小學(xué)生主題探究作文的教學(xué)實踐研究

1、小學(xué)生“主題探究作文”的教學(xué)實踐研究一、問題的提出隨著新課程理念的進(jìn)一步深入人心，我們欣喜地看到作文教學(xué)也有了可喜的變化。各種作文教學(xué)，通過不斷磨合、統(tǒng)整，形成了一些比較大的類別，如活動作文、想象作文等等。特別是隨著研究性學(xué)習(xí)、綜合實踐活動的開展，研究性學(xué)習(xí)、綜合實踐活動已經(jīng)成為作文訓(xùn)練的有效載體。主題探究作文作為活動作文的一個新亮點，正越來越受到語文教師的關(guān)注。所謂主題探究作文就是積極開展各種各樣的探究活動或創(chuàng)設(shè)值得探究的生活情境，讓學(xué)生通過參與各項探究活動，獲得一定的生活體驗，激發(fā)表達(dá)的熱情和欲望，并能夠借助作文展示主題探究活動的成果，從而在實際的作文運用中提高作文能力和激發(fā)作文興趣，讓探

2、究作文成為在教師指導(dǎo)下學(xué)生主動傾吐情感的過程。主題探究作文，是讓學(xué)生參與各種主題探究活動之后才動筆寫的，大多數(shù)學(xué)生能夠有話可說。因而，能夠比較好地解決學(xué)生“無米之炊”之難題。課程標(biāo)準(zhǔn)指出：“寫作教學(xué)應(yīng)貼近學(xué)生實際，讓學(xué)生易于動筆，樂于表達(dá)”，要“為學(xué)生的自主寫作提供有利條件和廣闊空間，減少對學(xué)生寫作的束縛，鼓勵自由表達(dá)和有創(chuàng)意的表達(dá)，提倡學(xué)生自主擬題”。這些論述，既道出了傳統(tǒng)作文教學(xué)中普遍存在著的學(xué)生害怕作文，作文教學(xué)脫離學(xué)生實際，學(xué)生作文呈現(xiàn)“無物”表達(dá)，無情感參與的困境，又闡明了“學(xué)生是學(xué)習(xí)作文的主體”的教學(xué)理念，也體現(xiàn)了“以學(xué)生的發(fā)展為本”的現(xiàn)代作文教學(xué)思想。主題探究作文正是克服傳統(tǒng)弊端

3、，落實這一理念的有效途徑。其次，通過主題探究活動，學(xué)生大都能夠有所體驗，有所感悟，動筆也就不難了。小學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣表現(xiàn)出“在整個小學(xué)時期內(nèi)，兒童最初對學(xué)習(xí)的過程，對學(xué)習(xí)的外部活動更感興趣；以后逐漸對學(xué)習(xí)的內(nèi)容，對需要獨立思考的作業(yè)更感興趣。”的發(fā)展趨向。在探究實踐活動中作文，就能以實踐性活動本身生動活潑的形式去激發(fā)學(xué)生的興趣，加深學(xué)生對活動的體驗，做到有話可說。第三，主題探究活動，學(xué)生一般興致都較高，情緒往往處于亢奮狀態(tài)，這也有利于學(xué)生的習(xí)作。在參與實踐性活動的過程中，學(xué)生發(fā)揮的主動性越投入，占有的材料就越多，對客觀事物的認(rèn)識就越全面，感受也就越深入，從而學(xué)生更能把信息轉(zhuǎn)化為自己的主觀印象。因

4、此學(xué)生作文時，表達(dá)出的并非活動的本身，而是有一定情感屬性在內(nèi)的主觀印象了，有了這種轉(zhuǎn)化，學(xué)生才真正實現(xiàn)了“文從心出”的要求，也才有可能寫出真情實感，達(dá)到文筆通暢的程度。第四，主題探究活動強化了學(xué)生的內(nèi)心體驗，而情到筆端不得不發(fā)，把內(nèi)心體驗通過作文外化，讓學(xué)生自身能夠更真切地感受到自己所經(jīng)歷的喜怒哀樂，這也有利于學(xué)生心理的健康發(fā)展。久而久之，借助文筆抒發(fā)感情就會成為學(xué)生的優(yōu)先選擇和習(xí)慣了。鑒于以上認(rèn)識，我們開展小學(xué)主題探究作文的實踐研究。二、相關(guān)研究綜述多年來的作文教學(xué)改革實踐告訴我們，只有在更廣闊的背景下展開作文教學(xué)的實踐與研究，才能取得更好的成果。以文字形式記載綜合實踐活動和研究性學(xué)習(xí)成果是

5、一種必要的學(xué)習(xí)手段，這對于我們利用主題探究來提高學(xué)生作文能力是很有啟發(fā)的。而且也有不少的教師在實踐中多多少少有意識地或無意識地利用了主題探究來開展訓(xùn)練，促進(jìn)學(xué)生習(xí)作能力的提高，并已取得一定成果，從綜合實踐活動、研究性學(xué)習(xí)與習(xí)作訓(xùn)練的有效整合的高度，來思考主題探究作文，必將更有利于學(xué)生習(xí)作能力的提高和發(fā)展。通過主題探究活動，能夠把探究、活動、作文、做人有機結(jié)合，讓學(xué)生在充分感悟體驗的基礎(chǔ)上作文，作文就成了學(xué)生生命活動的一部分，這無疑能夠使習(xí)作教學(xué)走出純訓(xùn)練的誤區(qū)，達(dá)到一個全新的境界。三、研究目標(biāo)通過主題探究作文的實踐研究，豐富作文訓(xùn)練的形式和途徑，促進(jìn)作文與綜合實踐活動和研究性學(xué)習(xí)進(jìn)一步整合，使

6、作文過程成為學(xué)生實踐能力和創(chuàng)新精神的培養(yǎng)過程，讓作文成為學(xué)生樂于接受和運用的主要表達(dá)方式和學(xué)習(xí)形式。四、研究過程與結(jié)果第一階段（2004、62004、8）搜集有關(guān)資料，問卷調(diào)查小學(xué)生對主題探究活動的認(rèn)同情況，了解學(xué)生對作文的情感態(tài)度和需求，明確研究課題，制訂詳細(xì)的實驗方案。第二階段（2004、92005、10）1、進(jìn)行開題論證，開展理論學(xué)習(xí)和有關(guān)培訓(xùn)，請教專家，進(jìn)一步修訂完善實施方案；2、第一輪研究實施要點（1）設(shè)計主題探究作文活動方案。根據(jù)學(xué)生的要求和實際情況，設(shè)計學(xué)生喜歡的活動，并提出相應(yīng)的要求，開展主題探究作文教學(xué)。（2）組織開展主題探究活動。讓學(xué)生根據(jù)要求開展活動，積極主動地參與活動的

7、全過程。并讓學(xué)生能根據(jù)自身實際，選取其中的一部分活動或整個活動過程為內(nèi)容開展練筆訓(xùn)練。（3）課題組開展研討活動，總結(jié)主題探究作文教學(xué)的一般操作程序和實施要點。3、請專家評析，明確、修正、形成新的實施方案，開展第二輪實驗。總結(jié)出更科學(xué)合理的操作步驟。4、推廣實施，形成新的變式。總結(jié)形成主題探究作文教學(xué)的科學(xué)程序，并在其他班級推廣實施，根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，進(jìn)一步提煉主題探究作文教學(xué)的要點。第三階段（2005、112005、12）總結(jié)實踐經(jīng)驗，形成成果，撰寫研究報告，并發(fā)現(xiàn)新的問題，確立新的研究方向。五、研究成效（一）小學(xué)生主題探究作文教學(xué)的基本原則1、主體性原則學(xué)生是活動的主體，必須真正讓學(xué)生參與

8、活動，學(xué)生在活動過程中要有一定的自主性，不能教師包辦，代辦，學(xué)生只是活動的傀儡。2、趣味性原則學(xué)生一定要樂于實踐，樂于參與，要有趣味。3、探究性原則如果事物本身缺乏探究的價值，那么這一探究活動就失去了意義，對學(xué)生的吸引力也就不強了。（二）小學(xué)生主題探究作文教學(xué)的內(nèi)容系列主題探究活動的展開是實施主題探究作文教學(xué)的基礎(chǔ)和前提。所謂的主題探究活動可分兩類，一類是專門為習(xí)作而創(chuàng)設(shè)的，一類是學(xué)生在學(xué)習(xí)生活中自然而然經(jīng)歷的。在主題探究活動作文教學(xué)的實施過程中，通過多次活動的開展，我們把各種活動進(jìn)行分門別類，逐漸形成以下系列。第一系列：對人自身的探究活動，即對自身成長過程中的種種際遇和心理發(fā)展變化的探索。第

9、二系列：對社會現(xiàn)象的探究活動，如學(xué)生對街頭燒烤的探究，對在本地安家落戶的各地名小吃之類的探究，對壓歲錢的來歷等等的探究。第三系列：對自然界的探究活動，如花盒底為什么留個小洞，有些樹木為什么先開花，后長葉等等。第三系列：對未來事物的想象設(shè)計探究活動，如未來住宅的發(fā)展趨向，未來汽車的設(shè)計等等。（三）小學(xué)生主題探究作文教學(xué)內(nèi)容的生成策略1、從日常生活中生成一些學(xué)生住在鹿溪渠邊，幾乎天天都要從鹿溪渠邊經(jīng)過，要到鹿溪渠邊洗東西，同學(xué)們反映說鹿溪渠里的水很不干凈。老師就抓住這一問題，讓學(xué)生去觀察、調(diào)查、訪問、了解鹿溪渠里污染物有哪些？污染源來自哪里？市政府共幾次出資清洗過？采取哪些措施才能堵絕鹿溪渠水的污

10、染？2、在課堂學(xué)習(xí)中生成語文課本中有不少科學(xué)小品文語言精煉、說理透徹，而更吸引學(xué)生的則是文中所蘊含的科學(xué)知識。科學(xué)知識在小學(xué)生心目中是高尚而神秘的，能親自動手操作實驗、親自破解科學(xué)之謎，對他們來說是件很興奮的事。還可將這種探索科學(xué)奧秘的熱情延伸到課外，鼓勵學(xué)生多探究、多實驗。另外探究也并不局限于科學(xué)知識，也可以把范圍擴大，如學(xué)了贈汪倫，可以讓學(xué)生探究一下有關(guān)作者寫這首詩的軼聞趣事。3、在參觀訪問中生成如組織學(xué)生對江山的各種小吃店進(jìn)行調(diào)查，學(xué)生發(fā)現(xiàn)，整個江山城里沒有一家肯德基店，這到底是為什么呢？這引發(fā)了學(xué)生的疑問。4、在社區(qū)服務(wù)中生成社區(qū)服務(wù)是指學(xué)生在教師的指導(dǎo)下，走出教室，參與社區(qū)服務(wù)活動的

11、實踐活動。在活動中，學(xué)生就會發(fā)現(xiàn)一些被我們成人忽視的問題。往往也是很有意義的探究主題。5、在交往閑談中生成學(xué)生在平時的閑談中肯定會涉及一些熱門話題，產(chǎn)生一些新奇的想法。好好提煉一下，也能形成好的研究主題。自去年來，老是停電，大家都感受了停電之苦，讓學(xué)生圍繞停電展開探究也很好。（四）小學(xué)生主題探究作文教學(xué)的三種基本模式1、拓展式教學(xué)拓展式是指在語文教學(xué)中，教師以教材為依托，拓展課堂教學(xué)的空間，引導(dǎo)學(xué)生確立探究的主題。如學(xué)習(xí)了日新月異的電視機一文后，可讓學(xué)生運用多種方式進(jìn)行語文綜合性活動?；顒臃謨蓚€系列：電視機的過去、現(xiàn)在和將來；日新月異的（ ）。在活動中，學(xué)生通過查閱資料，調(diào)查訪問，參觀商場等途

12、徑，知道了電視機、電話等許多電器的來歷，知道了網(wǎng)絡(luò)電視、超薄電視、數(shù)字化電視等各種電視的特點和作用，還了解了電視的發(fā)展趨勢。經(jīng)過活動，同學(xué)們紛紛寫出了我心目中的電視機、電視機的發(fā)展小史、我設(shè)計的電視機等等好文章。2、輻射式教學(xué)輻射式是指由師生共同篩選一個探究的目標(biāo)，然后由這個點輻射開來，通過對主題的擴展與細(xì)化，最終形成一個圍繞目標(biāo)的知識網(wǎng)絡(luò)。如學(xué)習(xí)了趙州橋、飛奪瀘定橋、南京長江大橋等課文之后，可以引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行以橋為主題的探究。在學(xué)習(xí)過程中，教師要指導(dǎo)學(xué)生從多個維度感知橋，最后形成一個輻射式的網(wǎng)絡(luò)圖。 按橋的發(fā)展史來分 按橋的結(jié)構(gòu)來分橋 按橋的建筑材料來分 按橋的功能來分 按橋所處的地理位置來分

13、（中、外）隨著主題網(wǎng)絡(luò)的層層展開，每一級要素逐步得到細(xì)化，每個要素都可以成為活動的發(fā)展線索，提供探究的內(nèi)容。在操作中，還可將某一要素放大，使之發(fā)展成為一個新的主題網(wǎng)絡(luò)。如： 梁式橋 拱式橋橋的結(jié)構(gòu) 斜拉橋 懸索橋 古代橋的發(fā)展史 近代 現(xiàn)代3、滾動式教學(xué)滾動式是指在不同的學(xué)習(xí)階段，讓學(xué)生多次接觸某一材料或知識，推進(jìn)探究活動的發(fā)展。由于學(xué)生通過不同的學(xué)習(xí)方式，從多個角度、多個層面接觸材料，它歷時較長，因而可以說是一種較為深入的學(xué)習(xí)方式。如學(xué)習(xí)了課文草船借箭后，可以組織下列探究活動：將課文的課題補充成一個完整的歇后語：草船借箭滿載而歸；閱讀三國演義中的草船借箭部分；閱讀三國演義，搜集里邊的所有歇后

14、語；全班交流找到的歇后語；再次精讀三國演義中的歇后語故事；全班召開講歇后語的故事會。在這一活動中，學(xué)生四次探究閱讀三國演義，而且每一次的目標(biāo)都不相同，做到次次有收獲。最后學(xué)生寫出三國演義與歇后語、看妙趣橫生的歇后語、一次生動的歇后語比賽、江山的歇后語等。（五）小學(xué)生主題探究作文的指導(dǎo)策略1、先探究后作文這是最常用的一種形式，比如，讓學(xué)生種水仙花，引導(dǎo)學(xué)生觀察記錄，引出探究主題，為什么水仙花光憑水就能生長能開花？記錄觀察到的現(xiàn)象，通過查閱資料了解原因，進(jìn)而成文。2、邊探究邊作文在探究過程中就可以寫作文，寫自己的感受，或者是開始的主題探究方案的設(shè)計，過程中的數(shù)據(jù)記錄，數(shù)據(jù)分析等，只要學(xué)生有話好說，

15、都可以形成文字。3、先作文后探究一種是對探究活動的方案設(shè)計，一種是憑自己對此探究主題已有的認(rèn)識和積累展開作文，然后在探究活動結(jié)束后，再次作文，前后比較，感覺異同，深化體驗和認(rèn)識，提高習(xí)作水平。4、文體多樣化策略不要求千篇一律。在主題探究活動中，所有的練筆機會都不放過，可以寫參與活動的感受，可以寫觀察記錄，可以設(shè)計方案，可以研究報告等等。為學(xué)生提供全方位的練筆機會，不要干涉學(xué)生的選材，也不硬性規(guī)定文體。5、即時個別指導(dǎo)策略學(xué)生通過探究，開始行文的時候，有了寫作上的問題，教師要及時給予指導(dǎo)，這個時候的學(xué)生處于“憤悱”之時，指導(dǎo)效果最好，學(xué)生現(xiàn)炒現(xiàn)賣，體悟最深。（六）主題探究作文教學(xué)的操作程序借鑒綜

16、合性實踐活動和研究性學(xué)習(xí)的一般操作程序，主題探究作文一般要經(jīng)歷主題形成階段，實踐體驗階段，表達(dá)交流階段三部分。主題形成階段，要從學(xué)生的實際出發(fā)，從學(xué)生的身邊小事出發(fā)，捕捉學(xué)生喜歡的話題和活動，讓學(xué)生能夠真實地得到體驗，進(jìn)而動筆作文。實踐體驗階段，主要是要讓學(xué)生全面地參與，積極地活動，切實地體驗，愉快地作文。表達(dá)交流階段，要讓學(xué)生開展合作學(xué)習(xí)，多交流，多體會，多評價。以交流促發(fā)展，以評價促發(fā)展。（七）主題探究作文教學(xué)的評價體系1、制定科學(xué)合理的評價指標(biāo)體系。從學(xué)生的參與度、滿意度、作文興趣、作文能力等方面開展評價。2、運用多元評價。通過師評、生評、互評、自評、小組評等形式，以發(fā)展性評價為主，著重

17、突出自身的進(jìn)步。強化自身的縱向比較，淡化學(xué)生之間的橫向比較評價，給學(xué)生自信心，注意學(xué)生的個體差異。3、突出學(xué)生的反思性評價。讓學(xué)生學(xué)會時時反思，天天反思，在反思中不斷進(jìn)步。4、把主題探究作文修訂成冊，反映學(xué)生的成長過程。讓學(xué)生知道自己的作文學(xué)習(xí)情況。（八）促進(jìn)教師專業(yè)化成長1、提高了教師對教學(xué)資源的開發(fā)利用能力教師對課程資源的開發(fā)利用意識得到了增強，課程資源開發(fā)利用能力也大大增強。并且能夠在作文教學(xué)時，時刻關(guān)注學(xué)生的現(xiàn)有體驗，現(xiàn)有生活，讓自己的教學(xué)更貼近學(xué)生的實際。2、提高了教師作文教學(xué)的主題設(shè)計能力在課題研究實施過程中，課題組全體成員，群策群力，設(shè)計了不少的主題探究作文教學(xué)方案。因此，教師的

18、教學(xué)方案設(shè)計能力也大大提高。（九）提高了學(xué)生作文應(yīng)用能力學(xué)生的作文應(yīng)用能力得到大大提高。在主題探究作文教學(xué)中，學(xué)生的作文不再是為完成作文而作文，作文與活動緊密聯(lián)系，作文成了總結(jié)活動的工具，成了抒寫活動感受的工具，作文成了學(xué)習(xí)生活的一種需要。當(dāng)然，主題探究作文教學(xué)也有其局限性，不能一味地運用，要注意主題的選擇、活動方式的安排等等，特別是作文要求一定要到位，不能放任自流，不顧目的地亂活動。參考文獻(xiàn)1、 探究性作文教學(xué)初探（銅陵市長江路小學(xué) 陸常波）中國基礎(chǔ)教育網(wǎng)2、 小學(xué)語文綜合性學(xué)習(xí)設(shè)計和實施策略研究報告（浙江省03年度課題成果）3、 語文新課程標(biāo)準(zhǔn)（試行）附錄材料：1、 A論文在學(xué)科整合中提高小學(xué)習(xí)作訓(xùn)練的實效性在第二屆全國小學(xué)語文教師作文教學(xué)論