教師資格《初中語(yǔ)文學(xué)科知識(shí)與教學(xué)能力》真題卷

1、教師資格初中語(yǔ)文學(xué)科知識(shí)與教學(xué)能力真題卷1 單選題（江南博哥）閱讀某教師狼的備課筆記及教學(xué)反饋(片段)，按要求答題。 10月9日：借助工具書(shū)與網(wǎng)絡(luò)資源，翻譯課文，圖畫(huà)重點(diǎn)字詞句，總結(jié)狼的形象。 10月10日：觀看與狼有關(guān)的電影，對(duì)比不同影視資源中狼的形象、影視資源與本課中狼的形象。 10月11日：閱讀蒲松齡的其他小說(shuō)，整理聊齋志異的相關(guān)資料。 10月12日：設(shè)計(jì)教學(xué)簡(jiǎn)案，作業(yè)是讓學(xué)生以文言文的形式寫(xiě)一篇關(guān)于小動(dòng)物的文章。 10月13日：開(kāi)展教學(xué)，將已獲得的資料分享給學(xué)生。 10月14日：檢查學(xué)生作業(yè)，作業(yè)質(zhì)量未達(dá)到預(yù)期。準(zhǔn)備新課教學(xué)。 對(duì)上述內(nèi)容的相關(guān)分析，正確的是（ ）。A.網(wǎng)絡(luò)資源在現(xiàn)代教

2、學(xué)中發(fā)揮著重要作用，教師可直接調(diào)用B.對(duì)比狼形象的異同對(duì)于本課教學(xué)沒(méi)有實(shí)質(zhì)性的幫助C.布置作業(yè)時(shí)應(yīng)考慮學(xué)生的差異性，作業(yè)難度要適中D.學(xué)生的作業(yè)完成情況未達(dá)到預(yù)期并不影響新課教學(xué)正確答案：C 參考解析：適當(dāng)?shù)厥褂镁W(wǎng)絡(luò)資源可以豐富教學(xué)內(nèi)容，但網(wǎng)絡(luò)資源質(zhì)量參差不齊，教師在使用時(shí)需仔細(xì)甄別，不可直接調(diào)用。A項(xiàng)說(shuō)法錯(cuò)誤。對(duì)比不同影視資源中狼的形象、影視資源與本課中狼的形象，有利于學(xué)生全面認(rèn)識(shí)狼這一種動(dòng)物，對(duì)于本課教學(xué)意義重大。B項(xiàng)說(shuō)法錯(cuò)誤。布置作業(yè)時(shí)，教師應(yīng)考慮學(xué)生特點(diǎn)、作業(yè)難度及可寫(xiě)性等多個(gè)因素，若考慮不周，會(huì)在一定程度上影響教學(xué)效果。C項(xiàng)說(shuō)法正確。在學(xué)生的作業(yè)完成情況沒(méi)有達(dá)到預(yù)期的情況下，教師依然

3、需要對(duì)學(xué)生進(jìn)行指導(dǎo)，進(jìn)一步提高學(xué)生在文言文寫(xiě)作方面的能力，并進(jìn)行反思，不可直接進(jìn)行新課教學(xué)。D項(xiàng)說(shuō)法錯(cuò)誤。2 單選題 教師組織學(xué)生開(kāi)展以“偉大的愛(ài)國(guó)主義”為主題的閱讀活動(dòng)，并推薦學(xué)生閱讀與主題相關(guān)的文學(xué)作品。下列作品不適合的是（ ）。A.端木蕻良土地的誓言B.蘆荻風(fēng)雨吟C.陶世龍時(shí)間的腳印D.都德最后一課正確答案：C 參考解析：A項(xiàng)，端木蕻良的土地的誓言是一篇散文。文章充溢著飽滿、深沉的愛(ài)國(guó)熱情，抒發(fā)作者對(duì)國(guó)土淪喪的壓抑之情，表達(dá)對(duì)故鄉(xiāng)的深深眷戀。B項(xiàng)，蘆荻的風(fēng)雨吟是一首現(xiàn)代詩(shī)。詩(shī)中的暴風(fēng)驟雨象征著苦難，表現(xiàn)了年輕人面對(duì)現(xiàn)實(shí)的勇氣和責(zé)任感，以及對(duì)中國(guó)社會(huì)前途、民族命運(yùn)的憂慮。C項(xiàng)，陶世龍的時(shí)間

4、的腳印是一篇科普作品，主要介紹了巖石記錄時(shí)間的奇異功能。D項(xiàng)，都德的最后一課主要講述了在普法戰(zhàn)爭(zhēng)中被普魯士強(qiáng)行割讓的一所鄉(xiāng)村小學(xué)里，孩子們上告別母語(yǔ)的最后一堂課的故事，充溢著無(wú)限的愛(ài)國(guó)之情。3 單選題 古代文學(xué)復(fù)習(xí)課上，某學(xué)生總結(jié)了下列知識(shí)，正確的是（ ）。A.登泰山記的作者是清代“桐城派”的代表人物方苞，他是“桐城三祖”之一B.錦瑟的作者是李商隱，他是“花間派”的代表人物C.核舟記的作者是明末文學(xué)家魏學(xué)洢D.盛唐“邊塞詩(shī)派”的代表人物有王昌齡、高適、岑參、王翰、李益等正確答案：C 參考解析：A項(xiàng)，登泰山記的作者是清代“桐城派”代表人物姚鼐。方苞、姚鼐、劉大櫆合稱(chēng)“桐城三祖”。B項(xiàng)，“花間派”

5、指晚唐五代時(shí)期具有相似創(chuàng)作傾向的一批詞人，代表人物有溫庭筠、韋莊等。李商隱不屬于“花間派”。C項(xiàng)，核舟記這篇傳誦幾百年的散文名篇是明朝末年著名的文學(xué)家、江南才子魏學(xué)洢的傳世名作，被收入中小學(xué)的語(yǔ)文課本中，成為中國(guó)中學(xué)生必讀的經(jīng)典著作之一，受到人們的喜愛(ài)。C項(xiàng)說(shuō)法正確。D項(xiàng)，李益是中唐時(shí)期的邊塞詩(shī)人。4 單選題 閱讀不同教師設(shè)計(jì)的語(yǔ)文綜合性學(xué)習(xí)“身邊的文化遺產(chǎn)”活動(dòng)方案，按要求答題。 教師甲：在一切準(zhǔn)備就緒的情況下，師生到距離學(xué)校最近的物質(zhì)文化遺產(chǎn)處實(shí)地考察、親身體驗(yàn)?？疾旖Y(jié)束后，教師組織學(xué)生以“身邊的文化遺產(chǎn)”為主題進(jìn)行演講，讓學(xué)生暢所欲言。 教師乙：利用網(wǎng)絡(luò)、圖書(shū)等資源，學(xué)生可自由選擇一項(xiàng)自

6、己最感興趣的文化遺產(chǎn)，說(shuō)一說(shuō)它的價(jià)值所在，并談一談該項(xiàng)文化遺產(chǎn)的保護(hù)現(xiàn)狀、面臨的問(wèn)題及應(yīng)如何長(zhǎng)久流傳。書(shū)面展示思考成果，不少于600字。 教師丙：全班同學(xué)分成若干小組，選擇各自感興趣且具有較高研究?jī)r(jià)值的物質(zhì)文化遺產(chǎn)或非物質(zhì)文化遺產(chǎn)進(jìn)行調(diào)查研究，研究角度和內(nèi)容自定。最終，各小組推選代表進(jìn)行發(fā)言。 教師?。鹤寣W(xué)生搜集資料并思考，除了已經(jīng)得到國(guó)家保護(hù)的文化遺產(chǎn)外，還有哪些文化遺產(chǎn)也有較高的人文和歷史價(jià)值，需要進(jìn)行申遺保護(hù)?小組分工合作探討，并選出小組代表與大家分享探討結(jié)果。 對(duì)上述活動(dòng)方案的相關(guān)分析，不正確的是（ ）。A.教師甲的方案體現(xiàn)了語(yǔ)文課程的實(shí)踐性特點(diǎn)B.教師乙的方案目的是考查學(xué)生的寫(xiě)作水平

7、C.教師丙的方案利于鍛煉學(xué)生合作學(xué)習(xí)的能力D.教師丁的方案利于提高學(xué)生解決問(wèn)題的能力正確答案：B 參考解析：教師甲利用身邊的文化遺產(chǎn)這一教學(xué)資源，組織學(xué)生近距離感受物質(zhì)文化遺產(chǎn)，并結(jié)合自身體驗(yàn)開(kāi)展主題演講，將知識(shí)與實(shí)踐相結(jié)合，體現(xiàn)了語(yǔ)文課程的實(shí)踐性特點(diǎn)。A項(xiàng)說(shuō)法正確。教師乙設(shè)計(jì)的方案中，鼓勵(lì)學(xué)生搜集資料，并進(jìn)行思考，書(shū)寫(xiě)思考成果，有利于提高學(xué)生的資料搜集能力、思考探究能力和寫(xiě)作能力。B項(xiàng)說(shuō)法不全面。教師丙設(shè)計(jì)的活動(dòng)方案以學(xué)生合作探究為主要方式，符合新課程標(biāo)準(zhǔn)的要求，有利于培養(yǎng)學(xué)生合作學(xué)習(xí)的意識(shí)，鍛煉學(xué)生合作探究的能力。C項(xiàng)說(shuō)法正確。教師丁設(shè)計(jì)的活動(dòng)方案中，讓學(xué)生針對(duì)問(wèn)題進(jìn)行合作探討，利于提高學(xué)

8、生解決問(wèn)題的能力。D項(xiàng)說(shuō)法正確。5 單選題 某教師在教學(xué)酬樂(lè)天揚(yáng)州初逢席上見(jiàn)贈(zèng)前，先向?qū)W生介紹了白居易與劉禹錫的生平，包括他們生活的年代、社會(huì)歷史背景、官職變動(dòng)、歷任工作地點(diǎn)及他們之間的關(guān)系。對(duì)這一做法的分析，不正確的是（ ）。A.介紹作者的生平知識(shí)，有利于學(xué)生理解課文內(nèi)容B.課外材料的補(bǔ)充過(guò)多，不利于學(xué)生明確學(xué)習(xí)重點(diǎn)C.講述創(chuàng)作的時(shí)代背景，有利于明確作者的寫(xiě)作意圖D.交代兩者的交往關(guān)系，不利于學(xué)生把握思想感情正確答案：D 參考解析：題干教師在教學(xué)前，向?qū)W生介紹作者的官職變動(dòng)、工作地點(diǎn)等知識(shí)，有利于學(xué)生理解課文中涉及的一些內(nèi)容；講述詩(shī)歌創(chuàng)作的時(shí)代背景，能夠理解作者通過(guò)此詩(shī)抒發(fā)的感情，明確作者的

9、寫(xiě)作意圖。A、C兩項(xiàng)說(shuō)法正確。題干教師在教學(xué)前，對(duì)白居易的官職變動(dòng)、工作地點(diǎn)等知識(shí)的介紹過(guò)多，不利于學(xué)生掌握本節(jié)課的學(xué)習(xí)重點(diǎn)。B項(xiàng)說(shuō)法正確。酬樂(lè)天揚(yáng)州初逢席上見(jiàn)贈(zèng)是劉禹錫對(duì)同是被貶者的白居易贈(zèng)詩(shī)的回贈(zèng)，交代兩者的交往關(guān)系，有利于把握白、劉二人被貶的悵惘之情。D項(xiàng)說(shuō)法不正確。6 單選題 某教研室研討義務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)(2018年版)時(shí)，教師圍繞“朗讀在閱讀教學(xué)中的作用和要求”發(fā)表了一些看法。下列觀點(diǎn)不正確的是（ ）。A.初中學(xué)段的閱讀教學(xué)開(kāi)始重視朗讀的重要作用B.朗讀有利于學(xué)生品味作品語(yǔ)言及作品中的情感C.朗讀時(shí)應(yīng)恰當(dāng)表現(xiàn)自己對(duì)作品情感態(tài)度的理解D.朗讀時(shí)語(yǔ)氣語(yǔ)調(diào)要自然，摒棄矯情做作的腔調(diào)正確

10、答案：A 參考解析：義務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)(2018年版)在“關(guān)于閱讀教學(xué)”建議部分指出，“各個(gè)學(xué)段的閱讀教學(xué)都要重視朗讀和默讀。各學(xué)段關(guān)于朗讀的目標(biāo)中都要求有感情地朗讀，意思是說(shuō)，要讓學(xué)生在朗讀中通過(guò)品味語(yǔ)言，體會(huì)作者及作品中的情感態(tài)度，學(xué)習(xí)用恰當(dāng)?shù)恼Z(yǔ)氣語(yǔ)調(diào)朗讀，表現(xiàn)自己對(duì)作者及其作品情感態(tài)度的理解。朗讀要提倡自然，要摒棄矯情做作的腔調(diào)”。A項(xiàng)說(shuō)法不正確。BCD三項(xiàng)說(shuō)法均正確。7 單選題 閱讀某教師關(guān)于魯迅社戲的教學(xué)實(shí)錄(片段)，按要求答題。 師：大家看，素來(lái)嚴(yán)肅的魯迅竟寫(xiě)出了令大家如此感興趣的小說(shuō)，想必在小說(shuō)中，一定有你喜歡的片段。大家最喜歡哪些片段呢? 生(紛紛)：偷豆偷豆。 師：好，你來(lái)

11、說(shuō)說(shuō)。 生：我最喜歡他們回來(lái)的時(shí)候去偷人家羅漢豆的情節(jié)。我對(duì)“偷豆”印象比較深，是因?yàn)槲倚r(shí)候也做過(guò)這樣有趣的“傻事”。(眾生笑) 師：那我們就先來(lái)欣賞“偷豆”，大家同意嗎? 生(齊)：同意。 師：請(qǐng)大家用自己最喜歡的方式來(lái)讀“偷豆”一節(jié)。 (生讀課文) 師：在偷豆的過(guò)程中，我覺(jué)得我們應(yīng)該特別關(guān)注兩個(gè)人吧? 生1：一個(gè)肯定是阿發(fā)。 生2：還有一個(gè)是雙喜。 師：好，雙喜在“偷豆”的過(guò)程中有什么表現(xiàn)? 生：他要孩子們不要只是在阿發(fā)家的田里摘，不然阿發(fā)的娘會(huì)哭罵、氣惱。說(shuō)明雙喜偷豆也是有分寸的，想得很周到。 師：那阿發(fā)有什么表現(xiàn)呢? 生：阿發(fā)說(shuō)，偷我們的罷，我們的大得多呢。 (生紛紛讀，不時(shí)伴隨著學(xué)

12、生們的笑聲) 師：看來(lái)偷羅漢豆真是一件有趣的事，偷豆、煮豆的過(guò)程中，迅哥兒和小伙伴們的友情更深厚了，而且呀，作者把這段真摯的友情放在江南水鄉(xiāng)優(yōu)美的景色中，更是增添了浪漫的情趣。 對(duì)上述內(nèi)容的相關(guān)分析，不正確的是（ ）。A.教師引導(dǎo)學(xué)生品評(píng)文中的人物，有利于學(xué)生理解人物形象B.教師通過(guò)問(wèn)答的方式使學(xué)生集中注意力，并進(jìn)行深入思考C.教師從學(xué)生的興趣點(diǎn)切入，有利于提高學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性D.課文內(nèi)容應(yīng)按順序講解，教師打亂了教學(xué)順序，做法錯(cuò)誤正確答案：D 參考解析：A、B、C三項(xiàng)分析均正確。教師從學(xué)生的興趣點(diǎn)切入，適應(yīng)學(xué)生的需要展開(kāi)教學(xué)，有利于提高學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。問(wèn)答的教學(xué)方式有利于吸引學(xué)生的注意力，啟

13、發(fā)學(xué)生深入思考、理解人物形象，應(yīng)該被提倡。課文內(nèi)容學(xué)習(xí)可以有不同的切入點(diǎn)，并非必須按課文順序進(jìn)行教學(xué)，D項(xiàng)分析不正確。8 單選題 閱讀漢字教學(xué)實(shí)錄(片段)，按要求答題。 師：現(xiàn)代漢語(yǔ)中讀音相同、字形相近的字有很多。關(guān)于“帷wéi”，你都能想到哪些類(lèi)似的字呢? (生積極發(fā)言，PPT展示“唯”“惟”“維”“濰”“堆”) 生1：最后一個(gè)字也讀“wéi”嗎? 師：是的。這個(gè)字我們不常見(jiàn)，但你可以猜一猜它是什么意思。 生1：這個(gè)字的偏旁是王字旁，可能與石頭或玉有關(guān)。 師：非常棒!“堆”就是指像玉的石頭。那大家知道老師今天為什么會(huì)問(wèn)大家關(guān)于“wéi”的問(wèn)題嗎? 生2：因?yàn)槲覀?/p>

14、今天學(xué)的課文中有“帷幕”這個(gè)詞。 師：(板書(shū))“帷幕”的“帷”字偏旁是(生答：巾字旁)。它跟“幕”字的共同點(diǎn)是什么? 生2：“幕”字中也有一個(gè)“巾”字。 師：對(duì)。“巾”多指小塊的紡織品，所以多數(shù)與此相關(guān)的物品都是以“巾”為偏旁的，如“帷幕”“帷幄”“蚊帳”等。 生3：第三個(gè)“維”我知道，常用的詞有“維持”“維護(hù)”“維修”等，第四個(gè)我也知道，最常見(jiàn)的就是“濰坊”，是山東省一個(gè)城市的名字。但是前兩個(gè)“wéi”我總是分不清，經(jīng)常用錯(cuò)。 (其他學(xué)生附和) 師：那為了幫大家解決這個(gè)問(wèn)題，老師說(shuō)一個(gè)小竅門(mén)。首先，“唯”比“惟”的使用率高。我們經(jīng)常見(jiàn)到的“唯一”“唯恐”“唯利是圖唯我獨(dú)尊”中的“唯

15、其實(shí)也可以寫(xiě)作“惟”。只不過(guò)口字旁的“唯”是現(xiàn)在通用的。第二，記住“惟妙惟肖”。在現(xiàn)代漢語(yǔ)詞典關(guān)于“惟”的解釋中，只有“惟妙惟肖”一詞中的“惟”不能替換為“唯”。第三，古詩(shī)文要額外記。大家可將在古詩(shī)文中遇到的“唯”“惟”進(jìn)行整理，這樣在默寫(xiě)的時(shí)候就不會(huì)出錯(cuò)了。大家都記住了嗎? 生(齊)：記住了。 生3：下次我一定不會(huì)出錯(cuò)了! 對(duì)上述教學(xué)實(shí)錄(片段)的相關(guān)分析，不正確的是（ ）。A.識(shí)記漢字時(shí)，理解詞義、了解規(guī)律比死記硬背更重要B.教師不需要在課堂上向初中學(xué)段的學(xué)生詳細(xì)講解漢字C.形近字的區(qū)分在任何教學(xué)階段都是重要的教學(xué)內(nèi)容D.根據(jù)偏旁猜詞義的過(guò)程是教師幫助學(xué)生找規(guī)律的過(guò)程正確答案：B 參考解析

16、：題干教學(xué)實(shí)錄中，當(dāng)學(xué)生在識(shí)記漢字遇到問(wèn)題時(shí)，教師沒(méi)有要求學(xué)生死記硬背，機(jī)械練習(xí)，而是總結(jié)規(guī)律，讓學(xué)生了解詞義，這樣的教學(xué)更有利于教學(xué)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)。A項(xiàng)說(shuō)法正確。義務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)(2011年版)指出，“識(shí)字的評(píng)價(jià)，要考查學(xué)生認(rèn)清字形、讀準(zhǔn)字音、掌握漢字基本意義的情況”，幫助學(xué)生規(guī)范寫(xiě)字，減少錯(cuò)別字是任何學(xué)段都需要重視的教學(xué)內(nèi)容。B項(xiàng)說(shuō)法錯(cuò)誤，C項(xiàng)說(shuō)法正確。根據(jù)偏旁猜詞義可以引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)知漢字規(guī)律，培養(yǎng)學(xué)生善于思考、尋找規(guī)律的意識(shí)。D項(xiàng)說(shuō)法正確。9 單選題 老師講完引號(hào)的知識(shí)點(diǎn)后，列出了一些題讓學(xué)生練習(xí)。下列句子中引號(hào)使用正確的是（ ）。A.以前可能因?yàn)槟昙o(jì)小，不懂得珍惜時(shí)間，現(xiàn)在我才真正體會(huì)了

17、“一寸光陰一寸金，寸金難買(mǎi)寸光陰?！边@句話的含義。B.胡屠戶(hù)心里懊惱道：“果然天上“文曲星”是打不得的，而今菩薩計(jì)較起來(lái)了?！盋.班主任走進(jìn)教室，嚴(yán)肅地說(shuō)：“班里發(fā)生這樣的事情是什么原因呢，同學(xué)們?”D.在語(yǔ)文教學(xué)的問(wèn)題上，葉圣陶先生有一句精辟的話，那就是“教是為了不教?！闭_答案：C 參考解析：A項(xiàng)，引號(hào)中的句號(hào)應(yīng)該刪去。B項(xiàng)，考查的是兩個(gè)引號(hào)的套用，應(yīng)該把“文曲星”處的雙引號(hào)換成單引號(hào)。C項(xiàng)句子引號(hào)使用正確。D項(xiàng)，句號(hào)應(yīng)該放在后引號(hào)的外面。10 單選題 漢字習(xí)字課上，教師向?qū)W生介紹甲骨文。下列關(guān)于甲骨文的表述不正確的是（ ）。A.甲骨文是一種比較成熟的文字，漢字由它發(fā)展而來(lái)B.甲骨文又被稱(chēng)

18、為“籀文”C.甲骨文是刻在龜甲和獸骨上的文字D.甲骨卜辭真實(shí)地記錄了商王的重要活動(dòng)正確答案：B 參考解析：B項(xiàng)，“籀文”，字體名稱(chēng)，廣義的大篆指小篆之前的文字，包括金文（或稱(chēng)“鐘鼎文”）與籀文（金文之繁化），而當(dāng)代漢字學(xué)家推算秦朝應(yīng)尚有甲骨文，所以現(xiàn)在也包括其中。大篆狹義上指籀文、遺存石刻石鼓文。A、C、D三項(xiàng)說(shuō)法均正確。11 單選題 教師教學(xué)“造化鐘神秀，陰陽(yáng)割昏曉”時(shí)，提及“古人以山北水南為陰，山南水北為陽(yáng)”這一常識(shí)，并鼓勵(lì)學(xué)生回憶總結(jié)其他古代文化常識(shí)。下列學(xué)生的總結(jié)中，不正確的是（ ）。A.“飛來(lái)山上千尋塔”中的“尋”為古代長(zhǎng)度單位，八尺(一說(shuō)七尺)為一尋B.“手挼六十花甲子”中的“花甲

19、”指人六十歲，當(dāng)人七十歲時(shí)，要稱(chēng)“古稀之年”，當(dāng)人八十歲時(shí)，要稱(chēng)“鮐背之年”C.“東曦既駕，僵臥長(zhǎng)愁”中“東曦”指日神東君D.“但悲不見(jiàn)九州同”中的“九州”是古代中國(guó)的代稱(chēng)正確答案：B 參考解析：A、C、D三項(xiàng)說(shuō)法均正確。B項(xiàng)，指人八十歲時(shí)應(yīng)用“杖朝之年”，指人九十歲時(shí)應(yīng)用“鮐背之年”，指人八九十歲時(shí)，可以用“耄耋之年”。12 單選題 教師在學(xué)習(xí)義務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)(2018年版)時(shí)，對(duì)“正確把握語(yǔ)文教育的特點(diǎn)”進(jìn)行研討。下列教師的理解不正確的是（ ）。A.注重語(yǔ)文的人文性、實(shí)踐性和民族性B.語(yǔ)文教育需要尊重學(xué)生獨(dú)特的情感體驗(yàn)和個(gè)性化的理解C.語(yǔ)文課程是實(shí)踐性課程，應(yīng)著重培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)文實(shí)踐能力

20、D.在教學(xué)中尤其要重視培養(yǎng)閱讀能力和寫(xiě)作能力正確答案：D 參考解析：義務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)(2018年版)指出，“語(yǔ)文課程應(yīng)特別關(guān)注漢語(yǔ)言文字的特點(diǎn)對(duì)學(xué)生識(shí)字寫(xiě)字、閱讀、寫(xiě)作、口語(yǔ)交際和思維發(fā)展等方面的影響，在教學(xué)中尤其要重視培養(yǎng)良好的語(yǔ)感和整體把握的能力”。13 單選題 閱讀余光中鄉(xiāng)愁教學(xué)實(shí)錄(片段)，按照要求答題。 生1：我喜歡余光中的鄉(xiāng)愁，我覺(jué)得詩(shī)人的思鄉(xiāng)情表達(dá)得很真切。 生2：我喜歡席慕蓉的鄉(xiāng)愁，相比之下，我認(rèn)為這首詩(shī)的意境更美。 生3：這兩首詩(shī)我都喜歡。我有一個(gè)疑問(wèn)：為什么故鄉(xiāng)的笛聲總在有月亮的晚上響起? 師：很不錯(cuò)，哪位同學(xué)幫他解答? 生4：我認(rèn)為月圓之時(shí)也是人們團(tuán)圓的時(shí)候，笛聲也總

21、在這個(gè)時(shí)候響起。 生3：月亮彎的時(shí)候不行嗎? 生4：不管圓月還是彎月，詩(shī)人都是借月抒情。 師：很不錯(cuò)，那詩(shī)人借月抒發(fā)了什么情呢? 生4：抒發(fā)了自己對(duì)故鄉(xiāng)、對(duì)親人的思念之情。 師：很不錯(cuò)，還有問(wèn)題嗎? 生5：我的疑問(wèn)在第一首詩(shī)中，我不明白鄉(xiāng)愁和“郵票”“船票”“墳?zāi)埂薄昂{”之間有什么聯(lián)系? 師：疑問(wèn)先提到這里，大家提的問(wèn)題都很有價(jià)值，有的問(wèn)題已經(jīng)解決了，有些問(wèn)題需要邊分析課文邊解決。 下列對(duì)該教師的教學(xué)行為評(píng)價(jià)，不正確的是（ ）。A.運(yùn)用談話法，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和積極性，提高學(xué)生分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力B.閱讀教學(xué)是學(xué)生、教師與文本之間對(duì)話的過(guò)程C.閱讀是學(xué)生的個(gè)性化行為，讓學(xué)生在主動(dòng)

22、的思維活動(dòng)中加深對(duì)文本的感受和理解D.教師發(fā)揮了組織者和引導(dǎo)者的作用，評(píng)價(jià)語(yǔ)言過(guò)于單調(diào)，并沒(méi)有過(guò)多地參與到學(xué)生的閱讀活動(dòng)中，自始至終都沒(méi)有幫助學(xué)生解決問(wèn)題正確答案：D 參考解析：題干中的教師作為教學(xué)活動(dòng)的組織者和引導(dǎo)者，能夠充分調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和積極性，引導(dǎo)學(xué)生邊分析文本邊解決問(wèn)題，關(guān)鍵時(shí)候進(jìn)行點(diǎn)撥。D項(xiàng)，“自始至終都沒(méi)有幫助學(xué)生解決問(wèn)題”說(shuō)法錯(cuò)誤。A、B、C三項(xiàng)說(shuō)法均正確。14 單選題 古代詩(shī)詞復(fù)習(xí)課上，教師引導(dǎo)學(xué)生回顧贊頌“梅花”的詩(shī)詞。下列適合的是（ ）。A.寧可枝頭抱香死，何曾吹落北風(fēng)中B.只恐夜深花睡去，故燒高燭照紅妝C.疏影橫斜水清淺，暗香浮動(dòng)月黃昏D.何須淺碧深紅色，自是花中

23、第一流正確答案：C 參考解析：A項(xiàng)，詩(shī)句出自鄭思肖的寒菊(畫(huà)菊)，贊頌的是菊花。B項(xiàng)，詩(shī)句出自蘇軾的海棠，贊頌的是海棠花。C項(xiàng)，詩(shī)句出自林逋的山園小梅(其一)，贊頌的是梅花。D項(xiàng)，詞句出自李清照的鷓鴣天·桂花，贊頌的是桂花。15 單選題 學(xué)習(xí)了藤野先生這篇散文后，為了幫助學(xué)生深入認(rèn)識(shí)和理解散文這種文體，教師請(qǐng)學(xué)生對(duì)以下散文進(jìn)行分類(lèi)整理。下列作品不適合與其他三項(xiàng)歸為一類(lèi)的是（ ）。A.魯迅從百草園到三味書(shū)屋B.朱自清背影C.吳伯簫記一輛紡車(chē)D.魯彥聽(tīng)潮正確答案：D 參考解析：散文主要分為敘事散文、抒情散文、哲理散文三類(lèi)。藤野先生是魯迅的一篇敘事散文。從百草園到三味書(shū)屋背影記一輛紡車(chē)三篇

24、文章均屬于敘事散文，聽(tīng)潮是一篇抒情散文。材料題閱讀以下學(xué)生習(xí)作，回答第16-17小題。摘豆捉魚(yú)，不亦樂(lè)乎 奶奶家的后面有一條長(zhǎng)長(zhǎng)的鐵路，鐵路的前面有一塊塊碧綠的菜地。 星期天，我和妹妹跟著爸爸來(lái)到菜地里。金黃的油菜花已經(jīng)不多了，青色的枝上結(jié)滿了像小辣椒一樣的果實(shí)。用手剝開(kāi)一個(gè)瞧一瞧，里面擠滿了許多圓圓的、綠綠的“小豆子”，它們就是青菜媽媽的寶寶，還可以用來(lái)榨油呢！現(xiàn)在地里長(zhǎng)勢(shì)最好的要數(shù)大豆了。這些大豆不僅枝繁葉茂，而且還結(jié)了許多飽滿的豆莢，在微風(fēng)中向我們頻頻點(diǎn)頭。 我們頂著火辣辣的太陽(yáng)，開(kāi)始摘起豆子來(lái)。爸爸告訴我們，把豆莢轉(zhuǎn)著擰下來(lái)，會(huì)比較省力，又不會(huì)傷及整株豆苗。我和妹妹摘了好多豆莢，回到奶

25、奶家，迫不急待地把豆子剝開(kāi)，放在鍋里煮。我發(fā)現(xiàn)豆莢里面有一層白色的東西，像海綿一樣軟軟的。哈，豆媽媽真愛(ài)自己的孩子啊，讓豆寶寶睡在沙發(fā)床上!豆子煮熟了，我和妹妹爭(zhēng)先恐后地吃起來(lái)，不一會(huì)兒就把一碗豆搶了個(gè)精光。爸爸看著我們?nèi)炭〔唤匦α恕?休息了一會(huì)兒，我們又跟著爸爸去捉魚(yú)。我們?cè)诓藞@邊選擇了一處比較干凈的水塘。爸爸彎下腰，用網(wǎng)兜在水塘深處使勁一撈，就撈出了許多東西：頭大尾尖的螺螄，活蹦亂跳的小魚(yú)、小蝦其中有兩條魚(yú)的樣子很像金龍魚(yú)，它們的鱗片和尾巴都是紅色的。還有一條泥鰍的肚子大大的，分外嫻靜。爸爸說(shuō)它就要產(chǎn)卵了，我好期待能夠見(jiàn)到它的寶寶哦!我要把它單獨(dú)養(yǎng)在一個(gè)魚(yú)缸里，經(jīng)心照顧它。 啊！田園之行

26、給我?guī)?lái)了許多快樂(lè)，真令人難忘。 問(wèn)題：16 簡(jiǎn)答題 查看材料請(qǐng)從第段中找出兩個(gè)錯(cuò)別字，從第段中找出一處病句，分別改正。 參考解析：錯(cuò)別字：第段中，“迫不急待”的“急”應(yīng)改為“及”；第段中，“經(jīng)心”的“經(jīng)”應(yīng)改為“精”。病句：爸爸看著我們?nèi)炭〔唤匦α恕Ｒ陨喜【湔Z(yǔ)義重復(fù)，應(yīng)改為：爸爸看著我們?nèi)滩蛔⌒α恕?7 簡(jiǎn)答題 查看材料請(qǐng)指出該習(xí)作的一個(gè)優(yōu)點(diǎn)和一個(gè)缺點(diǎn)，并結(jié)合具體內(nèi)容分析。 參考解析：優(yōu)點(diǎn)：語(yǔ)言活潑，充滿童趣。文章多處運(yùn)用比喻、擬人的修辭手法，比如長(zhǎng)得像“小辣椒”一樣的是油菜果實(shí)，圓圓綠綠的“小豆子”是“青菜媽媽的寶寶”，豆莢里白白的一層是豆寶寶的“沙發(fā)床”，大豆在微風(fēng)中“頻頻點(diǎn)頭”，大著

27、肚子的泥鰍“分外嫻靜”等。小作者通過(guò)孩子獨(dú)特的視角，賦予這些動(dòng)植物以人的動(dòng)作和思想，使內(nèi)容豐富而有趣，富有想象力，讓讀者也不禁對(duì)奶奶家的菜園和池塘心生向往。缺點(diǎn)：細(xì)節(jié)刻畫(huà)稍弱，描寫(xiě)不夠細(xì)膩。作者通過(guò)記敘摘豆和捉魚(yú)來(lái)表現(xiàn)童真、童趣，這樣的情感很容易引起讀者共鳴，若增強(qiáng)細(xì)節(jié)刻畫(huà)則更能打動(dòng)人。作者可以將摘豆和捉魚(yú)的動(dòng)作、情態(tài)刻畫(huà)得再詳細(xì)些，讓讀者閱讀時(shí)仿佛也在跟著作者的動(dòng)作，一步一步地摘豆和捉魚(yú)。對(duì)豆子味道的描寫(xiě)也可再具體些，讓讀者仿佛也能透過(guò)文字品嘗到美味。這些細(xì)節(jié)描寫(xiě)能讓讀者身臨其境，深刻體會(huì)到作者說(shuō)的“不亦樂(lè)乎”。18 簡(jiǎn)答題閱讀八年級(jí)課文海燕的兩個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)，完成下列題。環(huán)節(jié)一：多層誦讀(1)

28、播放錄音聽(tīng)讀學(xué)生凝神靜聽(tīng)，用概括性語(yǔ)言說(shuō)說(shuō)聽(tīng)后的感受或描述腦海中呈現(xiàn)的畫(huà)面。(2)分組合作研讀自由朗讀課文。全班分成三組，分別完成如下任務(wù)：A用“”畫(huà)出描寫(xiě)風(fēng)云雷電的詞句，說(shuō)明暴風(fēng)雨是如何變化的，并按照“暴風(fēng)雨”的格式起小標(biāo)題。B身處這樣的險(xiǎn)惡環(huán)境，海燕的表現(xiàn)怎樣呢?請(qǐng)同學(xué)們用“”畫(huà)出直接描寫(xiě)海燕的段落或句子，選擇你喜歡的句子讀一讀，并補(bǔ)充題目“的海燕”。C海上其他的海鳥(niǎo)面對(duì)暴風(fēng)雨又有怎樣的表現(xiàn)呢?讀一讀相關(guān)的段落，圈畫(huà)出關(guān)鍵詞，并揣摩他們的心理活動(dòng)。用“面對(duì)暴風(fēng)雨，心想：”的句式表達(dá)。學(xué)生以分組的形式進(jìn)行。(3)指導(dǎo)揣摩精讀驗(yàn)收分組學(xué)習(xí)效果，指導(dǎo)朗讀。海燕是一曲激情澎湃的交響樂(lè)，共分三個(gè)樂(lè)章

29、。你能劃分出來(lái)嗎?思考：暴風(fēng)雨漸次逼近的險(xiǎn)惡環(huán)境對(duì)海燕形象的表現(xiàn)起到什么作用?思考：體會(huì)寫(xiě)其他海鳥(niǎo)對(duì)于表現(xiàn)海燕的形象有什么作用?在感悟散文詩(shī)的優(yōu)美意境的同時(shí)體會(huì)海燕英勇無(wú)畏、愈戰(zhàn)愈勇的英姿，領(lǐng)會(huì)“海燕”精神的內(nèi)涵，理解環(huán)境描寫(xiě)的作用和對(duì)比反襯的寫(xiě)法。(4)角色對(duì)抗演讀(暴風(fēng)雨VS海燕VS海鳥(niǎo)們)學(xué)生起立誦讀，甚有氣勢(shì)，符合本文朗讀要求，也是提高朗讀效果的創(chuàng)造性方式之一。依據(jù)上一環(huán)節(jié)的分組，動(dòng)員學(xué)生結(jié)合三個(gè)場(chǎng)景分三部分演讀，體會(huì)詩(shī)歌語(yǔ)氣、節(jié)奏和情感上的變化。環(huán)節(jié)二：品味探究第一步：教師引導(dǎo)學(xué)生探究：讀了此文后，你心目中的海燕形象是什么樣的?你是從哪些地方看出來(lái)的?(讓學(xué)生深入接觸文本，與文本進(jìn)行

30、對(duì)話)第二步：聯(lián)系時(shí)代背景，了解作者的創(chuàng)作意圖，初步把握海燕形象的特定內(nèi)涵。師生共同明確：海燕在暴風(fēng)雨來(lái)臨之前，常在海面上飛翔，這本是自然現(xiàn)象。因此“海燕”一詞在俄文中含有“暴風(fēng)雨的預(yù)言者”之意。高爾基在俄國(guó)1905年革命前夕，塑造了海燕這個(gè)“高傲的、黑色的暴風(fēng)雨精靈”般的藝術(shù)形象，旨在呼喚即將到來(lái)的革命風(fēng)暴，為登高一呼的無(wú)產(chǎn)階級(jí)革命先驅(qū)者高唱贊歌。第三步：引導(dǎo)學(xué)生從文中找出正面描寫(xiě)和側(cè)面烘托海燕的段落或者句子，朗讀、勾畫(huà)、體會(huì)和品味其形象給人帶來(lái)的美感。(師生共同評(píng)析)預(yù)期成果示例：示例一：“黑色的閃電”運(yùn)用了形象生動(dòng)的比喻修辭手法，給人一種足以體現(xiàn)海燕的矯健、勇猛之美的感覺(jué)，“閃電”使人眼

31、前閃出亮光，看到光明。示例二：“讓暴風(fēng)雨來(lái)得更猛烈些吧!”擲地有聲，這是海燕的戰(zhàn)斗宣言，體現(xiàn)一種豪情與力量之美，是全詩(shī)豪壯之美的最高點(diǎn)。示例三：海鷗的“呻吟、飛竄、恐懼、掩藏”、海鴨的“呻吟、嚇壞”、企鵝的“膽怯、躲藏”與文中海燕的“高傲地飛翔、歡樂(lè)地叫喊”形成鮮明對(duì)比，突出海燕的英勇樂(lè)觀之美；寫(xiě)大海，寫(xiě)風(fēng)、云、雷、電，是渲染一種激烈的斗爭(zhēng)環(huán)境，烘托出海燕形象的高大之美。問(wèn)題：(1)評(píng)析“環(huán)節(jié)一”中設(shè)置多層誦讀的作用。(2)評(píng)析“環(huán)節(jié)二”中教師設(shè)置“三步”的目的。 參考解析：(1)作用：義務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)(2018年版)要求學(xué)生能用普通話正確、流利、有感情地朗讀，養(yǎng)成默讀習(xí)慣，具有一定的速度

32、，能熟練地運(yùn)用略讀和瀏覽的方法，擴(kuò)大閱讀范圍。環(huán)節(jié)一設(shè)置多層誦讀能夠讓學(xué)生在聽(tīng)讀的基礎(chǔ)上，讀準(zhǔn)字音、讀熟課文、讀得更加富有感情，體悟出詩(shī)歌意象意義以及詩(shī)歌情感，這種有層次的“讀”是對(duì)學(xué)生閱讀能力的鍛煉。義務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)(2018年版)要求各個(gè)學(xué)段的閱讀教學(xué)都要重視朗讀和默讀。加強(qiáng)對(duì)閱讀方法的指導(dǎo)，讓學(xué)生逐步學(xué)會(huì)精讀、略讀和瀏覽。有些詩(shī)文還要求學(xué)生誦讀，以利于積累、體驗(yàn)、培養(yǎng)語(yǔ)感。海燕是一首外國(guó)詩(shī)歌，通過(guò)反復(fù)、多層次的朗讀，學(xué)生能逐步感知詩(shī)歌節(jié)奏特點(diǎn)，了解詩(shī)歌語(yǔ)言特點(diǎn)，體會(huì)詩(shī)歌意象的特定含義，體悟詩(shī)人要借“海燕”所抒發(fā)的情感，同時(shí)培養(yǎng)學(xué)習(xí)詩(shī)歌時(shí)“以讀促學(xué)”的學(xué)習(xí)習(xí)慣。(2)目的：教師設(shè)置“三

33、步”，目的在于引導(dǎo)學(xué)生逐步進(jìn)入新課內(nèi)容學(xué)習(xí)，掌握課文內(nèi)容。在實(shí)際的教學(xué)過(guò)程中，教師的提問(wèn)應(yīng)針對(duì)實(shí)際，難易適度。環(huán)節(jié)二中的“三步”是按照從易到難的順序進(jìn)行設(shè)置的。教師意在引導(dǎo)學(xué)生初步了解“海燕”形象，再結(jié)合時(shí)代背景理解“海燕”形象的內(nèi)涵，接著在把握情感的基礎(chǔ)上梳理詩(shī)人用語(yǔ)的妙處，有針對(duì)性，且難易適度，能夠有效引導(dǎo)學(xué)生參與教學(xué)活動(dòng)。教師設(shè)置“三步”，目的在于引導(dǎo)學(xué)生積極思考，深入文本探究。教學(xué)過(guò)程中，教師在提問(wèn)時(shí)，應(yīng)考慮學(xué)生的接受能力，設(shè)置得當(dāng)?shù)奶釂?wèn)順序，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)散思維。環(huán)節(jié)二中“三步”按照從易到難、從淺到深的順序進(jìn)行，設(shè)置具有發(fā)散思維意義的題目，如“找出正面描寫(xiě)和側(cè)面烘托海燕的段落或者句子，朗

34、讀、勾畫(huà)、體會(huì)和品味其形象給人帶來(lái)的美感”等，有助于學(xué)生在快速進(jìn)入文本學(xué)習(xí)的同時(shí)，積極自主思考，培養(yǎng)探究的能力與精神。教師設(shè)置“三步”，目的在于引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式，培養(yǎng)良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。(義務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)(2018年版)中倡導(dǎo)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式。環(huán)節(jié)二中，教師設(shè)置“三步”，提出三個(gè)有針對(duì)性的問(wèn)題，啟發(fā)學(xué)生自主思考；在授課過(guò)程中與學(xué)生共同探討“海燕”的形象內(nèi)涵，共同合作探究，這有助于學(xué)生學(xué)會(huì)新課程改革倡導(dǎo)的學(xué)習(xí)方式，在良好的學(xué)習(xí)與思維習(xí)慣中，把握詩(shī)歌內(nèi)容與情感。材料題閱讀文本材料和相關(guān)要求，回答第19-21小題。 韓愈馬說(shuō)原文 世有伯樂(lè)，然后有千里馬。千里馬常有，而

35、伯樂(lè)不常有。故雖有名馬，祗辱于奴隸人之手，駢死于槽櫪之間，不以千里稱(chēng)也。 馬之千里者，一食或盡粟一石。食馬者不知其能千里而食也。是馬也，雖有千里之能，食不飽，力不足，才美不外見(jiàn)，且欲與常馬等不可得，安求其能千里也？策之不以其道，食之不能盡其材，鳴之而不能通其意，執(zhí)策而臨之，日：“天下無(wú)馬!”嗚呼!其真無(wú)馬邪?其真不知馬也！思考探究 一、熟讀并背誦課文，說(shuō)說(shuō)作者借千里馬表達(dá)了什么觀點(diǎn)，寄寓了怎樣的情感。 二、這篇短文僅100余字，多次提到“千里馬”，卻不顯得啰唆。作者提到“千里馬”的方式有哪幾種？各具有怎樣的效果？三、翻譯下列句子，注意句子的語(yǔ)氣特點(diǎn)。 1馬之千里者，一食或盡粟一石。 2且欲與常

36、馬等不可得，安求其能千里也? 3鳴之而不能通其意 4嗚呼!其真無(wú)馬邪?其真不知馬也！四、閱讀下面的短文，結(jié)合課文，寫(xiě)一段文字，談?wù)勀銓?duì)人才問(wèn)題的看法。不少于300字。上令封德彝舉賢，久無(wú)所舉。上詰之，對(duì)曰：“非不盡心，但于今未有奇才耳！”上曰：“君子用人如器，各取所長(zhǎng)。古之致治者，豈借才于異代乎？正患己不能知，安可誣一世之人?”德彝慚而退。 資治通鑒·唐紀(jì)八 【注】上：皇上，指唐太宗。封德彝(568627)：名倫，字德彝，唐代官員，官至尚書(shū)右仆射。致治者：使國(guó)家達(dá)到大治的人。 單元介紹 憧憬美好的社會(huì)生活，反思現(xiàn)實(shí)的生存狀態(tài)，是經(jīng)典作品中的永恒主題。本單元所選課文，都是傳統(tǒng)的名家名篇

37、。其中有對(duì)精神自由的渴望，有對(duì)學(xué)習(xí)生活、理想社會(huì)的期望，有“不平則鳴”的吶喊，有對(duì)民生疾苦的同情。這些詩(shī)文有情趣，有理趣，表現(xiàn)了古人的哲思和情懷。 學(xué)習(xí)本單元，要在反復(fù)誦讀的基礎(chǔ)上，培養(yǎng)文言語(yǔ)感；注意積累常用文言詞語(yǔ)和句式，欣賞課文中精彩的語(yǔ)句；還要學(xué)習(xí)古人論事說(shuō)理的技巧，體會(huì)他們的人生感悟，從中得到思想啟迪和情感陶冶。 閱讀提示 “伯樂(lè)相馬”是一個(gè)古老的傳說(shuō)，講的是春秋時(shí)期伯樂(lè)發(fā)現(xiàn)千里馬的故事。作者在本文中卻另翻新意，提出一個(gè)新穎的觀點(diǎn)：“世有伯樂(lè)，然后有千里馬?！弊髡吣苡羞@樣的認(rèn)識(shí)，與他的經(jīng)歷有關(guān)。韓愈年輕時(shí)，曾幾次上書(shū)給當(dāng)朝權(quán)相，希望得到重用，以展才志，但都被冷落。本文可以說(shuō)是他的一篇“

38、不平則鳴”之作。閱讀課文，注意作者的思想感情和言簡(jiǎn)意賅的行文特點(diǎn)。 義務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)(2011年版)相關(guān)要求 閱讀淺易文言文，能借助注釋和工具書(shū)理解基本內(nèi)容。注重積累、感悟和運(yùn)用，提高自己的欣賞品味。 學(xué)生情況 八年級(jí)，班級(jí)人數(shù)40人。 課時(shí)安排 1課時(shí) 教學(xué)條件 教室配有多媒體設(shè)備，能夠演示PPT，播放音頻、視頻文件，投影實(shí)物等。 問(wèn)題：19 簡(jiǎn)答題 查看材料從“閱讀教學(xué)應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生鉆研文本，在主動(dòng)積極的思維和情感活動(dòng)中，加深理解和體驗(yàn)，有所感悟和思考”的角度，寫(xiě)出你對(duì)馬說(shuō)的教學(xué)認(rèn)識(shí)，不少于200字。 參考解析：馬說(shuō)是唐代文學(xué)家韓愈的一篇借物寓意的雜文，屬論說(shuō)文體。文章以千里馬不遇伯樂(lè)，比

39、喻賢才難遇明主，希望統(tǒng)治者能識(shí)別人才，重用人才，使人才充分發(fā)揮才能。教學(xué)馬說(shuō)時(shí)，教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生充分朗讀，可安排范讀、自讀等多種形式，引導(dǎo)學(xué)生在讀中思考，在讀中理解文本。并借助工具書(shū)和注釋感知內(nèi)容大意，深入探討文本所論述的道理。教師可以組織學(xué)生合作討論，以積極主動(dòng)的態(tài)度，加深學(xué)生對(duì)文本的理解。另外，閱讀是學(xué)生的個(gè)性化行為，教師在教學(xué)過(guò)程中要注意尊重學(xué)生的主體地位，注意指導(dǎo)、引領(lǐng)和點(diǎn)撥，珍視學(xué)生獨(dú)特的感受、體驗(yàn)和理解。20 簡(jiǎn)答題 查看材料根據(jù)上述資料，確定本課的教學(xué)目標(biāo)，并具體說(shuō)明確定的依據(jù)(不可照抄材料)。(20分) 參考解析：(1)教學(xué)目標(biāo)知識(shí)與能力：掌握文章中一些重點(diǎn)詞語(yǔ)的含義，積累一些文

40、言知識(shí)。疏通文意，了解托物寓意、以事喻理的寫(xiě)作方法。了解“說(shuō)”這一文體的相關(guān)知識(shí)。過(guò)程與方法：通過(guò)不同形式的朗讀，體會(huì)文章語(yǔ)言的精妙。合作探究，加深對(duì)文章的理解，逐步提高文言文的閱讀和疏通能力。分析文本，理解文章所闡明的深刻道理。情感態(tài)度與價(jià)值觀：注重情感熏陶，了解封建統(tǒng)治者不識(shí)人才、埋沒(méi)人才的昏庸。珍惜今天的優(yōu)越條件，要努力使自己成為適應(yīng)社會(huì)發(fā)展的有用之才。(2)確立依據(jù)根據(jù)義務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)(2011年版)對(duì)閱讀教學(xué)的要求、文本內(nèi)容與特點(diǎn)和八年級(jí)學(xué)生的學(xué)情，確立以上三維目標(biāo)。具體依據(jù)如下：新課標(biāo)指出，“課程目標(biāo)從知識(shí)與能力、過(guò)程與方法、情感態(tài)度與價(jià)值觀三個(gè)方面設(shè)計(jì)。三者相互滲透，融為一體。目標(biāo)的設(shè)計(jì)著眼于語(yǔ)文素養(yǎng)的整體提高”。新課標(biāo)提到，“閱讀淺易文言文，能借助注釋和工具書(shū)理解基本內(nèi)容。注重積累、感悟和運(yùn)用，提高自己的欣賞品味”。教學(xué)過(guò)程中，教師可鼓勵(lì)學(xué)生運(yùn)用合作的方式，共同探討、分析、解決疑難問(wèn)題，初步了解課文大意，引導(dǎo)學(xué)生表達(dá)心中所想，正確對(duì)待學(xué)生提出的看法和疑問(wèn)，以此提高學(xué)生的文言文閱讀能力和欣賞水平。馬說(shuō)一文采用托物寓意的寫(xiě)法，通篇寫(xiě)馬，實(shí)則寫(xiě)人。以千里馬不