語文教師如何進(jìn)行教學(xué)反思

1、語文教師如何進(jìn)行教學(xué)反思 美國學(xué)者波斯納認(rèn)為：教師的成長=經(jīng)驗(yàn)+反思。教學(xué)反思是教師以自己的教學(xué)活動(dòng)過程為思考對(duì)象，對(duì)自己的行為，決策以及由此產(chǎn)生的結(jié)果進(jìn)行審視和分析的過程，是一種通過提高參與者的自覺覺察水平來促進(jìn)能力發(fā)展的途徑。教學(xué)反思是實(shí)施新課程教學(xué)的一個(gè)不可缺少的技能要求,也是提升教師素質(zhì)和專業(yè)化水平的重要途徑。作為一名語文教師，在語文教學(xué)中更應(yīng)不斷進(jìn)行教學(xué)反思。語文是思想的、信念的、道德的、倫理的載體，它的選文不同于理科，教材編排上有其復(fù)雜性和不確定性；它目標(biāo)性不強(qiáng)，系統(tǒng)性和序列性不清晰，更需要語文教師在具體教學(xué)工作中不斷調(diào)整思路、步驟、方法，以適應(yīng)語文學(xué)科教學(xué)的要求?；谡Z文教學(xué)自身

2、的復(fù)雜性，因此必須進(jìn)行語文教學(xué)反思。多反思，多改進(jìn)，多提高，使自己的教學(xué)更富有新意，更能贏得學(xué)生的喜愛。語文教學(xué)怎樣進(jìn)行反思呢？一、語文教學(xué)反思的過程和階段1、教學(xué)理論學(xué)習(xí)中的反思 對(duì)教學(xué)理論的學(xué)習(xí)和研究，有部分老師很迷茫和困惑：“教學(xué)經(jīng)驗(yàn)靠積累，不學(xué)理論不是同樣教得好學(xué)生嗎？”教學(xué)是一門深?yuàn)W的藝術(shù)，光靠經(jīng)驗(yàn)是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的，必須借鑒他人的理論，才能深刻地理解教學(xué)，才能高屋建瓴地審視教學(xué)，才能增加自己的教育敏感，才能發(fā)現(xiàn)教學(xué)中的問題。一些教育理論，如“構(gòu)建主義理論”、“語文對(duì)話論”、“閱讀理論”等，能增進(jìn)我們對(duì)語文教學(xué)本質(zhì)規(guī)律的認(rèn)識(shí)，從而幫助我們優(yōu)生教學(xué)過程。事實(shí)證明，教學(xué)理論對(duì)語文教學(xué)的指導(dǎo)性、

3、啟迪性在語文教學(xué)實(shí)踐中能得以充分體現(xiàn)，使語文教學(xué)從深度和廣度上進(jìn)行得更徹底，更輕松?！八街?可以攻玉”。在學(xué)習(xí)理論的同時(shí)，語文教師應(yīng)抓住各種學(xué)習(xí)良機(jī)，或自己創(chuàng)造機(jī)會(huì)多觀摩名師名家的課，學(xué)習(xí)他們的教學(xué)思想，感悟他們的教學(xué)理念，從而觀照自己的教學(xué)，從中發(fā)現(xiàn)自己教學(xué)中的問題。2、 課堂教學(xué)反思(1) 語文教學(xué)設(shè)計(jì)中的反思教學(xué)反思伴隨著教學(xué)的全過程，課前開始進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)，這種反思就已經(jīng)開始了。教學(xué)設(shè)計(jì)中的反思，可以預(yù)見自己在設(shè)計(jì)安排上是否合理，是否符合學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律和接受程度，對(duì)教學(xué)過程中可能會(huì)出現(xiàn)的問題做一個(gè)初步的思考和準(zhǔn)備。語文學(xué)科有其特殊性，同一篇文章，老師不同，教學(xué)的順序、重點(diǎn)、難點(diǎn)也可

4、能不同，學(xué)生對(duì)同一問題的看法也可能存在不同程度的理解，這些作為語文教師來說都要做好充分的準(zhǔn)備。（2）語文課堂教學(xué)中的反思課堂教學(xué)千變?nèi)f化，因此課堂教學(xué)中的反思有助于我們及時(shí)調(diào)控教學(xué)的進(jìn)程。語文課堂教學(xué)中的反思是對(duì)教學(xué)目標(biāo)的落實(shí)、教學(xué)手段的應(yīng)用、學(xué)生的學(xué)習(xí)方式、教學(xué)評(píng)價(jià)等內(nèi)容的反思。（3）語文課堂教學(xué)后的反思：伯萊克曾說：“反思是立足于自我之外的批判地考察自己的行動(dòng)及情境的能力。使用這種能力的目的是為了以職業(yè)知識(shí),而不是以習(xí)慣、傳統(tǒng)或沖動(dòng)的簡單作用為基礎(chǔ)的令人信服的行動(dòng)?！币惶谜n下來，教師有必要對(duì)本節(jié)課的教學(xué)進(jìn)行小結(jié)反思，對(duì)教學(xué)得失做細(xì)致的剖析。課后的反思不僅限于一節(jié)課后，也包含教學(xué)生涯中的反思

5、。從教五年來，我一直在思考這樣的問題：為什么學(xué)生喜歡語文卻不喜歡語文課？仔細(xì)想想，主要還是該在教師身上找原因。想想我們的閱讀教學(xué)，許多時(shí)候都是在以教師用書、教師對(duì)文本的解讀代替學(xué)生對(duì)文本的解讀；作文課整個(gè)就是用一種模式寫作。這樣的課怎會(huì)得到學(xué)生喜歡呢？在我們的語文教學(xué)中，就是要做到“目中有人，心中有愛，口能點(diǎn)火，筆能生花”，用我們先進(jìn)的教育理念去激發(fā)學(xué)生的潛能，用我們語文的理想和熱情去打動(dòng)學(xué)生，這樣的語文課才不愧是語文課。語文教學(xué)反思的形式語文教師如何對(duì)自己的教學(xué)進(jìn)行反思呢? 寫教學(xué)后記、寫反思日記、撰寫教學(xué)案例（教學(xué)實(shí)錄、故事、感悟、案例）及經(jīng)驗(yàn)論文等都是很好的反思形式。在一課時(shí)或一天的教學(xué)

6、工作結(jié)束后,列出當(dāng)天語文教學(xué)中所遇到的或看到的成功及不成功的教學(xué)事件,以及是哪些原因造成的,事件中包含著哪些理論,如何改進(jìn)等等；也可把語文課堂教學(xué)分為教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)過程、教學(xué)效果四個(gè)部分,然后對(duì)每個(gè)部分進(jìn)行細(xì)分。如從教學(xué)思想運(yùn)用的先進(jìn)性、教學(xué)目標(biāo)設(shè)計(jì)的準(zhǔn)確度、教與學(xué)行為表現(xiàn)的合理性、教學(xué)手段選用的必要性、教材內(nèi)容處理的可接受性、教學(xué)時(shí)間安排的節(jié)奏感、課堂活動(dòng)組織的有序性等方面進(jìn)行評(píng)價(jià)、反思。這樣做層次清楚,針對(duì)性較強(qiáng),便于操作。作為語文教師，在教學(xué)過程中，更要敏銳地提取教學(xué)中存在的問題，并對(duì)之展開調(diào)查研究。教師可充分運(yùn)用觀察、談話、寫評(píng)語、測驗(yàn)、調(diào)查問卷、查文獻(xiàn)等多種方法，并通過課內(nèi)、課外活動(dòng)、作業(yè)批改、座談會(huì)等多種渠道，了解學(xué)生對(duì)語文教學(xué)的意見，找準(zhǔn)教學(xué)的問題，對(duì)這些問題進(jìn)行反思，從而提高自身的專業(yè)水平。語文教師只有在不斷地自我反思與磨礪中才會(huì)永遠(yuǎn)走在時(shí)代的前列，永遠(yuǎn)在潮頭沖浪。考爾徳希徳說：“成功的有效率的教師傾向于主動(dòng)地創(chuàng)造性地反思他們事業(yè)中的重要事情，包括他們的教育目的、課堂環(huán)境以及他們自己的職業(yè)能力”。沒有反思，教學(xué)將只建立在沖動(dòng)、直覺或常規(guī)之上。 “優(yōu)秀教師=教學(xué)過程 + 反思”。因此語文