邯鄲叢臺小學語文五班班級學習簡報第4期

1、邯鄲叢臺小學語文五班班級學習簡報邯鄲叢臺小學語文五班班級學習簡報第第4期期2012年年9月月30日日 主編：周淑婷主編：周淑婷卷卷首首寄寄語語月到中秋分外明，不知不覺我們又走過了一年。在這喜逢雙節(jié)的日子里，我們的全員網(wǎng)上遠程培訓也有了兩年的歷程。正如我們的小學語文之路，在遠程培訓這個平臺上，專家引領，同行切磋，使我們的小語課堂更加豐富多彩，我們的小語教師更加幸福！路漫漫其修遠兮，吾將上下而求索！ 溫馨提醒溫馨提醒（僅供參考）（僅供參考） 叢臺區(qū)叢臺區(qū)2012年全員遠程培訓課程計劃小學階段學科年全員遠程培訓課程計劃小學階段學科課程一課程一小學語文小學語文課堂學習研究與評價：1、請你針對小學語文教

2、學存在的實際問題設計研究方案，包括研究過程、策略和預期的研究成果等。2、結合小學語文課堂學習研究與評價課程的學習，用具體教學案例談一談如何構建以學為主的有效課堂？課程二課程二小學語文字詞教學的策略小學語文第十二次作業(yè)：1.通過學習“小學語文字詞教學的策略”課程，請你結合教學實踐，談一談你在字詞教學方面的有效策略。2.對照義務教育語文課程標準（2011年版）解讀（二）與原課標對比一下，談一談識字寫字教學要求有哪些變化？ 名師風采名師風采_小學語文專家團隊小學語文專家團隊于永正老師周一貫老師王崧舟老師薛法根老師孫雙金老師“課堂學習研究”（ Learning Study）是香港教育學院院校協(xié)作與課堂

3、學習研究中心創(chuàng)始與發(fā)起的、旨在促進教師專業(yè)發(fā)展的一個研究項目。該項目起始于香港特區(qū)政府在 2000年啟動的名為“照顧學生個別差異從差異開始”的研究計劃，該計劃的目的在于找出在香港普通中、小學校中照顧 “學生個性差異 ”的方法，“課堂學習研究”項目是其中的一個獨立研究。以香港教育學院 盧敏玲教授為首的研究團隊從研究學生的 “差異 ”入手， “參照了日本的授業(yè)研究模式，也借用了中國內(nèi)地的教研實踐經(jīng)驗，并以變易理論作為實施課堂學習研究的理論框架，經(jīng)過多個學科的實踐，逐步形成了一整套有系統(tǒng)的開展課堂學習研究的模式 ”。所謂課堂學習研究，是運用行動研究的模式，聚合教師、教育研究員的集體智慧，以變易學習理

4、論為基礎，針對每一節(jié)課的教學內(nèi)容、針對學生的學習困難來集體備課、教學觀摩、協(xié)同工作、進行系統(tǒng)的反思，以達到更有效的教與學的教師專業(yè)發(fā)展過程，其終極目標是讓學生更有效地學習。經(jīng)過十年的探索、實踐及研究，香港已有超過 200多所學校參與。前期的 “課堂學習研究 ”，以中文、數(shù)學、常識三門課程為主，后期也加入了英文、科學、入文學科及藝術、體育、音樂、工藝等課程。香港所實施的“課堂學習研究”通過近年來的實踐，為香港推行的基礎教育改革找到了突破口，充分顯示了該項研究對學生有效學習、教師專業(yè)發(fā)展、校本課程發(fā)展及學校學習文化等方面的卓越成效。（盧敏玲等主編課堂學習研究，教育科學出版社， 2006）在“課堂學

5、習研究”的過程中，高校研究員們深入學校，直接參與制定、實施研究計劃。他們的終極目標是高校的研究人員撤除學校，中小學教師可以自行開展課堂學習研究。“課堂學習研究”的核心是通過學科老師的協(xié)作和觀摩活動提升教學水平，并透過院校協(xié)作的模式，在專家的引領下，讓教師在行動研究中，尋找改善教學的方法，以期提高學生的學習效果，同時促進教師觀摩和課堂分析問題與解決問題的能力?！罢n堂學習研究”它是行動研究的一種形式，又是協(xié)作式學習的一種方式，教師通過共同備課、課前課后會議交流分享以及觀課、評課等協(xié)同工作，達到共同提高的目的。在這個過程中，教師既是教育者又是研究者，通過行動進行反思，通過反思進行更有效的教學?！罢n堂

6、學習研究”對解決當前大陸地區(qū)由于應試教育造成的諸多弊端，提高教師的教與學的專業(yè)素養(yǎng)，促進素質(zhì)教育的有效實施，具有重要的理論價值和現(xiàn)實意義。 培養(yǎng)學生獨立識字的能力培養(yǎng)學生獨立識字的能力發(fā)布者：郜靜發(fā)布時間：2012-9-2813:26:46通過在網(wǎng)上學習“字詞教學的策略”，我又學到了一個好方法，想和大家一起分享。 開發(fā)識字資源，培養(yǎng)獨立識字的能力開發(fā)識字資源，培養(yǎng)獨立識字的能力課標中強調(diào)，教師要積極引導學生利用書報、影視、商標、廣告等自主識字，經(jīng)常和同學交流自主識字的成果。學生作為教育資源，是一種活性的資源具有生生不息，越用越多越用越豐富的特點。在改進教師教學方法時，我們不僅要考慮教師自己的知

7、識，還要考慮如何利用學生的知識，即利用他們自身的教育資源。 具體操作的方法：具體操作的方法：每個學生準備一個田字格本，每天自己認識一個或兩個字詞，記錄在本上，在每個星期的說話課上，同學之間互相交流。他們讓學生以自己喜歡的名字給作業(yè)本命名?；顒拥拿Q為“積穗成倉”。目的是幫助學生在日常生活中發(fā)現(xiàn)識字的方法和途徑，在點滴積累中認識更多的漢字，養(yǎng)成主動識字的習慣，培養(yǎng)自主學習的能力。每天認識一個字詞，不但要知道這個字詞的讀音，意思是什么，還要告訴大家你從哪里學到的，是怎么記的。在課堂上，采用“我來教一教”的方法組織學生互相交流。學生由于是自己認識的，老師又讓他去教同學，積極性很高，也很自豪。這樣學生

8、學習的積極性很高，也很有成就感。讓寫字成為學生的興趣讓寫字成為學生的興趣發(fā)布者：王慧芳發(fā)布時間：2012-9-298:52:39執(zhí)教二十多年來，在寫字教學中我一直堅持“教師教，學生練”，可效果一直也不明顯，隨著生本教育的不斷深入讓我深深的感悟到：興趣才是寫好字的根源。愛因斯坦說：“教育應當使提供的東西讓學生作為一種寶貴的禮物來接受，而不是作為一種艱苦的任務要他去負擔。”可見，寫字教學要激發(fā)學生的寫字興趣，學生有興趣，才能自覺練字；沒有興趣，就容易寫得潦潦草草，敷衍了事。的確，興趣是孩子習字的最好老師，一味注重技法操練的寫字教學，難免單調(diào)乏味，導致許多孩子淺嘗輒止，不愿深入。如果學生有了習字的興

9、趣，才會自覺的花時間、下工夫練習。我在指導寫字時，通過多種形式，從趣入手，反復地向?qū)W生闡明養(yǎng)成良好習慣的作用和要求。日志選編日志選編品味詞品味詞“性性”，獲得情感共鳴，獲得情感共鳴發(fā)布者：張微發(fā)布時間：2012-9-2521:42:44詞語大多具有一定的感情色彩，往往隱藏著作者的思想與感情。在品味詞語時，我們不僅要立足于其含義的揭示與了解，更要辨析詞語本身或其背后所隱藏的作者的情感傾向，這樣會有利于我們把握課文的中心思想。如翠鳥第三自然段中一連串動詞：“露”、“吹”、“蹬”、“叼”、“貼”描述了翠鳥捉魚的全過程，教者首先讓學生動作模擬演示，體會翠鳥捉魚的迅速、敏捷的特點，然后結合“像箭一樣”的

10、比喻和以“機靈的小魚”作襯托的寫法，體會出翠鳥的動作熟練、連貫、毫不猶豫，而且從未落空，更顯其可愛，從而喜愛上著機靈可愛的翠鳥，與作者獲得情感上的共鳴。再如海上日出用“沖”“跳”“縱”“鑲”“透”等一系列動作詞語描繪了日出情景，一個“沖”字，一個“跳”字，生動地寫出了太陽頑強的生命力和勢不可擋的偉力；而“鑲”和“染”字，把太陽的威力刻畫了出來，給學生留下了寬廣的想象天地，感受到作者的觀察細致，用詞準確。讓學生評價讓學生評價發(fā)布者：張微發(fā)布時間：2012-9-2521:36:43教學評價是教學的有機組成部分。我們倡導教學以學生為主體，那么評價也必須以學生為主體。課堂上把評價還給學生，促進師生和諧

11、發(fā)展。課堂上我們應該改變由教師評價的方式，引導學生參與評價，形成學生自評、互評與教師評相結合的評價方式。語文課程標準對此作出了明確規(guī)定：“實施評價應該注意教師的評價、學生問互相評價與學生的自我評價相結合”。隨著學生年齡的增長，語文學習能力的提高，就逐步確立學生在評價中的主體地位。課堂教學是師生之間的交往活動，應在師生平等對話的過程中進行，作為交往的一個渠道，作為對話的一種方式，評價是師生之間知識與情感的共振。在課堂教學這個特殊的空間，通過教師與學生平等對話的相互作用來達到學生自主和自由發(fā)展的教學方式。它不僅指教學過程中教師與學生、學生與學生之間的觀點、主張的對話交流，而且還指學生與作者、學生與作品之間的心靈、情感的對話交流。它是人格對等基礎上的交融，相互信賴氛圍下的啟迪，交流之后的認可，肯定之中的引導，淺層之下的深入。它能最大程度地實現(xiàn)對學生創(chuàng)新意識和創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。日志選編日志選編學習日