茅屋為秋風(fēng)所破歌教學(xué)案例

1、茅屋為秋風(fēng)所破歌教學(xué)案例杜甫有不少歌詠?zhàn)匀坏脑?shī)。歌詠的對(duì)象，往往是既聯(lián)系 自己，也聯(lián)系時(shí)事，是情、景與時(shí)事的交融，而不僅僅是情 景交融。最具代表性的是春望 ，還有今天我們即將學(xué)習(xí) 到的茅屋為秋風(fēng)所破歌 。為方便教學(xué)，語(yǔ)文網(wǎng)小編整理 了茅屋為秋風(fēng)所破歌教學(xué)案例。該具有教學(xué)課堂模塊明顯、 思維啟發(fā)過(guò)渡自然，問(wèn)題設(shè)計(jì)精當(dāng)?shù)奶攸c(diǎn)，能充分調(diào)動(dòng)學(xué)生 上課的積極性。 茅屋為秋風(fēng)所破歌教學(xué)案例， 一起來(lái)學(xué)習(xí)下茅屋為秋風(fēng)所破歌教學(xué)案例由查字典語(yǔ)文網(wǎng)小編整理， 僅供參考：三維目標(biāo)知識(shí)目標(biāo)1、掌握詩(shī)中重點(diǎn)文言字詞的音與意，如：怒號(hào)、三重、 掛罥、布衾、喪亂、何由徹、庇、見(jiàn)、突兀等。2、了解杜甫的生平和創(chuàng)作。能力目標(biāo)

2、 掌握通過(guò)朗讀品味詩(shī)歌情與理的能力。情感、態(tài)度與價(jià)值觀體味詩(shī)歌中流露出來(lái)的憂國(guó)憂民的情懷。教學(xué)重點(diǎn)體味詩(shī)人憂國(guó)憂民的情懷。教學(xué)難點(diǎn)品味詩(shī)歌前三節(jié)的描寫(xiě)與敘述在表現(xiàn)詩(shī)人情感上的服務(wù)作用。教學(xué)方法朗讀法、激趣引導(dǎo)法教具準(zhǔn)備多媒體課件 課時(shí)安排1 課時(shí)教學(xué)過(guò)程一、新課導(dǎo)入自擬對(duì)聯(lián)一副， “踏雪尋梅只為一睹芳容，傲骨凌寒姿 讀詩(shī)悟情但求百味愁心，憂國(guó)憂民緒” ，激趣導(dǎo)入新課。二、解題1、質(zhì)疑：同學(xué)們，杜甫的詩(shī)已經(jīng)讀到過(guò)了嗎?現(xiàn)在請(qǐng)同學(xué)們把你所知道的有關(guān)杜甫的知識(shí)告大家 !( 待學(xué)生回答 )教師明確：杜甫 (712 770)字子美，唐代偉大的現(xiàn)實(shí) 主義詩(shī)人。出身于“奉儒守官”的封建家庭。杜甫也曾應(yīng)進(jìn) 士

3、考試，但不第。一身從未放棄過(guò)通過(guò)出仕為官為天下蒼生貢獻(xiàn)力量的宏愿，但生不逢時(shí)，遇上了安史之亂（755763）。無(wú)奈之下攜了妻小跑到四川去了。在輾轉(zhuǎn)漂泊中就接 觸到了社會(huì)的底層， 親眼看到人民的疾苦， 先后寫(xiě)出諸如 “三 吏” （石壕吏潼關(guān)吏新安吏 ），“三別” （新婚別 垂老別無(wú)家別 ）之類(lèi)富有人民性、現(xiàn)實(shí)性的史詩(shī)。最 后在親友幫助下，于西郊的浣花溪畔，用兩年時(shí)間蓋上一間 茅屋 （即今“成都草堂” ），總算得到一個(gè)安身之處。哪知次 年的秋天，一陣狂風(fēng)卷走了屋上的茅草，一夜暴雨，濕透了 室內(nèi)衣被，茫茫黑夜，百感交集。于是，詩(shī)人寫(xiě)下流傳久遠(yuǎn) 膾炙人口的詩(shī)篇茅屋為秋風(fēng)所破歌 。詩(shī)人寫(xiě)下這首詩(shī)歌 的時(shí)

4、候才 49 歲。 （這一點(diǎn)請(qǐng)同學(xué)們注意 !）2、質(zhì)疑：同學(xué)們，你來(lái)讀一讀詩(shī)歌的題目，看看有什 么特點(diǎn) ?（待學(xué)生思考 ）教師明確：“為所”是一個(gè)被動(dòng)句式。題 目的意思是茅屋被風(fēng)吹破。歌 : 放情長(zhǎng)言，雜而無(wú)方者曰歌 是樂(lè)府詩(shī)的一種體裁。二、整體感知1、先讓學(xué)生齊讀，并提醒學(xué)生在齊讀時(shí)注意字的讀音，注意領(lǐng)會(huì)這首詩(shī)的思想感情。學(xué)生齊讀完后，教師指正解讀 并糾正字音。教師提示：怒號(hào)、三重、掛罥、布衾、喪亂、何由徹、 庇、見(jiàn)、寒士、突兀等。2、教師進(jìn)行朗讀指導(dǎo)。教師明確：前三節(jié)基本用降調(diào)，但降中有逐層遞升，語(yǔ) 速宜緩慢，詩(shī)中“怒” “三”“灑”“掛“飄”“老”“忍”“抱” 等字須重讀，讀出風(fēng)之大、茅草

5、翻飛的意境 ;“呼不得 ” “自嘆息”等字須拖長(zhǎng)讀音，讀出杜甫 面對(duì)群童抱茅無(wú)可奈何的情狀來(lái)。 后一節(jié)用升調(diào)， 語(yǔ)速適中， “安得 ”“千萬(wàn)” “大庇” “寒士” “嗚呼” “何時(shí)” “受凍”等字須重讀， “死亦足”中“死”字須拖長(zhǎng)讀 音。這樣處理，能讀出杜甫心存社稷、意念蒼生的思想感情 來(lái)，較好地表達(dá)出詩(shī)歌的情意。3、教師進(jìn)行范讀。 （要注意讀得聲情并茂、抑揚(yáng)頓挫， 使課堂氣氛達(dá)到一個(gè)小高潮。 ）三、研讀賞析1、賞析第一節(jié)詩(shī)(1) 設(shè)疑引導(dǎo)：題目說(shuō)茅屋被秋風(fēng)吹破了，詩(shī)人在詩(shī)歌第一節(jié)用了一個(gè)詞來(lái)描寫(xiě)秋風(fēng)的情狀，請(qǐng)同學(xué)們找出來(lái)。教師明確：“怒號(hào)”說(shuō)明風(fēng)之大，風(fēng)之猛烈和無(wú)情，又運(yùn)用了擬人化手法。(

6、2) 設(shè)疑引導(dǎo)：“卷”和“吹”相比，在描寫(xiě)風(fēng)之猛烈上 好在哪里 ?教師明確：“卷”字就讓我們想起“旱地拔蔥” ，很形象化，有力度。(3) 設(shè)疑引導(dǎo)：接下來(lái)還有一系列的動(dòng)詞，哪些呢?它們有什么好處呀 ?教師明確：還有“飛” 、“灑”、“掛 ”、“飄轉(zhuǎn)”、“沉” 等動(dòng)詞。這些動(dòng)詞刻畫(huà)了茅草漫天飛揚(yáng)的動(dòng)感畫(huà)面。(4) 設(shè)疑引導(dǎo)：如果我要你給這節(jié)詩(shī)擬一個(gè)小標(biāo)題，怎么才恰當(dāng) ?同學(xué)們想想教師明確：秋風(fēng)破屋 (描寫(xiě) )(5) 請(qǐng)男同學(xué)們齊讀這節(jié)詩(shī)。2、賞析第二節(jié)詩(shī)(1) 設(shè)疑引導(dǎo)： 詩(shī)的第一節(jié)已經(jīng)為我們描寫(xiě)了秋風(fēng)破屋的 景象，那么詩(shī)人看到這一幕的時(shí)候心情怎樣呢 ?請(qǐng)女同學(xué)們齊 讀詩(shī)歌的第二節(jié)。教師明確：詩(shī)

7、人發(fā)怒、著急但又無(wú)可奈何。作者在此段 中沒(méi)有一個(gè)字描寫(xiě)他的心理活動(dòng)，但是能讓讀者體會(huì)得到這 種心情。(2) 設(shè)疑引導(dǎo)：著急和無(wú)奈之下，詩(shī)人嘆聲說(shuō)到， “南村 群童欺我老無(wú)力” 。請(qǐng)注意前面提到說(shuō)，杜甫寫(xiě)此詩(shī)時(shí)只有 49 歲。那用“老”來(lái)自況，是否準(zhǔn)確呢 ?教師明確：這是寫(xiě)心情。顛沛流離催人老，詩(shī)人心力憔 悴，倍感未老先衰。(3) 設(shè)疑引導(dǎo)： 同學(xué)們能不能猜想一下， 群童“公然”“抱 茅”是用來(lái)做什么 ?僅僅是調(diào)皮，在戲耍這個(gè)老頭嗎 ?教師明確：詩(shī)人用茅草蓋茅屋，群童或許也是用來(lái)做茅 屋的，也有可能當(dāng)柴火燒?？傊梢?jiàn)詩(shī)人周邊生活的也是 窮人。(4) 設(shè)疑引導(dǎo)：同學(xué)們想想詩(shī)人到底嘆息什么 ?教師

8、明確：一嘆自己命途多踹，茅屋被吹破，接下來(lái)的日子怎么過(guò)呢 ;二嘆同病之人之苦，同是饑寒交迫。設(shè)疑引導(dǎo)：要你模仿上一節(jié)擬的標(biāo)題，同學(xué)們?cè)囈辉?!教師明確：群童搶茅 (記敘 )3、賞析第三節(jié)詩(shī)(1) 設(shè)疑引導(dǎo)：同學(xué)們這個(gè)夜晚，杜甫一家過(guò)得怎樣?請(qǐng)一位同學(xué)來(lái)朗讀詩(shī)歌第三節(jié)。教師明確：長(zhǎng)夜無(wú)眠。 “何由徹”可以看出很難受(2) 設(shè)疑引導(dǎo)：詩(shī)人有哪些描寫(xiě)交代了“何由徹”的原因?同學(xué)們思考一下。教師明確：“冷似鐵”一個(gè)比喻就刻畫(huà)出了布被的硬與 冷?！坝昴_如麻”的“麻”字說(shuō)明雨點(diǎn)密集，密密麻麻，很 形象。又冷又濕。(3) 設(shè)疑引導(dǎo)：“雨腳如麻” 是由于“秋風(fēng)破屋” ，那么“布 衾”“冷似鐵”是為什么呢 ?教

9、師明確：原因是棉被使用多年即破又臟。足以見(jiàn)出杜甫生活的貧困，也見(jiàn)出“喪亂”給平民帶來(lái)的苦難有多深。(4) 設(shè)疑引導(dǎo)：這下我們也可以用一個(gè)詞來(lái)概括這節(jié)詩(shī)。教師明確：冷濕難耐 (描寫(xiě) )4 、賞析第四節(jié)(1) 過(guò)渡引導(dǎo)：這么一個(gè)冷與濕交加的無(wú)眠的夜晚，詩(shī)人聯(lián)想到了什么呢 ?請(qǐng)同學(xué)們齊讀第四節(jié)詩(shī)教師明確：“安得廣廈千萬(wàn)間，大庇天下寒士俱歡顏， 風(fēng)雨不動(dòng)安如山。 嗚呼 ! 何時(shí)眼前突兀見(jiàn)此屋， 吾廬獨(dú)破受凍 死亦足 ! ”(2) 設(shè)疑引導(dǎo)：“安得廣廈千萬(wàn)間， 大庇天下寒士俱歡顏”“ 吾廬獨(dú)破受凍死亦足”是什么意思呢 ?教師明確：如何能得到高樓大廈千萬(wàn)間，讓天下愛(ài)冷受凍的人都喜笑顏開(kāi) ! 我屋獨(dú)破受凍而

10、死，也心甘情愿。(3) 設(shè)疑引導(dǎo)：給此段加一個(gè)什么小標(biāo)題?教師明確：“祈求廣廈” (板書(shū) )(4) 設(shè)疑引導(dǎo)：這樣推己及人可見(jiàn)杜甫是怎樣的一個(gè)人 教師明確：一個(gè)憂國(guó)憂民的偉丈夫，一個(gè)典型的“鐵肩 擔(dān)道義，妙手著文章”的讀書(shū)人。(5) 師生齊誦全詩(shī)四、課堂小結(jié)：這正是“詩(shī)圣” 的偉大之處。 他不僅只是寫(xiě)自己的不幸， 而是推己及人，想到在這風(fēng)雨之夜，普天之下還有更多像他 這樣處于困苦 （或者更糟糕 ）的境地。愛(ài)到微出現(xiàn)真情，情自 心底心底抵萬(wàn)語(yǔ)。詩(shī)人把自己滿腔的憂國(guó)憂民的熱情抒發(fā)得 淋漓盡致。五、課后作業(yè)1、背誦并默寫(xiě)全詩(shī)。2、寫(xiě)一篇以“杜甫的憂國(guó)憂民”為主題的讀后感，字 數(shù)不限。六、板書(shū)設(shè)計(jì)茅屋為秋風(fēng)所破歌唐 · 杜甫 現(xiàn)實(shí)主義詩(shī)人 詩(shī)圣 詩(shī)史三吏”： 石壕吏潼關(guān)吏新安吏“三別”： 新婚別垂老別無(wú)家別秋風(fēng)破屋 （描寫(xiě)） 群童搶茅 （記敘） 冷濕難耐 （描寫(xiě)）