《定風波》公開課教案45174

1、定風波 授課人：黃琳程授課內容：14級語文基礎模塊第四單元古典詩文誦讀第15課定風波授課班級：14級會計3班授課時間：2015年12月31日上午第一節(jié)授課地點：教學樓2104一、教學目的1、了解蘇軾，理解作品思想內容，把握詞中抒發(fā)作者的豁達胸襟。2、體會詞中包含的人性哲理。二、教學目標1、知識與技能學習作者通過以小見大表達深刻哲理的寫法。學會朗讀入手體會作者情感的方法。2、過程與方法反復誦讀，加深對詞內容和情感的理解，體會作者面對困境的曠達。誦讀、評價、質疑問難，在讀懂詞的基礎上領悟詞的哲理美感。 3、情感、態(tài)度與價值觀學生正確面對人生中的風雨。三、教學重點1、誦讀，讀懂作品，讀出作者，讀出思

2、想情感。 2、欣賞詞作，賞出作品情感態(tài)度美、人生哲理美。四、教學難點 學生與文本進行心靈的交流，實現(xiàn)情感的共鳴，對作者和作品做出個性化的評價。五、教學方法 講授法、練習法六、教學設想1、從讀入手，引導學生在多次誦讀中讀懂作品，讀出作者，讀出哲理美感。在讀中形成對詩歌內容的理解、評價、鑒賞。2、學生品味、感悟和老師引導相結合。3、突破重點、難點時適時引入相關資料七、教學課時 兩課時八、教具準備音頻播放器、PPT課件、話筒、投影儀第一課時1、 復習導入有這樣一個人，他重情重意。在埋葬妻子的山頭親手種植了三萬棵松樹以寄哀思；“十年生死兩茫?！?，他又為妻子寫下了被譽為千古第一悼亡詞的江城子以表斷腸懷念

3、。有這樣一個人，他多才多藝。他在詩、詞、散文等領域都卓有成就，詩與黃庭堅并稱，詞與辛棄疾并稱，散文與歐陽修并稱；書法繪畫也卓有影響，是書法“宋四家”之一，并開創(chuàng)了湖州畫派。有這樣一個人，他銳意改革?！耙晕臑樵姟保耙圆艑W為詩”，自成一體；他一改詞壇婉約之風，開創(chuàng)了豪放詞派，擴大了詞的題材，豐富了詞的意境，沖破了詩莊詞媚的界限，對詞起到開疆拓土的作用。那么這個人是誰呢？他又有何種人生態(tài)度呢？ 欣賞歌曲水調歌頭，品味歌詞 水調歌頭·丙辰中秋丙辰中秋，歡飲達旦，大醉，作此篇，兼懷子由。明月幾時有？把酒問青天。不知天上宮闕，今夕是何年。我欲乘風歸去，又恐瓊樓玉宇，高處不勝寒。起舞弄清影，何似

4、在人間？(何似 一作：何時；又恐 一作：惟 / 唯恐)轉朱閣，低綺戶，照無眠。不應有恨，何事長向別時圓？人有悲歡離合，月有陰晴圓缺，此事古難全。但愿人長久，千里共嬋娟。人們激賞他的文采之美，更贊嘆他豁達的心胸和積極的人生態(tài)度，他一生融儒道釋于一體，詩書畫俱佳，他是中國歷史上難得一見的曠世奇才，他就是蘇軾。二、知人論世標題定風波蘇軾蘇軾生平簡歷1061年，蘇軾應中制科入第三等，被授予官職 1069年，神宗即位，蘇軾因接連上疏反對王安石新法，被調任杭州通判。后被調往密州、徐州、湖州等地，任知州，政績顯赫，深得民心。 1079年，因作詩被人冠以“文字毀謗君相”的罪名，被捕下獄，史稱“烏臺詩案”。 出

5、獄后，被貶到黃州。后來,哲宗即位，蘇軾被召還朝。因不滿司馬光全盤廢除新法，遭舊黨排擠，再次被調到杭州當太守。1091年，他又被召回朝。但不久又因政見不合，先后被外放到潁州、揚州、定州。 1093年，新黨再度執(zhí)政，他再次被貶至惠陽（今廣東惠州市）。而后，又被再貶至更遠的儋州（今海南）。在宋朝，放逐海南是僅比滿門抄斬罪輕一等的處罰。三、解題定風波：詞牌名。原唐代教坊曲名，敦煌曲子詞中有“問儒士，誰人敢去定風流”之句。此調取名原有平定叛亂之意。又名定風流定風波令等。 這首詞于元豐五年（1082年）三月七日作于黃州四、整體感知1.檢查預習（字音字形自義）2.播放朗誦音頻定風波（一）  齊讀序

6、1、全班學生讀序，結合注釋把握序的內容。2、個別學生讀序，概括序的作用。序交代了詞的主要內容（時間、地點、人物、事件、結果）即沙湖道中遇雨情景和寫作緣由。我們學過的詩歌中有哪幾首有詩序？孔雀東南飛序：漢末建安中，廬江府小吏焦仲卿妻劉氏，為仲卿母所遣，自誓不嫁。其家逼之，乃投水而死。仲卿聞之，亦自縊于庭樹。時人傷之，為詩云爾。琵琶行序：元和十年,予左遷九江郡司馬。明年秋，送客湓浦口，聞舟中夜彈琵琶者。聽其音，錚錚然有京都聲。問其人，本長安倡女，嘗學琶琵于穆、曹二善才。年長色衰，委身為賈人婦。遂命酒，使快彈數(shù)曲。曲罷憫然，自敘少小時歡樂事，今漂淪憔悴，轉徒于江湖間。予出官二年，恬然自安，感斯人言，

7、是夕始覺有遷謫意。因為長句，歌以贈之，凡六百一十六言。命曰琵琶行。（二）讀詞1、全班讀詞，加深對詞的理解，讀準字音、讀清節(jié)奏、讀出詞人的情感。2、學生個別讀，讀后學生作出評價，簡單闡明理由，教師適時點撥重讀：莫聽、何妨、吟嘯、 徐（行）、竹杖芒鞋、 輕（勝）馬、任（平生）料峭（春風）、 （山頭）斜照、 蕭瑟（處） 無風雨 無晴重讀原因上片“莫聽”：“穿林打葉聲”是指風吹雨落聲，這是當時的客觀存在?！澳牎笔翘K軾對同行人的勸告，外物不足于縈懷?！昂畏痢保憾滞怀隽吮憩F(xiàn)了詞人此時從容淡定的神情，任風雨襲來，你下你的雨，我行我的路。同時透出一點俏皮，更增加一種挑戰(zhàn)風雨的意味?！耙鲊[徐（行）”：這是一

8、種不為外界環(huán)境左右的自得的境界，體現(xiàn)蘇軾在風雨中的灑脫、從容、閑適“竹杖芒鞋”體現(xiàn)現(xiàn)在的狀態(tài)，而“馬”是比較物。竹杖芒鞋自然是輕便的輕巧的，但在風雨路途之中行進拖泥帶水，又如何“勝”過騎馬呢？顯然“輕”是一種心態(tài)，一種輕松的心態(tài)，一種超然物外，頂風冒雨，從容前行的神態(tài)。大有“無官一身輕”之意，與“眼邊無俗物，多病也身輕”（杜甫漫成二首之一）中的“輕”字亦同?！叭巍保喝螒{，體現(xiàn)出詩人面對自然的風風雨雨我行我素的超然情懷。下片 “料峭（春風）”與 “（山頭）斜照”重讀形成對比，突出天氣的變化。 “蕭瑟（處）”重讀，突出剛才所經(jīng)之處的特點，這是外在環(huán)境，是客觀存在。 “無風雨”“無晴”這是作者的心理

9、感受，是主觀認知是作者超然物外的曠達人生境界。3、自由朗讀，讀出節(jié)奏，讀出情感，讀出詩人的心理狀態(tài)。（三）詞序結合1、問：詞前小序說了一件什么事情？詞中哪幾句體現(xiàn)了序中內容？沙湖道中遇雨 莫聽穿林打葉聲 同行皆狼狽 何妨吟嘯且徐行。余獨不覺。 竹杖芒鞋輕勝馬，誰怕？一蓑煙雨任平生。已而遂晴， 山頭斜照卻相迎。明確：上片寫雨中情景和感受2、請根據(jù)上面的內容描述一下雨中情景。（插入提問：品味“穿林打葉”）3、蘇軾如何應對這場狂風暴雨？莫聽穿林打葉聲，何妨吟嘯且徐行。 積極面對的態(tài)度（外物不足于縈懷，不為外界環(huán)境左右；從容淡定，甚至有挑戰(zhàn)意味）竹杖芒鞋輕勝馬，誰怕？一蓑煙雨任平生。 安貧樂道的精神或

10、是隱逸思想或是達觀和不畏坎坷的超然閑適的心態(tài)應對（表達了作者任由風吹雨打都無所畏懼，那種大無畏的精神。蓑：不是眼前的實景，而是心中所想，閑人、隱逸者的裝束）4、探究一 蘇軾寫這首詞，僅僅是要表現(xiàn)自己面對自然的風雨而具有的心態(tài)嗎？如果不是，他寫這首詞到底要表達什么呢？竹杖芒鞋輕勝馬，誰怕？一蓑煙雨任平生。 “蓑“從何而來？作者是以自然的風雨隱喻政治的風雨，人生的風雨，以自己對待自然風雨的態(tài)度來表明自己對待政治風雨、人生風雨的態(tài)度。即面對政治的風雨，面對宦海的浮沉，乃至人生的種種危難和挫折，要超然物外，坦然面對，不躲避，不畏懼，泰然處之，瀟灑從容。（或：借對自然風雨的坦然面對抒發(fā)對政治風雨的泰然處

11、之之情。）5、探究二從詞的上片可以看出詞人是一個怎樣的形象？詞人是一個吟嘯徐行、拄著拐杖、穿著草鞋、頂風冒雨、不畏艱難、鎮(zhèn)定從容、曠達樂觀的形象，是一位笑對人生風雨的達者“醉”東坡的形象。6、齊讀上片，再現(xiàn)人物形象情感7、感悟蘇軾的思想內涵（1）齊讀（2）下片寫什么？ 雨過天晴后的景象和感受8、小結人物形象：雨過酒醒后的蘇東坡是個怎樣的人？風雨過后，必將迎來人生的希望（抓住“斜陽”“迎”）回首往事，人生順逆心中已無分別（抓住“蕭瑟處”“風雨”“晴”）總結明確：“醒”東坡堪破人生晴雨的智者四、找出自己喜歡的句子或詞語，或給你感悟，觸發(fā)你靈感的句子。說說喜歡的理由也無風雨也無晴這個“無”字是蘇軾的

12、思想濃縮菩提本無樹，明鏡亦非臺。本來無一物，何處染塵埃？本來無一物，哪有晴雨的分別？（佛家的達觀） 明確：“無”物我兩忘的“坡仙化境”歸去，一蓑煙雨任平生這個歸是蘇軾的思想濃縮萬里歸來年愈少，微笑，笑時猶帶嶺梅香。試問嶺南應不好？卻道：此心安處是吾鄉(xiāng)。心安是家 明確：“歸”回歸自我的“歸去來兮”可能喜歡的句子： 一蓑煙雨任平生披著蓑衣在風雨里過一輩子（這里表示能夠頂?shù)米⌒量啵馑际遣慌嘛L雨，聽任自然的生活態(tài)度，同時也暗含能頂?shù)米∪松L雨，說明他自然、曠達。由眼前風雨推及整個人生，有力地強化了作者面對人生的風風雨雨而我行我素、不畏坎坷的超然情懷。 回首向來蕭瑟處，歸去， 也無風雨也無晴。A“風

13、雨”比喻詞人人生中的逆境，如各種政治打擊和人生險途。“晴”比喻春風得意的順境。 B人生有順逆，有成敗，有榮辱，有福禍。但無論處于何種境地，我們都要以坦然而超脫的心態(tài)去對待，勝不驕，敗不餒，福不喜，禍不悲，這樣才能完成自己的人格修養(yǎng)。風雨改變不了蘇東坡，也改變不了我們。感受：六、小結：1、本詞通過野外途中偶遇風雨這一生活中的小事，寫眼前景，說心中事；因自然現(xiàn)象，談人生哲理，于簡樸中見深意，于尋常處生奇警，表現(xiàn)出曠達超脫的胸襟，寄寓著超凡超俗的人生理想。它體現(xiàn)了蘇軾婉轉細致的一面。2、在經(jīng)過憂患苦難、九死一生之后，蘇東坡還能寫出定風波念奴嬌 赤壁懷古這樣瀟灑，這樣飛揚，這樣開闊，這樣博大，這樣狂打

14、超脫的作品來，這是蘇東坡的藝術才情，更是他的人境界的體現(xiàn)。3、在歷代文人中，蘇軾無疑是一個具有傳奇色彩而又歷經(jīng)磨難的文學家。他豁達的人生哲學、完美的人格理想、多才多藝的絕世才華，閃耀在歷史的天空。七、布置作業(yè)從課文中摘抄自己喜歡的名言，把它背下來。八、板書資料鏈接： 江雪 柳宗元千山鳥飛絕，萬徑人蹤滅。 孤舟蓑笠翁，獨釣寒江雪。 注：這是一個在倔強不屈、凜然無畏、擺脫世俗、超然物外的清高孤傲的形象 第二課時教學目標：1、 掌握詞人蘇軾人物形象及人生態(tài)度、蘇軾詞特點2、 明確以小見大、雙關等寫作手法的使用教學重點理解作品思想內容及詞中所抒發(fā)的曠達胸襟。教學難點領會詞中抒情特點及從生活小事去領悟人

15、生哲理及隱喻手法運用。教學過程1、 復習鞏固（抽查背誦）2、 深入探究文本思考：詞人是一個怎樣的形象？探討這首詞的表現(xiàn)手法？蘇軾詞有何特點？1. 人物形象從這首詞中，可以看出詞人是一個吟嘯徐行、拄著拐杖、穿著草鞋、頂風冒雨、不畏艱難、鎮(zhèn)定從容、曠達樂觀的詞人形象。2. 蘇詞題材上的一大特色: 用生活小事為題材來表現(xiàn)對人生的思考以小見大3.寫作手法以小見大：詞人寫途中遇雨，竹杖芒鞋，頂風冒雨，吟嘯徐行。表達出一種搏擊風雨、笑傲人生的輕松、喜悅和豪邁之情，并且由眼前的風雨推及整個人生，有力地強化了作者面對人生的風風雨雨不退縮、不喪氣、坦然處之的曠達心境。雙關：“風雨”和“晴”既是指自然現(xiàn)象，也是指

16、人生中的風雨和晴天，即：人生中艱難苦難的逆境和人生中春風得意的順境。4.定風波這首詞寫眼前景，寓心中事，從習以為常的自然現(xiàn)象生發(fā)出深刻的人生哲理，體現(xiàn)了作者藐視禍難、達觀自信的智者襟懷。5.蘇軾詞特點廣闊的社會視野，淵博的學識，曠達的情懷，濃郁的生活情趣。6.寫作風格1、豪放風格。充沛激昂甚至悲涼的感情；慷慨豪邁的形象；闊大雄壯的場面。2、曠達風格。定風波3、婉約風格。感情純正深婉，格調健康高遠，對傳統(tǒng)婉約詞的一種繼承和發(fā)展。（蝶戀花）他在晚年曾用這樣一首詩概括自己的一生： 自題金山畫像 蘇軾 心似已灰之木，身如不系之舟。 問汝平生功業(yè)，黃州、惠州、儋州三、作者思想： 道中遇雨，借題發(fā)揮。表達了作者在種種打擊和挫折面前不退縮、不喪氣，坦然處之的曠達心境。 作者巧妙地把自然界的風雨和政治變化中的風風雨雨聯(lián)系起來，給人以多方面的聯(lián)想，大大增強了詞的韻味。 四、小結： 本詞借途中遇雨這樣一件生活小事，寫出了內心感受，表現(xiàn)出作者蔑視災難、達觀自信的胸襟，展現(xiàn)出了一個曠達瀟灑，超脫樂觀的智者形象。此詞寫眼前景、寓心中事、抒內心情，因自然現(xiàn)象談人生哲理。簡樸中見深意，尋常處生波瀾。五、知識鏈接：蝶戀花花褪殘紅青杏小。燕子飛時，綠水人家繞。枝上柳綿吹又少，天涯何處無芳草！墻里秋千墻外道。墻外行人，墻里佳人笑。笑聲不聞聲漸悄，多情卻被無情惱。全詞抒發(fā)了什么樣的思想感情？六、蘇