計算機輔助教學在數(shù)學教學中的作用

1、計算機輔助教學在數(shù)學教學中的作用【內(nèi)容摘要】隨著社會信息化水準的持續(xù)提升，計算機在社會各個領域里已經(jīng)得到了廣泛的普及和應用，多媒體技術作為一種有效的輔助教學手段，受到廣大小學數(shù)學老師的普遍注重。在很多老師的嘗試使用下，計算機輔助教學的確給課堂帶來了很多生機如：創(chuàng)設課堂情境，能增強導入效果或活躍整個課堂；在教學概念時，能將抽象的語言通過形象生動的課件展示出來；在教學幾何時，能通過圖片將平面和空間的變化演示出來。【關鍵詞】計算機輔助教學直觀演示隨著社會信息化水準的持續(xù)提升，計算機在社會各個領域里已經(jīng)得到了廣泛的普及和應用，多媒體技術作為一種有效的輔助教學手段，受到廣大小學數(shù)學老師的普遍注重。在很多

2、老師的嘗試使用下，計算機輔助教學的確給課堂帶來了很多生機。如：創(chuàng)設課堂情境，能增強導入效果或活躍整個課堂；在教學概念時，能將抽象的語言通過形象生動的課件展示出來；在教學幾何時，能通過圖片將平面和空間的變化演示出來下面，就結合實際情況，談談計算機輔助教學在數(shù)學教學中的作用。一、創(chuàng)設情境、激發(fā)學習興趣“興趣是最好的老師”，它是學習動機中最現(xiàn)實、最活躍、最強烈的心理因素，也是推動學生主動學習的內(nèi)動力。計算機輔助教學集文字、圖形、圖像、音頻等多種媒體手段于一體，把靜態(tài)、枯燥的材料轉化成極其活躍、有趣的動態(tài)畫面，使其內(nèi)容更充實，形象更直觀，能直接刺激學生的視覺與聽覺感官，給學生一種新奇有趣的感覺，激發(fā)學

3、生的學習興趣，從而產(chǎn)生強烈的學習欲望，達到“課伊始，趣亦生”的境界。如在教學一年級比一比一課中，我是通過計算機演示出動態(tài)的童話情景圖導入新課：這天森林里來了新朋友，原來是小兔一家，他們要蓋房子，小豬一家也來幫忙，小兔在搬磚頭，小豬在搬木頭，河里的小魚也來湊熱鬧。生動的課件演示，猶如在播放學生喜聞樂見的動畫故事片一樣，吸引了學生的注意力，激發(fā)其學習動機，為新課的學習做了良好的鋪墊。課件接著演示蓋房子的過程：4小兔搬4塊磚頭、3只小豬搬4塊木頭蓋完房子后，小兔為了答謝小豬的幫忙，特地為小豬準備了美味的午餐，4小兔坐4張板凳、3只小豬坐4張板凳、4小兔吃4個蘿卜，3只小豬吃3個蘋果我在教學中通過以“

4、小兔蓋房”這故事為主題，創(chuàng)設了一系列的片斷，以動態(tài)的形式逐一向?qū)W生演示，每一片斷都放手讓學生去說，去比較事物的多少，讓學生在愉悅的環(huán)境中展開說。新知過程以學生為主，學生通過觀察去感悟“多”、“少”、“同樣多”的含義，讓學生在生動詳細的情境中理解和理解數(shù)學知識，激發(fā)學習興趣。二、演示過程，突破重難點低年級小學生的思維以形象思維為主，教學中直觀形象、圖文并茂地演示教學過程，更能突出重點、突破難點。而傳統(tǒng)的課堂教學僅憑老師的一張嘴、一只筆，手段單調(diào)簡單，教學中的重點、難點有時就很難把它講清楚。那么如何解決這個矛盾呢？俗話說：好鋼用在刀刃上。利用計算機輔助教學具有比一般教學手段更直觀、更輕松理解的特征

5、。它能夠動態(tài)地演示事物之間的常識關聯(lián)，變靜為動、化抽象為詳細，適合于小學生思維由詳細到形象的規(guī)律。因而它能突出重點、突破難點，協(xié)助學生理解問題，消化及掌握知識，收到事半功倍的效果。如在教學一年級加減混合一課中，書本配合例題安排了一幅情境圖，畫面是這樣的，湖中原來有4只天鵝，先飛來了3只，又飛走了2只，問湖里還剩多少只天鵝。因為書中的畫面是靜止的，學生很難感受到天鵝數(shù)量的變化，理解計算的過程。在教學中，我利用了多媒體輔助教學，通過課件演示，先出示畫面：湖里有4只天鵝，接著動態(tài)演示飛來了3只天鵝，這時，我先停下來不再演示，讓學生根據(jù)這畫面提出問題。學生會說：湖里一共有幾只天鵝？來到這里讓學生先列出

6、第一步的算式4+3=7。接著再用課件演示：又飛走了2只天鵝，我再問學生：這回你看到了什么？能提一個問題嗎？學生會回答：湖里還剩多少只天鵝？通過課件一步步地演示教學過程，學生能夠理解到飛走的2只天鵝是從7只天鵝里飛走的，而不是從原來的4只天鵝里飛走，學生很容易就能列出算式7-2=5。通過課件的直觀演示，不但反映出天鵝的只數(shù)變化，還反映了先加后減算式的意義，另一方面又表明計算順序，變靜為動，動態(tài)地演示事物之間的關聯(lián)，突出重點、突破難點，協(xié)助學生理解加減混合的意義和計算順序。三、直觀演示，揭示解題方法數(shù)學中的很多原理和方法如果通過直觀演示給學生看，他們就容易理解和接受其中的算理。所以在教學中要盡可能

7、地讓學生看實物，要讓學生親臨其境，親自體驗，親自動手才能感悟更深。實物演示無疑是最好的，但很多時候我們會受到時間和空間的約束，這時我們能夠使用計算機來輔助教學。用計算機模擬演示，同樣也能直觀形象地向?qū)W生剖析個中的算理。如在教學一年級圖形的拼組中，課后有這樣一個練習題，圖:問缺了幾塊磚，這個道題很多同學都用了畫圖的方式去完成，一塊一塊地把磚頭畫上去填補。不錯，畫圖這方法也能解決這道題目，但因為一年級的小朋友他們不會根據(jù)度量出每塊磚的長度來作圖，僅僅隨意的畫，所以通過畫圖得出來的結果各不相同，有同學認為是8塊，有的認為是9塊，也有的同學畫出10塊。通過作圖來解這道題目是不夠科學的，我怎樣才能說服學

8、生，讓學生理解并掌握解題方法呢？如果讓學生真的動手去砌磚是不可能的，如果光靠書本上的靜態(tài)畫面去講也是不夠說服力的，所以我通過課件模擬演示。我先讓學生認真觀察畫面，問每一層應該有幾塊磚？因為這磚墻的兩端都是齊齊的，說明每一層的磚都是同樣多。我用不同的顏色演示第1、3、5行，這三行兩端都是由半塊磚砌成的。對于一年級的小朋友，因為沒有學過度數(shù)，所以這不好理解。我重點讓他們來觀察2、4、6行，因為這三行都是由整塊磚砌成的，而第6行是完整的，沒缺的，通過數(shù)這個行我們就能知道每一行都是由五塊磚砌成的。我再讓學生數(shù)一數(shù)第2行有幾塊磚，應該是有五塊的，現(xiàn)在只有三塊，那到底缺了幾塊呢？讓他們列出算式，這樣說起來就有根有據(jù)了。然后我再用課件演示，把缺口的兩塊磚填補上去，通過課件的直觀演示，應證我們的計算是準確的。通過課件模擬演示，讓學生理解和接受其中的算理，掌握解題的方法。總來說之，在數(shù)學教學中，恰當、靈活地利用