《小學語文教學評價》培訓(共57張)

1、新課程小學語文教學評價網(wǎng)絡課程學習路徑課程基本信息主體課程學習相關鏈接課程介紹課程目標課程學習策略課程考核學習目標重點難點學習準備學習內(nèi)容指定講義教材參考書目論文與案例網(wǎng)站推薦考試大綱在線自測課程基本信息與說明課程介紹課程目標課程學習策略課程考核課程基本信息與說明課程介紹：新課程小學語文教學評價是浙江省農(nóng)村中小學教師素質(zhì)提升工程的培訓課程?，F(xiàn)代課程理論的奠基者泰勒認為，課程設計通常需考慮四個問題：目標、內(nèi)容、過程、評價。怎樣的教育是有價值的？評價的理性追問與價值判斷，一方面能有效地診斷、調(diào)控教育行為對教育目標的偏離，另一方面還將發(fā)揮強大的激勵與導向功能，加速課程目標的實現(xiàn)。2000年義務教育小

2、學語文教學大綱 （修訂稿）第一次正式把評價引入課程，2001年語文課程標準則以更大的篇幅論述了語文課程評價的原則性建議與細則。因為評價在課程中的特殊地位，有人稱之為“教學的指揮棒”，“課改的牛鼻子”。評價理念的轉(zhuǎn)變與提升，是新課程改革的當務之急。課程基本信息與說明課程介紹評價這一概念，可有宏觀與微觀之別。教育評價的外延最廣，再細分則有課程評價、教學評價、教材評價等。新課程小學語文教學評價 ，作為浙江省農(nóng)村中小學教師素質(zhì)提升工程的培訓課程，主要討論的是小學語文學科教學評價的問題。課程內(nèi)容分三塊：第一章總體介紹新課程所倡導的發(fā)展性評價理念，學習課程標準的評價建議。第二章發(fā)展性學生評價在教學中的運用

3、，選擇了即時評價、作業(yè)與測驗評價、成長記錄評價、考試評價四種樣式，約略可見縱向序列。第三章發(fā)展性教師評價，安排發(fā)展性教師評價思想、課堂評價的趨勢與指標、教師的自我反思幾項內(nèi)容。 目錄第一章語文新課程改革與評價觀的轉(zhuǎn)變第一章語文新課程改革與評價觀的轉(zhuǎn)變第一節(jié) 評價現(xiàn)場觀察評價案例對比閱讀第二節(jié) 評價觀念變革從傳統(tǒng)評價到發(fā)展性評價第三節(jié) 新語文課程新評價指南 語文課程標準評價建議解讀 第二章第二章 發(fā)展性評價在教學中的運用發(fā)展性評價在教學中的運用第一節(jié) 在真實碰撞中激發(fā)潛能語文課堂即時評價第二節(jié) 在溝通協(xié)商中建立自信 作業(yè)與平時測驗評價第三節(jié) 全程記錄成長足跡語文學習檔案袋評價第四節(jié) 以促進學生發(fā)

4、展為宗旨考試評價 第三章第三章 發(fā)展性教師評價發(fā)展性教師評價第一節(jié)新課程教師評價有哪些新內(nèi)容 發(fā)展性教師評價的主要思想第二節(jié) 怎樣的語文課是值得提倡的 新課程中一堂好課的主要指標第三節(jié) 促進專業(yè)成長的催化劑 教師的自我反思課程基本信息與說明課程目標1認識教學評價在課程改革中的作用，自覺更新提升評價理念，理解并實現(xiàn)教學行為的轉(zhuǎn)變。2 理解發(fā)展性評價的基本特征與主要功能，能對當前的教學評價現(xiàn)狀及具體評價案例，作出較為恰當?shù)姆治觥?理解語文課程標準中關于評價的原則性建議與具體評價細則。掌握新課程改革背景下，發(fā)展性學生評價的主要方式，能在教學中正確運用評價策略，設計評價方案，。4 了解新課程發(fā)展性教師

5、評價的主要思想，理解課堂教學評價的趨勢 ，能確定評價指標，對語文課堂教學作出初步評價。能積極開展自我反思，促進自己的專業(yè)成長。課程基本信息與說明課程學習策略1學習步驟：網(wǎng)絡課程學習時間約六課時。第一步可對照指定講義與教材，按網(wǎng)絡課程進度，循序漸進學習，把握整體脈絡。第二步，根據(jù)課程重點難點或感興趣的部分，參閱補充資料與案例，訪問相關網(wǎng)站，深究學習 。最后，結(jié)合課程考核要求，完成相應練習題并嘗試在線自測。2學習方法：本課程有一定的理論性，一些基本概念是分析論述的基石，需要理解識記。學習評價理論是為了提升評價理念，轉(zhuǎn)變評價行為，改進教學效果。學習時要注意理論與實踐密切聯(lián)系。課程學習很少能提供現(xiàn)實問

6、題的現(xiàn)成答案。調(diào)動已有積累，反思以往教學，有所啟發(fā)，有所觸動，行動上有所改變，這才是課程要達到的目的。課程基本信息與說明課程考核一、考核成績：新課程小學語文教學評價課程考核成績由兩部分構(gòu)成。平時參與培訓態(tài)度作業(yè)等占40%，書面考試占60%。二、書面考試有關問題，請參閱相關鏈接考試大綱。主體課程學習學習目標 學習重點難點學習準備 學習內(nèi)容第一章 語文新課程改革與評價觀的轉(zhuǎn)變第二章發(fā)展性學生評價在教學中的運用第三章發(fā)展性教師評價第一章 語文新課程改革與評價觀的轉(zhuǎn)變本章學習目標：1.了解積累相關案例，思考比較傳統(tǒng)教學評價與新課程教學評價的不同之處。2 理解評價的種類與概念，掌握新課程發(fā)展性評價的特征

7、與功能。3理解語文課程標準（評價建議）的主要內(nèi)容，能根據(jù)發(fā)展性評價理念與評價建議，設計符合實際的評價方案，評析語文教學案例。第一章 語文新課程改革與評價觀的轉(zhuǎn)變本章學習重點與難點學習重點：掌握新課程發(fā)展性評價的基本特征與主要功能。學習難點：根據(jù)發(fā)展性評價的理念，設計評價方案，評析教學案例。第一章 語文新課程改革與評價觀的轉(zhuǎn)變學習準備：1閱讀思考與評價相關的一些案例。參見講義之“非常考試，非常滋味”“四塊糖的故事”“區(qū)間式測試評價”等。2帶著問題學習什么是發(fā)展性評價？發(fā)展性評價與傳統(tǒng)教學評價的主要分歧在哪里？評價改革是否就是考試改革？教學實踐中，有與新課程評價要求不甚符合的地方嗎？應如何改進？第

8、一節(jié) 評價現(xiàn)場觀摩評價案例對比閱讀一 、案例入手，理解評價基本概念。教育評價與小學語文教學評價 自我評價與他者評價 過程評價與結(jié)果評價量化評價與質(zhì)性評價診斷性評價、形成性評價與終結(jié)性評價相對評價、絕對評價與個體差異評價 二、閱讀比較“非?？荚嚪浅Ｗ涛丁迸c“區(qū)間式測驗試卷評價”兩個案例，理解其評價思想方法上的差異，更新評價理念。理念一詞，既指思想層面的認識理解，還包含價值層面的信念與追求。評價的理念，涉及到對評價目的、評價內(nèi)容、評價方式、評價主體多方面的理解，也指向某種評價行為的選擇與實施。同樣是教學過程中的測試評價，我們能感知案例中兩位教師的評價理念迥然相異，評價效果也就大相徑庭。第一節(jié) 評價

9、現(xiàn)場觀摩評價案例對比閱讀評價目的與功能：表揚先進，批評落后。 用分數(shù)排名，把學生分成優(yōu)秀、中等、差生幾類。教師或家長通過生氣、指責、抱怨、提醒等方式，督促后進學生抓緊知識學習，提高學習成績。把評價的甄別區(qū)分功能發(fā)揮、調(diào)節(jié)、激勵等評價功能。發(fā)現(xiàn)學習中存在的問題，激發(fā)學習自信。分數(shù)只是一個手段，目的是啟發(fā)學生更多關注自己的學習態(tài)度、習慣與方法。師生通過溝通、交流與探討，強化對學習的積極情感。較好體現(xiàn)評價的發(fā)展功能，對后續(xù)學習起到診斷、調(diào)節(jié)、反饋的作用。第一節(jié) 評價現(xiàn)場觀摩評價案例對比閱讀評價內(nèi)容：評價內(nèi)容圍繞學科知識，為提高卷面成績，過分強調(diào)應試技能，而對學習過程中真正有價值的過程方法與創(chuàng)造性視而

10、不見。過度依賴相對評價，鼓勵競爭，忽略學生的情感體驗，不夠重視 個體差異評價。評價內(nèi)容相對偏面。評價既涉及學科知識與技能的掌握，也注重過程方法，尤其是態(tài)度習慣的養(yǎng)成教育。采用區(qū)間式分數(shù)評價與個別交談相結(jié)合的方式，以質(zhì)性評價彌補量化分數(shù)評價的不足。鼓勵學生自我反思，學會學習。第一節(jié) 評價現(xiàn)場觀摩評價案例對比閱讀評價主體：重視教師、家長對學生的管理與控制，基本上把學生的自我評價排斥在評價大門之外。較少關注除分數(shù)外的內(nèi)隱信息。教師與學生呈明顯的上下級關系，有時甚至產(chǎn)生對立情緒。他者評價與自我評價相結(jié)合，最大限度地追求學生對評價目的與結(jié)果的理解。體現(xiàn)對學生的人文關懷。教師與學生作為一個學習的共同體，伙

11、伴式地解決或分享學習中的困難與成果。第一節(jié) 評價現(xiàn)場觀摩評價案例對比閱讀評價方式：從評價過程與評價結(jié)果的反饋看，案例屬于形成性評價而非終結(jié)性評價。檢測階段學習效果，診斷學習問題，調(diào)整改進教學過程與方法，是其主要目的。語文學習內(nèi)含情感體驗與感性積累，更需要質(zhì)性評價與過程評價。把隨堂測驗視作終結(jié)性評價，用量化分數(shù)排名過度區(qū)分等級，不利于學生的整體發(fā)展。小學是人一生知識技能、態(tài)度方法、個性人格的養(yǎng)成階段。從這個意義上說，期末考試甚至小學畢業(yè)考試都不是完全的終結(jié)性評價，應注重形成性評價。量化分數(shù)評價與質(zhì)性個別交流描述相結(jié)合，既重測試結(jié)果，又關注過程評價，以激勵與發(fā)展為目的，尊重學生的個體差異，這樣的評

12、價方式是新課程理念所倡導的。第一節(jié) 評價現(xiàn)場觀摩評價案例對比閱讀注意： 評價并不僅指考試測驗，考試測驗也并非只有書面形式。新課程教學評價是傳統(tǒng)教學評價的發(fā)展與更新，兩者的差異源于對評價理念、策略與行為的不同認知，而并非指時間上的先后。事實上課改之前的教學評價，有許多也蘊含“新”的內(nèi)涵，有可借鑒之處。參見“補充案例”第一節(jié) 評價現(xiàn)場觀摩評價案例對比閱讀練習：運用基本概念，分析案例材料。（1）“老師把試卷發(fā)下來分析。一看自己是72分，及格了，有進步了，心里很高興，還不錯?？衫蠋煼治鼍碜拥臅r候，我和同桌說了幾句話，老師走過來叫我不要太興奮，別看是72分，是全班第48名，全班倒數(shù)第四。 ”說說案例中教

13、師如何運用相對評價、絕對評價與個體差異評價，恰當嗎？ 第一節(jié) 評價現(xiàn)場觀摩評價案例對比閱讀（2） “老師經(jīng)常說，要學會審題，考試的時候，她是一句話都不會說的，就像畢業(yè)考試一樣嚴格，這樣考出來的分數(shù)才真實?！卑咐械碾S堂考試是形成性評價還是終結(jié)性評價？兩者的功能有何不同？教師的做法你贊同嗎？（3） “祝賀你，得了滿分。但我依然為你擔心。你看這道題，我記得有一次作業(yè)中，這樣的題，你曾經(jīng)錯過，是嗎？” “是的，我上次把概念搞錯了，認認真真重新做了一遍，所以這次考一看到這道題，我特別注意?！蹦闳绾卫斫庠u價交流中的量化評價和質(zhì)性評價？這里教師側(cè)重的是結(jié)果評價還是過程評價，為什么？ 第二節(jié) 評價觀念變革立

14、足發(fā)展性評價一 、小學語文教學評價需注意的幾個問題1 評價的目的與功能：為什么評價？這是實施評價的首要問題。評價有多種功能，哪些功能應得到強化或者應適當?shù)?？注重甄別區(qū)分和選拔，還是關注激勵與發(fā)展？2 評價的內(nèi)容與重心：評價內(nèi)容遵循知識技能唯一尺度，還是觀照知識技能、過程方法、情感態(tài)度三維目標？評價重心是檢測已有的結(jié)果，還是發(fā)現(xiàn)了解問題與需求？評價標準是機械劃一，還是允許有個別差異，實現(xiàn)多元評價？第二節(jié) 評價觀念變革立足發(fā)展性評價一、小學語文教學評價需注意的幾個問題3評價的主體及評價雙方的關系：評價過程是否應有被評價者的參與？如何看待自我反思？如何反饋評價結(jié)果？被評價者的處境、自尊是否應得到尊

15、重與關懷？4評價的手段與方式：評價就是考試嗎？分數(shù)評價有哪些優(yōu)點與局限性？如何運用多樣性的評價方式？如何運用表揚與批評？第二節(jié) 評價觀念變革立足發(fā)展性評價二、發(fā)展性評價的基本特征 “改變課程評價過分強調(diào)甄別與選拔的功能，發(fā)揮評價 促進學生發(fā)展、教師提高和改進教學實踐的功能。” “建立促進學生全面發(fā)展的評價體系。評價不僅要關注 學生的學業(yè)成績，而且要發(fā)現(xiàn)和發(fā)展學生多方面的潛 能，了解學生發(fā)展中的需求，幫助學生認識自我，建 立自信。發(fā)揮評價的教育功能，促進學生在原有水平 上的發(fā)展。” “建立促進教師不斷提高的評價體系。強調(diào)教師對自 己教學行為的分析與反思，建立以教師自評為主， 校長、教師、學生、家

16、長共同參與的評價制度，使 教師從多種渠道獲得信息，不斷提高教學水平?！?2001年國家教育部基礎教育課程改革綱要 第二節(jié) 評價觀念變革立足發(fā)展性評價二、發(fā)展性評價的基本特征新課程改革倡導建立發(fā)展性評價體系。發(fā)展性評價的基本特征體現(xiàn)為“多元性、主體性、過程性、激勵性”幾個方面。1 多元性，體現(xiàn)在全面評價。2 主體性，重在全員參與。3 過程性，即全程評價。4 激勵性，強調(diào)全人意識。 第二節(jié) 評價觀念變革立足發(fā)展性評價三、發(fā)展性評價的主要功能（1 1）檢測診斷功能）檢測診斷功能 （2 2）調(diào)節(jié)反饋功能）調(diào)節(jié)反饋功能 （3 3）展示激勵功能）展示激勵功能此外，發(fā)展性評價還有教育教學、反思總教育教學、反

17、思總結(jié)、成長記錄、積極導向等功能。結(jié)、成長記錄、積極導向等功能。第三節(jié) 語文課程標準評價 建議解讀一、原則性建議“語文課程評價的目的不僅是為了考查學生達到學習目標的程度，更是為了檢測和改進學生的語文學習和教師的教學，改善課程設計，完善教學過程，從而有效地促進學生的發(fā)展。不應過分強調(diào)評價的甄別選拔功能?！?“突出語文課程評價的整體性和綜合性，要從知識與能力、過程與方法、情感態(tài)度與價值觀幾方面進行評價，以全面考查學生的語文素養(yǎng)?！?第三節(jié) 語文課程標準評價 建議解讀 “應注意教師的評價、學生的自我評價與學生間互相評價相結(jié)合。加強學生的自我評價和互相評價，還應讓學生家長積極參與評價活動?！?“形成性

18、評價和終結(jié)性評價都是必要的，但應加強形成性評價。提倡采用成長記錄的方式，收集能夠反映學生語文學習過程和結(jié)果的資料，如關于學生評時表現(xiàn)和興趣潛能的記錄、學生的自我反思和小結(jié)、教師和同學的評價、來自家長的信息等?！钡谌?jié) 語文課程標準評價 建議解讀“語文習具有得感情體驗和感悟的特點，因而量化和客觀化不能成為語文課程評價的主要手段。應避免語文評價的繁瑣化”。“定性評價和定量評價相結(jié)合，更應重視定性評價。學校和教師要對學生的語文學習檔案資料和考試結(jié)果進行分析，客觀的描述學生語文學習的進步和不足，并提出建議。用最有代表性的事實來評價學生。” “對學生的日常表現(xiàn)應以鼓勵、表揚等積極評價為主，要采用激勵性的

19、評語，盡量從正面加以引導。”“在評價時要尊重學生的個體差異，促進學生的健康發(fā)展。要綜合采用多種評價方式，考試只是評價的方式之一?！?第三節(jié) 語文課程標準評價 建議解讀二、各部分評價細則與要點1 識字寫字學拼音目的在識字，重在評價認讀與拼讀。低年級識字量加大，認寫分流，提倡多認字、少寫字、寫好字。關注在生活環(huán)境中學習識字、在具體語境中運用漢字的能力。培養(yǎng)識字寫字的情趣與習慣，不用罰抄來糾正錯別字。第三節(jié) 語文課程標準評價 建議解讀2 閱讀閱讀評價綜合考查閱讀過程（感受、體驗、理解與價值取向），閱讀興趣與習慣（選擇材料、閱讀量）和閱讀方法（精讀、略讀、瀏覽）的運用。加強感情朗讀，鼓勵在誦讀中增加積

20、累、發(fā)展語感、加深領悟。提倡多角度、有創(chuàng)意閱讀，尊重獨特體驗。語言文字知識不求系統(tǒng)，但求實用，語法、修辭知識不作考試內(nèi)容。第三節(jié) 語文課程標準評價 建議解讀3 寫作求真情：作文評價要努力保障學生真情實感的順暢表達，鼓勵獨立有創(chuàng)意的思考和想象。重過程：評價要重視材料準備過程，考查占有運用材料的方法、途徑。多修改：教師評改、學生自改互改相結(jié)合，關注修改的態(tài)度、內(nèi)容、方法。提倡為學生建立寫作檔案，綜合采用多種評價方式，綜合考查學生作文水平的發(fā)展狀況。第三節(jié) 語文課程標準評價 建議解讀4 口語交際評價學生的口語交際能力，應重視考查參與意識、情意態(tài)度。評價必須在具體的交際情境中進行，讓學生承擔有實際意義

21、的交際任務，以反映學生真實的口語水平。 5綜合性學習綜合性學習不是聽說讀寫能力的的簡單相加，而是運用語文、解決問題、探究創(chuàng)新。綜合性學習評價的著眼點在于：活動中合作與參與的態(tài)度；主動發(fā)現(xiàn)與探索的精神；收集、整理信息資料的積極性；語文知識能力的綜合表現(xiàn)。第二章 發(fā)展性學生評價在教學中的運用本章學習目標1 了解發(fā)展性學生評價的常見樣式：即時評價、成長記錄評價、平時作業(yè)測驗評價、考試評價。2 掌握主要評價樣式的具體操作策略，能對自身或周圍的評價案例作出描述分析與反思。3 提升評價理念，并把理念落實到教學行為的變化上。第二章 發(fā)展性學生評價在教學中的運用本章學習重點難點：1 理解成長記錄評價的意義與樣

22、式，避免評價行為中的形式主義傾向。2 掌握成長記錄評價的具體實施策略，嘗試創(chuàng)建成長記錄袋評價。3 正確認識評價與考試的關系，能結(jié)合實際，設計符合新課程改革精神的考試評價方案。第三章 發(fā)展性學生評價在教學中的運用本章學習準備：1 檢查回顧在教學實踐中曾運用的評價樣式，哪些方面效果良好，哪些方面有待改進？原因何在？2 收集幾種關于考試與成長記錄評價的意見，你是如何看待這些問題的？3 描述或記錄你印象深刻的評價案例，這些案例給了你哪些啟迪？第一節(jié) 語文課堂即時評價課堂即時評價，是指在課堂教學過程中，教師針對學生語言、思維等學習行為，作出及時的價值判斷。課堂即時評價與教學過程緊密結(jié)合，沒有嚴格意義上的

23、評價方案與評價結(jié)論，強調(diào)對具體行為的評判。語文課堂即時評價的策略一、課堂即時評價要多真心賞識二、課堂即時評價要注重過程與方法的引領三、課堂即時評價要師生平等，多引入自我評價四、語文課堂評價還應有語文味。第二節(jié) 平時作業(yè)與測驗評價作業(yè)與測驗凝結(jié)了學生大量的時間、精力、情感甚至意志，是反映學生語文學習過程和結(jié)果的珍貴資料。其中記錄有學生興趣潛能、情感態(tài)度、學習方法等諸多信息，可視為評價學生語文學習的有代表性的事實。作業(yè)與測驗是教學過程效果的主要檢測手段，對于教學而言，有診斷與反饋的作用。課堂作業(yè)與測驗評價，密切伴隨學習過程，對學生產(chǎn)生促進、激勵及導向等多種功能，激發(fā)其內(nèi)在的學習動機，幫助建立學習自

24、信，從而使學生獲得最大程度的自主發(fā)展。第二節(jié) 平時作業(yè)與測驗評價多元化的評價策略一、評價標準：從統(tǒng)一走向分層二、評價方式：從單一走向多樣三、評價主體：從一元走向多元四、評價視角：多一維走向多維五、評價結(jié)果：從一錘定音到可以商討第三節(jié) 成長記錄袋評價一、成長記錄袋的定義成長記錄袋，原意為有代表性的作品集。根據(jù)教育教學目標，有意識地將學生的相關作品及其它材料（學生自我反省、教師建議、家長評語等）收集起來，通過合理的分析與解釋，反映學生在學習與發(fā)展過程中的優(yōu)勢與不足，反映學生在達到目標過程中付出的努力與進步，并通過學生的自我反思激勵學生取得更高的成就。這樣一個過程稱為成長記錄袋評價。第三節(jié) 成長記錄

25、袋評價二、成長記錄袋的特征1 以學生作品為主2 收集有目的3 提供展示反思的機會三、成長記錄袋的類型1 按用途可分為展示型、描述型、評價型。2 按內(nèi)容可分識字（寫字）記錄袋、閱讀記錄袋、寫作記錄袋等多種。3 按呈現(xiàn)樣式可有記錄袋、評價墻、成長樹、網(wǎng)絡檔案、個性化作業(yè)本等。第三節(jié) 成長記錄袋評價四、成長記錄袋評價正反方爭鳴正方主要論點：正方主要論點：l 重視學生發(fā)展的全過程，能記錄學生的成長歷程；l 能夠提供相對“真實的信息和證據(jù)”；l 能夠提供豐富多樣的評價材料；l 能開放地、多層面地、全面地評價學生；l 能夠針對每一位學生進行評價，評價具有個性和針對性；l 能夠使學生體驗成功，感受成長與進步

26、；l 有利于提高學生的自我反思能力；l 有利于學生對自己的學習負責。第三節(jié) 成長記錄袋評價反方主要論點：反方主要論點：l 工作量太大，教師負擔過重；l 各科都建“學生成長記錄袋”，學生會覺得煩；l 不適合大班額評價使用；l 容易形式化，走過場；l 內(nèi)容太多，不好選擇，不好整理和分析；l 主觀性太強，很難達到客觀、真實；l 很難保持公平、公正、容易“走后門”。第三節(jié) 成長記錄袋評價結(jié)語結(jié)語l “成長記錄袋評價法”最重要意義在于個性化地關注學生的成長過程，使學生在體驗成功、感受進步中得以激勵；l “學生成長記錄袋”應該在教師指導下，由學生自己來建設，培養(yǎng)學生的自我反思能力和對自己學習負責任的意識；

27、l 把握“成長記錄袋評價法”的思想精髓。靈活地使用“成長記錄袋”的形式，避免形式化傾向。第三節(jié) 成長記錄袋評價五、存在的問題及對策問題：有名無實，目的不明，忽略反思，管理失當，負擔過重等。對策：1加強過程指導2 與教學有機結(jié)合3選取易操作領域4各學科間通力合作第四節(jié) 考試評價一、正確認識考試對于考試，我們須有這樣幾點共識：考試是評價的一種方式，而不是評價的全部內(nèi)涵，兩者之間是手段與目的、局部與整體的關系，考試無法等同于評價?？荚嚺c其他日常、口頭、隨機的非規(guī)范性的評價方式相輔相成，共同實現(xiàn)促進學生發(fā)展的評價意圖。新課程發(fā)展性評價體系的倡導，必然帶來考試評價在內(nèi)的評價理念與行為的深刻變革。作為新課

28、程評價的一個重要組成部分，考試評價同樣面臨如何變革以促進學生更好發(fā)展的問題。 第四節(jié) 考試評價評價評價改革是否就是考試改革？從兩者關系來說，考試是評價的一種形式，評價改革的外延比考試改革要廣。促進發(fā)展的評價體系更為關注學生教師和學校發(fā)展的過程，需要借助多種評價手段與方法收集體現(xiàn)學生教師學校發(fā)展過程與狀況的證據(jù)，目前的考試技術(shù)較多還是用來考核結(jié)果。因此考試改革無法等同于評價改革。評價與考試有著根本的區(qū)別?？荚囀且环N正規(guī)的評價方法，而評價除考試外還涵蓋了更多非規(guī)范化的方式。教師日常的評價行為，貫穿于教育教學活動始終，極大程度地介入學生的成長過程，這些評價影響是考試所不能替代的。第四節(jié) 考試評價 考試不改，新課程改革是不是寸步難行？ 事實上，在新課改精神的推動下，考試作為課程評價的組成部分，不可能不改革。 考試的內(nèi)容、方式、對考試結(jié)果的處理等方面，近年來已經(jīng)開始擯棄一味追求分數(shù)的做法?？荚嚥桓?，這個 大前提并不符合實際。這種說法從另一方面也反映出“考試萬能”的思想。盡管在一段時期內(nèi)，考試的作用被片面夸大，但作為教育工作者應認識到，一切圍著考試轉(zhuǎn)的教育是不正常、有缺陷的教育。教育的根本目的是促進學生發(fā)展，服從社會需要。對考試的神化，其實質(zhì)是對教育的異化。因此，新課程改革倡導打破“考