讀《給孩子當(dāng)下的幸?！芬粫懈?

1、讀給孩子當(dāng)下的幸福一書有感給孩子當(dāng)下的幸福一書中，馬老師有這樣一個教育理念：孩子要成長，就要經(jīng)歷兒童群體中必須要經(jīng)歷的，這其中有可能是沖突，有可能是矛盾，或許還有被拒絕。沖突、矛盾、甚至是被拒絕，都是孩子成長過程中必須要經(jīng)歷的，這是他成長過程中必不可少的一種體驗(yàn)。但是，絕大部分媽媽卻剝奪了孩子的這種體驗(yàn)。比如說；孩子走路摔倒了，媽媽立刻跑去把孩子扶起來；孩子和小朋友發(fā)生糾紛，媽媽代孩子去處理；孩子和玩伴打了起來，媽媽立刻去拉開孩子摔倒了，自己可以起來；和小朋友有了糾紛，孩子自己應(yīng)該去面對；尤其是孩子和玩伴打起來時，大部分媽媽怕孩子會互相傷害，立刻去拉開。遇到這種情況，我通常不會急于去拉開孩子。

2、我會安靜地呆在一邊，認(rèn)真觀察孩子下一步的舉動。通常，他們并不會真正傷害到對方，甚至，他們打完后很快又玩在了一起。我始終認(rèn)為，不要替孩子去解決本應(yīng)他解決的事。孩子的事情盡量讓孩子自己去解決，因?yàn)榻鉀Q事情的過程，就是他成長和進(jìn)步的過程。挫折教育，是每個孩子都必須要接受的。大部分媽媽為了自己的孩子不落后于別人，給孩子報了各種各樣的興趣班，讓孩子接受多方面的教育，但卻惟獨(dú)缺了挫折教育?？梢岳斫?，出于“愛”孩子，做父母的不舍得孩子吃苦，不舍得讓孩子獨(dú)自面對困難，解決困難。就像馬老師在“愛”引發(fā)的思考一文中所說的：“（家長）為他們想的太多，為他們做的太多，沒有問問他們內(nèi)心的聲音是什么，就替他們做了決定?！?/p>

3、這樣，孩子永遠(yuǎn)不可能有獨(dú)立成長的機(jī)會，孩子也就不可能變得成熟，面對困難時也不可能有積極的態(tài)度。書中還說：“成人不信任孩子能夠做好一件事情，心急之下想讓孩子學(xué)會的快一點(diǎn)兒，于是就會給孩子講，事情該如何做，也會用自己的經(jīng)歷告知孩子事情的結(jié)果是怎樣的，而沒有給孩子機(jī)會，讓他們真正地體驗(yàn)到做一個事情的過程是什么，他們也就沒有機(jī)會發(fā)現(xiàn)不同的做法有什么不同的結(jié)果”成人的確在犯這樣的錯誤，我們經(jīng)常告訴孩子，這個應(yīng)該這樣做，那個應(yīng)該那樣做。孩子想把你剛買給他的玩具汽車拆開時，你也會因?yàn)閮r格昂貴而阻止。孩子把玩具拆掉重新組裝時，你又會不停在旁邊說“寶寶，汽車的的輪胎應(yīng)該安在最下面?！睘槭裁匆嬖V他？為什么不給他

4、獨(dú)自嘗試和體驗(yàn)的機(jī)會？等他發(fā)現(xiàn)輪胎安錯了位置時，他自己會重新安裝的。也許，孩子安裝起來的汽車根本不能再“行駛”了，這也不叫失敗，也不是什么大不了的事。孩子會尋找汽車不能“行駛”的原因，他會嘗試別的辦法。嘗試的過程中，也許他會經(jīng)歷痛苦、困惑，那又有什么？只有經(jīng)歷痛苦和困惑，驚喜才會更有意義，不是嗎？不要怕讓孩子走彎路，有時候，有些彎路必須要走！不要害怕孩子會失敗，請鼓勵孩子的失??！人的一生，總會經(jīng)歷一些困難，遭遇一些失敗。孩子也需要在挫折中吸取教訓(xùn)，并不斷成長。我們無法代替孩子成長，所以，請不要剝奪孩子接受挫折的權(quán)利！優(yōu)秀教師的課堂藝術(shù)讀書心得在課堂教學(xué)中，能有那么多的歡樂嗎？一個奔波在辦公室與

5、教室間的教師能有多快樂？在靜心讀完優(yōu)秀教師的課堂藝術(shù)這本書后,那些充滿歡笑和游戲的課堂帶走了我曾經(jīng)的疑惑與不解。詹姆斯舍伯爾說：幽默是我們最大的資源，必須不惜一切代價地保留。教師帶著積極的期許走進(jìn)教室，用歡樂感染學(xué)生，將希望的光芒播散到教室的每一個角落，使學(xué)生學(xué)會將生命中的痛苦和失望演變成積極的學(xué)習(xí)經(jīng)歷。這樣的教師，不管執(zhí)教哪一個年級、哪一門學(xué)科，總會成為學(xué)生心中永不落的溫暖的太陽。我由衷地感受到：學(xué)生的學(xué)習(xí)，只有在快樂的狀態(tài)下才能達(dá)到最佳的狀態(tài)。所以，教育應(yīng)該擁有樂趣，在歡樂中找尋孩子興趣，營造快樂的課堂氛圍，讓學(xué)生在成就感和幸福感中探究學(xué)習(xí)。工作近十年，在感慨時間流轉(zhuǎn)的同時，驚訝的發(fā)現(xiàn)，我已不再是那個充滿激情、歡快無憂的新”老師。日復(fù)一日、年復(fù)一年的課堂，曾幾何時，依然在感慨現(xiàn)在的學(xué)生大不如從前，宛若魯迅筆下的九斤老太，感慨卻又屈從于不爭的現(xiàn)實(shí)。卻從來沒有認(rèn)真分析過現(xiàn)狀，跟沒有想要改變的一絲愿望。教學(xué)成為了工作，勞累與疲乏讓我們在課堂上變得僵化與武斷。驀然回首，詫異的發(fā)現(xiàn)，我已不再是原來的我。戴安娜羅曼斯和卡倫科爾伯格用他們生動的課例、形象的對比，讓我再次感受到教育這一職業(yè)的積極進(jìn)取、奮發(fā)向上以及無時不在的挑戰(zhàn)。當(dāng)我們學(xué)會充滿熱情、容忍和關(guān)懷時，我們就能給課