青少年心理發(fā)展與教育必考知識點

1、精選優(yōu)質文檔-傾情為你奉上1.教師效能感教師對自己影響學生學習行為和學習成績的主觀判斷影響教師在工作中的努力程度影響教師在工作中的經驗總結和進一步的學習影響教師在工作中的情緒影響因素包括外部因素：社會風氣、人際關系內部因素：教育觀、自信心2.皮亞杰同化：是指對所獲得的信息進行轉換，以使它符合現(xiàn)有的認知方式，盡管這種轉換可能會使信息受到一定程度的扭曲。順應：是指兒童在習得新的知識之后，將舊知識的概念模型改變調適，以容納新的內容。平衡：指一種動態(tài)的認知識過程，其目標指向更好的平衡狀態(tài)，一般出現(xiàn)在新舊信息勢均力敵、一方無法完全吃掉另一方的時候。皮亞杰將兒童的道德發(fā)展劃分為四個階段：第一階段為“自我中

2、心階段”或前道德階段(25歲)，該階段兒童缺乏按規(guī)則來規(guī)范行為的自覺性，在親子關系、同伴關系、價值判斷等方面均表現(xiàn)出自我中心傾向；第二階段為“權威階段”或他律道德階段(67、8歲)，該階段兒童表現(xiàn)出對外在權威絕對尊重和順從，把權威確定的規(guī)則看作是絕對的、不可更改的，在評價自己和他人的行為時完全以權威的態(tài)度為依據(jù)；第三階段為“可逆性階段”或初步自律道德階段(810歲)，該階段兒童的思維具有了守恒性和可逆性，他們已經不把規(guī)則看成是一成不變的東西，逐漸從他律轉入自律；第四階段為“公正階段”或自律道德階段(1012歲)，該階段的兒童繼可逆性之后，公正觀念或正義感得到發(fā)展，兒童的道德觀念傾向于主持公正、

3、平等皮亞杰認為個體從出生至兒童期結束，其認知發(fā)展要經過四個時期： (1)感知運動階段（出生至二歲），個體靠感覺與動作認識世界；（2）前運算階段（二至七歲），個體開始運用簡單的語言符號從事思考，具有表象思維能力，但缺乏可逆性；（3）具體運算階段（七至十一二歲），出現(xiàn)了邏輯思維和零散的可逆運算，但一般只能對具體事物或形象進行運算；（4）形式運算階段（十一二至十四五歲），能在頭腦中把形式和內容分開，使思維超出所感知的具體事物或形象，進行抽象的邏輯思維和命題運算。皮亞杰認為影響兒童心理發(fā)展的因素主要有： （1） 成熟 成熟主要指大腦和神經系統(tǒng)的發(fā)育程度。皮亞杰認為，成熟在兒童日益增加的理解他們周遭世界

4、的能力上有重要作用，是兒童心理發(fā)展的必要條件，但不是充分條件（決定性條件）。但兒童是否能承擔某些任務，還要看他們在心理上是否也成熟到足以負擔。比如，一個5歲的兒童可能不能形成計算2+2=4的演繹推理能力。 （2） 經驗 在環(huán)境獲得的經驗是心理發(fā)展的又一重要影響因素，因為新的認知結構就是在與環(huán)境的交互中形成的。皮亞杰把經驗分為具體經驗（物理經驗）和抽象經驗（即邏輯數(shù)學經驗）。兒童直接面對實在的物品，從而獲得具體經驗。皮亞杰認為，具體經驗是思維發(fā)展的基礎。具體經驗是重要的，但不能決定心理的發(fā)展。（3） 社會環(huán)境 兒童不僅需要從環(huán)境中獲取經驗，還需要進行社會交往。社會生活、文化教育、語言同樣會加速或

5、阻礙認知發(fā)展，關鍵在于給予兒童檢驗和討論他們的信仰和觀念的機會。教育者不但要幫助兒童獲得具體經驗和抽象經驗，還要向兒童灌輸社會規(guī)則和社會價值觀，為兒童創(chuàng)造社會交往的條件。大大小小的集體討論對于兒童的認知發(fā)展是至關緊要的。 不管兒童生活在什么樣的社會環(huán)境中，甚至是沒有語言的聾啞兒童，到了七歲左右也會出現(xiàn)具體運算的邏輯思維。因此，皮亞杰認為，環(huán)境、教育對兒童心理發(fā)展并不起決定作用，它只能促進或延緩兒童心理發(fā)展而已。 （4）平衡化 平衡化，指兒童自我調節(jié)的過程。平衡是不斷成熟的內部組織和外部環(huán)境的相互作用，它可以調和成熟、個體對物體產生的經驗以及社會經驗三方作用。通過不斷的自我調節(jié)及動態(tài)的平衡，使兒

6、童的心理結構不斷變化、發(fā)展。他認為，平衡化或自我調節(jié)是兒童心理發(fā)展中最重要的、決定的因素。2.教師職業(yè)倦怠是教師不能順利應對工作壓力的一種極端反應，是教師在長期高水平的壓力體驗下產生的情感、態(tài)度和行為的衰竭狀態(tài)后果：工作滿意度低，工作熱情和興趣喪失及情感的疏離和冷漠應對策略：教師個人應增強職業(yè)認同、有效管理壓力、善于調節(jié)情緒、注重學習和提高、建立健康的生活方式管理者應維持教師適度的工作壓力、工作任務安排合理、促進教師的專業(yè)成長、營造和諧的組織氛圍、為教師制定身心健康計劃。3.桑代克學習的規(guī)律效果律，刺激與反應之間聯(lián)結加強或減弱受到反應結果的影響，喜悅的結果加強聯(lián)結，而厭煩的結果減弱聯(lián)結練習律，

7、一個學會了的刺激-反應聯(lián)結，聯(lián)系和使用的次數(shù)越多，就越來越得到加強，反之會變弱準備律，有機體準備采取行動時，促使其行動就是一項增強，而阻礙其行動則是一種煩惱，當有機體并不準備行動時，迫使其行動則成為一種煩惱4. 奧蘇貝爾學習的分類按照學習進行的方式，分為接受學習和發(fā)現(xiàn)學習根據(jù)學習的內容與學習者已有的知識經驗，分為機械學習和有意義學習兩個維度互不依賴、彼此獨立進一步劃分為，機械的接受學習、機械的發(fā)現(xiàn)學習、有意義的接受學習、有意義的發(fā)現(xiàn)學習5.班杜拉社會學習反對學習源于人內在力量驅使和環(huán)境決定，強調人的觀察學習和自我調節(jié)。觀察學習，又稱替代性學習，通過觀察他人（榜樣）所表現(xiàn)的行為及其結果而習得復雜

8、行為的過程。觀察學習的基本類型：直接的觀察學習、抽象性觀察學習、創(chuàng)造性觀察學習強化的類型：直接強化、替代性強化、自我強化替代強化：是指觀察者看到榜樣或他人受到強化，從而使自己也傾向于做出榜樣的行為。反對“暴風驟雨”的理論（成長和社會限制共同作用使青少年產生高度的焦慮）青少年期，內化了父母的價值觀中的大部分，青少年選擇的同伴的價值觀和父母類似，因而同伴群體會加強和鞏固父母的行為規(guī)范和準則認為人的行為的變化是由個人的內在因素和外在的環(huán)境因素交互作用的結果自我效能感：人對自己能否成功地進行某一成就行為的主觀判斷。影響活動的選擇影響努力的程度、堅持性，決定在困難面前的態(tài)度影響活動時的情緒影響任務的完成

9、6. 維果斯基最近發(fā)展區(qū)理論（一）最近發(fā)展區(qū)成人應經常提供適時的支持傳統(tǒng)智力測驗和學業(yè)成就測量不能幫助家長和教師確定何時向青少年提供幫助，并可能低估兒童的實際認知潛能教學應走在發(fā)展的前面（二）學習的最佳年齡期兒童發(fā)展的每一年齡階段都具有各自特殊的、不同的可能性，同時學習某些東西總有一個最佳年齡或稱敏感年齡（三）社會環(huán)境是教育過程真正的杠桿教育過程是三方面的積極過程，學生積極、教師積極，以及把他們連接起來的環(huán)境積極（包括宏觀的社會環(huán)境-文化歷史背景、微觀的社會環(huán)境-家庭學校）一切高級心理機能最初都是在人與人的交往中以外部動作的形式表現(xiàn)出來的，然后經過多次重復、變化，才內化為內部的智力動作。內化的

10、橋梁是活動（四）維果斯基論教學的交往本質教學必須是在知識經驗存在著差異的人們之間進行，有某種知識經驗的人與準備學習這種知識經驗的人之間的交往。（五）維果斯基論個性及其形成個性和高級心理機能同步發(fā)展強調言語與交往在個性形成中的作用忽視了對個性形成中生物因素和社會因素的關系研究格賽爾“成熟輪”（雙生子爬梯實驗）（1）兒童的身心發(fā)展變化受機體內部的因素，即生物基因固有的程序所制約（2）兒童心理發(fā)展的因素有兩個：成熟和學習，但成熟更為重要。（3）兒童的學習取決于生理成熟，在生理成熟之前的早期訓練對發(fā)展沒有顯著作用。對兒童的發(fā)展來說，學習并非不重要，但當個體還未成熟到一定程度時，學習的效果是有限的。（4

11、）人類的成熟和發(fā)展是一個由遺傳因素控制的有順序的過程，有固定的遺傳時間表，外部環(huán)境知識為人類正常生長提供必要的條件，而不能改變發(fā)展其本身的自然成熟程序。評價：格賽爾從有機體內部的過程出發(fā)，提出發(fā)展的成熟論，讓我們認識到生理成熟對個體心理發(fā)展的重要作用生理成熟是個體心理發(fā)展的前提條件，但只是為心理的發(fā)展提供可能性過于強調發(fā)展的自發(fā)性而低估了環(huán)境和教育的作用，走向生物學化的極端弗洛伊德的精神分析理論（1） 人格“三我”結構弗洛伊德從潛意識、前意識和意識的垂直層次把人格結構分為本我、自我和超我三個部分。本我，生物本能我。自我，人格積極的控制、觀察以及學習的功能，心理社會我。超我，一個人在成長過程中所

12、習得的道德理想、社會戒律和規(guī)范，道德理想我。有強大的自我才有健康的人格，現(xiàn)實的自我要同時受到來自本我、現(xiàn)實和超我三方面的壓力。個體的行為取決于本我自我和超我的交互作用。三者平和協(xié)調，人就能心理健康。（二）人格發(fā)展觀性是人類重要的一種本能，以性本能的發(fā)展作為劃分心理發(fā)展的標準在性本能成熟的過程中，這些產生性快感的地方會從身體的一個部位轉移到另一個部位，按每一個階段力比多集中投射的身體部位把人格劃分為五個階段：口唇期（0-1）、肛門期（1-3）、性器期（3-6）、潛伏期（6-11）、生殖期（11-）。每個階段，父母要注重于孩子和諧相處過分強調潛意識和性本能，忽略社會環(huán)境影響埃里克森“八階段”理論1

13、、 嬰兒期（01.5歲）：基本信任和不信任的心理沖突加德納多元智能理論主題1. 動機動機的分類根據(jù)學習動機的內外維度，分為內部動機和外部動機根據(jù)動機行為與目標的遠近關系，分為遠景性動機和近景性動機根據(jù)動機行為對象的廣泛性，分為普遍型學習動機和特殊型學習動機根據(jù)學習動機的社會意義，分為合理動機和不合理動機根據(jù)動機在活動中的地位和所起作用大小，分為主導動機和輔助動機學習動機與學習效果的關系動機強度與學習效率之間的關系不是簡單的直線關系，對于難度適中的學習課題，中等強度的動機為動機的最佳水平，學習效率最高。與焦慮水平相關動機的最佳水平與學習課題的難易程度有關。難度適中的課題，最佳水平為中等動機強度；

14、比較容易的課題，最佳水平為較高的動機強度。比較復雜的課題，則是較低的動機強度。2. 學習遷移學習遷移是在某一種學科或情境中獲得的技能、知識、理解或態(tài)度對在另一學科或情境中技能、知識、理解或態(tài)度的獲得的影響從遷移的性質來分，可分為正遷移和負遷移。正遷移是一種學習對另一種學習的促進作用；負遷移是一種學習對另一種學習產生阻礙作用。例如騎自行車和騎摩托車。打羽毛球壓蔓，打網球不壓腕。橫向遷移，先行學習內容與后繼學習內容在難度、復雜程度和概括層次上屬于同一水平的學習活動之間的影響。已習得的概念，在不同情境的應用?？v向遷移，先行學習內容與后續(xù)學習內容是不同水平的學習活動之間的影響。例如低級概念規(guī)則向高級概念規(guī)則的遷移。3. 元認知元認知是指個體對自己的認知過程和結果的意識與控制。認知指向客觀外界，而元認知指向人自身的認知過程，它以認知過程本身的活動為對象。元認知包括元認知知識、元認知體驗和元認知監(jiān)控和調節(jié)。其中元認知監(jiān)控和調節(jié)是關鍵，其實質是人對認知活動的自我意識和自我控制。元認知對整個學習活動起著控制和協(xié)調的作用，監(jiān)視和指導著策略的選用和使用4. 觀點采擇理論觀點采擇是指兒童推斷別人內部心理活動的能力，即能設身處地理解他人的思想