《小學(xué)語文教學(xué)評(píng)價(jià)》培訓(xùn)(共57張)

1、新課程小學(xué)語文教學(xué)評(píng)價(jià)網(wǎng)絡(luò)課程學(xué)習(xí)路徑課程基本信息主體課程學(xué)習(xí)相關(guān)鏈接課程介紹課程目標(biāo)課程學(xué)習(xí)策略課程考核學(xué)習(xí)目標(biāo)重點(diǎn)難點(diǎn)學(xué)習(xí)準(zhǔn)備學(xué)習(xí)內(nèi)容指定講義教材參考書目論文與案例網(wǎng)站推薦考試大綱在線自測課程基本信息與說明課程介紹課程目標(biāo)課程學(xué)習(xí)策略課程考核課程基本信息與說明課程介紹：新課程小學(xué)語文教學(xué)評(píng)價(jià)是浙江省農(nóng)村中小學(xué)教師素質(zhì)提升工程的培訓(xùn)課程?，F(xiàn)代課程理論的奠基者泰勒認(rèn)為，課程設(shè)計(jì)通常需考慮四個(gè)問題：目標(biāo)、內(nèi)容、過程、評(píng)價(jià)。怎樣的教育是有價(jià)值的？評(píng)價(jià)的理性追問與價(jià)值判斷，一方面能有效地診斷、調(diào)控教育行為對(duì)教育目標(biāo)的偏離，另一方面還將發(fā)揮強(qiáng)大的激勵(lì)與導(dǎo)向功能，加速課程目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)。2000年義務(wù)教育小

2、學(xué)語文教學(xué)大綱 （修訂稿）第一次正式把評(píng)價(jià)引入課程，2001年語文課程標(biāo)準(zhǔn)則以更大的篇幅論述了語文課程評(píng)價(jià)的原則性建議與細(xì)則。因?yàn)樵u(píng)價(jià)在課程中的特殊地位，有人稱之為“教學(xué)的指揮棒”，“課改的牛鼻子”。評(píng)價(jià)理念的轉(zhuǎn)變與提升，是新課程改革的當(dāng)務(wù)之急。課程基本信息與說明課程介紹評(píng)價(jià)這一概念，可有宏觀與微觀之別。教育評(píng)價(jià)的外延最廣，再細(xì)分則有課程評(píng)價(jià)、教學(xué)評(píng)價(jià)、教材評(píng)價(jià)等。新課程小學(xué)語文教學(xué)評(píng)價(jià) ，作為浙江省農(nóng)村中小學(xué)教師素質(zhì)提升工程的培訓(xùn)課程，主要討論的是小學(xué)語文學(xué)科教學(xué)評(píng)價(jià)的問題。課程內(nèi)容分三塊：第一章總體介紹新課程所倡導(dǎo)的發(fā)展性評(píng)價(jià)理念，學(xué)習(xí)課程標(biāo)準(zhǔn)的評(píng)價(jià)建議。第二章發(fā)展性學(xué)生評(píng)價(jià)在教學(xué)中的運(yùn)用

3、，選擇了即時(shí)評(píng)價(jià)、作業(yè)與測驗(yàn)評(píng)價(jià)、成長記錄評(píng)價(jià)、考試評(píng)價(jià)四種樣式，約略可見縱向序列。第三章發(fā)展性教師評(píng)價(jià)，安排發(fā)展性教師評(píng)價(jià)思想、課堂評(píng)價(jià)的趨勢與指標(biāo)、教師的自我反思幾項(xiàng)內(nèi)容。 目錄第一章語文新課程改革與評(píng)價(jià)觀的轉(zhuǎn)變第一章語文新課程改革與評(píng)價(jià)觀的轉(zhuǎn)變第一節(jié) 評(píng)價(jià)現(xiàn)場觀察評(píng)價(jià)案例對(duì)比閱讀第二節(jié) 評(píng)價(jià)觀念變革從傳統(tǒng)評(píng)價(jià)到發(fā)展性評(píng)價(jià)第三節(jié) 新語文課程新評(píng)價(jià)指南 語文課程標(biāo)準(zhǔn)評(píng)價(jià)建議解讀 第二章第二章 發(fā)展性評(píng)價(jià)在教學(xué)中的運(yùn)用發(fā)展性評(píng)價(jià)在教學(xué)中的運(yùn)用第一節(jié) 在真實(shí)碰撞中激發(fā)潛能語文課堂即時(shí)評(píng)價(jià)第二節(jié) 在溝通協(xié)商中建立自信 作業(yè)與平時(shí)測驗(yàn)評(píng)價(jià)第三節(jié) 全程記錄成長足跡語文學(xué)習(xí)檔案袋評(píng)價(jià)第四節(jié) 以促進(jìn)學(xué)生發(fā)

4、展為宗旨考試評(píng)價(jià) 第三章第三章 發(fā)展性教師評(píng)價(jià)發(fā)展性教師評(píng)價(jià)第一節(jié)新課程教師評(píng)價(jià)有哪些新內(nèi)容 發(fā)展性教師評(píng)價(jià)的主要思想第二節(jié) 怎樣的語文課是值得提倡的 新課程中一堂好課的主要指標(biāo)第三節(jié) 促進(jìn)專業(yè)成長的催化劑 教師的自我反思課程基本信息與說明課程目標(biāo)1認(rèn)識(shí)教學(xué)評(píng)價(jià)在課程改革中的作用，自覺更新提升評(píng)價(jià)理念，理解并實(shí)現(xiàn)教學(xué)行為的轉(zhuǎn)變。2 理解發(fā)展性評(píng)價(jià)的基本特征與主要功能，能對(duì)當(dāng)前的教學(xué)評(píng)價(jià)現(xiàn)狀及具體評(píng)價(jià)案例，作出較為恰當(dāng)?shù)姆治觥?理解語文課程標(biāo)準(zhǔn)中關(guān)于評(píng)價(jià)的原則性建議與具體評(píng)價(jià)細(xì)則。掌握新課程改革背景下，發(fā)展性學(xué)生評(píng)價(jià)的主要方式，能在教學(xué)中正確運(yùn)用評(píng)價(jià)策略，設(shè)計(jì)評(píng)價(jià)方案，。4 了解新課程發(fā)展性教師

5、評(píng)價(jià)的主要思想，理解課堂教學(xué)評(píng)價(jià)的趨勢 ，能確定評(píng)價(jià)指標(biāo)，對(duì)語文課堂教學(xué)作出初步評(píng)價(jià)。能積極開展自我反思，促進(jìn)自己的專業(yè)成長。課程基本信息與說明課程學(xué)習(xí)策略1學(xué)習(xí)步驟：網(wǎng)絡(luò)課程學(xué)習(xí)時(shí)間約六課時(shí)。第一步可對(duì)照指定講義與教材，按網(wǎng)絡(luò)課程進(jìn)度，循序漸進(jìn)學(xué)習(xí)，把握整體脈絡(luò)。第二步，根據(jù)課程重點(diǎn)難點(diǎn)或感興趣的部分，參閱補(bǔ)充資料與案例，訪問相關(guān)網(wǎng)站，深究學(xué)習(xí) 。最后，結(jié)合課程考核要求，完成相應(yīng)練習(xí)題并嘗試在線自測。2學(xué)習(xí)方法：本課程有一定的理論性，一些基本概念是分析論述的基石，需要理解識(shí)記。學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)理論是為了提升評(píng)價(jià)理念，轉(zhuǎn)變?cè)u(píng)價(jià)行為，改進(jìn)教學(xué)效果。學(xué)習(xí)時(shí)要注意理論與實(shí)踐密切聯(lián)系。課程學(xué)習(xí)很少能提供現(xiàn)實(shí)問

6、題的現(xiàn)成答案。調(diào)動(dòng)已有積累，反思以往教學(xué)，有所啟發(fā)，有所觸動(dòng)，行動(dòng)上有所改變，這才是課程要達(dá)到的目的。課程基本信息與說明課程考核一、考核成績：新課程小學(xué)語文教學(xué)評(píng)價(jià)課程考核成績由兩部分構(gòu)成。平時(shí)參與培訓(xùn)態(tài)度作業(yè)等占40%，書面考試占60%。二、書面考試有關(guān)問題，請(qǐng)參閱相關(guān)鏈接考試大綱。主體課程學(xué)習(xí)學(xué)習(xí)目標(biāo) 學(xué)習(xí)重點(diǎn)難點(diǎn)學(xué)習(xí)準(zhǔn)備 學(xué)習(xí)內(nèi)容第一章 語文新課程改革與評(píng)價(jià)觀的轉(zhuǎn)變第二章發(fā)展性學(xué)生評(píng)價(jià)在教學(xué)中的運(yùn)用第三章發(fā)展性教師評(píng)價(jià)第一章 語文新課程改革與評(píng)價(jià)觀的轉(zhuǎn)變本章學(xué)習(xí)目標(biāo)：1.了解積累相關(guān)案例，思考比較傳統(tǒng)教學(xué)評(píng)價(jià)與新課程教學(xué)評(píng)價(jià)的不同之處。2 理解評(píng)價(jià)的種類與概念，掌握新課程發(fā)展性評(píng)價(jià)的特征

7、與功能。3理解語文課程標(biāo)準(zhǔn)（評(píng)價(jià)建議）的主要內(nèi)容，能根據(jù)發(fā)展性評(píng)價(jià)理念與評(píng)價(jià)建議，設(shè)計(jì)符合實(shí)際的評(píng)價(jià)方案，評(píng)析語文教學(xué)案例。第一章 語文新課程改革與評(píng)價(jià)觀的轉(zhuǎn)變本章學(xué)習(xí)重點(diǎn)與難點(diǎn)學(xué)習(xí)重點(diǎn)：掌握新課程發(fā)展性評(píng)價(jià)的基本特征與主要功能。學(xué)習(xí)難點(diǎn)：根據(jù)發(fā)展性評(píng)價(jià)的理念，設(shè)計(jì)評(píng)價(jià)方案，評(píng)析教學(xué)案例。第一章 語文新課程改革與評(píng)價(jià)觀的轉(zhuǎn)變學(xué)習(xí)準(zhǔn)備：1閱讀思考與評(píng)價(jià)相關(guān)的一些案例。參見講義之“非?？荚?，非常滋味”“四塊糖的故事”“區(qū)間式測試評(píng)價(jià)”等。2帶著問題學(xué)習(xí)什么是發(fā)展性評(píng)價(jià)？發(fā)展性評(píng)價(jià)與傳統(tǒng)教學(xué)評(píng)價(jià)的主要分歧在哪里？評(píng)價(jià)改革是否就是考試改革？教學(xué)實(shí)踐中，有與新課程評(píng)價(jià)要求不甚符合的地方嗎？應(yīng)如何改進(jìn)？第

8、一節(jié) 評(píng)價(jià)現(xiàn)場觀摩評(píng)價(jià)案例對(duì)比閱讀一 、案例入手，理解評(píng)價(jià)基本概念。教育評(píng)價(jià)與小學(xué)語文教學(xué)評(píng)價(jià) 自我評(píng)價(jià)與他者評(píng)價(jià) 過程評(píng)價(jià)與結(jié)果評(píng)價(jià)量化評(píng)價(jià)與質(zhì)性評(píng)價(jià)診斷性評(píng)價(jià)、形成性評(píng)價(jià)與終結(jié)性評(píng)價(jià)相對(duì)評(píng)價(jià)、絕對(duì)評(píng)價(jià)與個(gè)體差異評(píng)價(jià) 二、閱讀比較“非常考試非常滋味”與“區(qū)間式測驗(yàn)試卷評(píng)價(jià)”兩個(gè)案例，理解其評(píng)價(jià)思想方法上的差異，更新評(píng)價(jià)理念。理念一詞，既指思想層面的認(rèn)識(shí)理解，還包含價(jià)值層面的信念與追求。評(píng)價(jià)的理念，涉及到對(duì)評(píng)價(jià)目的、評(píng)價(jià)內(nèi)容、評(píng)價(jià)方式、評(píng)價(jià)主體多方面的理解，也指向某種評(píng)價(jià)行為的選擇與實(shí)施。同樣是教學(xué)過程中的測試評(píng)價(jià)，我們能感知案例中兩位教師的評(píng)價(jià)理念迥然相異，評(píng)價(jià)效果也就大相徑庭。第一節(jié) 評(píng)價(jià)

9、現(xiàn)場觀摩評(píng)價(jià)案例對(duì)比閱讀評(píng)價(jià)目的與功能：表揚(yáng)先進(jìn)，批評(píng)落后。 用分?jǐn)?shù)排名，把學(xué)生分成優(yōu)秀、中等、差生幾類。教師或家長通過生氣、指責(zé)、抱怨、提醒等方式，督促后進(jìn)學(xué)生抓緊知識(shí)學(xué)習(xí)，提高學(xué)習(xí)成績。把評(píng)價(jià)的甄別區(qū)分功能發(fā)揮、調(diào)節(jié)、激勵(lì)等評(píng)價(jià)功能。發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)中存在的問題，激發(fā)學(xué)習(xí)自信。分?jǐn)?shù)只是一個(gè)手段，目的是啟發(fā)學(xué)生更多關(guān)注自己的學(xué)習(xí)態(tài)度、習(xí)慣與方法。師生通過溝通、交流與探討，強(qiáng)化對(duì)學(xué)習(xí)的積極情感。較好體現(xiàn)評(píng)價(jià)的發(fā)展功能，對(duì)后續(xù)學(xué)習(xí)起到診斷、調(diào)節(jié)、反饋的作用。第一節(jié) 評(píng)價(jià)現(xiàn)場觀摩評(píng)價(jià)案例對(duì)比閱讀評(píng)價(jià)內(nèi)容：評(píng)價(jià)內(nèi)容圍繞學(xué)科知識(shí)，為提高卷面成績，過分強(qiáng)調(diào)應(yīng)試技能，而對(duì)學(xué)習(xí)過程中真正有價(jià)值的過程方法與創(chuàng)造性視而

10、不見。過度依賴相對(duì)評(píng)價(jià)，鼓勵(lì)競爭，忽略學(xué)生的情感體驗(yàn)，不夠重視 個(gè)體差異評(píng)價(jià)。評(píng)價(jià)內(nèi)容相對(duì)偏面。評(píng)價(jià)既涉及學(xué)科知識(shí)與技能的掌握，也注重過程方法，尤其是態(tài)度習(xí)慣的養(yǎng)成教育。采用區(qū)間式分?jǐn)?shù)評(píng)價(jià)與個(gè)別交談相結(jié)合的方式，以質(zhì)性評(píng)價(jià)彌補(bǔ)量化分?jǐn)?shù)評(píng)價(jià)的不足。鼓勵(lì)學(xué)生自我反思，學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)。第一節(jié) 評(píng)價(jià)現(xiàn)場觀摩評(píng)價(jià)案例對(duì)比閱讀評(píng)價(jià)主體：重視教師、家長對(duì)學(xué)生的管理與控制，基本上把學(xué)生的自我評(píng)價(jià)排斥在評(píng)價(jià)大門之外。較少關(guān)注除分?jǐn)?shù)外的內(nèi)隱信息。教師與學(xué)生呈明顯的上下級(jí)關(guān)系，有時(shí)甚至產(chǎn)生對(duì)立情緒。他者評(píng)價(jià)與自我評(píng)價(jià)相結(jié)合，最大限度地追求學(xué)生對(duì)評(píng)價(jià)目的與結(jié)果的理解。體現(xiàn)對(duì)學(xué)生的人文關(guān)懷。教師與學(xué)生作為一個(gè)學(xué)習(xí)的共同體，伙

11、伴式地解決或分享學(xué)習(xí)中的困難與成果。第一節(jié) 評(píng)價(jià)現(xiàn)場觀摩評(píng)價(jià)案例對(duì)比閱讀評(píng)價(jià)方式：從評(píng)價(jià)過程與評(píng)價(jià)結(jié)果的反饋看，案例屬于形成性評(píng)價(jià)而非終結(jié)性評(píng)價(jià)。檢測階段學(xué)習(xí)效果，診斷學(xué)習(xí)問題，調(diào)整改進(jìn)教學(xué)過程與方法，是其主要目的。語文學(xué)習(xí)內(nèi)含情感體驗(yàn)與感性積累，更需要質(zhì)性評(píng)價(jià)與過程評(píng)價(jià)。把隨堂測驗(yàn)視作終結(jié)性評(píng)價(jià)，用量化分?jǐn)?shù)排名過度區(qū)分等級(jí)，不利于學(xué)生的整體發(fā)展。小學(xué)是人一生知識(shí)技能、態(tài)度方法、個(gè)性人格的養(yǎng)成階段。從這個(gè)意義上說，期末考試甚至小學(xué)畢業(yè)考試都不是完全的終結(jié)性評(píng)價(jià)，應(yīng)注重形成性評(píng)價(jià)。量化分?jǐn)?shù)評(píng)價(jià)與質(zhì)性個(gè)別交流描述相結(jié)合，既重測試結(jié)果，又關(guān)注過程評(píng)價(jià)，以激勵(lì)與發(fā)展為目的，尊重學(xué)生的個(gè)體差異，這樣的評(píng)

12、價(jià)方式是新課程理念所倡導(dǎo)的。第一節(jié) 評(píng)價(jià)現(xiàn)場觀摩評(píng)價(jià)案例對(duì)比閱讀注意： 評(píng)價(jià)并不僅指考試測驗(yàn)，考試測驗(yàn)也并非只有書面形式。新課程教學(xué)評(píng)價(jià)是傳統(tǒng)教學(xué)評(píng)價(jià)的發(fā)展與更新，兩者的差異源于對(duì)評(píng)價(jià)理念、策略與行為的不同認(rèn)知，而并非指時(shí)間上的先后。事實(shí)上課改之前的教學(xué)評(píng)價(jià)，有許多也蘊(yùn)含“新”的內(nèi)涵，有可借鑒之處。參見“補(bǔ)充案例”第一節(jié) 評(píng)價(jià)現(xiàn)場觀摩評(píng)價(jià)案例對(duì)比閱讀練習(xí)：運(yùn)用基本概念，分析案例材料。（1）“老師把試卷發(fā)下來分析。一看自己是72分，及格了，有進(jìn)步了，心里很高興，還不錯(cuò)?？衫蠋煼治鼍碜拥臅r(shí)候，我和同桌說了幾句話，老師走過來叫我不要太興奮，別看是72分，是全班第48名，全班倒數(shù)第四。 ”說說案例中教

13、師如何運(yùn)用相對(duì)評(píng)價(jià)、絕對(duì)評(píng)價(jià)與個(gè)體差異評(píng)價(jià)，恰當(dāng)嗎？ 第一節(jié) 評(píng)價(jià)現(xiàn)場觀摩評(píng)價(jià)案例對(duì)比閱讀（2） “老師經(jīng)常說，要學(xué)會(huì)審題，考試的時(shí)候，她是一句話都不會(huì)說的，就像畢業(yè)考試一樣嚴(yán)格，這樣考出來的分?jǐn)?shù)才真實(shí)?！卑咐械碾S堂考試是形成性評(píng)價(jià)還是終結(jié)性評(píng)價(jià)？兩者的功能有何不同？教師的做法你贊同嗎？（3） “祝賀你，得了滿分。但我依然為你擔(dān)心。你看這道題，我記得有一次作業(yè)中，這樣的題，你曾經(jīng)錯(cuò)過，是嗎？” “是的，我上次把概念搞錯(cuò)了，認(rèn)認(rèn)真真重新做了一遍，所以這次考一看到這道題，我特別注意。”你如何理解評(píng)價(jià)交流中的量化評(píng)價(jià)和質(zhì)性評(píng)價(jià)？這里教師側(cè)重的是結(jié)果評(píng)價(jià)還是過程評(píng)價(jià)，為什么？ 第二節(jié) 評(píng)價(jià)觀念變革立

14、足發(fā)展性評(píng)價(jià)一 、小學(xué)語文教學(xué)評(píng)價(jià)需注意的幾個(gè)問題1 評(píng)價(jià)的目的與功能：為什么評(píng)價(jià)？這是實(shí)施評(píng)價(jià)的首要問題。評(píng)價(jià)有多種功能，哪些功能應(yīng)得到強(qiáng)化或者應(yīng)適當(dāng)?shù)?？注重甄別區(qū)分和選拔，還是關(guān)注激勵(lì)與發(fā)展？2 評(píng)價(jià)的內(nèi)容與重心：評(píng)價(jià)內(nèi)容遵循知識(shí)技能唯一尺度，還是觀照知識(shí)技能、過程方法、情感態(tài)度三維目標(biāo)？評(píng)價(jià)重心是檢測已有的結(jié)果，還是發(fā)現(xiàn)了解問題與需求？評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)是機(jī)械劃一，還是允許有個(gè)別差異，實(shí)現(xiàn)多元評(píng)價(jià)？第二節(jié) 評(píng)價(jià)觀念變革立足發(fā)展性評(píng)價(jià)一、小學(xué)語文教學(xué)評(píng)價(jià)需注意的幾個(gè)問題3評(píng)價(jià)的主體及評(píng)價(jià)雙方的關(guān)系：評(píng)價(jià)過程是否應(yīng)有被評(píng)價(jià)者的參與？如何看待自我反思？如何反饋評(píng)價(jià)結(jié)果？被評(píng)價(jià)者的處境、自尊是否應(yīng)得到尊

15、重與關(guān)懷？4評(píng)價(jià)的手段與方式：評(píng)價(jià)就是考試嗎？分?jǐn)?shù)評(píng)價(jià)有哪些優(yōu)點(diǎn)與局限性？如何運(yùn)用多樣性的評(píng)價(jià)方式？如何運(yùn)用表揚(yáng)與批評(píng)？第二節(jié) 評(píng)價(jià)觀念變革立足發(fā)展性評(píng)價(jià)二、發(fā)展性評(píng)價(jià)的基本特征 “改變課程評(píng)價(jià)過分強(qiáng)調(diào)甄別與選拔的功能，發(fā)揮評(píng)價(jià) 促進(jìn)學(xué)生發(fā)展、教師提高和改進(jìn)教學(xué)實(shí)踐的功能。” “建立促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展的評(píng)價(jià)體系。評(píng)價(jià)不僅要關(guān)注 學(xué)生的學(xué)業(yè)成績，而且要發(fā)現(xiàn)和發(fā)展學(xué)生多方面的潛 能，了解學(xué)生發(fā)展中的需求，幫助學(xué)生認(rèn)識(shí)自我，建 立自信。發(fā)揮評(píng)價(jià)的教育功能，促進(jìn)學(xué)生在原有水平 上的發(fā)展?！?“建立促進(jìn)教師不斷提高的評(píng)價(jià)體系。強(qiáng)調(diào)教師對(duì)自 己教學(xué)行為的分析與反思，建立以教師自評(píng)為主， 校長、教師、學(xué)生、家

16、長共同參與的評(píng)價(jià)制度，使 教師從多種渠道獲得信息，不斷提高教學(xué)水平?！?2001年國家教育部基礎(chǔ)教育課程改革綱要 第二節(jié) 評(píng)價(jià)觀念變革立足發(fā)展性評(píng)價(jià)二、發(fā)展性評(píng)價(jià)的基本特征新課程改革倡導(dǎo)建立發(fā)展性評(píng)價(jià)體系。發(fā)展性評(píng)價(jià)的基本特征體現(xiàn)為“多元性、主體性、過程性、激勵(lì)性”幾個(gè)方面。1 多元性，體現(xiàn)在全面評(píng)價(jià)。2 主體性，重在全員參與。3 過程性，即全程評(píng)價(jià)。4 激勵(lì)性，強(qiáng)調(diào)全人意識(shí)。 第二節(jié) 評(píng)價(jià)觀念變革立足發(fā)展性評(píng)價(jià)三、發(fā)展性評(píng)價(jià)的主要功能（1 1）檢測診斷功能）檢測診斷功能 （2 2）調(diào)節(jié)反饋功能）調(diào)節(jié)反饋功能 （3 3）展示激勵(lì)功能）展示激勵(lì)功能此外，發(fā)展性評(píng)價(jià)還有教育教學(xué)、反思總教育教學(xué)、反

17、思總結(jié)、成長記錄、積極導(dǎo)向等功能。結(jié)、成長記錄、積極導(dǎo)向等功能。第三節(jié) 語文課程標(biāo)準(zhǔn)評(píng)價(jià) 建議解讀一、原則性建議“語文課程評(píng)價(jià)的目的不僅是為了考查學(xué)生達(dá)到學(xué)習(xí)目標(biāo)的程度，更是為了檢測和改進(jìn)學(xué)生的語文學(xué)習(xí)和教師的教學(xué)，改善課程設(shè)計(jì)，完善教學(xué)過程，從而有效地促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展。不應(yīng)過分強(qiáng)調(diào)評(píng)價(jià)的甄別選拔功能。” “突出語文課程評(píng)價(jià)的整體性和綜合性，要從知識(shí)與能力、過程與方法、情感態(tài)度與價(jià)值觀幾方面進(jìn)行評(píng)價(jià)，以全面考查學(xué)生的語文素養(yǎng)。” 第三節(jié) 語文課程標(biāo)準(zhǔn)評(píng)價(jià) 建議解讀 “應(yīng)注意教師的評(píng)價(jià)、學(xué)生的自我評(píng)價(jià)與學(xué)生間互相評(píng)價(jià)相結(jié)合。加強(qiáng)學(xué)生的自我評(píng)價(jià)和互相評(píng)價(jià)，還應(yīng)讓學(xué)生家長積極參與評(píng)價(jià)活動(dòng)。” “形成性

18、評(píng)價(jià)和終結(jié)性評(píng)價(jià)都是必要的，但應(yīng)加強(qiáng)形成性評(píng)價(jià)。提倡采用成長記錄的方式，收集能夠反映學(xué)生語文學(xué)習(xí)過程和結(jié)果的資料，如關(guān)于學(xué)生評(píng)時(shí)表現(xiàn)和興趣潛能的記錄、學(xué)生的自我反思和小結(jié)、教師和同學(xué)的評(píng)價(jià)、來自家長的信息等?！钡谌?jié) 語文課程標(biāo)準(zhǔn)評(píng)價(jià) 建議解讀“語文習(xí)具有得感情體驗(yàn)和感悟的特點(diǎn)，因而量化和客觀化不能成為語文課程評(píng)價(jià)的主要手段。應(yīng)避免語文評(píng)價(jià)的繁瑣化”?！岸ㄐ栽u(píng)價(jià)和定量評(píng)價(jià)相結(jié)合，更應(yīng)重視定性評(píng)價(jià)。學(xué)校和教師要對(duì)學(xué)生的語文學(xué)習(xí)檔案資料和考試結(jié)果進(jìn)行分析，客觀的描述學(xué)生語文學(xué)習(xí)的進(jìn)步和不足，并提出建議。用最有代表性的事實(shí)來評(píng)價(jià)學(xué)生。” “對(duì)學(xué)生的日常表現(xiàn)應(yīng)以鼓勵(lì)、表揚(yáng)等積極評(píng)價(jià)為主，要采用激勵(lì)性的

19、評(píng)語，盡量從正面加以引導(dǎo)?！薄霸谠u(píng)價(jià)時(shí)要尊重學(xué)生的個(gè)體差異，促進(jìn)學(xué)生的健康發(fā)展。要綜合采用多種評(píng)價(jià)方式，考試只是評(píng)價(jià)的方式之一?！?第三節(jié) 語文課程標(biāo)準(zhǔn)評(píng)價(jià) 建議解讀二、各部分評(píng)價(jià)細(xì)則與要點(diǎn)1 識(shí)字寫字學(xué)拼音目的在識(shí)字，重在評(píng)價(jià)認(rèn)讀與拼讀。低年級(jí)識(shí)字量加大，認(rèn)寫分流，提倡多認(rèn)字、少寫字、寫好字。關(guān)注在生活環(huán)境中學(xué)習(xí)識(shí)字、在具體語境中運(yùn)用漢字的能力。培養(yǎng)識(shí)字寫字的情趣與習(xí)慣，不用罰抄來糾正錯(cuò)別字。第三節(jié) 語文課程標(biāo)準(zhǔn)評(píng)價(jià) 建議解讀2 閱讀閱讀評(píng)價(jià)綜合考查閱讀過程（感受、體驗(yàn)、理解與價(jià)值取向），閱讀興趣與習(xí)慣（選擇材料、閱讀量）和閱讀方法（精讀、略讀、瀏覽）的運(yùn)用。加強(qiáng)感情朗讀，鼓勵(lì)在誦讀中增加積

20、累、發(fā)展語感、加深領(lǐng)悟。提倡多角度、有創(chuàng)意閱讀，尊重獨(dú)特體驗(yàn)。語言文字知識(shí)不求系統(tǒng)，但求實(shí)用，語法、修辭知識(shí)不作考試內(nèi)容。第三節(jié) 語文課程標(biāo)準(zhǔn)評(píng)價(jià) 建議解讀3 寫作求真情：作文評(píng)價(jià)要努力保障學(xué)生真情實(shí)感的順暢表達(dá)，鼓勵(lì)獨(dú)立有創(chuàng)意的思考和想象。重過程：評(píng)價(jià)要重視材料準(zhǔn)備過程，考查占有運(yùn)用材料的方法、途徑。多修改：教師評(píng)改、學(xué)生自改互改相結(jié)合，關(guān)注修改的態(tài)度、內(nèi)容、方法。提倡為學(xué)生建立寫作檔案，綜合采用多種評(píng)價(jià)方式，綜合考查學(xué)生作文水平的發(fā)展?fàn)顩r。第三節(jié) 語文課程標(biāo)準(zhǔn)評(píng)價(jià) 建議解讀4 口語交際評(píng)價(jià)學(xué)生的口語交際能力，應(yīng)重視考查參與意識(shí)、情意態(tài)度。評(píng)價(jià)必須在具體的交際情境中進(jìn)行，讓學(xué)生承擔(dān)有實(shí)際意義

21、的交際任務(wù)，以反映學(xué)生真實(shí)的口語水平。 5綜合性學(xué)習(xí)綜合性學(xué)習(xí)不是聽說讀寫能力的的簡單相加，而是運(yùn)用語文、解決問題、探究創(chuàng)新。綜合性學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)的著眼點(diǎn)在于：活動(dòng)中合作與參與的態(tài)度；主動(dòng)發(fā)現(xiàn)與探索的精神；收集、整理信息資料的積極性；語文知識(shí)能力的綜合表現(xiàn)。第二章 發(fā)展性學(xué)生評(píng)價(jià)在教學(xué)中的運(yùn)用本章學(xué)習(xí)目標(biāo)1 了解發(fā)展性學(xué)生評(píng)價(jià)的常見樣式：即時(shí)評(píng)價(jià)、成長記錄評(píng)價(jià)、平時(shí)作業(yè)測驗(yàn)評(píng)價(jià)、考試評(píng)價(jià)。2 掌握主要評(píng)價(jià)樣式的具體操作策略，能對(duì)自身或周圍的評(píng)價(jià)案例作出描述分析與反思。3 提升評(píng)價(jià)理念，并把理念落實(shí)到教學(xué)行為的變化上。第二章 發(fā)展性學(xué)生評(píng)價(jià)在教學(xué)中的運(yùn)用本章學(xué)習(xí)重點(diǎn)難點(diǎn)：1 理解成長記錄評(píng)價(jià)的意義與樣

22、式，避免評(píng)價(jià)行為中的形式主義傾向。2 掌握成長記錄評(píng)價(jià)的具體實(shí)施策略，嘗試創(chuàng)建成長記錄袋評(píng)價(jià)。3 正確認(rèn)識(shí)評(píng)價(jià)與考試的關(guān)系，能結(jié)合實(shí)際，設(shè)計(jì)符合新課程改革精神的考試評(píng)價(jià)方案。第三章 發(fā)展性學(xué)生評(píng)價(jià)在教學(xué)中的運(yùn)用本章學(xué)習(xí)準(zhǔn)備：1 檢查回顧在教學(xué)實(shí)踐中曾運(yùn)用的評(píng)價(jià)樣式，哪些方面效果良好，哪些方面有待改進(jìn)？原因何在？2 收集幾種關(guān)于考試與成長記錄評(píng)價(jià)的意見，你是如何看待這些問題的？3 描述或記錄你印象深刻的評(píng)價(jià)案例，這些案例給了你哪些啟迪？第一節(jié) 語文課堂即時(shí)評(píng)價(jià)課堂即時(shí)評(píng)價(jià)，是指在課堂教學(xué)過程中，教師針對(duì)學(xué)生語言、思維等學(xué)習(xí)行為，作出及時(shí)的價(jià)值判斷。課堂即時(shí)評(píng)價(jià)與教學(xué)過程緊密結(jié)合，沒有嚴(yán)格意義上的

23、評(píng)價(jià)方案與評(píng)價(jià)結(jié)論，強(qiáng)調(diào)對(duì)具體行為的評(píng)判。語文課堂即時(shí)評(píng)價(jià)的策略一、課堂即時(shí)評(píng)價(jià)要多真心賞識(shí)二、課堂即時(shí)評(píng)價(jià)要注重過程與方法的引領(lǐng)三、課堂即時(shí)評(píng)價(jià)要師生平等，多引入自我評(píng)價(jià)四、語文課堂評(píng)價(jià)還應(yīng)有語文味。第二節(jié) 平時(shí)作業(yè)與測驗(yàn)評(píng)價(jià)作業(yè)與測驗(yàn)?zāi)Y(jié)了學(xué)生大量的時(shí)間、精力、情感甚至意志，是反映學(xué)生語文學(xué)習(xí)過程和結(jié)果的珍貴資料。其中記錄有學(xué)生興趣潛能、情感態(tài)度、學(xué)習(xí)方法等諸多信息，可視為評(píng)價(jià)學(xué)生語文學(xué)習(xí)的有代表性的事實(shí)。作業(yè)與測驗(yàn)是教學(xué)過程效果的主要檢測手段，對(duì)于教學(xué)而言，有診斷與反饋的作用。課堂作業(yè)與測驗(yàn)評(píng)價(jià)，密切伴隨學(xué)習(xí)過程，對(duì)學(xué)生產(chǎn)生促進(jìn)、激勵(lì)及導(dǎo)向等多種功能，激發(fā)其內(nèi)在的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，幫助建立學(xué)習(xí)自

24、信，從而使學(xué)生獲得最大程度的自主發(fā)展。第二節(jié) 平時(shí)作業(yè)與測驗(yàn)評(píng)價(jià)多元化的評(píng)價(jià)策略一、評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)：從統(tǒng)一走向分層二、評(píng)價(jià)方式：從單一走向多樣三、評(píng)價(jià)主體：從一元走向多元四、評(píng)價(jià)視角：多一維走向多維五、評(píng)價(jià)結(jié)果：從一錘定音到可以商討第三節(jié) 成長記錄袋評(píng)價(jià)一、成長記錄袋的定義成長記錄袋，原意為有代表性的作品集。根據(jù)教育教學(xué)目標(biāo)，有意識(shí)地將學(xué)生的相關(guān)作品及其它材料（學(xué)生自我反省、教師建議、家長評(píng)語等）收集起來，通過合理的分析與解釋，反映學(xué)生在學(xué)習(xí)與發(fā)展過程中的優(yōu)勢與不足，反映學(xué)生在達(dá)到目標(biāo)過程中付出的努力與進(jìn)步，并通過學(xué)生的自我反思激勵(lì)學(xué)生取得更高的成就。這樣一個(gè)過程稱為成長記錄袋評(píng)價(jià)。第三節(jié) 成長記錄

25、袋評(píng)價(jià)二、成長記錄袋的特征1 以學(xué)生作品為主2 收集有目的3 提供展示反思的機(jī)會(huì)三、成長記錄袋的類型1 按用途可分為展示型、描述型、評(píng)價(jià)型。2 按內(nèi)容可分識(shí)字（寫字）記錄袋、閱讀記錄袋、寫作記錄袋等多種。3 按呈現(xiàn)樣式可有記錄袋、評(píng)價(jià)墻、成長樹、網(wǎng)絡(luò)檔案、個(gè)性化作業(yè)本等。第三節(jié) 成長記錄袋評(píng)價(jià)四、成長記錄袋評(píng)價(jià)正反方爭鳴正方主要論點(diǎn)：正方主要論點(diǎn)：l 重視學(xué)生發(fā)展的全過程，能記錄學(xué)生的成長歷程；l 能夠提供相對(duì)“真實(shí)的信息和證據(jù)”；l 能夠提供豐富多樣的評(píng)價(jià)材料；l 能開放地、多層面地、全面地評(píng)價(jià)學(xué)生；l 能夠針對(duì)每一位學(xué)生進(jìn)行評(píng)價(jià)，評(píng)價(jià)具有個(gè)性和針對(duì)性；l 能夠使學(xué)生體驗(yàn)成功，感受成長與進(jìn)步

26、；l 有利于提高學(xué)生的自我反思能力；l 有利于學(xué)生對(duì)自己的學(xué)習(xí)負(fù)責(zé)。第三節(jié) 成長記錄袋評(píng)價(jià)反方主要論點(diǎn)：反方主要論點(diǎn)：l 工作量太大，教師負(fù)擔(dān)過重；l 各科都建“學(xué)生成長記錄袋”，學(xué)生會(huì)覺得煩；l 不適合大班額評(píng)價(jià)使用；l 容易形式化，走過場；l 內(nèi)容太多，不好選擇，不好整理和分析；l 主觀性太強(qiáng)，很難達(dá)到客觀、真實(shí)；l 很難保持公平、公正、容易“走后門”。第三節(jié) 成長記錄袋評(píng)價(jià)結(jié)語結(jié)語l “成長記錄袋評(píng)價(jià)法”最重要意義在于個(gè)性化地關(guān)注學(xué)生的成長過程，使學(xué)生在體驗(yàn)成功、感受進(jìn)步中得以激勵(lì)；l “學(xué)生成長記錄袋”應(yīng)該在教師指導(dǎo)下，由學(xué)生自己來建設(shè)，培養(yǎng)學(xué)生的自我反思能力和對(duì)自己學(xué)習(xí)負(fù)責(zé)任的意識(shí)；

27、l 把握“成長記錄袋評(píng)價(jià)法”的思想精髓。靈活地使用“成長記錄袋”的形式，避免形式化傾向。第三節(jié) 成長記錄袋評(píng)價(jià)五、存在的問題及對(duì)策問題：有名無實(shí)，目的不明，忽略反思，管理失當(dāng)，負(fù)擔(dān)過重等。對(duì)策：1加強(qiáng)過程指導(dǎo)2 與教學(xué)有機(jī)結(jié)合3選取易操作領(lǐng)域4各學(xué)科間通力合作第四節(jié) 考試評(píng)價(jià)一、正確認(rèn)識(shí)考試對(duì)于考試，我們須有這樣幾點(diǎn)共識(shí)：考試是評(píng)價(jià)的一種方式，而不是評(píng)價(jià)的全部內(nèi)涵，兩者之間是手段與目的、局部與整體的關(guān)系，考試無法等同于評(píng)價(jià)。考試與其他日常、口頭、隨機(jī)的非規(guī)范性的評(píng)價(jià)方式相輔相成，共同實(shí)現(xiàn)促進(jìn)學(xué)生發(fā)展的評(píng)價(jià)意圖。新課程發(fā)展性評(píng)價(jià)體系的倡導(dǎo)，必然帶來考試評(píng)價(jià)在內(nèi)的評(píng)價(jià)理念與行為的深刻變革。作為新課

28、程評(píng)價(jià)的一個(gè)重要組成部分，考試評(píng)價(jià)同樣面臨如何變革以促進(jìn)學(xué)生更好發(fā)展的問題。 第四節(jié) 考試評(píng)價(jià)評(píng)價(jià)評(píng)價(jià)改革是否就是考試改革？從兩者關(guān)系來說，考試是評(píng)價(jià)的一種形式，評(píng)價(jià)改革的外延比考試改革要廣。促進(jìn)發(fā)展的評(píng)價(jià)體系更為關(guān)注學(xué)生教師和學(xué)校發(fā)展的過程，需要借助多種評(píng)價(jià)手段與方法收集體現(xiàn)學(xué)生教師學(xué)校發(fā)展過程與狀況的證據(jù)，目前的考試技術(shù)較多還是用來考核結(jié)果。因此考試改革無法等同于評(píng)價(jià)改革。評(píng)價(jià)與考試有著根本的區(qū)別?？荚囀且环N正規(guī)的評(píng)價(jià)方法，而評(píng)價(jià)除考試外還涵蓋了更多非規(guī)范化的方式。教師日常的評(píng)價(jià)行為，貫穿于教育教學(xué)活動(dòng)始終，極大程度地介入學(xué)生的成長過程，這些評(píng)價(jià)影響是考試所不能替代的。第四節(jié) 考試評(píng)價(jià) 考試不改，新課程改革是不是寸步難行？ 事實(shí)上，在新課改精神的推動(dòng)下，考試作為課程評(píng)價(jià)的組成部分，不可能不改革。 考試的內(nèi)容、方式、對(duì)考試結(jié)果的處理等方面，近年來已經(jīng)開始擯棄一味追求分?jǐn)?shù)的做法?？荚嚥桓?，這個(gè) 大前提并不符合實(shí)際。這種說法從另一方面也反映出“考試萬能”的思想。盡管在一段時(shí)期內(nèi)，考試的作用被片面夸大，但作為教育工作者應(yīng)認(rèn)識(shí)到，一切圍著考試轉(zhuǎn)的教育是不正常、有缺陷的教育。教育的根本目的是促進(jìn)學(xué)生發(fā)展，服從社會(huì)需要。對(duì)考試的神化，其實(shí)質(zhì)是對(duì)教育的異化。因此，新課程改革倡導(dǎo)打破“考