抓住學生思維的閃光點,突破教學重難點《梅花魂》一課突破重難點教學案例及反思

1、抓住學生思維的閃光點，突破教學重難 點一一梅花魂一課突破重難點教學案例及反思教學背景：“重難點”無疑是一篇文章的精髓所在，是文章的魂之 所在。衡量學生是否真正理解了課文內(nèi)容的標準，就是要看 學生對文章重難點理解的深度如何。因此，如何帶領學生突 破文章的重難點，使學生真正理解文章蘊含的深刻含義，是 每位教師在課堂教學中的重要任務。在講 梅花魂一課時, 我是這樣突破文章的重難點的。教學過程：（一）簡要介紹本文是一篇寓意非常深刻的文章，課文記敘了身在異國 的老華僑對梅花的喜愛，反映了他對祖國深深的眷戀，深深 的熱愛，表露了一位華僑老人的中國心。文章的篇幅比較長， 體會華僑老人眷戀祖國的情是教學的重點

2、和難點。學生對文 章所表達出來的情感在理解起來有一定的困難。因此，針對 這種情況，我一直在思考，如何將長文短講，而且還能讓學 生體會到文章的內(nèi)涵，于是經(jīng)過思考，我沒有按照課文原本 敘述的順序進行“流水式”的講解，而是打破了課文敘述的 順序，把課文大膽的進行了重組，理出了一條思維的發(fā)展線，引領學生順利的突破了文章的重難點。（二）發(fā)揮課文題目的直觀導向作用，直奔文章重點。課題是梅花魂，我首先問學生課題梅花魂從字 面上理解是什么意思，學生回答是梅花的精神。這時我在課 題魂字的底下批注精神二字，我緊接著問：“課文哪個自然 段向我們介紹了梅花的精神？ ”學生很快的找到了是課文的 第十三自然段。我讓學生品

3、讀思考：“從第十三自然段中， 你知道了梅花的精神是什么？你是從哪體會到的?！蓖ㄟ^思 考，學生體會到了梅花是不畏嚴寒，寒冷對其他的花意味著 死亡，而對梅花則意味著生存。面對嚴寒傲然屹立，不屈服。 而且體會到梅花是最有品格、有靈魂、有骨氣的！不僅如此 學生還體會到了，這不僅僅是梅花的精神，而且也是中華兒 女，無數(shù)中國人的精神他們頂天立地，從不肯低頭折節(jié)，構 筑了我們中華民族的民族魂。于是我問：“中華兒女千千萬, 具有梅花精神的人數(shù)不勝數(shù)，你都知道哪些人物？ ”學生紛 紛發(fā)言，列舉出了許多的古今我國具有梅花精神的英雄人物。 我讓他們懷著對英雄的崇敬之情來有語氣的朗讀第十三自然 段的時候。令我沒有想到

4、的事情發(fā)生了，一個同學在讀到“她是最有品格、有靈魂、有骨氣的呢！”這句話的時候， 突然舉手提出了這樣一個問題：“老師我覺得這句話中的“她”字用錯了，應該用這個“它”。（三）抓住學生的閃光點，突出難點的教學。抓住了學生的疑問，我順勢引導全班學生對文章難點內(nèi)容的理解，我說：“我們在說事物的時候，通常用表示動物 的“它”，那么外祖父為什么用表示人的這個“她”來說梅 花呢？小組同學互相探討。學生積極的進行討論，匯報時有 的學生說：“這個女子旁的她表示女人，通常女人很漂亮， 梅花花開得很漂亮，所以用這個她字。”有的說：“女字旁 的她表示女人，在外祖父的心中沒有把梅花當成物，而是當 成了一個人?！边@時，一

5、個同學站起來說：“老師，我覺得 看到女字旁的她會使我想到媽媽，我們通常把祖國也會說成 是媽媽，我覺得在外祖父的眼中，梅花是祖國的象征，因為 文中提到外祖父住在星島這個地方，身居海外，不能回祖國, 因此看到梅花就像看到了祖國一樣?！边@位學生的話，使同 學們深受啟發(fā)，也將學生的思維引向了一個新的高度。在課 堂中掀起了一個小小的高潮。使學生體會到了梅花圖在外祖 父心中的重要地位，對學習文章的第三自然段起到了很好的 鋪墊作用，學生更深層次體會到了圖對外祖父的重要性。通 過引導學生對重點句的品讀與體會，學生體會到了 “玷污” 這個詞的深刻含義，文中表面上是說梅花不容玷污，實際上 是說祖國不容玷污，由此可

6、以體會到外祖父一顆濃濃的愛國 心?！痹捯魟偮洌硪粋€同學站起來說：“老師，我覺得從 第二自然段的這幾句話一我很小的時候，外祖父常常抱著我, 坐在梨花木大交椅上，一遍又一遍的教我讀唐詩宋詞。也可 以看出外祖父非常的愛國。通過讀書我知道外祖父在星島文 壇頗負盛名，非常的有學問，而外祖父身居海外，教給自己 小孫女的卻是中國古代的唐詩宋詞，從這一點我可以體會到 外祖父非常的愛國。因為他沒有忘記中華優(yōu)秀的傳統(tǒng)文化， 還教育自己的下一代學習中國悠久的傳統(tǒng)文化?！边@時，又 一個同學說：“老師，我從鶯兒說的一“哦！祖國，就是那 地圖上像一只金雞的地方嗎？就是那擁有長江、黃河、萬里 長城的國土嗎？ ” 這幾句話

7、中，也可以體會到外祖父非常 的愛國。因為鶯兒當時非常的小，又從出生一直都住在海外, 但是她卻知道中國的長江、黃河、萬里長城，了解有關中國 的情況，一定都是外祖父教給她的。雖然身不在祖國，但卻 沒有忘記祖國，從這里可以看出外祖父有著一顆愛國的心?！保ㄋ模┧季S的碰撞，情感的升華，體會深深的思鄉(xiāng)情。通過對愛國心的理解，學生的思維碰撞出了火花，一個 學生說：“我覺得課文在向我們介紹外祖父愛國的同時，還 在向我們說明外祖父也非常思念自己的家鄉(xiāng)。”于是我追問:“從課文的哪些地方可以看出外祖父眷戀祖國，思念家鄉(xiāng)？ ” 學生分小組進行了學習，在匯報中，學生將文章中外祖父的 三次落淚聯(lián)系在了一起進行了體會，從這

8、三次落淚學生體會 到了外祖父非常思念自己的家鄉(xiāng)、眷戀祖國。這是我事先沒 有想到的，我的設計是學生一個一個的進行體會，但聯(lián)系起 來更能體會到外祖父的思鄉(xiāng)情。由此理解了文中“我每次看 到外祖父送給我的這幅墨梅圖和繡著血色梅花的手綃，就想 到這不只是花，而是身在異國的華僑老人一顆眷戀祖國的 心。”這句話的深刻含義。教學效果：通過這種教學過程的設計，在課堂教學實踐中，受到了 比較好的教學效果，雖然起初認為是含義非常深刻的文章， 認為學生學起來比較的困難，但是實踐后，通過學生對文章 內(nèi)容的理解和對重點詞句的品味，以及課堂中的反饋，可以 看到學生真正讀懂了文章所要表達的思想感情，體會到了梅 花魂之所在，以

9、及外祖父的愛國心、思鄉(xiāng)情。并且不同層面 的學生通過這節(jié)課的學習都有所得，他們的能力在不同方面 都有一定的提高。課后反思：（一）教學設計環(huán)節(jié)的設計，有利于學生思維能力的培 養(yǎng)。本文是一篇寓意比較深刻的文章，而且篇幅比較長，在 學生理解起來比較困難的情況下，學生是否能夠真正理解文 章深刻的內(nèi)在含義，很大程度取決于教師教學環(huán)節(jié)的設計， 我的教學設計主要的想法是通過課題這個“題眼”，開門見 山的直接切入文章的主題，使學生把全部的時間和精力用在 重難點的突破上。并且沒有按照文章的編排順序流水式的進 行講解，而是大膽的進行重組，以利于重難點的突破。而且 設計始終貫穿于一條思維情感的發(fā)展線，努力創(chuàng)設空間讓學

10、 生真正的深入到文章內(nèi)容中去積極地思維，深入的體會。（二）善于抓住學生思維的閃光點學生的思維被充分地調(diào)動起來后，會有許多使老師意想 不到的閃光點迸發(fā)出來，其實學生的疑問往往就是文章的深 刻之處、精髓所在。老師能否抓住這閃光的點，使這些點拓 展得更亮，決定了整堂課的成功與否。本課我抓住了學生提 出的“她”這個疑問，展開討論，雖然是小小的一字之差， 但卻蘊涵著深刻的含義在其中，處理得當則能夠為文章重難 點的突破起到事半功倍的效用。還有在學生體會外祖父愛國 心的時候，對鶯兒話的理解也是我在教學環(huán)節(jié)中沒有涉及到 的，學生能夠通過文章中很小的點來體會出深刻的含義，使 我很意外。（三）充分發(fā)掘?qū)W生潛能通過

11、這節(jié)課的學習，給我非常大的啟示就是作為教師， 不要低估學生的能力，不要在教學環(huán)節(jié)的設計中把學生限制 的過死，事實表明每位學生都是極具潛能的，都會在課堂教 學中給老師意外的驚喜。如果老師充分的把學生的思維調(diào)動 起來，你會發(fā)現(xiàn)學生的思維是很有深度的。在這堂課體會外 祖父思鄉(xiāng)情這一環(huán)節(jié)中，我最初的設計是學生分點來匯報外 祖父的這三次落淚，然后再把點連成線使學生完整的體會外 祖父深深地思鄉(xiāng)情，對祖國深深地眷戀。而我沒有想到的是 學生竟能聯(lián)系起來去考慮。這些就足以說明學生有很大的潛 能等待著教師去挖掘。通過這節(jié)課使我看到了自己教學設計的優(yōu)點，但是也反 映出了一定的不足。使我深刻地意識到教師的設計以及課堂 中對學生的引導相當重要。要想