《幼兒教育心理學(xué)》知識點(diǎn)總結(jié)

1、學(xué)習(xí)必備歡迎下載幼兒教育心理學(xué)知識點(diǎn)總結(jié) 第一章 緒論一.幼兒教育心理學(xué)是一一幼兒教育學(xué)與幼兒心理學(xué)的交叉學(xué)科二.幼兒教育心理學(xué)是教育心理學(xué)的基礎(chǔ)上形成與 發(fā)展的。三.西方第一本以“教育心理學(xué)”命名的專著是1903年美國的心理學(xué)家桑代克出版的教育心理學(xué) 四.1913-1914年,他又將書發(fā)展成三大卷教育 心理學(xué)大綱，這一著作標(biāo)志著作為獨(dú)立學(xué)科的教育心理學(xué)的產(chǎn)生。提出了 “學(xué)習(xí)個別差異理論”5. 游戲是幼兒學(xué)習(xí)的基本方式。好奇心、興趣是激發(fā)幼耳b的主要動力一6. 幼兒教育心理學(xué)的研究內(nèi)容：行為主義-教學(xué)控制、認(rèn)知主義、構(gòu)建主義7. 幼兒教育心理學(xué)以心理學(xué)為基礎(chǔ),研究幼兒宅習(xí)和有效教學(xué)的各種問題的

2、而8. 幼兒教育心理學(xué)的三大變量:幼兒學(xué)習(xí)者、幼兒教育者、環(huán)境與教學(xué)9. 幼兒教育心理學(xué)的發(fā)展歷程（1） 萌芽期 1700s-1940s/1950s1. 法國-盧梭愛彌兒一一“兒童憲章和兒童權(quán)利宣言”；最回幼兒教育心理學(xué)思想2. 德國-福祿貝爾一一最早研究幼兒心理的先驅(qū)者之一；1840年第一所幼兒園；為幼兒專門設(shè)計了 一套玩具“恩物”；“游戲是幼兒園教育活動的基本形 式3. 意大利-蒙臺梭利一一“兒童之家”；吸收性心智；“蒙臺梭利教學(xué)法”（2） 初創(chuàng)期 1960s-1980s（選）1 .直接教學(xué)方案一一貝雷特、英格曼（行為主義） 一一早期補(bǔ)償教育2 .認(rèn)知主義教育方案一一“奧蘇貝爾方案”3 .

3、建構(gòu)主義教育方案一一凱米.德芙里斯、海伊.斯 科普（三）發(fā)展期1980s-現(xiàn)在第二章 學(xué)習(xí)理論一、差國，華生行為主義者心目中的心理學(xué),標(biāo)_志著行為主義心理學(xué)的正式誕生 二、斯金納的最大貢獻(xiàn)是提出了操作性條件作用原理、程序教學(xué)與機(jī)器教學(xué)第三章幼兒學(xué)習(xí)心理概述一.1.學(xué)習(xí)是由練習(xí)帶來的經(jīng)驗(yàn)而產(chǎn)生的2 .學(xué)習(xí)需要過程3 .幼兒行為的變化并非必然意味著學(xué)習(xí)的發(fā)生4 .學(xué)習(xí)不僅指有組織的知識、技能、策略等的學(xué)習(xí)， 也包括態(tài)度、情感、行為準(zhǔn)則等的學(xué)習(xí)2 .W 使幼兒因經(jīng)驗(yàn)而引起的思維、行為、 能力和心理傾向等持久而深1而變化。這些變化不是因成熟或是某種原因而導(dǎo)致的暫時性的改變3 .腦科學(xué)研究表明，有“學(xué)習(xí)

4、關(guān)鍵期”。1歲兒童能學(xué)會辨認(rèn)物體的數(shù)量、大小、形狀、顏色和方位一2-3歲是個體口頭語言發(fā)展的關(guān)鍵期。4-6歲是兒童圖像視覺辨認(rèn)、形狀知覺形成的最佳期。5-5歲半是掌握數(shù)概念的最佳年齡。5-6歲是兒童詞匯能力發(fā)展 最快的時期。四.腦功能的單側(cè)優(yōu)勢可以影響兒童的個性和學(xué)習(xí) 方式5. 美國的斯佩里提出:左半球是進(jìn)行抽象和邏輯思維的中樞，右半球是處理表象，進(jìn)行了具體思維、 形象思維和創(chuàng)造性思維的中樞6. 幼兒的學(xué)習(xí)障礙：1.學(xué)習(xí)困難2.多動癥7. 學(xué)習(xí)困難兒童智力正常，但因各類精神衛(wèi)生 問題引起學(xué)業(yè)失敗8. 影響早期腦機(jī)能發(fā)展的因素：1.孕婦吸煙2.孕婦飲酒3.孕婦的飲食與營養(yǎng)9. 0-3歲嬰兒學(xué)習(xí)的

5、主要方式：1 .習(xí)慣化與去習(xí)慣化習(xí)慣化和去習(xí)慣化是嬰兒最"啊學(xué)習(xí)方式（填）2 .經(jīng)典條件作用3 .操作條件作用經(jīng)典條件作用以基礎(chǔ)反射為重點(diǎn) 操作性條件作用以某種行為作為重點(diǎn) 操作條件作用表現(xiàn)出嬰兒學(xué)習(xí)的主動性4 .模仿模仿是嬰兒學(xué)習(xí)的一種特殊方式十.嬰兒學(xué)習(xí)的其他方式：1.學(xué)習(xí)圖示2.因果關(guān)系3.使用工具4.理解空間十一.3-6歲幼兒學(xué)習(xí)的主要方式：（簡、論）1. 觀察模仿學(xué)習(xí)2. 操作學(xué)習(xí)操作學(xué)習(xí)是最重要的學(xué)習(xí)方式操作學(xué)習(xí)的作用：（簡） .操作活動是幼兒探索世界的主要方式 .幼兒的操作學(xué)習(xí)還可以擬補(bǔ)語言理解和表達(dá)的不足 .幼兒的學(xué)習(xí)很多體現(xiàn)在運(yùn)動方面，而操作學(xué)習(xí)時提高幼兒運(yùn)動技能最

6、為重要的方式 .操作學(xué)習(xí)會使幼兒獲得成就感與自我價值感3. 語言理解的學(xué)習(xí)4. 綜合性的學(xué)習(xí)方式5. 交往中的學(xué)習(xí) .交往能滿足幼兒的認(rèn)識性動機(jī) .交往能滿足幼兒得到認(rèn)可與支持的需要 .促進(jìn)幼兒自我意識的生成 .交往能促進(jìn)幼兒主動性與創(chuàng)造性的發(fā)展6.游戲活動游戲是幼兒進(jìn)行學(xué)習(xí)和發(fā)展社會性、情緒及認(rèn)知能力的重要方式.幼兒學(xué)習(xí)的主要特點(diǎn)1. 容易被扼殺的學(xué)習(xí)主動性好奇 好問好探究好模仿2. 從興趣出發(fā)的學(xué)習(xí)積極性3. 學(xué)習(xí)的無意性與內(nèi)隱形內(nèi)隱學(xué)習(xí)是在偶然的、意想不到的條件下，尤其是刺 激結(jié)構(gòu)高度復(fù)雜，關(guān)鍵信息不明顯的情況下產(chǎn)生的， 他是在無意識狀態(tài)下，無目的、自動化的加工活動， 具有隨意性，學(xué)習(xí)活

7、動能自發(fā)進(jìn)行，無需耗費(fèi)心神4. 經(jīng)驗(yàn)學(xué)習(xí)與體驗(yàn)作用的顯著性5. 語言指導(dǎo)下的直觀形象性6. 對環(huán)境的極大依賴性7. 不容忽視的個別差異性第四章幼兒學(xué)習(xí)的動機(jī)與學(xué)習(xí)的遷移一.韋納受到海德爾的影響, 是歸因理論的集大成者, 提出了情境歸因、性格歸因二.韋納提出了三維度歸因論：因素來源穩(wěn)定性可控制性控制點(diǎn)穩(wěn)定性程度與可控制性穩(wěn)定性不穩(wěn)定性可控的不可控 的可控的不可控 的內(nèi)部的/能力努力身心狀 況外部的/任務(wù)難 度/運(yùn)氣三.“遷移”可以理解為“一種學(xué)習(xí)對另一種學(xué)習(xí)的影響”第五章幼兒學(xué)習(xí)的個別差異與適宜性教學(xué)學(xué)習(xí)方式認(rèn)知方式一.幼兒學(xué)習(xí)中的差異：學(xué)習(xí)類型差異一一鄧恩夫婦=> 2 .適宜性教學(xué)一一年

8、齡適宜、個別差異適宜（地）第六章幼兒社會性學(xué)習(xí)與教育一.幼兒社會性：|個體在幼兒階段,由于社會文化、教育等因素的影響,使其在對待自己與對待別人的行 為，隨著年齡增長而逐漸產(chǎn)生變化的歷程二.社會能力的構(gòu)成支 （填、選）：社會交往能力、親 社會能力、社會而相力3 .社會能力的價值（簡）1 .社會能力有助于幼兒建立積極的同伴關(guān)系2 .良好的社會能力有助于幼兒情緒感情、人格的積極 發(fā)展和心理健康3.社會能力還有助于幼兒認(rèn)知能力的發(fā)展四.社會能力的影響因素（簡）1 .幼兒自身因素對社會能力發(fā)展的影響 .幼兒的人格、個性特征是影響其社會交往主動性的重要因素之一 .觀點(diǎn)采擇能力是影響幼兒社會能力，特別是親社

9、會能力的重要影響因素觀點(diǎn)采擇幼兒區(qū)分自己與他人的觀點(diǎn),以及發(fā)現(xiàn)這些不同觀點(diǎn)之間關(guān)系的能力 .社會信息加工機(jī)能是影響幼兒社會能力的重要認(rèn) 知因素2 .同伴對幼兒社會能力的影響3 .教師對幼兒社會能力的影響4 .文化差異對幼兒社會能力的影響五.教師在幼兒社會能力學(xué)習(xí)中的指導(dǎo)1 .通過理解能力指導(dǎo)促進(jìn)幼兒社會能力的發(fā)展2 .通過交往能力指導(dǎo)促進(jìn)幼兒社會能力的發(fā)展（簡） .教師應(yīng)知道幼兒用正確的言語表達(dá)自己的想法 .教師應(yīng)該給予幼兒輪流活動的指導(dǎo) .教師應(yīng)給予幼兒角色扮演的指導(dǎo) .教師還要給予分組配對的指導(dǎo)六.社會測量法一一同伴關(guān)系測量的重要手段1 .同伴提名法2 .同伴行為描述法3 .同伴等級評定法

10、七.同伴關(guān)系的五種類型1.受歡迎者 2.被拒絕者 3.被忽略者 4.有爭議 者5. 一般者八.科爾伯格是道德發(fā)展心理學(xué)的建立者,建立了兒_童道德認(rèn)知發(fā)展的理論一一三水平六階段道德發(fā)展 理論1.前習(xí)俗道德水平2.習(xí)俗道德水平 3.后習(xí)俗道德水平九.幼兒社會性教育的原則（簡）1 .情感支持性原則差局.建立接納與關(guān)心的情感聯(lián)系差勵.積積的情感投入和情感激發(fā)2 .行為實(shí)踐原則3 .榜樣作用原則 .教師應(yīng)當(dāng)非常重視自身對幼兒的榜樣作用 .教師對待他人與幼兒的情感態(tài)度是其榜樣作用的重要組成部分 .幼兒同伴間的影響日益贈大4 . 一致性原則 .教師自身態(tài)度的一致性 .幼兒園園內(nèi)教師間的一致性 .家園一致性5

11、 .隨機(jī)教育原則學(xué)習(xí)必備十.幼兒社會行為的評定1.康奈爾兒童行為問卷2. 阿肯巴赫兒童行為量表第七章幼兒創(chuàng)造性學(xué)習(xí)與培養(yǎng)1 .吉爾福特，1950年，創(chuàng)造性提出創(chuàng)造力包括： 流暢性、靈活性、獨(dú)創(chuàng)性2 .幼兒創(chuàng)造性：|幼兒根據(jù)一定的目的或意愿,在已 有的知識經(jīng)驗(yàn)的基礎(chǔ)上,用新穎、獨(dú)特的方法產(chǎn)生具 有個人價值的產(chǎn)品的心理品質(zhì)3 .1869年，高爾頓，遺傳與天才4 .幼兒創(chuàng)造性的表現(xiàn)（簡）1 .幼兒創(chuàng)造性的前提：了解和接觸事物的“心向”一 一好奇心好奇心是幼兒創(chuàng)造性的重要前提 2 .幼兒創(chuàng)造性就是善于阻止自己的“材料”3 .幼兒的創(chuàng)造性突出表現(xiàn)在想象力4 .幼兒的創(chuàng)造性常常體現(xiàn)于游戲活動中5 .慣兒創(chuàng)

12、造性學(xué)習(xí)廠|幼兒在學(xué)習(xí)活動中所具有的獨(dú)創(chuàng)性人格特征與航荏思維過程（填）6 .幼兒創(chuàng)造性學(xué)習(xí)的特征（簡）1 .創(chuàng)造性學(xué)習(xí)強(qiáng)調(diào)幼兒學(xué)習(xí)的主動性2 .創(chuàng)造性學(xué)習(xí)離不開學(xué)習(xí)動機(jī)3 .創(chuàng)造性學(xué)習(xí)追求有創(chuàng)意的學(xué)習(xí)目標(biāo)4 .幼兒創(chuàng)造性主要表現(xiàn)在自我表現(xiàn)性創(chuàng)造7 .吉爾福特認(rèn)為創(chuàng)造性思維有三個主要特點(diǎn)：流暢性、靈活性、獨(dú)特性8 .創(chuàng)造性測量工具1.創(chuàng)造性思維測量 2.創(chuàng)造性人格測量九.制約兒童創(chuàng)造性學(xué)習(xí)的因素1 .過于重視幼兒模仿，使其不能創(chuàng)造性的自由學(xué)習(xí)2 .限定幼兒的思路，使其不能創(chuàng)造性的自由思維3 .過于苛求秩序，使其不能創(chuàng)造性的自由探索十.幼兒創(chuàng)造性的教育培養(yǎng)* （簡）1 .創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)求知欲求知欲

13、是內(nèi)部動力2 .營造寬松的活動環(huán)境3 .有意識支持并促進(jìn)幼兒的創(chuàng)造性思維 .展開聯(lián)想，培養(yǎng)發(fā)散思維的流暢性 .克服思維定勢，培養(yǎng)發(fā)散思維的變通性 .肯定幼兒超常思維，培養(yǎng)發(fā)散思維的獨(dú)特性4 .培養(yǎng)幼兒的好奇心與想象力5 .蒙臺梭利的感知訓(xùn)練與幼兒創(chuàng)造力第八章幼兒的語言學(xué)習(xí)與教學(xué)1 .加德納一一“多元智能理論”一一幼兒學(xué)習(xí)能力 的差異2 .幼兒語言學(xué)習(xí)理論（一）幼兒語言學(xué)習(xí)的傳統(tǒng)理論（填、選）1. 行為主義學(xué)習(xí)理論的觀點(diǎn)一一強(qiáng)化2. 喬姆斯基先天論歡迎下載假設(shè)人生來就具有復(fù)雜的語言結(jié)構(gòu)，這些結(jié)構(gòu)組成了 “語言獲得裝置”3. 皮亞杰認(rèn)知理論觀點(diǎn)4. 維果斯基的社會學(xué)習(xí)理論（二）讀寫萌發(fā)理論（三）全

14、語言教學(xué)理論（簡）|:強(qiáng)調(diào)語言是“完整”的， 不可簡單的割裂成語音、字詞和句子等片段1. 全語言教學(xué)觀（整體語言教學(xué)）2. 以幼兒為中心的語言學(xué)習(xí)理論3. 讓幼兒成為早期的閱讀者和書寫者4. 成人要經(jīng)常為孩子朗讀故事書5. 教師的態(tài)度是幼兒語言學(xué)習(xí)的關(guān)鍵三.幼兒語言教學(xué)的策略（簡）|1 .溫馨、豐富、真實(shí)的語言環(huán)境2 .師生共同確定主題、共同計劃3 .經(jīng)常給予閱讀、書寫示范4 .傾聽、積極反饋5 .鼓勵嘗試使用語言6 .肯定期待四.教師在幼兒語言學(xué)習(xí)中的角色（簡）1 .經(jīng)驗(yàn)明朗化2 .靈活運(yùn)用教學(xué)策略3 .榜樣示范者4 .自我提升、協(xié)同教學(xué)5 .尋求專業(yè)的協(xié)助五.影響嬰幼兒語言發(fā)展的內(nèi)外因素1

15、 .內(nèi)在因素一一正常發(fā)育的大腦2 .外在因素良好的語言環(huán)境第九章幼兒園班級管理與環(huán)境創(chuàng)設(shè)一.幼兒園班級管理廠|教師鼓勵幼兒課堂學(xué)習(xí)的行為和活動，即教師為了有效利用時間、創(chuàng)設(shè)愉快和富有 建設(shè)性的學(xué)習(xí)環(huán)境以及減少行為問題，而采取某種方法來組織活動、教學(xué)、自然環(huán)境等的諸方面因素2 .幼兒園班級管理的目標(biāo)：爭取更多的時間使幼兒有效學(xué)習(xí)3 .有效班級管理的方法（簡）1 .全面關(guān)注2 .并行處理3 .過渡環(huán)節(jié)的高效4 .讓每一幼兒參與進(jìn)來5 .激發(fā)幼兒的興趣與熱情四.環(huán)境與幼兒學(xué)習(xí)的理論（一）布朗芬布倫納的環(huán)境生態(tài)模式1. 小環(huán)境系統(tǒng)（家庭、幼兒園、教室、游戲場）2. 中環(huán)境系統(tǒng)（家長與幼兒教師的關(guān)系、家

16、庭與鄰居間的關(guān)系）3. 外環(huán)境系統(tǒng)4. 大環(huán)境系統(tǒng)（二）勒溫的心理場理論一一拓?fù)鋵W(xué)五.區(qū)角環(huán)境的設(shè)計原則1 .各區(qū)的最佳配置一一動靜分開、干濕分開2 .注意環(huán)境設(shè)計時的流動線（小腳?。?.流動線的規(guī)劃要注意流暢性 .教室的形狀也會影響流動線 .建立通道網(wǎng) .教師至少要有兩個出口以供應(yīng)急 .個學(xué)習(xí)去可以用L、U型分隔3 .教室的物理環(huán)境設(shè)計4 .學(xué)習(xí)區(qū)的數(shù)量、種類、人數(shù)管理 .學(xué)習(xí)去計劃板 .色彩符號標(biāo)記每一學(xué)習(xí)區(qū) .掛牌法第十章幼兒學(xué)習(xí)的評價1 .幼兒學(xué)習(xí)評價：教師收集有關(guān)幼兒學(xué)習(xí)表現(xiàn)的各種素材和信息，并以某種參照為標(biāo)準(zhǔn)，對幼兒的學(xué)習(xí) 進(jìn)行綜合、解釋、價值判斷，以評定幼兒學(xué)習(xí)水平的 過程2 .

17、學(xué)習(xí)評價的分類（選）1 .從評價目的分 .診斷性評價 .形成性評價 .總結(jié)性評價2 .從評價進(jìn)程分 .學(xué)習(xí)前評價 .學(xué)習(xí)過程評價3 .從評價的參照物分 .常模參照評價 .標(biāo)準(zhǔn)參照評價三.實(shí)施幼兒學(xué)習(xí)評價的意義1 .有助于教師了解幼兒的學(xué)習(xí)水平2 .有助于教師開展個別化的適宜教學(xué)提供依據(jù)3 .有助于家園合作，幫助家長了解幼兒的學(xué)習(xí)情況4 .有助于改進(jìn)教育教學(xué)過程四.有效的幼兒學(xué)習(xí)評價的特征1 .幼兒的學(xué)習(xí)評價是整體性評價2 .幼兒的學(xué)習(xí)評價是多元評價（選） .評價目的多元化 .評價壬體多元化 .評價方式多元化3 .幼兒的學(xué)習(xí)評價是動態(tài)的發(fā)展性評價維果斯基一一“最近發(fā)展區(qū)”4 .幼兒的學(xué)習(xí)評價是個

18、別化評價加德納一一“多元智能理論”5 .幼兒的學(xué)習(xí)評價是在學(xué)習(xí)中評價，在評價中學(xué)習(xí)五.幼兒學(xué)習(xí)評價的目標(biāo)1 .為幼兒提供反饋信息，促進(jìn)學(xué)習(xí)歡迎下載2 .幫助教師發(fā)現(xiàn)幼兒學(xué)習(xí)的問題，改善教學(xué)3 .改善幼兒的學(xué)習(xí)態(tài)度和情感體驗(yàn)4 .修改教學(xué)方案、教學(xué)計劃六.幼兒學(xué)習(xí)評價的基本方法1 . |自然觀察法日常生活的自然狀態(tài)下， 教師有目的、 有計劃的對幼兒的行為進(jìn)行直接觀察、記錄，從而獲 得對幼兒學(xué)習(xí)的了解2 .情景觀察法3 .談話法4 .問卷調(diào)查法七.幼兒學(xué)習(xí)評價的綜合方法（1） .以游戲?yàn)榛A(chǔ)的評價1. |以游戲?yàn)榛A(chǔ)的跨領(lǐng)域評價：大項(xiàng)測量游戲發(fā)展的觀察量表，它以游戲?yàn)橹薪?，對游戲情景下的?童進(jìn)行全方位評價2. 測驗(yàn)步驟 .兒童自己自由游戲，游戲指導(dǎo)者模仿、示范、拓展幼兒的游戲 .創(chuàng)設(shè)游戲情境以引發(fā)兒童先前沒有自發(fā)表現(xiàn)出來的行為 .游戲中加入一個同伴，以觀察兒童的同伴互動 .非結(jié)構(gòu)化游戲和結(jié)構(gòu)化游戲中觀察兒童與家長 .觀察身體運(yùn)動游戲 .觀察語言活動游戲（2） .真實(shí)性評價（3） .檔案評價法（4） .多彩光譜評價法：是加德納和費(fèi)爾德曼以“多元智能理論”為基礎(chǔ)，針對兒童學(xué)習(xí)