積分制管理體系助力學(xué)校發(fā)展

1、積分制管理助力學(xué)校發(fā)展-校長管理論文積分制管理助力學(xué)校發(fā)展韋立霞國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要(2010-2020 )把師德建設(shè)作為 教師隊(duì)伍建設(shè)的首要任務(wù)，明確提出：“將師德表現(xiàn)作為教師考核、聘任(聘用) 和評價(jià)的首要內(nèi)容。”德州市教育局自2010年始，分“三步”走，開展“向師 德尋找教育力量”的活動(dòng)，讓全體學(xué)校獲益，廣大教師成長，有力地推動(dòng)了我市 教育工作的快速發(fā)展。德州市天衢東路小學(xué)教師成長積分制管理辦法正是在這一宏大背景下應(yīng)運(yùn)而生。它以中小學(xué)教師職業(yè)道德規(guī)范為依據(jù)，讓“積分制”成為師德建 設(shè)的有效載體，把評師德變?yōu)閷?shí)實(shí)在在地做師德，使教師的教育教學(xué)行為得到進(jìn) 一步規(guī)范。五年的實(shí)踐證明

2、，“教師成長積分制管理辦法”符合我?，F(xiàn)狀，有助 辦學(xué)實(shí)踐，展現(xiàn)了其獨(dú)特魅力，體現(xiàn)了其重要價(jià)值，真正達(dá)到了激發(fā)人、凝聚人、 發(fā)展人、成就人的目的，實(shí)現(xiàn)了教師道德、專業(yè)能力與教學(xué)業(yè)績的同步發(fā)展，學(xué) 校辦學(xué)水平不斷跨上新臺階，得到上級部門的認(rèn)可，贏得了一定的社會(huì)聲譽(yù)。一、積分制的產(chǎn)生的背景2010年10月，我校開始進(jìn)行教師成長積分制的研究，其目的，一是為了解決當(dāng)時(shí)教師頗為嚴(yán)重的職業(yè)倦怠問題， 二是想為教師的成長搭建公平公正的 發(fā)展平臺。1.拉紅線，卡底線規(guī)范教師行為維護(hù)教育秩序需要積分制隨著基礎(chǔ)教育改革的縱深發(fā)展，上級教育主管部門拉起了“體罰” “有償家教”等師德“紅線”，敢于觸碰者越來越少。但“教

3、師職業(yè)倦怠”，作為一個(gè) 較為普遍的制約學(xué)校與教育發(fā)展的突出問題，仍然沒有得到很好解決。有統(tǒng)計(jì)顯 示，小學(xué)教師大部分在從教十年到十五年之間， 即進(jìn)入職業(yè)倦怠期。業(yè)務(wù)相對成 熟，使這些教師缺少了內(nèi)在進(jìn)取的需求； 評聘更高職稱希望渺茫，讓他們沒有了 現(xiàn)實(shí)利益的驅(qū)動(dòng)。“做一天和尚撞一天鐘”，甚至玩忽職守，績效低下、小病大 養(yǎng)的現(xiàn)象會(huì)在學(xué)校出現(xiàn)。如果不加干預(yù)，會(huì)影響學(xué)校正常的教育教學(xué)秩序， 不但 不利于學(xué)校發(fā)展，離社會(huì)對教育、對教師的期待也相去甚遠(yuǎn)。沒有規(guī)矩，不成方圓。人有固有的弱點(diǎn)，僅靠自律靠覺悟難以克服，靠學(xué) 習(xí)和教育也無法徹底改變。任何個(gè)人行為，一旦脫離制度的約束，便沒有真正的 進(jìn)步可言。教師成長

4、積分制管理辦法在一定意義上說，就是要為教師的職業(yè) 行為設(shè)置一道“底線”。我們面向全體教師，把“丑話”說在前頭，不管你是哪 一級教學(xué)能手，也不管你曾獲得多高的榮譽(yù)，對當(dāng)下的工作來講，都屬于“過去 式”。每學(xué)年，每位教師都站在同一起點(diǎn)，每項(xiàng)工作都有明確的積分，多勞多得， 優(yōu)勞多得，不勞不得，學(xué)年末積分達(dá)不到 60分，視為年度考評不達(dá)標(biāo)，直接記 入本人檔案，依照上級主管部門的相關(guān)規(guī)定執(zhí)行?？梢哉f，我校的積分制在實(shí)施 之初，具有強(qiáng)烈的限制性和制約性，目的是讓教師消除懶散自滿情緒， 把“職業(yè) 倦怠”產(chǎn)生的不良影響降到最低。2.定尺子，舉旗子搭建成長舞臺營造進(jìn)取態(tài)勢需要積分制近年來，教師隊(duì)伍素質(zhì)的提升越來

5、越受到社會(huì)各界的重視。以我們學(xué)校為 例,從2010年至2015 年,有53名高素質(zhì)的青年教師融入。至此，我校156 名教職工中35歲以下教師達(dá)到79人，其中絕大部分為985、211或重點(diǎn)師 范院校的研究生和本科生，研究生學(xué)歷的有 18人。對這些青年教師而言，入職 不是終點(diǎn)，他們有人生的理想、創(chuàng)業(yè)的激情，可當(dāng)面對環(huán)境變化以及角色轉(zhuǎn)換等 問題時(shí)，會(huì)表現(xiàn)出種種的不適應(yīng)、不自信，對前進(jìn)方向與目標(biāo)感到模糊；不知道 應(yīng)該如何定位自己當(dāng)下的工作、 定位自己的職業(yè)生涯；更有甚者，受一些過往習(xí) 氣和不良社會(huì)風(fēng)氣的影響，想走發(fā)展捷徑。對于類似于這樣那樣的錯(cuò)誤定位和認(rèn)識，責(zé)任當(dāng)然不能只歸咎于青年教師 本人。但無論哪

6、種不良苗頭一旦彌漫，其最后的結(jié)果，都是導(dǎo)致青年教師丟掉進(jìn) 取心，喪失正能量，最終人浮于事，人心渙散。學(xué)校是育人的地方，培育花朵也 要培育教師，要學(xué)生成才，也要教師成才。我們必須要有“一把尺子”，對每位 教師進(jìn)行公平公正的評價(jià)。這把尺子，就是“教師成長積分制”。積分的項(xiàng)目明 確，過程透明，評優(yōu)的程序不變。在這里，每位教師都可將自己的教育教學(xué)行為 與積分細(xì)則進(jìn)行對照，查漏補(bǔ)缺，矯正過失。在這里，每個(gè)人都堅(jiān)信，只需要認(rèn) 真工作，不必討好領(lǐng)導(dǎo)，不必看人臉色，也不必理會(huì)閑言碎語，有付出就一定會(huì) 有收獲。教師成長積分制是一把尺子，更是一面旗子，“我的發(fā)展我做主”， 教師的發(fā)展讓教師自己說了算。有了明確的奮

7、斗目標(biāo)和方向，教師茫然無措的少 了，走彎路的少了。我們的老師不琢磨人，只琢磨事，人與人的關(guān)系反而更加和 諧融洽，教師工作更努力更順心，發(fā)展也更快。二、積分制的制定原則和實(shí)施效果教師成長積分制管理辦法的制定，意味著我校走上了依法治校的軌道， 由于積分制制定原則科學(xué)合理，實(shí)施過程中取得了比較好的效果。1. 重行動(dòng)，倡實(shí)干用積分制錘煉職業(yè)道德增強(qiáng)奉獻(xiàn)精神我校的教師成長積分制管理辦法分八大模塊：從教態(tài)度；教學(xué)工作；教研工作；科研工作；教師發(fā)展；榮譽(yù)稱號；義工； X項(xiàng)。我校教師成長積分 制管理對教師評價(jià)的立足點(diǎn)是一個(gè)“做”字。 “做”就是做好工作，就是盡到義務(wù)。我們認(rèn)為，師德是“做”出來的。如，學(xué)生看得

8、見的上課、批改、學(xué)困生輔 導(dǎo)這些工作“做”得好，在學(xué)生心目中，他就是一位好老師，他的形象就是 師德高尚；又如，學(xué)生看不見的備課、教研、培訓(xùn)、支教，這些工作“做”得好， 哪一項(xiàng)也都是在向成為一個(gè)好老師努力，哪一項(xiàng)都是良好師德的體現(xiàn)。 所以，我們在對教師進(jìn)行成長積分制管理時(shí)， 盡量讓加分內(nèi)容科學(xué)全面，涵蓋教師專業(yè)成 長以及教育教學(xué)工作的細(xì)枝末節(jié)。 每位教師都明白，兢兢業(yè)業(yè)俯首拉車的“老實(shí) 人”不吃虧，只說不干想占便宜的“聰明人”沒市場，只有腳踏實(shí)地，以“行動(dòng)” 肩負(fù)責(zé)任，才能一步步向更高的目標(biāo)靠近。他們把“積分”看作是一面鏡子，照 別人也照自己，在“實(shí)干”中，找到了差距，找到了方向，也感受到了幸福

9、，集 聚了推動(dòng)學(xué)校發(fā)展的正能量。2. 控短板，拉長板用積分制挖掘教師潛能鼓勵(lì)各展其長“役其所長，則事無廢功；避其所短，則世無棄材”，管理的本質(zhì)和本職 是尊重差異，按需發(fā)展。對學(xué)校管理者來說，“死管”和“管死”只會(huì)讓發(fā)展之 路越走越窄，科學(xué)的管理一定是嚴(yán)密的制度與人文的關(guān)照相輔相成。在“教師成 長積分制管理”的過程中，一方面，依靠必須怎么“做”的約束，控制教師出現(xiàn) 師德的“短板”，另一方面，我們以提倡如何“做”的引導(dǎo)，賦予每位教師挖掘 自身潛能的自信，對他們師能的“長板”無限期待。積分制管理辦法中所涉及的加分項(xiàng)目只是個(gè)基礎(chǔ)，我們鼓勵(lì)教師無論男女老少、大科小科、班主任或者 非班主任，均充分發(fā)揮個(gè)人

10、優(yōu)勢，各盡其能，各展其長，努力尋找到自己的加分 點(diǎn)，實(shí)現(xiàn)“舞臺無限制”。對成長積分來說，只有想不到，沒有“做”不到。積 分制“管”與“放”的齊頭并進(jìn)，讓學(xué)校的管理職能逐步從“指令性”向“指導(dǎo) 性”過渡。海闊憑魚躍，天高任鳥飛。在積分制這個(gè)平臺上，教師想游多遠(yuǎn)就讓他游多遠(yuǎn)，想飛多咼就讓他飛多咼一名教師這樣描述積分制給她帶來的變化：以前我是一個(gè)十足的“懶 人”，需要主動(dòng)報(bào)名的活動(dòng)一般不參加。實(shí)施教師積分制后，我少了懈怠之心， 多了敢為人先、敢于擔(dān)當(dāng)?shù)挠職?。我努力把握每一次機(jī)遇，積極地參加學(xué)校活動(dòng)， 自主申報(bào)了講座、開辦了社團(tuán)，我驚喜地發(fā)現(xiàn)自己原來如此多才多藝我逐漸 享受到工作的成功，逐漸發(fā)現(xiàn)一個(gè)新

11、的自我，并實(shí)現(xiàn)了“我一直在進(jìn)步” “我比 上學(xué)期做得好” “我在和孩子一同成長”的目標(biāo)。3保公平，講公正用積分制凝聚團(tuán)隊(duì)合力形成共同愿景以實(shí)干為基礎(chǔ)制定積分制，彰顯了公平的原則，但大部分時(shí)候，都是青年 教師因?yàn)閰⒓踊顒?dòng)多而居上風(fēng)，中老年教師有時(shí)則處于相對的弱勢境地。參加各 級各類競賽和觀摩當(dāng)然有利于教師專業(yè)成長和學(xué)校的發(fā)展，但如果因?yàn)橹欣夏杲?師缺少參與的機(jī)會(huì)，就忽視了他們經(jīng)驗(yàn)豐富、駕輕就熟的優(yōu)勢所在，忽視了他們 中流砥柱的作用，也不利于學(xué)校工作的整體推進(jìn)。如何給每個(gè)層面的教師都尋找 到積分增長點(diǎn)，激勵(lì)他們走向自我更新的旅程？ “捆綁式評價(jià)”是一重要舉措。一是老、青教師的協(xié)作。教師成長積分制管

12、理辦法中規(guī)定，師傅要憑 借經(jīng)驗(yàn)優(yōu)勢做好“傳幫帶”作用；而徒弟在各級各類比賽中取得名次加分， 師傅 會(huì)獲得徒弟分值的一半。這樣“青藍(lán)”雙方便捆綁成了一個(gè)利益共同體， 既有利 于青年教師的盡快成長，又有益于中老年教師積極性的發(fā)揮。老少雙方在共同研 討學(xué)習(xí)的過程中，增進(jìn)了友誼，加深了了解，起到教學(xué)相長、共同進(jìn)步的作用。二是個(gè)人與教研組成員的協(xié)作。教師成長積分制管理辦法中的“教研 組評價(jià)一體化”營造了教研組成員彼此間密切關(guān)聯(lián)、坦誠互動(dòng)的研討氛圍，催生 了積極向上、和諧共生的學(xué)校文化。舉例來說，學(xué)校每學(xué)期都舉行講課比賽，各教研組都要通過組內(nèi)賽課，在十個(gè)平行班中推選一位教師代表本組參加校級比 賽。如何避免

13、一人參賽，另外九人作壁上觀？畢竟“一花獨(dú)放不是春”， 學(xué)校任 何活動(dòng)開展的目的都在于促進(jìn)教師隊(duì)伍整體師德與師能的提高。教師成長積分制管理辦法規(guī)定，凡參加學(xué)校講課，要評獎(jiǎng)，個(gè)人一等獎(jiǎng)積 3分，二等獎(jiǎng)積2 分，三等獎(jiǎng)積1分，所在教研組成員，按50%積分。參賽教師獎(jiǎng)次越高，所在 教研組教師加分越高。為加強(qiáng)協(xié)作力度，我們又進(jìn)一步做了兩項(xiàng)修改：（1）組員加分比例按等次分別提高到 70%、60%、50% ；（2 ）因?yàn)楦嘟處煹恼故緳C(jī) 會(huì)在學(xué)校平臺，所以校內(nèi)活動(dòng)積分與區(qū)級比賽積分相同。 這樣就保證了全體教師 在研課的過程中，都一絲不茍、知無不言、精益求精?，F(xiàn)在，誰也不再認(rèn)為推選 某人參賽是某人自己的事情，

14、而是把它當(dāng)成了自己的責(zé)任，當(dāng)成了整個(gè)年級組的 責(zé)任，因?yàn)檫@關(guān)乎集體的成績和榮譽(yù)。賽課活動(dòng)從一開始到圓滿結(jié)束都洋溢著積 極進(jìn)取、百家爭鳴的良好氛圍。在捆綁式積分中，每位教師既承擔(dān)責(zé)任又主動(dòng)學(xué)習(xí)，大家開放心態(tài)有機(jī)交 互，變躊躇觀望為齊心協(xié)力，變單兵作戰(zhàn)為合作共贏，團(tuán)隊(duì)凝聚力與共同愿景明 顯增強(qiáng)。從目前每學(xué)年的積分情況看，“捆綁式評價(jià)”使我校 教師成長積分制 管理辦法兼顧了公平和公正的原則，老、中、青教師積分排行榜前50名比例均衡，保障了各年齡階段教師的工作熱情。三、實(shí)施積分制管理的思考與展望實(shí)施“教師成長積分制管理”六年來，很多老師在積分制管理中成熟成 長，脫穎而出，成為人人羨慕的佼佼者。他們體會(huì)

15、到學(xué)校積分制管理對自身發(fā)展 帶來的好處，科任教師試著將其運(yùn)用于所教學(xué)科的教學(xué)， 班主任則試著將其運(yùn)用 于班級管理，都取得了較好的效果。有些教師還將其申報(bào)為小課題，以便進(jìn)行深 入細(xì)致的研究。有幾名青年教師由于做法接地氣，成效顯著且易于操作，經(jīng)常被 周邊縣市區(qū)邀請做經(jīng)驗(yàn)介紹和現(xiàn)場指導(dǎo)。這讓我們有了一點(diǎn)思考：1. 教師成長積分制管理，是法制更是民主如果說，積分制實(shí)施起初的目的是“拿起鞭子”，那么現(xiàn)在我們意識到， 其實(shí)它起到的更重要的作用是“舉起旗子”。它讓教師從沒有成長的需求走向有 需求的成長，從弱需求轉(zhuǎn)化為強(qiáng)需求，它喚醒了教師的激情并轉(zhuǎn)化為行動(dòng)的力量， 引領(lǐng)教師過上有意義的職業(yè)生活。 所以，積分制

16、的制定要充分依靠教師依靠教代 會(huì)，制度形成的本身就是對教師深刻而卓有成效的師德培訓(xùn)，不可把積分制與教 師對立，單單當(dāng)成管人的工具。2. 積分制辦法永遠(yuǎn)是個(gè)動(dòng)態(tài)的過程，有起點(diǎn)沒有終點(diǎn)從 2010年10月份 制定天衢東路小學(xué)教師成長積分制管理辦法第一稿開始，至今已六易其稿，以前沒有，以后也不會(huì)有一蹴而就、一成不變的積分制管理辦法范本，具體積分操作項(xiàng)目會(huì)根據(jù)學(xué)校情況不同、時(shí)段不同，而千差萬別，但主旨一定酷似， 積分制更重要體現(xiàn)的是一種實(shí)實(shí)在在以人為本的管理理念。3. 實(shí)施教師成長積分制管理，關(guān)鍵在于“評”“用”一致利用成長積分 制管理辦法進(jìn)行教師評價(jià)的初衷，在于激發(fā)教師的內(nèi)生力，而要做到這一點(diǎn)， 就必須“評”“用”一致，讓教師在陽光下同臺競技，實(shí)行利益掛鉤公開透明， 讓“教師成長積分榜”，成為職稱兌現(xiàn)、評優(yōu)樹先的重要衡量依據(jù)，確保讓優(yōu)秀 者得利益，不合格者受懲罰。倘若“評”“用”兩張皮，必導(dǎo)致學(xué)校積分制管理 失去誠信，有百害無一利。展望：積分制管理的意義在于為教師構(gòu)筑精神的高地。盡管積分制強(qiáng)調(diào)