chǔ)、學(xué)習(xí)方法、智力水平、任務(wù)難易、教師指導(dǎo)等。正因?yàn)槿绱?，過(guò)分強(qiáng)烈的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)容易使學(xué)生處在一種高度緊張的情緒狀態(tài)、焦慮狀態(tài)中，這樣反而使其注意和知覺(jué)的范圍變得過(guò)分狹窄，思維缺乏靈活性，限制了學(xué)生正常的智力活動(dòng)，而影響到學(xué)習(xí)的效率和效果。16 .早期的遷移理論的基本要點(diǎn)是什么？他們之間有什么聯(lián)系？答：早期的遷移理論主要包括形式訓(xùn)練說(shuō)、共同要素說(shuō)、經(jīng)驗(yàn)類(lèi)化說(shuō)與關(guān)系轉(zhuǎn)換理論說(shuō)等。形式訓(xùn)練說(shuō)的基本要點(diǎn)是官能可以像肌肉一樣通過(guò)訓(xùn)練得以發(fā)展和加強(qiáng)，得到訓(xùn)練的官能可以自動(dòng)地遷移到其他活動(dòng)中去，即一種官能改進(jìn)了，其他所有的官能也會(huì)在無(wú)形中得以加強(qiáng)。共同要素說(shuō)

19、的基本要點(diǎn)是只有當(dāng)兩種學(xué)習(xí)情境中有相同的要素時(shí)，一種學(xué)習(xí)才能影響到另一種學(xué)習(xí)，即產(chǎn)生學(xué)習(xí)的遷移。經(jīng)驗(yàn)類(lèi)化說(shuō)的基本要點(diǎn)是產(chǎn)生遷移的關(guān)鍵是學(xué)習(xí)者在兩種活動(dòng)中能概括出他們之間的共同原理，即主體將所獲得經(jīng)驗(yàn)類(lèi)化。關(guān)系轉(zhuǎn)換說(shuō)的基本要點(diǎn)是學(xué)習(xí)者突然發(fā)現(xiàn)兩個(gè)學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)之間存在共同的成分，即對(duì)情境一切關(guān)系的理解和頓悟是獲得一般遷移的最根本的要素和真正的手段。形式訓(xùn)練說(shuō)的解釋是從唯心主義觀點(diǎn)出發(fā)的，共同要素質(zhì)疑并提出一種新的觀點(diǎn)，強(qiáng)調(diào)發(fā)生遷移的關(guān)鍵在于只有當(dāng)兩種學(xué)習(xí)情境中有相同的要素時(shí)才可能發(fā)生遷移。但是它將遷移局限在有相同的元素，而未考慮學(xué)習(xí)者內(nèi)在訓(xùn)練過(guò)程及其他的主觀因素，否認(rèn)了遷移過(guò)程中的復(fù)雜的認(rèn)知活動(dòng)，有一

20、定的機(jī)械性和片面性。經(jīng)驗(yàn)類(lèi)化說(shuō)是在共同要素的基礎(chǔ)上提出來(lái)，但是它強(qiáng)調(diào)有相同的元素只是發(fā)生遷移的前提條件，而關(guān)鍵在于學(xué)習(xí)者在兩種學(xué)習(xí)活動(dòng)中能概括出它們之間的原理來(lái)。關(guān)系轉(zhuǎn)換說(shuō)強(qiáng)調(diào)的是行為和經(jīng)驗(yàn)的整體性，更重視學(xué)習(xí)情境對(duì)原理原則之間關(guān)系的頓悟在遷移中的重要作用。17 .在教學(xué)中如何應(yīng)用有效的教學(xué)措施促進(jìn)遷移？答：1.精選教材，重視基礎(chǔ)知識(shí)和基本原理。2.合理安排教學(xué)內(nèi)容。3.合理安排教學(xué)程序。4.教授學(xué)習(xí)策略。5.在真實(shí)的生活中學(xué)習(xí)。18 .影響遷移的因素有哪些？答：影響遷移的因素包括相似性、原有的認(rèn)知結(jié)構(gòu)與學(xué)習(xí)定勢(shì)。相似性包括學(xué)習(xí)材料的相似性、學(xué)習(xí)目標(biāo)和學(xué)習(xí)過(guò)程的相似性與學(xué)習(xí)情境的相似性。原有的

21、認(rèn)知結(jié)構(gòu)包括相應(yīng)的背景水平、原有經(jīng)驗(yàn)的組織性與相應(yīng)的認(rèn)知結(jié)構(gòu)和策略。19 .舉例說(shuō)明什么積極遷移？答：積極遷移就是一種對(duì)另一種學(xué)習(xí)產(chǎn)生的積極的影響。如一種學(xué)習(xí)是使另一種學(xué)習(xí)所需要的時(shí)間減少了；或者是使另一種學(xué)習(xí)深度增加、單位時(shí)間內(nèi)的學(xué)習(xí)量增加；或者已經(jīng)具有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)使得學(xué)生證順利地的解決面臨的問(wèn)題等。20 .“題海戰(zhàn)術(shù)”對(duì)遷移有什么影響？答：“題海戰(zhàn)術(shù)”意味達(dá)到某一任務(wù)，進(jìn)行大量的，不受時(shí)間和地點(diǎn)的限制的做相關(guān)的習(xí)題，并考慮其質(zhì)量和效率。“題海戰(zhàn)術(shù)”不會(huì)使學(xué)習(xí)者得到有效的遷移，因?yàn)閷W(xué)習(xí)的遷移不只是單靠大量的做題就可以得以實(shí)現(xiàn)的。遷移不是主動(dòng)的，它受制于各種條件的，如果“題海戰(zhàn)術(shù)”沒(méi)有考慮這些條

22、件，就很難發(fā)生遷移。如相似性，“題海戰(zhàn)術(shù)”如果沒(méi)有考慮到學(xué)習(xí)材料的相似性、學(xué)習(xí)目標(biāo)和學(xué)習(xí)過(guò)程的相似與學(xué)習(xí)情境的相似性，只是考慮到數(shù)量上的話(huà)就會(huì)影響到遷移。21 .怎樣在課堂上提高知識(shí)直觀的方法？答：靈活運(yùn)用各種直觀的形式。加強(qiáng)詞與形象的配合。運(yùn)用感知規(guī)律，突出直觀性對(duì)象的特點(diǎn)。培養(yǎng)學(xué)生的觀察能力。讓學(xué)生充分參與直觀過(guò)程。22 .如何利用感知規(guī)律，突出直觀性對(duì)象的特點(diǎn)？答：想要在直觀過(guò)程中獲得有關(guān)的知識(shí)，首先必須注意和觀察直觀對(duì)象，而要想有效地觀察直觀對(duì)象，而要想有效地觀察對(duì)象，必須運(yùn)用感知規(guī)律，突出直觀對(duì)象的特點(diǎn)。（1）強(qiáng)度率。指作為知識(shí)物質(zhì)的載體的直觀對(duì)象（實(shí)物、模像或言語(yǔ)）必須達(dá)到一定的強(qiáng)