2022年度小學(xué)心理學(xué)第二次基礎(chǔ)試卷（含答案）.docx

1、【參考答案】：B【解析】：道德情感是個人道德意識的構(gòu)成因素。指人們依據(jù)一定的道德標(biāo) 準(zhǔn)，對現(xiàn)實的道德關(guān)系和自己或他人的道德行為等所產(chǎn)生的愛憎、好惡等心理體 驗。32、成就動機(jī)可以區(qū)分為力求成功與避免火敗兩種傾向，力求成功者的成就 動機(jī)（）。A、高B、低C、與避免失敗者一樣D、與學(xué)習(xí)無關(guān)【參考答案】：B【解析】：力求成功者相比于避免失敗者而言，其成就動機(jī)較低，因為他們 的目的是獲取成功，往往會選擇中等難度的任務(wù)，當(dāng)面臨完全不可能成功或穩(wěn)操 勝券的任務(wù)時，他們的動機(jī)水平反而會下降。33、有的人屬于“聰明早意”，而有的人是“大器晚成”，這體現(xiàn)了個體身 心發(fā)展的（）。A、互補(bǔ)性B、個別差異性C、不平衡

2、性D、階段性【參考答案】：B【解析】：個體身心發(fā)展的差異性是指在每個階段內(nèi)，每個兒童的發(fā)展并不 是完全一樣的，在他們發(fā)展過程中，常表現(xiàn)出明顯的差異性。34、下列哪一項屬于元認(rèn)知？（）。A、學(xué)生在考試之后能準(zhǔn)確地預(yù)測自己的分?jǐn)?shù)B、學(xué)生在學(xué)習(xí)中能舉一反三C、學(xué)生在閱讀時遇到難點停下來思考，或回到前面重新閱讀D、利用復(fù)述策略記憶【參考答案】：C35、一般來講，容易、簡單、枯燥的學(xué)習(xí)對動機(jī)水平的要求比復(fù)雜、思維卷 入過多需要一定的創(chuàng)造性的學(xué)習(xí)對動機(jī)水平的要求（）。A、高B、低C、一樣D、因個體的差異而不同【參考答案】:B36、對于操作技能和心智技能的區(qū)別，描述不正確的是（）A、操作技能的對象是具體的物

3、質(zhì)實體，心智技能的對象是觀念性的B、操作技能的執(zhí)行過程是外顯的，心智技能的執(zhí)行是內(nèi)潛性的C、操作技能的動作可以合并，心智技能的動作不能合并D、操作技能對動作不能合并，必須切安執(zhí)行，心智技能的動作可以舍并【參考答案】：C【解析】：c就動作的結(jié)構(gòu)而言，操作活動的每個動作必須切實執(zhí)行，不能 合并、省略。而心智活動可以高度省略和簡化。37、衡量一個教師是否成熟的主要標(biāo)志是能否自覺地關(guān)注（）。A、生存B、情境C、教材D、學(xué)生【參考答案】：D【解析】：能主動自覺地關(guān)注學(xué)生是教師成熟的重要標(biāo)志。38、在哪個階段，學(xué)生的倫理道德開始形成但又具有兩極分化的特點（）。A、學(xué)前階段B、小學(xué)階段C、初中階段D、高中階

4、段【參考答案】：C39、早晚時間被充分利用，晚上的學(xué)習(xí)效果優(yōu)于白天，這是由于白天受什么 干擾較多（）A、前攝抑制B、倒攝抑制C、單一抑制D、雙重抑制【參考答案】：D40、在解決問題時，強(qiáng)調(diào)速度而非準(zhǔn)確性的認(rèn)知風(fēng)格是（）A、沖動型B、反思型C、場依存型D、場獨立型【參考答案】：A【解析】：A心理學(xué)家卡根把認(rèn)為方式分沖動型和沉思型兩類。沖動型學(xué)生 對待問題很快作出反應(yīng)，但出錯率較高；沉思型的學(xué)生則不急于回答，錯誤比較 少。場依存型與場獨立型是威特金在研究飛行員的垂直知覺時發(fā)現(xiàn)的。二、多選題1、下列屬于意義學(xué)習(xí)的條件的是（）。A、材料本身必須具有邏輯意義B、學(xué)習(xí)者認(rèn)知結(jié)構(gòu)必須具有能夠同化新知識的適當(dāng)

5、的認(rèn)知結(jié)構(gòu)?？C、學(xué)習(xí)者必須具有積極主動地將新知識與認(rèn)知結(jié)構(gòu)中的適當(dāng)知識加以聯(lián)系 的傾向性，并使兩者相互作用D、學(xué)習(xí)材料要高于學(xué)習(xí)者的能力范圍A、知識B、領(lǐng)會C、應(yīng)用D、分析E、綜合與評價【參考答案】：A,B,C,D,E這些都是認(rèn)知領(lǐng)域的教學(xué)目標(biāo)，而且布盧姆認(rèn)為它們是一個由低到高的階梯 關(guān)系。6、根據(jù)動作對環(huán)境的依賴程度的不同，可以將操作技能分為（）。A、細(xì)微型操作技能B、閉合型操作技能C、連續(xù)型操作技能D、開放型操作技能E、徒手型操作技能【參考答案】：b,DA是根據(jù)動作的精細(xì)程度劃分出來的，C是根據(jù)動作的連貫性劃分的，E是根 據(jù)操作對象的不同劃分的。7、根據(jù)在不同種類活動中表現(xiàn)出來的能力既有

6、共同性也有特殊性，可以將 能力分為（）。A、一般能力B、特殊能力C、流體能力D、晶體能力【參考答案】：A,B8、下列屬于模象直觀的有（）。A、各種圖片B、圖表C、模型D、幻燈片E、教學(xué)電影電視【參考答案】：A,B,C,D,E所謂模象直觀即通過對事物的模象的直接感知而進(jìn)行的一種直觀方式。故以 上選項均為模象直觀。三、填空題1、桑代克提出學(xué)習(xí)不是建立觀念之間的聯(lián)結(jié)，而是建立(S-R)聯(lián)結(jié)，即在一定的刺激情境與某種正確反應(yīng)之間形成聯(lián)結(jié)，其中不需要觀念或思 維的參與?！緟⒖即鸢浮浚捍碳ひ环磻?yīng)2、是個體對一個問題所達(dá)到的全部認(rèn)識狀態(tài)，包括問題的起始狀態(tài)、目標(biāo)狀態(tài)以及由前者過渡到后者的各中間狀態(tài)和有關(guān)的操

7、作?！緟⒖即鸢浮浚簡栴}空間3、學(xué)與教的作用過程由、教學(xué)過程和評價/反思過程三種活動交織在一起?！緟⒖即鸢浮浚簩W(xué)習(xí)過程4、根據(jù)皮亞杰的觀點，個體道德在從他律到自律的發(fā)展過程中對個體有重大影響的因素是和?！緟⒖即鸢浮浚赫J(rèn)知能力社會關(guān)系5、依從包括從眾和兩種?！緟⒖即鸢浮浚悍?、根據(jù)動作對環(huán)境的依賴程度不同，可將操作技能分為閉合性操作技能與 操作技能。【參考答案】：開放性7、標(biāo)準(zhǔn)化成就測驗的優(yōu)越性表現(xiàn)在具有、和可比性。8、學(xué)生身上表現(xiàn)出的退縮、神經(jīng)過敏等行為問題，這屬于問題行為?！緟⒖即鸢浮浚盒睦?、使用教學(xué)媒體是為了使教學(xué)遵循這樣一個順序而進(jìn)行：、到O【參考答案】：從經(jīng)驗的直接動作表征經(jīng)驗的圖像

8、表征經(jīng)驗的符號表征10、學(xué)習(xí)漢語拼音后會對學(xué)習(xí)英語產(chǎn)生影響，這屬于學(xué)習(xí)的現(xiàn)象。【參考答案】：順向負(fù)遷移11、問題含有三個基本的成分：一是,二是要達(dá)到的目標(biāo)，三是存在的限制或障礙。【參考答案】：給定的條件12、比較的形式主要有和o【參考答案】:同類比較異類比較13、低級的學(xué)習(xí)動機(jī)的核心是利己的,學(xué)習(xí)動機(jī)只來源于自己眼前的利益?！緟⒖即鸢浮浚鹤晕抑行恼?4、任何問題都含有三個基本的成分：一是；二是要達(dá)到的目標(biāo);三是存在的限制或障礙?！緟⒖即鸢浮浚航o定的條件15、20世紀(jì)60年代初，由發(fā)起課程改革運動，自此美國教育心理學(xué)逐漸重視探討教育過程和學(xué)生心理，重視、和的改進(jìn)?！緟⒖即鸢浮浚翰剪敿{教材教法教學(xué)

9、手段16、技能是獲得經(jīng)驗、解決問題、變革現(xiàn)實的o【參考答案】：前提條件17、兒童多動綜合征是一種以、和好沖動為主要特征的綜合性障礙。18、現(xiàn)代認(rèn)知心理學(xué)把人的記憶系統(tǒng)分為瞬時記憶、短時記憶和【參考答案】：長時記憶19、小學(xué)生在掌握概念時，其學(xué)習(xí)往往是分步的，一般是先達(dá)到再提高至 o【參考答案】：符號學(xué)習(xí)水平概念學(xué)習(xí)水平20、精細(xì)加工策略是一種將與頭腦中已有知識聯(lián)系起來從而增加新信息的意義的深層加工策略?！緟⒖即鸢浮浚盒聦W(xué)材料21、學(xué)習(xí)者為了提高學(xué)習(xí)的效果和效率。有目的有意識地制定的有關(guān)學(xué)習(xí)過程的復(fù)雜的方案稱之為O【參考答案】：學(xué)習(xí)策略22、學(xué)生借以獲得信息，做出計劃和解決問題的心理過程稱為o【

10、參考答案】：認(rèn)知過程23、性格指個體在生活過程中形成的對現(xiàn)實的穩(wěn)定的態(tài)度以及與之相適應(yīng)的習(xí)慣化的行為方式，是的核心?！緟⒖即鸢浮浚喝烁?4、態(tài)度的結(jié)構(gòu)包括、和行為成分?！緟⒖即鸢浮浚赫J(rèn)知成分，情感成分25、兒童厭學(xué)癥的主要表現(xiàn)是、 o【參考答案】：對學(xué)習(xí)不感興趣討厭學(xué)習(xí)26、皮亞杰認(rèn)為，在8歲以前，兒童對道德行為的判斷主要是依據(jù)他人設(shè)定的外在標(biāo)準(zhǔn)，稱為道德O【參考答案】：他律。27、布魯納認(rèn)為學(xué)習(xí)包括獲得、轉(zhuǎn)化和三個過程?！緟⒖即鸢浮浚涸u價28、道德認(rèn)識的結(jié)果是獲得有關(guān)的,形成?！緟⒖即鸢浮浚旱赖掠^念道德信念29、影響著群體與成員個人行為發(fā)展變化的力量的總和就是o【參考答案】：群體動力；30、

11、依據(jù)反映活動的形式，知識可以分為和o【參考答案】：陳述性知識，程序性知識31、正式群體的發(fā)展經(jīng)歷了松散群體、和集體等三個階段?！緟⒖即鸢浮?聯(lián)合群體32、操作技能形成過程的反饋主要有內(nèi)部反饋和o【參考答案】：外部反饋33、奧蘇伯爾認(rèn)為，學(xué)校情境中的成就動機(jī)主要由以下三個方面的內(nèi)驅(qū)力組成，即、自我提高的內(nèi)驅(qū)力和附屬的內(nèi)驅(qū)力。【參考答案】：認(rèn)知的內(nèi)驅(qū)力34、兒童過度焦慮反應(yīng)同患兒的焦慮性人格特質(zhì)以及、的影響有密切關(guān)系?！緟⒖即鸢浮浚杭彝キh(huán)境35、我國教育心理學(xué)家提出心智技能形成三階段論：即、原型操作和原型內(nèi)化?！緟⒖即鸢浮浚涸味ㄏ?6、品德的心理結(jié)構(gòu)包括道德認(rèn)識、道德情感和道德行為三個成分。其中

12、，是個體品德的核心部分?！緟⒖即鸢浮浚旱赖抡J(rèn)識37、當(dāng)今建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論認(rèn)為教學(xué)不是知識的傳遞，而是知識的和O【參考答案】：處理轉(zhuǎn)換38、特殊教育必須注意內(nèi)容、和環(huán)境的變革。39、在教學(xué)過程中，教師設(shè)計,組織,與學(xué)生進(jìn)行信息交流，從而引導(dǎo)學(xué)生的理解、思考、探索和發(fā)現(xiàn)過程，使其獲得知識、技能和 態(tài)度。【參考答案】：教學(xué)情境教學(xué)活動40、會談是心理咨詢與輔導(dǎo)的基本方法，可分為與 o【參考答案】：評估性會談影響性會談四、判斷題1、態(tài)度是指個體對任何人、觀念或事物比較穩(wěn)定的心理傾向，它包括認(rèn)知、 情感和意向三個成分。（）【參考答案】：正確2、言語直觀是在形象化的語言作用下，通過學(xué)生對語言的物質(zhì)形式的感

13、知 及對語義的理解而進(jìn)行的一種直觀形式。（）【參考答案】：正確3、元認(rèn)知是對認(rèn)知過程的調(diào)節(jié)、控制與對認(rèn)知行為的知識、觀念。（）【參考答案】：錯誤根據(jù)美國心理學(xué)家弗拉維爾正確veil）的觀點，元認(rèn)知就是對認(rèn)知 的認(rèn)知，具體地說，是關(guān)于個人自己認(rèn)知過程的知識和調(diào)節(jié)這些過程的能力，對 思維和學(xué)習(xí)活動的知識和控制。元認(rèn)知包括元認(rèn)知知識和元認(rèn)知控制。元認(rèn)知的實質(zhì)是對認(rèn)知活動的自我意識和自我調(diào)節(jié)。4、直觀是知識掌握的開端環(huán)節(jié)，是感性認(rèn)識的重要來源，是理解抽象的科 學(xué)知識的起點，因此，無論在什么情況下，教學(xué)都必須從直觀開始?！緟⒖即鸢浮浚哄e誤。直觀是知識掌握的開端環(huán)節(jié)，是感性認(rèn)識的重要來源，是理解抽象的科學(xué)

14、知 識的起點。缺乏這一起點，學(xué)生只能習(xí)得一些空洞的概念、原理，或者曲解概念 或原理。當(dāng)然，肯定直觀為知識掌握的開端環(huán)節(jié)，并非意味著任何情況下教學(xué)都 必須從直觀開始。若學(xué)生已具備必要的有關(guān)感性知識或較概括的知識，則直觀就 不是必需的了。5、一般說負(fù)遷移時暫時性的，經(jīng)過聯(lián)系可以消除。（）6、柯爾伯格認(rèn)為年齡與道德發(fā)展階段成正比。（）【參考答案】：錯誤【解析】：年齡與道德發(fā)展階段有一定的關(guān)系，但不完全對應(yīng)。7、給定信息與要達(dá)到的目標(biāo)之間有某些障礙需要被克服的刺激情境叫問題。 （）【參考答案】：正確8、態(tài)度與品德的實質(zhì)是相同的?！緟⒖即鸢浮浚赫_。通過對態(tài)度和品德的實質(zhì)與結(jié)構(gòu)的分析可以發(fā)現(xiàn)，二者實質(zhì)是

15、相同的。態(tài)度 是一種習(xí)得的影響個人行為選擇的內(nèi)部狀態(tài)，而品德也是依據(jù)一定的道德行為規(guī) 范行動時所表現(xiàn)出來的比較穩(wěn)定的心理特征。二者的結(jié)構(gòu)是一致的，都是由認(rèn)知、 情感和行為三個方面構(gòu)成的。9、沉思型認(rèn)知方式的特點是反應(yīng)慢、精確性高。（）【參考答案】：正確10、人類學(xué)習(xí)和學(xué)生學(xué)習(xí)之間是一般與特殊的關(guān)系。（）【參考答案】：正確11、概括是理解科學(xué)知識的起點。（）【參考答案】：錯誤【解析】：直觀是學(xué)生由不知到知的開端，是理解知識的起點。12、日記、周記等式自述法的具體表現(xiàn)形式。（）【參考答案】：對13、經(jīng)驗類化理論強(qiáng)調(diào)概括化的經(jīng)驗或原理在遷移中的作用，這是由班杜拉 等人提出的。（）【參考答案】：錯誤【

16、解析】：經(jīng)驗類化理論是由賈德等人提出的。14、有結(jié)構(gòu)問題的解決過程與無結(jié)構(gòu)問題的解決過程相同，但各自的解決特 點不同。（）【參考答案】：錯誤有結(jié)構(gòu)的問題和無結(jié)構(gòu)的問題的解決過程并不相同。15、健康就是沒有疾病?！緟⒖即鸢浮浚哄e誤。健康不僅是沒有疾病，而且還包括軀體健康、心理健康、社會適應(yīng)良好和道 德健康。即健康不只是不生病，防止疾病是健康的一部分，但這是最基本的要求; 健康是生理、心理、社會適應(yīng)和道德健康等幾個層面的健康。五、定義題1、學(xué)習(xí)策略【參考答案】：學(xué)習(xí)策略：指學(xué)習(xí)者為了提高學(xué)習(xí)的效果和效率，有目的、 有意識地制定的有關(guān)學(xué)習(xí)過程的復(fù)雜的方案。2、學(xué)習(xí)期待【參考答案】：學(xué)習(xí)期待：是個體對

17、學(xué)習(xí)活動所要達(dá)到目標(biāo)的主觀估計。3、課堂管理【參考答案】：課堂管理：教師通過協(xié)調(diào)課堂內(nèi)的各種人際關(guān)系而有效地實 現(xiàn)預(yù)定教學(xué)目標(biāo)的過程。4、學(xué)習(xí)分類【參考答案】：喬納森等人根據(jù)教育研究和教學(xué)技術(shù)的最新發(fā)展，將學(xué)習(xí)分 為結(jié)構(gòu)性知識、心理模型、情境性問題解決、延伸技能、執(zhí)行控制和動機(jī)形成等 類別。5、群體規(guī)范【參考答案】：是約束群體內(nèi)成員的行為準(zhǔn)則，包括成文的正式規(guī)范和不成 文的非正式規(guī)范。六、概念題1、操作熟練階段的動作有哪些特點？【參考答案】：（1）動作品質(zhì)。動作具有高度的靈活性、穩(wěn)定性和準(zhǔn)確性，在 各種變化的條件下都能順利完成動作。（2）動作結(jié)構(gòu)。各個動作之間的干擾消失，銜接連貫、流暢，高度協(xié)

18、調(diào)，多 余動作消失。（3）動作控制。動覺控制增強(qiáng)，不需要視覺的專門控制和有意識的活動。（4）動作效能。心理消耗和體力消耗降至最低，表現(xiàn)在緊張感、疲勞感減少, 動作具有輕快感。2、簡述直觀教學(xué)必須運用的感知規(guī)律?！緟⒖即鸢浮浚海?）直觀的對象必須達(dá)到一定的強(qiáng)度（1分）o （2）對象和背景的 差異越大，將對象從背景中區(qū)分開來越容易（1分）。（3）活動的對象較之靜止的對 象容易感知（1分）o （4）空間上接近、時間上連續(xù)、形狀上相同、顏色上一致的事 物，易于構(gòu)成一個整體為人們清晰地感知（2分）。3、簡述群體動力的表現(xiàn)?！緟⒖即鸢浮浚海?）群體凝聚力；（2）群體規(guī)范；（3）課堂氣氛；（4）課堂里的人

19、際交往與人關(guān)系。4、簡述布魯納對發(fā)現(xiàn)教學(xué)的教學(xué)設(shè)計提出的四項原則?！緟⒖即鸢浮浚簩Πl(fā)現(xiàn)教學(xué)的教學(xué)設(shè)計，布魯納提出了四項原則： 向?qū)W生解釋清楚學(xué)習(xí)情境和教材性質(zhì)。 配合學(xué)生的經(jīng)驗，適當(dāng)組織教材。教師要在研究教材和學(xué)生實際的基礎(chǔ)上, 根據(jù)教材內(nèi)容設(shè)計一個一個的發(fā)現(xiàn)過程。教師要仔細(xì)設(shè)計要問的問題，排列好例 子，確保參考材料和設(shè)備充足，以促進(jìn)學(xué)生進(jìn)行自我發(fā)現(xiàn)。 根據(jù)學(xué)生心理發(fā)展水平，適當(dāng)安排教材難度與邏輯順序。 材料難度要適中，以維持學(xué)生的內(nèi)部學(xué)習(xí)動機(jī)。材料太容易，學(xué)生缺乏成 就感；材料太難，學(xué)生容易產(chǎn)生失敗感。5、簡述學(xué)習(xí)與教學(xué)的要素?！緟⒖即鸢浮浚簩W(xué)與教過程的基本因素包括：學(xué)生、教師、教學(xué)內(nèi)容、教

20、學(xué) 媒體、教學(xué)環(huán)境；（1）學(xué)生。這一要素主要從群體差異和個體差異兩個方面影響學(xué)與教的過程;（2）教師。主要通過敬業(yè)精神、專業(yè)知識、專業(yè)技能以及教學(xué)風(fēng)格等基本的 心理特性影響學(xué)與教的過程；(3) 教學(xué)內(nèi)容。一般表現(xiàn)為教學(xué)大綱、教材和課程。教材的編制和課程的設(shè) 置必須以學(xué)習(xí)和教學(xué)的理論和研究為基礎(chǔ)；(4) 教學(xué)媒體。它不僅影響著教學(xué)內(nèi)容的呈現(xiàn)方式和容量的大小，而且對教 師和學(xué)生在教學(xué)過程中的作用、教學(xué)組織形式以及學(xué)生的學(xué)習(xí)方法等都產(chǎn)生影響;(5) 教學(xué)環(huán)境。包括物質(zhì)環(huán)境和社會環(huán)境兩個方面，它不僅影響學(xué)生的學(xué)習(xí) 過程和方法、教師的教學(xué)過程與教學(xué)方法，而且影響著學(xué)生的認(rèn)知、情感和社會 性等心理特性的發(fā)

21、展。6、簡述學(xué)校情境中成就動機(jī)的構(gòu)成?！緟⒖即鸢浮浚簥W蘇伯爾認(rèn)為，學(xué)校情境中的成就動機(jī)主要由三個方面的內(nèi) 驅(qū)力組成：認(rèn)知內(nèi)驅(qū)力是一種要求理解事物、掌握知識、系統(tǒng)地闡述并解決問題 的需要；自我提高內(nèi)驅(qū)力指個體由自己的學(xué)業(yè)成就而獲得相應(yīng)的地位和威望的需 要；附屬內(nèi)驅(qū)力是指個體為了獲得長者的贊許和同伴的接納而表現(xiàn)出來的把工作、 學(xué)習(xí)搞好的一種需要。7、怎樣培養(yǎng)和組織學(xué)生的觀察力？【參考答案】：觀察前，必須讓學(xué)生明確觀察的目的和任務(wù)；(2)觀察過程 中，要認(rèn)真培養(yǎng)學(xué)生觀察的技能和方法，訓(xùn)練學(xué)生按合理的順序觀察；(3)觀察后, 要求學(xué)生做觀察記錄或報告。8、人類學(xué)習(xí)與動物學(xué)習(xí)的本質(zhì)區(qū)別是什么？【參考答案

22、】：【答案要點】人類學(xué)習(xí)和動物學(xué)習(xí)有著本質(zhì)的區(qū)別，主要表 現(xiàn)在以下幾個方面：(1) 人類學(xué)習(xí)的間接性；(2) 人類學(xué)習(xí)要通過語言的中介作用；(3) A類的學(xué)習(xí)具有主觀能動性。七、論述題1、用考試分?jǐn)?shù)來評價學(xué)生的知識和能力水平既有積極意義也有消極意義。 結(jié)合當(dāng)前的素質(zhì)教育，論述教師應(yīng)如何正確評價和對待學(xué)生的考試分?jǐn)?shù)?！緟⒖即鸢浮?(1)用考試分?jǐn)?shù)評定學(xué)生的學(xué)業(yè)成就既有積極意義也有消 極意義。首先，用考試分?jǐn)?shù)來評價學(xué)生的知識與能力水平是一種簡便易行的量化 評定方式。但在很多時候其客觀性和準(zhǔn)確性不一定優(yōu)于其它評定方式。其次，考 試分?jǐn)?shù)可以大致反映學(xué)生的知識和能力水平，對于教師評估教學(xué)效果、確定教學(xué)

23、目標(biāo)、制定教學(xué)計劃具有積極意義。但是，如果學(xué)校和家長過分強(qiáng)調(diào)用分?jǐn)?shù)來評 判學(xué)生的知識和能力水平，容易導(dǎo)致學(xué)生對學(xué)習(xí)產(chǎn)生消極的情緒和動機(jī)，形成低 水平的自我評價。(2)要正確對待學(xué)生的考試分?jǐn)?shù)。首先，教師對各科分?jǐn)?shù)的統(tǒng)計處理不應(yīng) 僅使用原始分?jǐn)?shù)，應(yīng)結(jié)合標(biāo)準(zhǔn)分?jǐn)?shù)以求對學(xué)生成績的相對位置有一個比較準(zhǔn)確的 判斷。其次，要兼顧絕對標(biāo)準(zhǔn)和相對標(biāo)準(zhǔn)的運用，不能單純以學(xué)生的名次作為評 定學(xué)業(yè)成就的唯一指標(biāo)。第三，教師對學(xué)生學(xué)業(yè)成績的報告要有充分的信息來源, 不能僅僅以考試分?jǐn)?shù)為依據(jù)。第四，教師在報告學(xué)生的學(xué)習(xí)結(jié)果時，必須使學(xué)生 和家長認(rèn)識到考試分?jǐn)?shù)通常不具有絕對價值，只具有相對意義。2、試述馬斯洛的需要層次理

24、論及其對教育的啟示?！緟⒖即鸢浮浚好绹吮局髁x心理學(xué)家馬斯洛通過對各種人物的觀察和對一 些人物傳記的考察，從理論上和原則上對人類行為的動力進(jìn)行了系統(tǒng)的整理，提 出了需要層次理論。他認(rèn)為。任何人的行為動機(jī)都是在需要發(fā)生的基礎(chǔ)上被激發(fā) 起來的，而人具有七種基本需要。這些需要從低級到高級排成一個層級，較低級 的需要至少達(dá)到部分滿足之后才能出現(xiàn)對較高級需要的追求。在這些需要中，生理需要是最基本的。一般說來，在個人生活毫無保障或一 無所有的情況下，生理需要將支配他的動機(jī)，以維持機(jī)體的生存。當(dāng)生理需要滿 足之后.則出現(xiàn)安全需要。安全需要的直接含義是避免危險和生活有保障，引申 含義包括職位的牢固、一定的積蓄

25、、社會的安定和國際的和平等。當(dāng)生理和安全 需要獲得滿足之后。就出現(xiàn)歸屬與相愛的需要。認(rèn)知需要、審美需要和自我實現(xiàn)需要被稱為“生長需要”，它雖不是我們生 存所必需的，但對于我們適應(yīng)社會來說卻有很重要的積極意義，能夠使個體生活 得更美好。人的絕大部分時間和精力都用于實現(xiàn)較為基本的需要上，當(dāng)這些需要 或多或少得以實現(xiàn)后.人才越來越注意到更高層次的需要，并最終達(dá)到人生價值 的自我實現(xiàn)。所謂自我實現(xiàn).就是使自己更完備、更完美，能夠更充分地使用自 己具有的能力和技能。實際上。生長需要很少能得到完全的滿足。馬斯洛指出， 基本需要雖然有層次之分，但這種層次并不是固定的順序，而只是一種一般的模 式，在實際生活中

26、，有些富有理想和崇高價值觀念的人“會為了某種理想和價值 而犧牲一切”。在學(xué)校中，學(xué)生缺乏學(xué)習(xí)動機(jī)在某種程度上與那些缺失需要未得到充分滿足 有很大的關(guān)系。如果學(xué)生感到?jīng)]有被人愛，或認(rèn)為自己無能，他們就不可能有強(qiáng) 烈的動機(jī)去實現(xiàn)較高的目標(biāo)。3、影響創(chuàng)造性的因素有哪些？【參考答案】：創(chuàng)造性也叫創(chuàng)造力，是指個人能產(chǎn)生獨特、創(chuàng)新產(chǎn)品(物質(zhì)和 精神)的個性特征或傾向，創(chuàng)造性主要表現(xiàn)為創(chuàng)造性思維。影響創(chuàng)造性的因素有以 下幾個方面：（1）創(chuàng)造性與智力。（2）創(chuàng)造性與知識經(jīng)驗。（3）創(chuàng)造性和左右腦優(yōu)勢。 認(rèn)知風(fēng)格與創(chuàng)造性。（5）人格和動機(jī)因素。（6）社會環(huán)境因素。4、試述如何改進(jìn)教學(xué)方法促進(jìn)遷移?！緟⒖即鸢浮浚?/p>

27、（1）改革教材內(nèi)容，促進(jìn)學(xué)習(xí)遷移。各科教材都有基本概念、原理和邏輯結(jié)構(gòu)，這些內(nèi)容的組織形成教材體系。 教材內(nèi)容體系的確定，直接關(guān)系到學(xué)生學(xué)習(xí)的效率、知識的質(zhì)量和認(rèn)知能力的發(fā) 展，因此必須兼顧科學(xué)知識本身的性質(zhì)、特點、邏輯系統(tǒng)和學(xué)生的知識水平、智 力狀況及年齡特征，還要考慮教學(xué)時數(shù)以及教法上的要求，以保證教材的系統(tǒng)性 和教學(xué)的循序漸進(jìn)性。根據(jù)同化理論，認(rèn)知結(jié)構(gòu)中是否有適當(dāng)?shù)钠鸸潭ㄗ饔玫挠^念可以利用，是決 定新的學(xué)習(xí)與保持的最重要因素。為了促進(jìn)遷移，教材中必須有那種具有較高概 括性、包容性和強(qiáng)有力的解釋效應(yīng)的基本概念和原理。布魯納認(rèn)為這樣的概念和 原理應(yīng)放在教材的中心。奧蘇伯爾指出，學(xué)生的認(rèn)知結(jié)構(gòu)

28、是從教材的知識結(jié)構(gòu)轉(zhuǎn) 化而來的。好的教材結(jié)構(gòu)可以簡化知識，可以產(chǎn)生新知識，有利于知識的運用。 這種結(jié)構(gòu)必須適合學(xué)習(xí)者的能力。這需要每一個知識領(lǐng)域內(nèi)有造詣的教材教法專 家和心理學(xué)家以及教師們的通力合作，盡可能編寫出適合學(xué)生能力的最佳結(jié)構(gòu)的 教材。（2）從教材的呈現(xiàn)程序方面促進(jìn)遷移。有利于學(xué)習(xí)遷移的教材在體系組織上應(yīng)體現(xiàn)以下要求：從一般到個別，不 斷分化。融會貫通，促進(jìn)知識的橫向聯(lián)系。教材組織系列化，確保從已知到 未知（3）改進(jìn)教學(xué)方法促進(jìn)遷移。加強(qiáng)基礎(chǔ)知識和基本技能的教學(xué)。加強(qiáng)基礎(chǔ)知識、基本技能的實際運用。 重視培養(yǎng)良好的學(xué)習(xí)方法5、舉例說明如何利用系統(tǒng)脫敏法矯正學(xué)生的心理障礙?！緟⒖即鸢浮?系

29、統(tǒng)脫敏法為美國心理學(xué)家沃爾帕首創(chuàng)，主要用于治療恐怖 癥，如對減輕學(xué)生考試表現(xiàn)的恐懼有明顯的治療效果。同時，也適用于其他以焦 慮為主導(dǎo)癥狀的行為障礙，如口吃、強(qiáng)迫癥等等。具體做法是治療者與求診者共同設(shè)計出一個能引起恐懼感的由輕到重的恐懼 事物分級表，然后要求求診者在放松的狀態(tài)下逐級訓(xùn)練，想象恐懼事物同時放松, 等恐懼感接近消失時，再升級想象更恐懼的內(nèi)容。按恐懼事物分級表想象完成后, 再過渡到真實事物的逐級訓(xùn)練。在系統(tǒng)脫敏治療中，注意求診者對放松訓(xùn)練的反應(yīng)很重要，因為有些求診者 要他放松時反而更緊張。因此，要建立求診者對治療的信心，治療時，求診者應(yīng) 坐在舒適的扶手椅上，治療地點要隔音，治療者要用溫

30、和而單調(diào)的語聲促進(jìn)其放 松。采用系統(tǒng)脫敏法治療時須掌握的要點有：幫助求診者建立對治療的信心， 要求求診者積極配合，堅持治療；在引起焦慮的刺激參照時，要求求診者不發(fā) 生任何回避行為或意向；因為回避能強(qiáng)化恐懼的心理和生理反應(yīng)；每一次治療 后，要與求診者進(jìn)行討論，對其成功加以贊揚，以強(qiáng)化求診者的適應(yīng)性行為。A、課程內(nèi)容B、社會議論C、平時表現(xiàn)D、學(xué)校要求【參考答案】：A【解析】：本題考察第十四章教學(xué)評價結(jié)果的處理與報告。評分時必須以一 定的比較標(biāo)準(zhǔn)為依據(jù)，評分的標(biāo)準(zhǔn)可分為絕對標(biāo)準(zhǔn)和相對標(biāo)準(zhǔn)兩種。絕對標(biāo)準(zhǔn)是 以學(xué)生所學(xué)的課程內(nèi)容為依據(jù)，學(xué)生的分?jǐn)?shù)和其他同學(xué)的回答情況沒有關(guān)系。而 且絕對標(biāo)準(zhǔn)強(qiáng)調(diào)，由于不

31、同學(xué)生的學(xué)習(xí)起點和背景情況有差異，所以他們的學(xué)習(xí) 結(jié)果也是不可比較的，它對應(yīng)的評價方式是標(biāo)準(zhǔn)參照評價。15、技能可分為操作技能和心智技能兩大類，以下屬于操作技能的是（）。A、閱讀技能B、運算技能C、記憶技能D、運動技能【參考答案】：D16、提出掌握學(xué)習(xí)的心理學(xué)家是（）。A、華生B、杜威C、加涅D、布盧姆【參考答案】：D【解析】：掌握學(xué)習(xí)是由布盧姆提出來的。17、技能形成的基本途徑是（）。A、講解B、觀察C、不范D、練習(xí)【參考答案】：D【解析】：技能是通過練習(xí)而形成的合乎法則的活動方式。它具有如下幾個 基本特點：技能是通過學(xué)習(xí)或練習(xí)而形成的，不同于本能行為；技能是在后天的 不斷學(xué)習(xí)的過程中逐步完善的，而不是通過遺傳而來的。18、發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)理論的提出者是（）。A、布魯納B、加涅C、奧蘇伯爾D、苛勒【參考答案】：A19、將教學(xué)目標(biāo)逐級細(xì)分成彼此相連的各種子目標(biāo)的過程稱之為（）。A、目標(biāo)分類B、目標(biāo)表述C、任務(wù)分析D、任務(wù)執(zhí)行【參考答案】：C【解析】：任務(wù)分析是指將教學(xué)目標(biāo)逐級細(xì)分成彼此相連的各種子目標(biāo)的過 程。20、受先前活動影響而產(chǎn)生的心理活動的特殊準(zhǔn)備狀態(tài)稱為（）。A、原型啟發(fā)B、功能固著C、負(fù)向遷