教育學(xué)教師考編知識點(diǎn)

1、第一章 教育與教育學(xué)第一節(jié) 教育及其產(chǎn)生開展一、教育的概念：是人類有目的地培養(yǎng)人的一種社會活動本質(zhì)屬性，是傳承文化、傳遞生產(chǎn)與社會生活經(jīng)歷的一種途徑。教育最根本的功能是培養(yǎng)人才“教育一詞最早出現(xiàn)在?孟子.盡心上?包括社會教育、學(xué)校教育、家庭教育。教育的社會屬性：永恒性、歷史性、相對獨(dú)立性、繼承性。教育起源：生物最早、心理、勞動馬克思主義起源說。    認(rèn)為教育是兒童對成人的模仿是教育的心理起源說，代表人物是美國的孟祿教育的構(gòu)成要素：教育者、受教育者、教育影響。二、教育的開展歷程奴隸社會初期，人類出現(xiàn)了專門的教育形式即學(xué)校。填空題夏代，我國就有了學(xué)校教育的

2、形態(tài)。西周的教育內(nèi)容是以禮樂為中心的“六藝：禮、樂、射、御、書、數(shù)。西歐進(jìn)入封建社會后，形成了教會教育和騎士教育騎士教育組要內(nèi)容：七技：騎馬、游泳、射擊、投槍、打獵、下棋&吟詩。20世紀(jì)后期教育改革和開展的特點(diǎn)趨勢：教育的終身化、全民化、民主化教育現(xiàn)代化最重要的標(biāo)志即受教育者的廣泛性&平等性、多元化、教育技術(shù)的現(xiàn)代化。簡答、填空教育民主化的內(nèi)涵：a.實(shí)現(xiàn)教育時機(jī)均等；b.師生關(guān)系民主化；c.教育方式、內(nèi)容民主化；d.教育自由化。教育在提升人類地位中的作用：教育對人的價值的發(fā)現(xiàn)、潛能的開掘、力量的發(fā)揮、個性的開展。第二節(jié) 教育學(xué)概述教育學(xué)：是研究教育現(xiàn)象和教育問題，提醒教育規(guī)律的

3、一門科學(xué)。教育學(xué)的根本任務(wù)：提醒教育規(guī)律；教育問題是推動教育開展的內(nèi)在動力。教育學(xué)的研究價值：宏觀：超越日常教育經(jīng)歷、科學(xué)解釋教育問題、溝通教育理論與實(shí)踐。微觀學(xué)習(xí)研究教育學(xué)的意義：a.利于樹立正確的教育觀，掌握教育規(guī)律，指導(dǎo)教育實(shí)踐；b.利于樹立正確的教學(xué)觀，掌握教學(xué)規(guī)律，提高教學(xué)質(zhì)量；c.利于掌握學(xué)生思品開展規(guī)律，做好教育工作；d.利于教師構(gòu)建合理優(yōu)化的知識構(gòu)造，提高教育理論水平和實(shí)際技能；e.有助于培育創(chuàng)新精神，積極投身教改。三、教育學(xué)的開展概況：一教育學(xué)的萌芽階段1.中國萌芽階段的教育思想：春秋戰(zhàn)國時期，中國出現(xiàn)了世界上第一部教育文獻(xiàn)?學(xué)記?。填空題2.西方萌芽階段的教育思想：蘇格拉底

4、把教育分為挖苦、定義、助產(chǎn)三階段，稱為產(chǎn)婆術(shù)引導(dǎo)學(xué)生自己進(jìn)展思索，自己得出結(jié)論，為啟發(fā)式教學(xué)奠定了根底。填空題柏拉圖，教育思想集中表達(dá)在其代表作?理想國?中；亞里士多德，是古希臘百科全書式的哲學(xué)家，其教育思想主要表達(dá)在她的著作?政治學(xué)?中；最早提出“教育要適應(yīng)兒童的年齡特征，進(jìn)展和諧開展。PS：古羅馬的昆體良是西方教育史上第一個專門論述教育問題的教育家，他的?雄辯術(shù)原理?是西方第一本教育專著。二教育學(xué)的獨(dú)立形態(tài)階段填空、簡答1.教育學(xué)學(xué)科的建立1夸美紐斯：a.1632年出版的?大教學(xué)論?是教育學(xué)形成一門獨(dú)立學(xué)科的標(biāo)志；b.在此書中提出了“泛智教育的思想，探討“把一切事物教給一切人類的藝術(shù)。c.

5、在?大教學(xué)論?中對班級組織進(jìn)展詳細(xì)論述，奠定了班級組織的理論根底。2盧梭：?愛彌兒?，主張自然主義教育，認(rèn)為讓兒童順其自然的開展是最好的教育。填空題3康德：1776年，在大學(xué)哲學(xué)課中開講教育學(xué)，他是將教育學(xué)作為一門學(xué)科在大學(xué)里講授的第一人。4洛克：他在?教育漫話?中，提出了著名的“白板說，認(rèn)為人的心靈如白板，觀念和知識都來自后天，并得出結(jié)論：天賦的智力人人平等，“人類之所以千差萬別，便是由于教育之故。亦稱教育萬能論名詞解釋：白板說。    洛克提出了完整的紳士教育體系。2.標(biāo)準(zhǔn)教育學(xué)的建立1赫爾巴特注意與夸美紐斯比擬a.1806?普通教育學(xué)?的出版標(biāo)志著

6、標(biāo)準(zhǔn)教育學(xué)的建立。b.赫的奉獻(xiàn)在于把道德教育理論建立在倫理學(xué)的根底上，把教學(xué)理論建立在心理學(xué)的根底上將心理學(xué)引入教育學(xué)的第一人，奠定了科學(xué)教育學(xué)的根底。因此被稱為“現(xiàn)代教育學(xué)之父&“科學(xué)教育學(xué)的奠基人。赫最主要的教育觀點(diǎn)是：教育的最高目的是道德和性格的完善。c.赫被看做是傳統(tǒng)教育理論的代表，主張教師中心論。2杜威    a.代表作?民主主義與教育?b.是現(xiàn)代教育理論的代表。強(qiáng)調(diào)兒童在教育中的地位，是兒童中心主義的代表人物，與赫爾巴特針鋒相對。填空題。 c.杜的主要觀點(diǎn)是：教育即生長、教育即生活、教育即經(jīng)歷的改造。三馬克思主義教育學(xué)的建立科學(xué)教育學(xué)

7、的建立1939年凱洛夫主編的?教育學(xué)?闡述了全面開展的教育目的，并極其重視智育即教養(yǎng)的的地位和作用，提出了一套比擬嚴(yán)格和嚴(yán)密的教學(xué)理論。該書被公認(rèn)為世界上第一部馬克思的教育學(xué)著作，并對我國建國后乃至現(xiàn)在的教育都產(chǎn)生了很大的影響。我國教育家楊賢江的?新教育大綱?是我國第一部馬克思主義的教育學(xué)著作。Ps：提出“人力資本理論的學(xué)者是舒爾茨。    第一個明確提出“使人類教育學(xué)心理學(xué)化的是裴斯泰洛齊。二十世紀(jì)主要的教育學(xué)流派：實(shí)驗(yàn)教育學(xué)代表：拉伊&梅伊曼；文化；實(shí)用主義 ；馬克思主義；批判主義。第二章 教育的根本規(guī)律第一節(jié) 教育與社會的開展 &

8、#160;  按教育功能作用的方向可分為：正向功能&負(fù)向功能。一、教育與政治經(jīng)濟(jì)制度簡答題、論述題 全重點(diǎn)教育與政治經(jīng)濟(jì)制度是相互制約的關(guān)系，一定的社會經(jīng)濟(jì)制度決定著教育，而教育有對社會經(jīng)濟(jì)制度產(chǎn)生一定的積極影響和作用。一社會政治制度對教育的制約作用填空題 “建國君民，教學(xué)為先1社會政治經(jīng)濟(jì)制度決定教育的性質(zhì)；2. 領(lǐng)導(dǎo)權(quán)；3. 受教育權(quán)；4.教育目的。5.教育相對獨(dú)立于政治經(jīng)濟(jì)制度(二)教育對社會政治經(jīng)濟(jì)制度的影響作用具體也要看教育受到政治經(jīng)濟(jì)制度的制約，同時又對政治經(jīng)濟(jì)制度有維護(hù)、穩(wěn)固和加強(qiáng)對作用。教育培養(yǎng)出政治經(jīng)濟(jì)制度所需要的人才；教育是一種影響政治經(jīng)濟(jì)制度的

9、輿論力量；教育促進(jìn)民主化進(jìn)程，但對政治經(jīng)濟(jì)制度不起決定作用。每條具體看Ps：社會政治經(jīng)濟(jì)制度開展的根本動力是生產(chǎn)力與生產(chǎn)關(guān)系的矛盾運(yùn)動。二、教育與生產(chǎn)力水平簡答題教育受生產(chǎn)力開展水平的限制，同時又對生產(chǎn)力開展起促進(jìn)作用：一生產(chǎn)力對教育的決定作用：1. 生產(chǎn)力是教育開展的物質(zhì)根底；2. 生產(chǎn)力的開展水平制約著教育開展的規(guī)模和速度；3構(gòu)造的變化；4的內(nèi)容、方法和手段；5教育相對獨(dú)立于生產(chǎn)力的開展。Ps：決定教育性質(zhì)的根本因素是生產(chǎn)關(guān)系。二教育對生產(chǎn)力的促進(jìn)作用：1.教育再生產(chǎn)勞動力；2.教育再生產(chǎn)科學(xué)技術(shù)三、教育與科學(xué)技術(shù)論述題一科學(xué)技術(shù)對教育的影響：1.科學(xué)技術(shù)能夠改變教育者的觀念；2.影響受教

10、育者的數(shù)量和教育質(zhì)量；3.教育的內(nèi)容和方法；4.技術(shù)。Ps：現(xiàn)代教育開展的根本動因是科技進(jìn)步二教育對科學(xué)技術(shù)開展的作用1.教育能完成科學(xué)知識再生產(chǎn)2.教育推進(jìn)科學(xué)的體制化3.教育具有科學(xué)研究的功能高校尤其明顯4.教育促進(jìn)科研技術(shù)成果的開發(fā)利用。四、教育與文化一文化對教育開展的制約作用：1.文化影響教育目的確實(shí)立；2.內(nèi)容的選擇；3.教學(xué)方法的使用。二教育對文化開展的促進(jìn)作用：1.教育具有篩選、整理、傳遞和保存文化的作用；2.傳播和交流文化的作用；3.更新和創(chuàng)造文化的作用。三校園文化華勒首先提出此概念1.概念：學(xué)校全體員工在學(xué)習(xí)、工作和生活的過程中所共同擁有的價值觀、信仰、態(tài)度、作風(fēng)和行為準(zhǔn)那么

11、。包括：校園物質(zhì)文化、校園精神文化校園文化的核心內(nèi)容&最高層次和校園組織與制度文化。名詞解釋2.特征：互動性、滲透性、傳承性。3.校園文化的創(chuàng)立策略1主題統(tǒng)攬策略 2個性塑造策略 3傳統(tǒng)拓展策略 4重點(diǎn)突破策略第二節(jié) 教育與人的開展一、個體身心開展的概念二、個體身心開展的動因簡答題、名詞解釋一內(nèi)發(fā)論遺傳決定論：是個體身心開展的動因理論之一，一般強(qiáng)調(diào)人的身心開展的力量主要源于人自身的內(nèi)在需要，身心開展的順序也是由身心成熟機(jī)制決定的。孟子性本善、佛洛依德、格塞尓強(qiáng)調(diào)成熟機(jī)制對人的開展的決定作用霍爾一輛遺傳勝過一噸教育二外鑠論環(huán)境決定論：人的開展主要依靠外在的力量，諸如環(huán)境的刺激和要求、他人

12、的影響和學(xué)校的教育等。荀子性惡論；洛克白板說；美國行為主義心理學(xué)家華生填空題三多因素相互作用論共同作用論三、影響個體身心開展的主要因素簡答題一遺傳生物因素1.遺傳素質(zhì)是人的開展的前提，為個體的身心開展提供可能性。2.的成熟過程制約著人的開展過程。個體的遺傳素質(zhì)是逐步開展成熟的，教育必須按照遺傳素質(zhì)開展的水平進(jìn)展，超越或落后于遺傳素質(zhì)成熟水平都不利于人的開展。3.遺傳素質(zhì)的差異性對人的開展有一定的影響作用。二環(huán)境外部條件填空題1.社會環(huán)境為個體的開展提供里多種可能“近朱者赤，近墨者黑“蓬生麻中，不扶那么直“孟母三遷都說明了環(huán)境對人的開展的影響。2.人對環(huán)境的反響是能動的。三學(xué)校教育1.學(xué)校教育對

13、人開展的作用：a.對個體開展做出社會性標(biāo)準(zhǔn)；b.具有加速個體開展的功能；C.對個體開展的影響有即時價值和延時價值；D.具有開發(fā)個體才能和開展個性的功能。2.為什么說學(xué)校教育在人的開展中起主導(dǎo)作用？簡答題a.教育是一種有目的地培養(yǎng)人的活動，規(guī)定著青少年的開展方向；b.教育給人以全面、系統(tǒng)和深刻的影響；c.學(xué)校有專門負(fù)責(zé)教育工作的教師；d.教育對個體開展的影響不僅具有即時的價值，而且具有延時的價值。四個體主觀能動性內(nèi)在動力名詞解釋是指：人的主觀意識和活動對于客觀世界的積極作用，包括能動地認(rèn)識客觀世界和改造客觀世界，并統(tǒng)一于人們的社會實(shí)踐活動中。 Ps：人的身心開展的源泉&動力在于個體因素。

14、四、個體身心開展的規(guī)律填空題、簡答題1.個體身心開展的順序性；個體身心開展整體上有一定順序性，身心開展的個別過程和特點(diǎn)也有一定順序性。 啟示：人的開展順序是客觀的，是不以人的意志為轉(zhuǎn)移的，教育工作要尊重順序性，循序漸進(jìn)的促進(jìn)人的開展。2.階段性：個體身心開展在不同的年齡階段表現(xiàn)出不同的總體特征和主要矛盾，面臨著不同的開展任務(wù)，此為階段性。啟示：教育工作必須從學(xué)生的實(shí)際出發(fā)，針對不同年齡段的學(xué)生，提出不同的具體任務(wù)，采取不同的教育內(nèi)容和方法，同時應(yīng)注意前后相鄰階段的銜接。個體身心開展的階段性規(guī)律，決定了教育工作必須根據(jù)不同年齡段的特點(diǎn)分階段進(jìn)展。在教育教學(xué)的的要求、內(nèi)容和方法的選擇上，不能搞“一

15、刀切。教育必須不斷地向?qū)W生提出他們能承受但又高于其現(xiàn)有水平的要求，以促進(jìn)他們的開展。前蘇聯(lián)心理學(xué)家維果斯基提出“最近開展區(qū)：維果斯基認(rèn)為：兒童有兩種開展水平，一是兒童現(xiàn)有水平，即由一定已經(jīng)完成的開展系統(tǒng)所形成兒童心理機(jī)能的開展水平；二是可能到達(dá)的水平，這兩種水平之間的差異就是最近開展區(qū)。如果學(xué)生的開展處于“最近開展區(qū)，那么這正是最能敏感地承受教育的時候。跳一跳，摘個桃3.不平衡性：表現(xiàn)：首先不同的年齡段身心開展是不平衡的；其次，不同方面開展的不平衡性，有的方面在較早的年齡段就到達(dá)了較高的開展水平，有的那么相反。心理學(xué)家勞倫茲據(jù)此提出了“開展關(guān)鍵期的概念：指身體或者心理的某一方面機(jī)能和能力最適宜

16、于形成的時期。此時，對個體某一方面的的訓(xùn)練可以獲得最正確成效，并能充分發(fā)揮個體在這一方面的潛力。反之錯過了關(guān)鍵期，效果可能降低甚至永遠(yuǎn)無法補(bǔ)償。4.互補(bǔ)性：互補(bǔ)性首先，是指機(jī)體某一方面幾機(jī)能受損甚至缺失之后，可以通過其他方面的超常開展得到局部補(bǔ)償。其次，互補(bǔ)性也存在于心理機(jī)能與生理機(jī)能之間。個體身心開展的互補(bǔ)性規(guī)律，要求教育工 首先，要樹立信心，相信每一個學(xué)生，特別是暫時落后的學(xué)生或者某些方面有缺陷的學(xué)生，通過其他方面的補(bǔ)償性開展，都會到達(dá)與一般正常的學(xué)生一樣的開展水平；其次，要掌握科學(xué)的教育方法，發(fā)現(xiàn)學(xué)生的優(yōu)勢，揚(yáng)長避短、長善救失，激發(fā)學(xué)生自我開展的信心。5.個別差異性：概念：個體之間的身心

17、開展以及個體身心開展的不同方面之間，存在著開展程度和速度的不同。表現(xiàn)：首先，不同兒童同一方面的開展速度和水平不同少年得志VS大器晚成；其次，不同兒童不同方面的開展存在差異；再次，不同兒童所具有的不同個性心理傾向上如同年齡的兒童具有不同的興趣、愛好和性格；另外，也表現(xiàn)在群體之間男女性別差異。據(jù)個體差異性規(guī)律，教育必須：a.因材施教，充分發(fā)揮每個學(xué)生的潛能和積極因素；b.有的放矢地選擇適宜、有效的教育途徑和方法手段，使每個學(xué)生都能得到最大的開展。論述題：1.聯(lián)系中學(xué)生的年齡特征，談?wù)劗?dāng)前對中學(xué)生的教育應(yīng)注意的問題。中學(xué)生的教育應(yīng)遵循中學(xué)生身心開展的特點(diǎn)與規(guī)律，堅持面向全體中學(xué)生，全面推進(jìn)素質(zhì)教育，

18、使學(xué)生生動活潑、積極主動、全面地得到開展。(1)學(xué)校、社會、家庭應(yīng)該為中學(xué)生的身心開展提供良好的條件；(2)減輕過重的課業(yè)負(fù)擔(dān)，生活要有節(jié)奏；(3)培養(yǎng)穩(wěn)定而積極的情緒和情感；(4)進(jìn)展青春期生理、心理和性道德、性法制的教育；(5)重視平安教育，防止意外傷亡事故；(6)加強(qiáng)青少年創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力的培養(yǎng)；(7)重視人生觀教育。第三章 教育目的與教育制度第一節(jié) 教育目的一、概念：是對受教育者的總的要求，規(guī)定了把受教育者培養(yǎng)成什么樣的人，是培養(yǎng)人的質(zhì)量規(guī)格標(biāo)準(zhǔn)。名詞解釋二、意義與作用一教育目的的意義a.是教育工作的出發(fā)點(diǎn)和歸宿。b.它貫穿于教育活動的全過程，對一切教育活動都有指導(dǎo)意義，也是確定教育

19、內(nèi)容、選擇教育方法和評價教育效果的根本依據(jù)。c.教育的最高理想是通過教育目的表達(dá)的。二作用填空、選擇 1.導(dǎo)向作用；2.鼓勵；3.評價；4調(diào)控 總之，教育目的是衡量、評價教育效果的根本依據(jù)和標(biāo)準(zhǔn)三、教育目的的層次構(gòu)造簡答題、名詞解釋 教育目的包括三個層次：國家的教育目的、各級各類學(xué)校的培養(yǎng)目標(biāo)和教師的教學(xué)目標(biāo)。一教育目的：是對受教育者的總的要求，規(guī)定了把受教育者培養(yǎng)成什么樣的人，是培養(yǎng)人的質(zhì)量規(guī)格標(biāo)準(zhǔn)。二培養(yǎng)目標(biāo)：是教育目的的具體化，是根據(jù)各級各類學(xué)校的任務(wù)確定的對所培養(yǎng)的人的特殊要求，名詞解釋三教學(xué)目標(biāo)：是教育者在教育教學(xué)的過程中，在完成某一階段工作時，希望受教育者到達(dá)的要求或產(chǎn)生變化的結(jié)果

20、。名詞解釋 ps評價教學(xué)結(jié)果的最客觀最可靠的標(biāo)準(zhǔn)是教學(xué)目標(biāo)。關(guān)系：教育目的和培養(yǎng)目標(biāo)是普遍與特殊的關(guān)系。區(qū)別在于教育目的是一個國家教育的總要求，而培養(yǎng)目標(biāo)是各級各類教育的具體要求；聯(lián)系在于，培養(yǎng)目標(biāo)是教育目的的具體化。教學(xué)目標(biāo)是更為具體的概念，微觀到每堂課、每個知識內(nèi)容。Ps：教育目的VS教育方針：a.方針包含的內(nèi)容比目的更多些；b.“目的概念，方針那么在“辦什么樣的教育&“怎么辦教育方面“更突出。四、確立教育目的的依據(jù)一特定的社會政治、經(jīng)濟(jì)、文化背景；教育目的的本質(zhì)是培養(yǎng)社會所需要的人，他是社會需求的集中反映。二受教育者的身心開展規(guī)律；是確定教育目的的前提。三人們的教育理想；四我國確

21、立教育目的的理論依據(jù)是馬克思關(guān)于人的全面開展的學(xué)說：1.人的全面開展：指人的勞動能力，即人的體力和智力的全面、和諧、充分的開展，還包括人的道德的開展。2.舊式分共造成了人的片面開展3.機(jī)器大工業(yè)生產(chǎn)為人的全面開展提供了根底和可能。4.社會主義制度是實(shí)現(xiàn)人的全面開展的社會條件教育與生產(chǎn)勞動相結(jié)合是培養(yǎng)全面開展的根本途徑，也是唯一途徑。五、西方國家有關(guān)教育目確實(shí)立的理論一個體本位論：確立教育目的的根本根據(jù)是人的本性，教育目的是培養(yǎng)健全開展的人，開展人的本性，挖掘人的潛能，而不是為了某個社會集團(tuán)或者階級效勞。代表人物：盧梭、裴斯泰洛奇、康德、馬斯洛、薩特。二社會本位論：確立教育目的的根據(jù)是社會的要求

22、，因?yàn)閭€人生活在社會中，受制于社會環(huán)境。教育的目的是為社會培養(yǎng)合格的成員和公民，教育質(zhì)量和效果可以可以用社會開展的各種指標(biāo)來評價。代表人物：赫爾巴特、涂爾干、巴格萊。六、我國的教育目的一現(xiàn)階段我國教育目的及其根本精神簡答現(xiàn)階段我國的教育目的：教育要“以培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力為重點(diǎn)，造就有理想、有道德、有文化、有紀(jì)律、德智體美勞全面開展的社會主義事業(yè)建立者和接班人。這一表述表達(dá)了現(xiàn)階段我國教育目的的根本精神：1要求培養(yǎng)的人是社會主義事業(yè)的建立者和接班人，因此要堅持政治思想道德素質(zhì)與科學(xué)文化知識能力的統(tǒng)一；2要求學(xué)生在德智體方面全面開展，要求堅持腦力與體力兩方面的和諧開展；3適應(yīng)時代要求，強(qiáng)

23、調(diào)學(xué)生個性開展，重點(diǎn)是培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力和實(shí)踐能力；4教育目的的實(shí)現(xiàn)途徑是教育與生產(chǎn)勞動和社會實(shí)踐相結(jié)合也是實(shí)現(xiàn)人全面開展的途徑。Ps：我國現(xiàn)階段的教育方針：教育必須為社義現(xiàn)建效勞，必須與生產(chǎn)勞動相結(jié)合，培養(yǎng)德智體美勞全面開展的社義世界建接人。二素質(zhì)教育全重點(diǎn)論述題1.概念：素質(zhì)教育是依據(jù)人的開展和社會開展的實(shí)際需要，以全面提高全體學(xué)生的根本素質(zhì)為根本目的，以尊重學(xué)生的主體性和主動性，注重開發(fā)人的智慧潛能，形成人的健全個性為根本特征的教育。名詞解釋2.意義why開展素質(zhì)教育：a.注意提高中華民族的整體素質(zhì)，提高綜合國力；b.是克制應(yīng)試教育的弊端，深化教改的必然趨勢；c.助于受教育者全面開展的落

24、實(shí)。3.內(nèi)涵、特征論述題1素質(zhì)教育是面向全體學(xué)生的教育。2促進(jìn)學(xué)生全面開展的教育。3個性開展的教育4是以培養(yǎng)創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力為重點(diǎn)的教育。4.素質(zhì)教育的實(shí)施策略：1端正教育思想，轉(zhuǎn)變觀念；2確立正確的人生觀，此為教育觀念的核心；3建立科學(xué)的評估制度；4改革考試制度；5提高校長、教師素質(zhì)；6建立素質(zhì)教育的保障&運(yùn)行機(jī)制。Ps：全面推進(jìn)素質(zhì)教育根本上要靠法制、靠制度。能否培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和能力是應(yīng)試教育和素質(zhì)教育的本質(zhì)區(qū)別。第二節(jié) 教育制度一、概念：狹義的教育制度指學(xué)校教育制度，簡稱學(xué)制，是一個國家各級各類學(xué)校的總體系，具體規(guī)定各級各類學(xué)校的性質(zhì)、任務(wù)、目的、要求、入學(xué)條件、修業(yè)年限及

25、他們之間的相互關(guān)系。名詞解釋 ps學(xué)校教育制度是國民教育制度的核心&主體。二、建立教育制度的依據(jù)注意與教育目的的比擬生產(chǎn)力開展水平和科學(xué)技術(shù)開展?fàn)顩r；社會政治經(jīng)濟(jì)制度；青少年兒童身心開展規(guī)律；人口開展?fàn)顩r；本國學(xué)制的歷史開展和國外學(xué)制的影響。三、我國現(xiàn)代學(xué)制的沿革一舊中國的學(xué)制的沿革填空、選擇1.1902年的“壬寅學(xué)制，是以日本的學(xué)制為藍(lán)本，是我國公布的第一個現(xiàn)代學(xué)制，未實(shí)行。2.1903年的“癸卯學(xué)制實(shí)行新學(xué)制的開端，主要承襲了日本的學(xué)制，是我國第一個是實(shí)行的現(xiàn)代學(xué)制。3.1912年的“壬子癸丑學(xué)制，是我國教育史上第一個具有資本主義性質(zhì)的學(xué)制，首次規(guī)定男女同校。4.1922年的“壬戌

26、xu學(xué)制，留美派主持的全國教育聯(lián)合會以美國學(xué)制為藍(lán)本，公布了“壬戌學(xué)制首次劃分學(xué)校教育階段。四、我國當(dāng)前的學(xué)制改革2021年6月21號?國家中長期教育改革和開展規(guī)劃綱要?，據(jù)此：今后一個時期我國教育事業(yè)改革開展的工作方針是：優(yōu)先開展、育人為本、改革創(chuàng)新、促進(jìn)公平、提高質(zhì)量。填空題    Ps：?中長期規(guī)劃?中要解決的問題有：擇校問題、進(jìn)城務(wù)工子女教育問題、留守兒童問題、特殊教育問題。到2021年，我國教育事業(yè)改革開展的戰(zhàn)略目標(biāo)是“兩根本，一進(jìn)入根本實(shí)現(xiàn)教育現(xiàn)代化、根本形成學(xué)習(xí)型社會，進(jìn)入人力資源強(qiáng)國行列！?中長期規(guī)劃?提出，堅持以人為本、全面實(shí)施素質(zhì)教育

27、是教育改革開展的戰(zhàn)略主題。核心是解決好培養(yǎng)什么樣的人、怎么培養(yǎng)人的問題，目標(biāo)是培養(yǎng)德智體美勞全面開展的社會主義建立者和接班人，重點(diǎn)是提高學(xué)生的社會責(zé)任感、創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力，推進(jìn)思路是堅持德育為先、能力為重、全面開展。在學(xué)制方面，?中長期規(guī)劃?按照完善現(xiàn)代國民教育體系、形成終身教育體系的要求，明確了今后一個時期我國學(xué)制方面的開展改革任務(wù)趨勢：1.積極開展學(xué)前教育，重點(diǎn)開展農(nóng)村學(xué)前教育；2.穩(wěn)固提高九年義務(wù)教育水平，重點(diǎn)推進(jìn)均衡開展；3.普及高中階段教育；4.把職業(yè)教育放在更加突出的位置上；5.全面提高高等教育質(zhì)量；6.開展繼續(xù)教育，努力建立學(xué)習(xí)型社會；7.關(guān)心和支持特殊教育，完善特殊教育體系，

28、健全特殊教育保障機(jī)制。五、現(xiàn)代教育制度的開展趨勢   一教育制度在形式上的開展我國近代制度化教育興起的標(biāo)志是清朝末年的“廢科舉，興學(xué)校，以及公布了全國統(tǒng)一的教育宗旨和進(jìn)代學(xué)制。二現(xiàn)代教育制度學(xué)制的開展趨勢簡答題1.加強(qiáng)學(xué)前教育并重視與小學(xué)教育的銜接；2.延長義務(wù)教育年限；3.中等教育中普通教育與職業(yè)教育朝著互相滲透的方向開展；4.高等教育的群眾化；5.終身教育體系的建立。Ps：高等教育毛入學(xué)率15%屬于精英教育階段；15%X50%屬于群眾化階段；50%屬于普及教育階段。題目：1.根底教育的培養(yǎng)目標(biāo)是：為人的開展奠定德智體各方面的根底。2.制度化教育的典型表征是：學(xué)

29、校教育制度的建立。3.西方三種根本的現(xiàn)代學(xué)制：單軌制、雙軌制、分支型學(xué)制產(chǎn)生于前蘇聯(lián)。4.我國第一次明確提出“終身教育的文件是?中共中央國務(wù)院關(guān)于深化教育改革全面推進(jìn)素質(zhì)教育的決定?教師與學(xué)生第一節(jié) 教師及其職業(yè)素養(yǎng)概念：教師是學(xué)校教育工作的主要實(shí)施者，根本任務(wù)是教書育人。填空。職業(yè)的性質(zhì)與特點(diǎn)一教師職業(yè)的性質(zhì)1. 教師職業(yè)是一種專門職業(yè)，教師是專業(yè)人員2. 教師是教育者，教師職業(yè)是促進(jìn)個體社會化的職業(yè)。二特點(diǎn)：教師角色最大特點(diǎn)在于職業(yè)角色的多樣化。具體： 1.傳道者角色；2.授業(yè)解惑者角色；3.示范者角色；4.教育教學(xué)活動的設(shè)計者、組織者&管理者角色；5.家長代理人、父母&朋

30、友、知己角色；6.研究者&學(xué)習(xí)者角色新課程倡導(dǎo)的師生角色教師角色：1 從教師與學(xué)生的關(guān)系看，教師是學(xué)生學(xué)習(xí)的促進(jìn)者。這是教師最明顯、最直接、最富時代性的角色特征，是教師角色中的核心特征。 其內(nèi)涵包括：1.教師是學(xué)生學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)者。教師應(yīng)成為學(xué)生學(xué)習(xí)的激發(fā)者、各種能力和積極個性的培養(yǎng)者；2.教師是學(xué)生人生的領(lǐng)路人。要求教師不僅向?qū)W生傳授知識，更要引導(dǎo)學(xué)生沿著正確的道路前進(jìn)，成為學(xué)生安康心理和安康品德形成的促進(jìn)者、催化劑，引導(dǎo)學(xué)生會自我調(diào)適、自我選擇，引導(dǎo)學(xué)生向更高目標(biāo)前進(jìn)。2 從教學(xué)與研究的關(guān)系看，教師是教育教學(xué)的研究者。教師即研究者，意味著教師在教學(xué)過程中要以研究者的心態(tài)置身于教學(xué)情

31、境中，以研究者的眼光審視和分析教學(xué)理論與教學(xué)實(shí)踐中的各種問題，對自己的行為進(jìn)展反思，對出現(xiàn)的問題進(jìn)展探究，對積累的經(jīng)歷進(jìn)展總結(jié)，最終形成規(guī)律性的認(rèn)識。3 從教學(xué)與課程的關(guān)系看，教師是課程的開發(fā)者和建立者。新課程倡導(dǎo)民主、開放、科學(xué)的課程理念，同時確立了三級課程管理政策，這要求課程與教學(xué)相互整合，教師必須在課程改革中發(fā)揮主體作用。 教師不僅是課程實(shí)施的執(zhí)行者，更應(yīng)成為課程的開發(fā)者和建立者。4 從學(xué)校與社區(qū)的關(guān)系來看，教師是社區(qū)型開放的教師。三、教師勞動的特點(diǎn)教師勞動的復(fù)雜性和創(chuàng)造性1. 復(fù)雜性。表現(xiàn)：1教育目的的全面性；2教學(xué)任務(wù)的多樣性；3勞動對象的的差異性。2. 創(chuàng)造性。表現(xiàn)：1因材施教；2

32、教學(xué)方法上的不斷更新；3教師需要“教育機(jī)智。教育機(jī)智：是教師在教育教學(xué)過程中的一種特殊定向能力，是指教師能根據(jù)學(xué)生新的特別是意外的情況，迅速而正確地做出判斷，隨機(jī)應(yīng)變地采取及時、恰當(dāng)而有效的教育措施解決問題的能力。名詞解釋 教育機(jī)智是教師良好的綜合素質(zhì)和修養(yǎng)的外在表現(xiàn)，是教師嫻熟的運(yùn)用綜合教育手段的能力?？梢杂盟膫€詞概括：因勢利導(dǎo)、隨機(jī)應(yīng)變、掌握分寸、對癥下藥。教師勞動的連續(xù)性和廣延性1. 連續(xù)性是指時間的連續(xù)性；2. 廣延性是指空間的廣延性。教師勞動的長期性和間接性。主體性和示范性。Ps：教師勞動的價值包括：社會價值和個人價值新課程教師教學(xué)行為的變化1.對待師生關(guān)系上，新課程強(qiáng)調(diào)尊重、贊賞。

33、“為了每一位學(xué)生的開展是新課程的核心理念。 教師不僅要尊重每一位學(xué)生，還要學(xué)會發(fā)現(xiàn)學(xué)生的閃光點(diǎn)，學(xué)會贊賞每一位學(xué)生。2.對待教學(xué)關(guān)系上，新工廠強(qiáng)調(diào)幫助、引導(dǎo)。教的本質(zhì)在于引導(dǎo)。 引導(dǎo)的特點(diǎn)是含而不露、開而不達(dá)、引而不發(fā)；引導(dǎo)的內(nèi)容不僅包括方法和思維，同時也包括價值和做人。在此，引導(dǎo)表現(xiàn)為教師對學(xué)生的啟迪與鼓勵。3.在對待自我上，新課程強(qiáng)調(diào)反思。教學(xué)反思被認(rèn)為是“教師專業(yè)開展和自我成長的核心因素。 新課程非常強(qiáng)調(diào)教師的教學(xué)反思，依據(jù)教學(xué)進(jìn)程，教學(xué)反思分為教學(xué)前、教學(xué)中、教學(xué)后三個階段。教學(xué)反思有助于教師形成和培養(yǎng)自我反思意識和自我監(jiān)控的能力。4.在與其他教育者的關(guān)系上，新課程強(qiáng)調(diào)合作。四、教師威

34、信一概念：是指教師在學(xué)生心中的威望和信譽(yù)。有兩種：一種是權(quán)利威信，一種是信服威信。應(yīng)追求后者而非前者。 教師威信實(shí)質(zhì)上反映了一種良好的師生關(guān)系；教師威信的構(gòu)造：人格威信、學(xué)識、情感。二建立教師威信的途徑1. 培養(yǎng)自身良好的道德素質(zhì)根本條件2. 培養(yǎng)良好的認(rèn)知能力和性格特征必須的心理品質(zhì)3. 注重良好儀表、風(fēng)度和行為習(xí)慣的養(yǎng)成。4. 給學(xué)生以良好的第一印象。5. 做學(xué)生的朋友和知己。五、教師的職業(yè)素養(yǎng)職業(yè)道德素養(yǎng)包括職業(yè)道德意識修養(yǎng)&職業(yè)道德行為修養(yǎng)1. 概念：師德是指在教育教學(xué)活動中教師應(yīng)當(dāng)遵循的道德準(zhǔn)那么和行為標(biāo)準(zhǔn)。2. 內(nèi)容：1忠于人民的教育事業(yè)；2熱愛學(xué)生；3團(tuán)結(jié)協(xié)作；4為人師表

35、3.加強(qiáng)師德建立的意義1師德對于教師自身的開展與提高起保證和推動作用；2教師的道德行為對學(xué)生是直接的師范；3師德修養(yǎng)直接影響教師在學(xué)生中的威信。Ps：慎獨(dú)是教師職業(yè)道德素養(yǎng)的最高層次。2021.9?中小學(xué)教師職業(yè)道德標(biāo)準(zhǔn)?內(nèi)容：1.愛國守法教師職業(yè)的根本要求；2.愛崗敬業(yè)本質(zhì)；3.關(guān)愛學(xué)生師德靈魂；4.教書育人教師天職；5.為人師表教師職業(yè)內(nèi)在要求；6.終身學(xué)習(xí)教師專業(yè)開展的不竭動力。二知識素養(yǎng)教師必備的知識構(gòu)造簡答題1. 政治理論修養(yǎng)；2. 精深的專業(yè)知識； 3. 廣博的文化根底知識4. 必備的教育科學(xué)知識。教育學(xué)、心理學(xué)及各科教材教法是教師首先要掌握的最為根本的教育學(xué)科知識。三能力素養(yǎng)教師

36、的能力素養(yǎng)簡答題1. 語言表達(dá)能力；2. 教育教學(xué)能力；3. 組織管理能力；4. 自我調(diào)控和自我反思能力； 5. 運(yùn)用教育機(jī)智解決突發(fā)事件的能力新課改對教師的能力要求；6.研究能力；7.學(xué)習(xí)能力 8.創(chuàng)新能力；9.教育教學(xué)交往能力；10.運(yùn)用現(xiàn)代教育技術(shù)手段的能力。四職業(yè)心理安康1. 高尚的師德。包括：忠于教育事業(yè)、熱愛學(xué)生、為人師表、團(tuán)結(jié)協(xié)作。2. 愉悅的情感；3. 良好的人際關(guān)系；4. 安康的人格。六、教師的專業(yè)開展一概念：教師專業(yè)開展，又稱教師專業(yè)成長，是指在整個專業(yè)生涯中，依托專業(yè)組織、專門的培訓(xùn)和管理制度，通過持續(xù)的專業(yè)教育，習(xí)得教育教學(xué)專業(yè)技能，形成專業(yè)理想、專業(yè)道德和專業(yè)能力，從

37、而實(shí)現(xiàn)專業(yè)自主的過程。 包括：教師群體的專業(yè)開展&教師個體的專業(yè)開展核心。教師個體專業(yè)開展是指教師作為專業(yè)人員，在專業(yè)理想、思想、知識、能力等方面不斷完善的過程，即由專業(yè)新手逐漸成為專家型教師的過程。二內(nèi)容：1. 專業(yè)理想的建立；2. 專業(yè)知識的拓展與深化；3. 專業(yè)能力的提高；4. 專業(yè)自我的形成三教師專業(yè)的開展的途徑：師范教育、入職培訓(xùn)、在職培訓(xùn)、自我教育。或者：樹立堅決的職業(yè)信念職業(yè)信念是教師從事教育事業(yè)的根本動力；提高自主反思意識；進(jìn)展教育研究；豐富專業(yè)知識。Ps：名詞解釋：教學(xué)反思：教師對自己的教學(xué)行為進(jìn)展分析，提出改良意見或表達(dá)困惑。以便日后矯正或引起他人思考的文字。四教師

38、專業(yè)化的實(shí)現(xiàn)從客觀上看，需要國家和政府法律、政策&資金的支持；從主觀上看，需要教師自身的努力。1.國家&政府對教師專業(yè)化的保障：強(qiáng)教師教育；制定法律法規(guī)；提供經(jīng)濟(jì)保障。2.教師個人為實(shí)現(xiàn)專業(yè)化應(yīng)做的努力：善于學(xué)習(xí)、恒于研究、勤于反思、勇于實(shí)踐。學(xué)生學(xué)生的特點(diǎn)簡答題一學(xué)生是教育的對象客體：學(xué)生具有可塑性、依賴性和向師性。二學(xué)生是自我教育和開展的主體表現(xiàn)：1.學(xué)生具有主觀能動性自覺性、獨(dú)立性、創(chuàng)造性； 2.學(xué)生可以進(jìn)展自我教育。三學(xué)生是開展中的人。包括三層含義：1. 學(xué)生具有和成人不同的身心開展特點(diǎn)；2. 學(xué)生具有開展的巨大潛在可能性；3. 學(xué)生有開展的需要。二、現(xiàn)代學(xué)生觀學(xué)生的本

39、質(zhì)屬性簡答題一學(xué)生是開展中的人，要用開展的觀點(diǎn)認(rèn)識學(xué)生： 1. 學(xué)生的身心開展是有規(guī)律的“五性； 2. 學(xué)生具有巨大的開展?jié)撃埽?3. 學(xué)生是處于開展過程中的人；4.學(xué)生的開展是全面的開展； 5.把學(xué)生培養(yǎng)成全面開展的人。二學(xué)生是獨(dú)特的人： 1. 是完整的人； 2. 每個學(xué)生都有自身的獨(dú)特性獨(dú)特性是個性的本質(zhì)特征； 3. 學(xué)生與成人之間存在著巨大的差異三 學(xué)生是有獨(dú)立意義的人。四學(xué)生是教育活動的主體：學(xué)生的主體活動是學(xué)生獲得開展的內(nèi)在機(jī)智和內(nèi)因。這表現(xiàn)在：1. 學(xué)生是具有一定主體性的人，這是他作為主體的根本條件。2. 學(xué)生是學(xué)習(xí)活動的主體3. 教學(xué)在于構(gòu)建學(xué)生主體五學(xué)生是權(quán)責(zé)主體。把學(xué)生作為權(quán)

40、責(zé)主體來對待，是現(xiàn)代教育區(qū)別與古代教育的重要特征，也是教育民主的重要標(biāo)志。在教育實(shí)踐中，一方面我們要成認(rèn)學(xué)生的權(quán)利主體地位，學(xué)校和教師要保護(hù)學(xué)生的合法權(quán)利；另一方面，學(xué)校負(fù)有對學(xué)生進(jìn)展教育和管理的責(zé)任，必然要對學(xué)生權(quán)力有所制約。第三節(jié) 師生關(guān)系一、概念：指教師和學(xué)生在教育教學(xué)活動中結(jié)成的互相關(guān)系，包括彼此所處的地位、作用和態(tài)度等。師生關(guān)系是教育活動過程中人與人關(guān)系中最根本、最重要的關(guān)系。名詞解釋關(guān)于師生關(guān)系，有兩種對立的觀點(diǎn)，即教師中心論代表：赫爾巴特&凱洛夫和兒童中心論代表：杜威&盧梭。二、內(nèi)容簡答題一師生在教育內(nèi)容的教學(xué)上結(jié)成授受關(guān)系1. 從教師與學(xué)生社會角色規(guī)定的意義上看

41、，教師是傳授者，學(xué)生是受授者；2. 學(xué)生在教學(xué)中主體性的實(shí)現(xiàn)既是教育目的，也是教育成功的條件；3. 對學(xué)生的指導(dǎo)、引導(dǎo)的目的是促進(jìn)學(xué)生的自主開展。二師生在人格上是平等的關(guān)系1. 學(xué)生作為一個獨(dú)立的社會個體，在人格上與教師是平等的；2. 教師和學(xué)生是一種朋友式的友好幫助關(guān)系。三師生在社會道德上是互相促進(jìn)的關(guān)系 四社會關(guān)系三、師生關(guān)系的根本類型：專制型、放任型、民主型。    民主型的師生關(guān)系源于教師的民主意識、平等觀念及較高的業(yè)務(wù)素質(zhì)&強(qiáng)大的人格力量是，是理想的師生關(guān)系。四、良好師生關(guān)系的建立和開展一影響師生關(guān)系的因素良好師生關(guān)系的建立是學(xué)生安康、

42、和諧開展的重要保證，是實(shí)施素質(zhì)教育、提高教育質(zhì)量的重要條件。具體：教師方面1教師對學(xué)生的態(tài)度； 2教師領(lǐng)導(dǎo)方式專制型、民主型、放任型3教師的智慧； 4教師的人格因素。2. 學(xué)生方面：學(xué)生對教師的認(rèn)識。3. 環(huán)境方面：學(xué)校的人際關(guān)系環(huán)境&課堂的組織環(huán)境二、我國新型師生關(guān)系的特點(diǎn)對新型師生關(guān)系的認(rèn)識論述題1. 尊師愛生。尊師與愛生是相互促進(jìn)的兩個方面。2. 民主平等。不僅是現(xiàn)代社會民主化趨勢的需要，也是教學(xué)生活的人文性的直接要求和現(xiàn)代人格的具體表達(dá)。 師生平等的要義在于理解學(xué)生3. 教學(xué)相長。含義：一是教師的教可以促進(jìn)學(xué)生的學(xué)；二是教師可以向?qū)W生學(xué)習(xí)；三是學(xué)生可以超越教師。4. 心理相容。

43、指的是師生之間在心理上協(xié)調(diào)一致，在教學(xué)實(shí)施過程中表現(xiàn)為師生關(guān)系密切、情感融洽、平等合作。Ps新型師生關(guān)系具備以下屬性：平等性、互動性、教育學(xué)。三如何建立良好的師生關(guān)系論述題1. 了解和研究學(xué)生。 包括了解和研究學(xué)生個人、群體關(guān)系、學(xué)習(xí)生活環(huán)境2. 樹立正確的學(xué)生觀；3. 尊重?zé)釔蹖W(xué)生，平等對待學(xué)生；4. 提高教師自身素質(zhì)；5. 發(fā)揚(yáng)教育民主；6. 主動與學(xué)生溝通，善于與學(xué)生交往；7. 正確的處理師生矛盾；8. 提高法律意識，保護(hù)學(xué)生的合法權(quán)益；9. 加強(qiáng)師德建立，純化師生關(guān)系。第五章 課程第一節(jié) 課程概述一、概念：是指學(xué)校學(xué)生所應(yīng)學(xué)習(xí)的學(xué)科總和及其進(jìn)程與安排二、課程類型簡答題一學(xué)科課程VS活動

44、課程從課程的組織方式來劃分論述題：比擬兩種課程的不同1. 概念；學(xué)科課程又稱單一課程是指從各門科學(xué)領(lǐng)域選擇局部內(nèi)容、分門別類地組織起來的課程體系；活動課程又稱綜合課程、兒童中心課程、經(jīng)歷課程是為打破學(xué)科邏輯組織的界限，從兒童的興趣和需要出發(fā)，以活動為中心組織的課程。代表人物杜威。2. 編排方式：學(xué)科課程強(qiáng)調(diào)學(xué)科知識邏輯的系統(tǒng)性；活動課程強(qiáng)調(diào)各種有意義活動的多元性。3. 教學(xué)方式：學(xué)科課程以教師為主導(dǎo)去認(rèn)識種族經(jīng)歷；活動課程以學(xué)生實(shí)踐為主去獲取直接經(jīng)歷。4. 評價方式：學(xué)科課程強(qiáng)調(diào)終結(jié)性評價，側(cè)重結(jié)果；活動課程強(qiáng)調(diào)過程性評價，側(cè)重過程。二分科vs綜合課程三必須課程VS選修課程從對學(xué)生學(xué)習(xí)要求的角

45、度來劃分四顯性VS隱性從課程的呈現(xiàn)方式來看五國家VS地方、校本六根底型vs拓展型&研究型。三、制約課程的主要因素簡答題 注意與教育目的、教育制度比擬總的來說，社會、知識、兒童是制約學(xué)校課程的三大因素。一定歷史時期社會開展的要求及提供的可能。一定時代人類文化及科技開展水平。Ps課程內(nèi)容是人類歷代積累的豐富知識中精選出來的。學(xué)生的年齡特征、知識與技能的根底及其可承受性。課程理論。四、課程理論流派簡答題一活動課程理論學(xué)生中心課程理論又稱兒童中心課程或經(jīng)歷課程，具有實(shí)用性、綜合性、實(shí)踐性等特點(diǎn)。主張課程內(nèi)容要適合兒童的需要和承受能力嗎，要求以活動為中心組織教學(xué)，沒有固定的課程標(biāo)準(zhǔn)和教材。主要倡

46、導(dǎo)者是美國實(shí)用主義教育家杜威。填空題(二)要素課程論學(xué)科中心課程理論又稱傳統(tǒng)主義教育或保守主義教育。代表人物：巴格萊。主要觀點(diǎn)：課程的內(nèi)容應(yīng)該是人類文化的“共同要素，首先要考慮國家&民族利益；學(xué)科課程是向?qū)W生提供經(jīng)歷的最正確方法；重視系統(tǒng)知識的傳授，以學(xué)科課程為中心。三構(gòu)造課程論代表人物是該課程理論的創(chuàng)始人布魯納。其強(qiáng)調(diào)學(xué)科根本構(gòu)造的學(xué)習(xí)要與學(xué)生的認(rèn)識開展水平相一致，因此在編制學(xué)科課程時，要依據(jù)學(xué)習(xí)者的思維開展水平，采用螺旋上升的方式編制課程。在課程實(shí)施上，構(gòu)造課程論倡導(dǎo)發(fā)現(xiàn)式學(xué)習(xí)法，重視培養(yǎng)學(xué)習(xí)者的直覺思維和獨(dú)立思考能力。構(gòu)造課程理論與活動課程理論存在本質(zhì)差異。前者是在學(xué)科課程理論的

47、根底上開展起來的，強(qiáng)調(diào)學(xué)科構(gòu)造的重要性，主張課程分科設(shè)置，每門學(xué)科的課程要根據(jù)科學(xué)的聯(lián)系性、連貫性進(jìn)展編制。Ps 1.“課程一詞在我國最早見于唐宋期間2.美國著名的課程理論學(xué)家泰勒于1944年出版?課程與教學(xué)的根本原理?，提出了關(guān)于課程編制的問題。第二節(jié) 課程目標(biāo)一、內(nèi)涵、概念：是根據(jù)教育宗旨和教育規(guī)律而提出的具體價值和任務(wù)指標(biāo)，是課程本身要實(shí)現(xiàn)的具體目標(biāo)和意圖。他是確定課程內(nèi)容、教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)方法的根底，是整個課程編制過程中最為關(guān)鍵的準(zhǔn)那么。課程目標(biāo)據(jù)有時限性、具體性、預(yù)測性、可操作性等特點(diǎn)。二、確定課程目標(biāo)的依據(jù)一學(xué)習(xí)者的需要根本依據(jù)二當(dāng)代社會生活的需求三學(xué)科體系三、三維課程目標(biāo)?根底教育

48、課改綱要?確立的課程目標(biāo)新課程背景下的課程教學(xué)，要求根據(jù)各學(xué)科教學(xué)的任務(wù)和學(xué)生的需求，從知識與技能、過程與方法、情感態(tài)度與價值觀三個維度出發(fā)設(shè)計課程目標(biāo)。三維課程目標(biāo)是一個整體，三個方面互相聯(lián)系，融為一體。填空題第三節(jié) 課程內(nèi)容目前在我國，中小學(xué)課程主要有課程方案、課程標(biāo)準(zhǔn)、教材三局部組成。填空題一、課程方案 課程設(shè)置是課程設(shè)計的中心和首要問題一概念：是根據(jù)一定的教育目的和培養(yǎng)目標(biāo)，由教育行政部門制定的有關(guān)學(xué)校教育和教學(xué)工作的指導(dǎo)性文件。名詞解釋二義務(wù)教育階段教學(xué)方案的特征填空題義務(wù)教育：是根據(jù)法律規(guī)定，適齡兒童和青少年都必須承受的，國家、社會、家庭必須予以保證的國民教育。特征：強(qiáng)制性；普遍性

49、；根底性。填空題我國中小學(xué)教育具有：技術(shù)性、全面性、義務(wù)性的特點(diǎn)。二、課程標(biāo)準(zhǔn)概念：是課程方案中每門學(xué)科以綱要的形式編寫的、有關(guān)學(xué)科教學(xué)內(nèi)容的指導(dǎo)性文件，是課程方案的分學(xué)科展開。名詞解釋作用、意義：1. 規(guī)定了學(xué)科的教學(xué)目標(biāo)、任務(wù)，知識的范圍、深度和構(gòu)造，教學(xué)進(jìn)度及有關(guān)教學(xué)方法的根本要求。2. 是編寫教科書和教師進(jìn)展教學(xué)的直接依據(jù)，也是衡量各科教學(xué)質(zhì)量的重要標(biāo)準(zhǔn)，教師應(yīng)該將課程標(biāo)準(zhǔn)作為檢查自己教學(xué)質(zhì)量的依據(jù)。三、教材課標(biāo)是教材編寫的依據(jù)，教材是課標(biāo)的最主要載體，是對課標(biāo)的一次再創(chuàng)造、再組織。四、教科書編寫應(yīng)遵循的根本原那么與要求論述題一科學(xué)性與思想性相統(tǒng)一；二強(qiáng)調(diào)內(nèi)容的根底性與適用性；三知識的

50、內(nèi)在邏輯與教學(xué)方法要求的統(tǒng)一；四理論與實(shí)踐統(tǒng)一；五教科書的編排形式要有利于學(xué)生的學(xué)習(xí)；六注意與其他學(xué)科的縱向和橫向的聯(lián)系；五、課程資源1.教材是課程資源的核心&主要組成局部。2.課程資源的分類：a.按空間分布的不同分為：校內(nèi)課程資源&校外；b.按功能特點(diǎn)可分為：素材性&條件性3.開發(fā)和利用課程資源的途徑和方法：進(jìn)展社會調(diào)查、審查學(xué)生活動、開發(fā)實(shí)施條件、研究學(xué)生情況、鑒別利用校外資源、建立資源數(shù)據(jù)庫。4.課程資源的開發(fā)利用中，特別關(guān)注幾種課程資源：教師、學(xué)生、教學(xué)過程。六、課程構(gòu)造：課程的橫向構(gòu)造、縱向。簡答：選擇課程內(nèi)容時應(yīng)遵循的原那么1. 注重課程內(nèi)容的根底性； 2.

51、 課程內(nèi)容應(yīng)貼近生活；3. 課程內(nèi)容要與學(xué)生和學(xué)校特點(diǎn)相適應(yīng)。第四節(jié) 課程設(shè)計與實(shí)施一、課程設(shè)計一概念：是有目的、有方案地產(chǎn)生課程方案、課程標(biāo)準(zhǔn)以及教科書等的系統(tǒng)化的活動。 Ps課程方案首先要解決的問題是：課程設(shè)置。二主要模式填空題、簡答題1.目標(biāo)模式泰勒是美國著名的課程理論學(xué)家，他于1944年出版了?課程與教學(xué)的根本原理?提出了關(guān)于課程編制的四個問題。泰勒原理可以概括為：目標(biāo)、內(nèi)容、方法、評價，即確定課程目標(biāo)；根據(jù)目標(biāo)選擇課程內(nèi)容；根據(jù)目標(biāo)組織課程內(nèi)容；根據(jù)目標(biāo)評價課程。2.斯滕豪斯的過程模式填空題二、課程實(shí)施一概念：將已經(jīng)編訂好的課程付諸實(shí)踐的過程他是到達(dá)預(yù)期的課程目標(biāo)的根本途徑。二有效實(shí)施課程的條件1.課程方案本身的特點(diǎn)。合理性、和諧性、明確性、簡約性、操作性。2.教師的特征。教師的參與、態(tài)度、能力、交流和合作。3.學(xué)校的特點(diǎn)。領(lǐng)導(dǎo)的態(tài)度、學(xué)校的支持、系統(tǒng)的保障和學(xué)校的環(huán)境。4.校外環(huán)境。政府機(jī)構(gòu)