提高英語課堂教學實效性的教學策略研究

1、“怎樣提高英語課堂教學的實效” 課題研究報告 執(zhí)筆人 蹇珂奕一、選題背景我們東坡中學是一所新成立的中學，雖說是城區(qū)學校，但是生源素質與實驗、蘇祠、環(huán)湖三所學校的生源素質無法相比。大部分學生對學習普遍存有惰性心理，對英語學習缺乏興趣。學生英語基礎差，層次分化顯著，一直以來英語都是我校的薄弱學科。本研究是基于我校英語教學現(xiàn)狀、新課程的實施以及深化分層教學、改變學生學習方式的研究。二、選題意義通過本課題的探索研究實踐，找到如何創(chuàng)設創(chuàng)造一個和諧融洽的師生關系，輕松、愉快的學習環(huán)境的方法；找到如何采用靈活多變的教學方法，讓學生做中學，學中用，從而激發(fā)興趣，學得主動，學得有效的方法。通過該課題的研究，能夠

2、發(fā)現(xiàn)解決問題的方法，探索出提高課堂教學實效性的途徑，從而進一步提高教學質量，促進教師向專業(yè)化方向發(fā)展。三、課題研究具體目標（1）、通過研究，教師對自身在新課程下的角色定位能有正確的認識，并嘗試在課堂實踐中采取有效的措施以達到活躍課堂氣氛，從而提高課堂實效性的目的。（2）、教師能科學地處理教師、學生、教材三者的關系，讓學生在教學活動中體驗主人翁意識，營造了輕松愉快的英語學習氛圍。借開展各種課堂活動來提高學生學習英語的興趣，培養(yǎng)學生良好的學習英語的習慣（3）、通過研究，試建立了一套完整的能有效提高課題教學的課堂活動體系，教師能根據(jù)不同班級的不同學生的個體差異，試采用與之相適應的活動。（4）、通過運

3、用有效的多樣的課堂活動活躍課堂氣氛，提高課堂的教學效率，并讓活動持續(xù)健康的發(fā)展，促進教學。四、研究方法（1）文獻分析法 （2）調查研究法（3）比較研究法 （4）行動研究法五、研究內容及分工鑒于英語教學存在的狀況，本課題組重點通過以下5個子課題對“怎樣提高英語課堂教學的實效”進行了探究：1、利用導入，激發(fā)學生的學習興趣。（呂向陽 蹇珂奕）2、活用語言，提高學生的學習熱情。（王冬梅 曾小容）3、巧設活動，調動學生的學習積極性。（徐宏萍 李麗輝）4、建立創(chuàng)新性和開放性的評價體系。（樊麗芬 劉文麗 ） 5、完美作業(yè)設計,延伸課堂精彩。 （葉芬 章亞芳）利用導入，激發(fā)學生的學習興趣呂向陽 蹇珂奕有效的課

4、堂導入能使課堂內容像磁鐵般吸引學生，激發(fā)學生的學習興趣，使他們迅速集中注意力，進入活躍的思維狀態(tài)，同時營造輕松的學習氛圍，使學生愿意學，樂于學。導入新課時可采取以下措施。1、巧設問題，激情導入。 情感是打開智慧之門的鑰匙。導入新課時，教師可以采用提問的方式，激發(fā)學生的情感。例如在教學Anns Birthday Party 一課時，我設計了如下導入：When is your birthday ? When is your fathers /mothers birthday?（ 結果是許多學生不知道自己父母親的生日。）I know many students dont know their par

5、ents birthdays. Today you have a chance to show your love for your parents. Suppose your fathers /mothers birthday is coming. You want to have a birthday party for him/her. What will you do for the party?由于不少學生對不知道父母的生日感到內疚，教師為他們提供了一個補救的機會，自然就會想方設法為父母過一個難忘的生日晚會。這樣的導入既符合學生的生活實際，又讓學生帶著感情完成任務，使學生產生情感上的

6、共鳴。2、聯(lián)系實際，激知導入。學生總是對那些與他們生活緊密聯(lián)系的，趣味性強的知識表現(xiàn)出極大的興趣。例如在教學方位介詞時，先利用多媒體課件呈現(xiàn)出一些關于本校的圖片，學生看到后非常興奮。接著教師提出問題，Suppose some foreigners are going to visit our school tomorrow. If you meet them in the school, can you introduce our school to them? 學生都有表現(xiàn)自己能力的欲望，都想把自己美麗的學校介紹給別人。因此，他們都想學好課文后親自體驗一回當導游的感受，這樣的導入調動了學生的

7、學習積極性。3、結合歌曲，激趣導入。中學生活潑好動，歌聲能夠激發(fā)他們的學習興趣，同時又為學生學習創(chuàng)造出輕松愉快的環(huán)境。教師可在上課前結合教學內容，設計一個學唱英文歌曲的活動。例如在教學What does he look like ?時利用多媒體課件呈現(xiàn)各種人物表情并播放歌曲。歌詞如下：Two eyes, one nose. Two ears, one mouse. Thats his face. What a funny face! Thats her face. What a funny face! An ugly face with a big big nose. A pretty fac

8、e with big blue eyes.學生看到的是各種各樣的人物形象，聽到的是節(jié)奏明快的樂曲和描述人物外貌的詞語。視覺和聽覺的共同作用使課堂教學迅速進入本課話題，并使學生對討論人物的外貌產生濃厚的興趣?；钣谜Z言，提高學生的學習熱情王冬梅 曾小容教學語言是教師進行課堂教學時使用的語言，它不僅是教師向學生傳授語言知識的媒介，同時也是師生間情感交流的載體。然而，不少教師往往重視知識傳播的途徑，而忽視知識傳播的載體語言；或者只重視語言表達的準確性，規(guī)范性及科學性，而淡化語言傳遞的趣味性，啟發(fā)性和藝術性。在平樸直敘的課堂中，學生聽課時容易走神，甚至喪失學習英語的動力。教師應當學會用語言吸引學生的注意

9、力，從而提高課堂效率。1）.利用體態(tài)語傳遞師生感情體態(tài)語是通過身體動作，表情或神態(tài)傳遞某種特定意思的語言。體態(tài)語不僅能增加語言的生動性及感染力，而且有助于加強師生間的情感交流。比如，教師在提問時，一個淡淡的微笑加上期待的眼神，學生就能獲得鼓勵的信息：Have a try? 一個疑問的眼神，加上腦袋微微傾斜的動作，學生就會明白老師的意思：Are you sure? 聳起雙肩，雙手一攤，意思是：Im sorry, you havent got the answer. 頷首微笑給學生的暗示是贊賞：Well done. 會意的搖頭給予學生的是鼓勵：Never mind. Try next time.形

10、象，直觀的體態(tài)語不僅代替了課堂的指示語，節(jié)省了時間，更主要的是加強了師生間的情感交流，讓學生有了學好英語的信心和敢于嘗試的勇氣。2）.運用會話語言營造良好的交際環(huán)境會話語言是課堂教學最直接的交際工具，會話語言的生動與否直接影響教學的順利開展。如果教師能巧妙利用會話語言的生動性，趣味性和幽默性等特點，為學生營造良好的語言交際環(huán)境，讓每位學生都有足夠的“說”的機會，則能使學生在輕松的狀態(tài)下獲取語言信息，提高學習效率。例如，在學生發(fā)表自己的見解時，如果運用”Who can give me a better answer?”“ Im sure you have different opinions,

11、right?” “Has anybody got the right answer?”“Who would like to share his opinion?”等具有鼓勵性和肯定性的語言，就能使學生產生更多的自信與參與學習活動的熱情。3）利用教師的設問，培養(yǎng)學生語言的創(chuàng)新能力為了充分調動學生參與課堂的熱情，激發(fā)他們的想象力，培養(yǎng)他們的創(chuàng)新精神。在教學Animals一課時，讓學生扮演自己喜歡的動物，并為這些動物配音。談一談動物圈養(yǎng)在動物園的利與弊。最后的問題是：If you could say something to all humans, what would you tell them?

12、在老師的激勵下，學生創(chuàng)編了數(shù)段動物間的精彩對白。例如，S1: Hi! Why do you look so upset? S2: I dont want to live here. S1: Dont you think we are leading a happy life here? We neednt worry about anything. S1: I know ,but I miss my parents, brothers and parents. S2:Oh,I miss my family, too.在這樣有趣的活動中，同學們最后代表動物向人類發(fā)出了呼聲：We are frie

13、nds, please dont keep us in the cages！ 巧設活動，調動學生的學習積極性徐宏萍 李麗輝在英語課堂中經常可以看到如下情景：教師充滿激情，口若懸河；學生云里霧里，昏昏欲睡；教師想方設法讓教堂“活”起來，學生無動于衷不想“動”。筆者認為，解決這些難題的有效途徑是：通過活動使課堂充滿活力，讓學生在參與、體驗和感受活動的同時，豐富知識，增強自信，發(fā)現(xiàn)自我，提高課堂學習的有效性。1）、創(chuàng)設情境，設置任務。教師要采取多種教學方法，為學生創(chuàng)設豐富而真實的情景，使學生在真實的情景中學習，并在有趣的活動中運用所學知識，始終保持學習英語的動力。例如在教學What does he

14、look like?時，本人設計了以下幾個活動：1）尋人活動：假如一名學生是商場的保安，另一名學生找不到自己的弟弟或妹妹，前來求助。2）向警察報案的活動：一個學生扮演警察，另一個學生扮演剛被壞人搶走背包的受害者，前來報警。3）接人活動：一個學生請另一個學生幫忙去車站接自己的朋友等。2）、借助活動的競爭性培養(yǎng)學生的學習樂趣。教師應根據(jù)學生的性格特點，興趣愛好活化教學內容，增加其趣味性，讓學生在聽，看，笑，玩的過程中找到學習的樂趣。例如，在教學定語從句時，以學生熟悉的娛樂節(jié)目幸運搭檔為樣本。兩位學生自愿到黑板前，根據(jù)教師提供的材料（人物或事物圖片），一人描述，一人猜，比一比誰是配合最默契的搭檔。并

15、提供以下句型供學生參考：He/She is the person who/that It is something that 學生很快就進入學習狀態(tài)，沉浸在活動的歡聲笑語中，全然不知他們已經在開始接觸和使用定語從句了。3）、通過合作體驗所學知識。在設計活動時，教師應充分借助活動的合作性，為學生創(chuàng)造交流的平臺，引導學生學會獨立思考，相互配合，用所學語言進行交際。例如，在教學When和What time 引導的特殊疑問句詢問時間的用法時，設置了以下幾個合作學習活動。1)Group work: 教師發(fā)給每組幾張紙條，上面分別寫著句子主語及所做的事情，另外幾張紙上寫上時間，打亂順序后讓學生根據(jù)紙條上的

16、內容組合出正確的句子，比賽看哪組拼得最快。2）Pair work: 讓學生用句型When do you usually? I usuallyat互相詢問每天的作息安排。3）Group work: 各小組成員列出自己每天要做的事情和時間安排，比較自己的時間安排和其他同學的安排有哪些異同。 建立創(chuàng)新性和開放性的評價體系樊麗芬 劉文麗 評價是指揮棒，它的創(chuàng)新性和開放性影響著每個學生的探究的興趣、意識、能力等的形成以及創(chuàng)新意識的培養(yǎng)。因此，在評價時要采取以師生、生生互動為主。使學生懂得重過程、輕結果；重獨特見解輕簡單模仿；重舉例證實輕胡亂猜測等科學的研究方法和態(tài)度。這種評價體系有效調動了學生主動參與學

17、習的積極性、創(chuàng)造性。教師在評價過程中要強調主體間的雙向選擇、溝通和協(xié)作，關注評價結果的認同問題，即如何使評價對象最大程度地接受評價結果而不是結果本身的正確性。比如教師可以要求學生每個月對自己的情況做一個簡單的小結，要求涉及自己在學習上、思想上、生活上等各方面的內容，隨后把這些小結上交，最后作為期末評價的內容之一。改變單一評價主體的現(xiàn)狀，加強自評、互評，使 評價成為教師、學生、家長共同積極參與的交互活動。有助于師生之間的溝通，有助于學生認識自我，更加有助于學生創(chuàng)造學習的動力。教師在評價過程中要注重學生的聽、說、讀、寫各個方面，不僅關注學業(yè)成績，而且關注學生創(chuàng)新精神和語言實踐能力的培養(yǎng)以及學習興趣

18、與積極情感體驗每個方面。尊重個體差異，注重對個體發(fā)展獨特性的認可。給予積極評價，如學生在回答了正確的答案之后，及時給學生像Terrific!/ Wonderful! / Excellent!這樣的評價，幫助學生悅納自己、擁有信心，更好地激發(fā)他們學習的積極性。 完美作業(yè)設計,延伸課堂精彩 葉芬 章亞芳作業(yè)是課堂的延續(xù)，是檢查教師與學生之間教與學的紐帶，也是幫助學生熟悉和掌握基礎知識、基本技能和鞏固已學知識的有效手段之一。傳統(tǒng)的英語作業(yè)只是在作業(yè)本上簡單地寫一些字母和單詞、句子和短文，或是單元測驗、試卷等，這些枯燥的簡單重復練習，已成為學生的包袱，學生變得不想做作業(yè)。作為英語教師，在作業(yè)設計上如何

19、落實新課標精神，如何在提高課堂教學“精講”的同時，提高“精練”的水平，以此為學生提供和創(chuàng)設一個“學有所得”、“學有所用”、“會學會用”的課后練兵“場景”，是每位英語教師應該思考的問題一、作業(yè)布置的基本目標作業(yè)的目的與意義何在是我們在布置作業(yè)時最先想到的問題。課外作業(yè)是課堂教學的延續(xù)，目的在于幫助學生鞏固語言知識，提高學生實際運用語言的能力，它也是教師反思教學活動得失的重要手段。設計、布置、完成及評價課外作業(yè)能有效地對教學效果進行反饋和檢測，使教師的教和學生的學相對達到某種程度的和諧與統(tǒng)一。在英語教學中，學習語言就是為了運用語言。學是基礎，用是目的。學生做作業(yè)的目的在于鞏固和消化所學知識，并使知

20、識在作業(yè)中轉化為技能，同時培養(yǎng)學生獨立學習的能力和習慣，發(fā)展學生智力和創(chuàng)新才能?？偠灾?，作業(yè)設計要有利于學生的發(fā)展。二、作業(yè)布置的基本要求為了有效構建符合素質教育要求的中學英語作業(yè)體系，充分發(fā)揮學生的主動性，達到作業(yè)應有的效果，提高作業(yè)的實效性，我們在設計作業(yè)時需從趣味性、層次性、開放性、實踐性、人文性、自主性、合作性七個方面進行思考與創(chuàng)新。1.趣味性-拋卻苦行僧式的練習對于部分作為教學主導的教師而言，作業(yè)就是為了完成教學任務，讓學生掌握必要的知識和能力，只要能達到這個目標，學生對作業(yè)的接受程度是其次考慮的。有的教師甚至認為，作業(yè)就是學生應該完成的任務，不管學生是否喜歡。基于這樣的出發(fā)點，有

21、些教師設計的作業(yè)往往以干巴巴的、生硬的“面孔”出現(xiàn)在學生面前，學生也就以應付了事的態(tài)度來相對，很難愉悅地完成作業(yè)任務。其實，在設計課外作業(yè)時，如果能貫徹愉快教育，增強其趣味性，有多樣化的形式，就一定能喚起學生完成作業(yè)的熱情，讓他們更主動地去完成。 “興趣是最好的老師”。教師可根據(jù)學生的年齡特點，打破常規(guī)，布置多樣化的“特色作業(yè)”。提高學生做作業(yè)的興趣。如教完一些中西方節(jié)日以及寫信格式、問候語之后，可讓學生自己親手制作各種賀卡或各種小禮物，然后將這些禮物送給好友或長輩；教師可以讓學生根據(jù)自己的興趣和愛好，把所學的課內文章和課外閱讀材料按題材和體裁分門別類地收集在語篇本上；或者摘錄自己曾經在英文報

22、刊、雜志、詞典等當中出現(xiàn)過的經典句子，收集自己喜好的名人名言、警句、諺語等；又或者可以布置有聲作業(yè)朗讀課文文本并錄音、聽唱英文歌曲等；把學到的文化知識以表演或演講的形式講給朋友、同學、老人家聽，或者為別人送上自己動聽的歌聲。這樣，當在實際生活中出現(xiàn)類似的話題時，學生就可以把收集、積累到的知識應用到與別人的溝通中，使學到的知識與家庭、社會和生活密切聯(lián)系起來，使英語學習的交流能力更強、更容易形成，進而達到英語語言教學的真正目的。2.層次性-倡導因材施教的理念教育心理學認為學生的身心發(fā)展由于先天稟賦以及后天諸多因素的影響，存在著差異。忽視這種差異性，有差異的學生做無差異的作業(yè)，勢必造成有的學生“吃不飽”、有的學生“受不了”的現(xiàn)象。因此教師應該針對每個學生接受能力的不同，合理地設計作業(yè)，增加作業(yè)的可選擇性。美國密蘇里哥倫比亞大學心理學教授哈里斯.古柏和他領導的研究小組為教師們布置課外作業(yè)提出的政策建議很多已經被采納，其中就有：班上所有學生都有責任完成同樣的課外作業(yè)，在此前提下，可以允許不同的學生有選擇不同課外作業(yè)的自由；課外作業(yè)一定要有選作部分，充分滿足不同學生的不同學業(yè)要求。基礎較差，接受能力較慢的學生可以完成必做題與相對簡單一點的題目，這樣在他們的能力范圍之內也有成功的喜悅；而基礎較好，接受能力較好的學