兒童發(fā)展理論,自考真題

1、全國(guó)2017年10月高等教育自學(xué)考試兒童發(fā)展理論試卷(課程代碼12350)一、單項(xiàng)選擇題(本大題共20小題，每小題1分，共20分。在每小題列出的備選項(xiàng)中只有一項(xiàng)是最符合題目要求的，請(qǐng)將其選出。)1 .發(fā)展理論中，認(rèn)為心理發(fā)展是量變的心理學(xué)家是A.格塞爾B.皮亞杰C.埃里克森D.華生【解析】D2 .科學(xué)研究的一般方法都是起步于A.假設(shè)B.實(shí)驗(yàn)C.分析D.調(diào)查【解析】A每一個(gè)研究者總是在理論的指導(dǎo)下從事兒童發(fā)展研究的。科學(xué)研究的一般方法都是從假設(shè)起步的，而假設(shè)必定來(lái)自一定的理論。故答案選A3 .“不成熟”在兒童發(fā)展中的價(jià)值不包括A.適應(yīng)作用B.準(zhǔn)備作用C.加速作用D.可塑作用【解析】C兒童的“不成

2、熟”被美國(guó)心理學(xué)家發(fā)掘出了它的獨(dú)特價(jià)值：(1)它有適應(yīng)作用；(2)它有準(zhǔn)備作用；(3)它有可塑作用。故排除A、RD,答案選Co4 .兒童起先使用一只手，然后兩只手一起使用，接著更喜歡使用另一只手，然后又一起使用，最后形成固定的優(yōu)勢(shì)手，這一現(xiàn)象體現(xiàn)了兒童發(fā)展的A.發(fā)展方向原則B.相互交織原則C.機(jī)能不對(duì)稱原則D.個(gè)體成熟原則【解析】B5 .格塞爾認(rèn)為，正常兒童的行為發(fā)展是A.高度模式化的B.受外部調(diào)節(jié)的C.后天決定的D.由心理成熟決定的【解析】A6 .以下不屬于斯金納程序教學(xué)原則的是A.小步前進(jìn)B.難度遞減C.主動(dòng)參加D.及時(shí)反饋【解析】B程序教學(xué)法體現(xiàn)了斯金納的三個(gè)原則：(1)小步子前進(jìn)原則；

3、(2)主動(dòng)參加原則；(3)及時(shí)反饋原則。故排除ACD,答案選Bo7 .認(rèn)為人是通過(guò)自己的行為創(chuàng)造環(huán)境的心理學(xué)家是A.華生B.班杜拉C.巴甫洛夫D.斯金納【解析】B對(duì)于人、行為和環(huán)境三者的“相互決定”論以及人通過(guò)自己的行為創(chuàng)造環(huán)境的說(shuō)法，是班杜拉的社會(huì)學(xué)習(xí)理論對(duì)傳統(tǒng)行為主義理論體系(學(xué)習(xí)論)的重要突破，也是他的重要理論貢獻(xiàn)。故答案選Bo8 .由良心和自我理想構(gòu)成的人格結(jié)構(gòu)部分是A.自我B.超我C.本能D.本我【解析】B人格結(jié)構(gòu)的最后一部分叫超我。當(dāng)兒童從伊底帕斯情結(jié)中解脫出來(lái)并以父母自居時(shí)，便出現(xiàn)了超我。超我由兩部分組成，一部分叫良心，一部分叫自我理想。9 .弗洛伊德將兒童的焦慮分為真實(shí)性焦慮、

4、道德焦慮和A.神經(jīng)病焦慮B.投射性焦慮C.防御性焦慮D.壓抑性焦慮【解析】A10 .力比多的非常態(tài)發(fā)展形態(tài)是A.停滯B.壓抑C.退化和停滯D.發(fā)泄【解析】C弗洛伊德的心理性欲發(fā)展階段理論，反映了在常態(tài)下兒童心理發(fā)展的普遍趨勢(shì)。但在個(gè)體的發(fā)展過(guò)程中，來(lái)自各方面的因素都可能導(dǎo)致心理性欲的發(fā)展偏離常態(tài)，于是出現(xiàn)了力比多的非常態(tài)發(fā)展形態(tài)：停滯和退化。11 .學(xué)前期的發(fā)展任務(wù)是A.獲得親密感B.獲得信任感C.獲得自主感D.獲得主動(dòng)感【解析】D埃里克森將同一性的漸成劃分為8個(gè)階段，其中第三階段為學(xué)前期(或稱游戲期，36歲)。此階段的發(fā)展任務(wù)是獲取主動(dòng)感，克服罪疚感，體驗(yàn)?zāi)康牡膶?shí)現(xiàn)。12 .從意識(shí)與無(wú)意識(shí)的

5、角度看，同一性可分為自身同一性與A.同一性混亂B.自我同一性C.個(gè)人同一性D.集體同一性【解析】B根據(jù)不同的維度，可以將同一性作不同的分類。例如，相對(duì)于個(gè)人與集體的關(guān)系，存在著個(gè)人同一性與集體同一性；而從意識(shí)與無(wú)意識(shí)的角度看，可分為自身同一性與自我同一性。故答案選Bo13 .把當(dāng)前的動(dòng)作、經(jīng)驗(yàn)資料或知識(shí)納入到已有的整體結(jié)構(gòu)之中的心理過(guò)程是A.同化B.順化C.適應(yīng)D.平衡【解析】A14 .內(nèi)化的可逆的動(dòng)作是A.平衡化B.組織C.相互作用D.運(yùn)算【解析】D一個(gè)單獨(dú)的組合是由幾次相加構(gòu)成的，而這個(gè)組合又可以通過(guò)幾次相減來(lái)取消，簡(jiǎn)而言之，運(yùn)算就是內(nèi)化的可逆的動(dòng)作。15 .以下表述中不屬于人的高級(jí)心理機(jī)

6、能特性的是A.隨意B.概括C.直接D.主動(dòng)【解析】C高級(jí)心理機(jī)能具有一系列根本不同于低級(jí)心理機(jī)能的共同特性，如這些機(jī)能是隨意的、主動(dòng)的，是由主體按照預(yù)定的目的而自覺(jué)引起的，故排除A、D;就它們的反映水平而言是概括的、抽象的，故排除Bo因此答案選0=16 .維果茨基的最近發(fā)展區(qū)是指A.兒童現(xiàn)實(shí)發(fā)展水平B.兒童獨(dú)立達(dá)到的水平C.兒童發(fā)展的可能性D.兒童現(xiàn)實(shí)發(fā)展水平與可能發(fā)展水平之間的距離【解析】D17 .人的高級(jí)心理機(jī)能發(fā)展過(guò)程中所使用的心理工具是A.語(yǔ)言B.動(dòng)作C.情感D.思維【解析】A維果茨基認(rèn)為，所謂發(fā)展，就是指心理的發(fā)展，而心理的發(fā)展表現(xiàn)為心理機(jī)能由低級(jí)向高級(jí)發(fā)展。兒童在與成人交往過(guò)程中通

7、過(guò)掌握高級(jí)心理機(jī)能的工具一一語(yǔ)言、符號(hào)這一中介環(huán)節(jié)，在低級(jí)心理機(jī)能的基礎(chǔ)上形成了全新質(zhì)的高級(jí)心理機(jī)能。故答案選Ao18 .愛(ài)因斯沃斯認(rèn)為，抗拒型依戀兒童的母親具有的特點(diǎn)是A.拒絕B.敏感C.合作D冷漠【解析】D1971年，愛(ài)因斯沃斯以同一被試詳細(xì)考察了照看方式與依戀模式之間的關(guān)系。結(jié)果發(fā)現(xiàn)，安全型依戀兒童的母親的照看方式是敏感的、合作的、接受的和易接近的，故排除B、C;回避型依戀的兒童，其母親往往是拒絕的和不敏感的，故排除Ao因此答案選D=19 .根據(jù)依戀理論，在熟悉的環(huán)境里，陌生人的出現(xiàn)可能激活的行為系統(tǒng)是A.陌生焦慮B.交往C.依戀D.警覺(jué)一恐懼【解析】B在熟悉的環(huán)境里，陌生人的出現(xiàn)可能并

8、不引起兒童的陌生焦慮，反而能激活交往行為系統(tǒng)。同時(shí)，探究行為系統(tǒng)也可能被激活。故答案選B。20 .習(xí)性學(xué)的核心是A.敏感期B.關(guān)鍵期C.依戀D.適應(yīng)【解析】D習(xí)性學(xué)不僅研究以生物學(xué)為基礎(chǔ)的種系發(fā)生的適應(yīng)，還研究對(duì)社會(huì)文化的適應(yīng)，為認(rèn)識(shí)社會(huì)文化層次的適應(yīng)和比較提供全新的視角。因此。適應(yīng)是習(xí)性學(xué)理論的核心。二、名詞解釋（本大題共4小題，每小題3分，共12分。）21 .心理實(shí)質(zhì)【解析】心理實(shí)質(zhì)：從心理學(xué)角度揭示人的本質(zhì)，就是心理的實(shí)質(zhì)的真實(shí)內(nèi)涵。22 .準(zhǔn)備【解析】準(zhǔn)備；由不成熟到成熟的生理機(jī)制的變化過(guò)程。23 .低級(jí)心理機(jī)能【解析】低級(jí)心理機(jī)能：指感覺(jué)、知覺(jué)、不隨意注意，形象記憶、情緒、沖動(dòng)性意志

9、、直觀的動(dòng)作思維等。它是消極適應(yīng)自然的心理形式24 .聯(lián)結(jié)【解析】聯(lián)結(jié)：指嬰兒與穩(wěn)定的養(yǎng)育者（通常是母親）之間很早就建立起一種情感上的聯(lián)結(jié)。這種情感上聯(lián)結(jié)的質(zhì)量對(duì)兒童今后的發(fā)展具有重要的影響。三、判斷說(shuō)明題（本大題共4小題，每小題3分，共12分。判斷下列各題正誤，正確者打，錯(cuò)誤者打“X”，并說(shuō)明其正確或錯(cuò)誤的理由。）25 .格塞爾的成熟勢(shì)力學(xué)說(shuō)是典型的環(huán)境決定論?！窘馕觥縓,是典型的遺傳決定論。26 .霍妮認(rèn)為，無(wú)意識(shí)的心理沖突是一切神經(jīng)癥的根源，而一切神經(jīng)癥的核心來(lái)自于人際關(guān)系的困擾。【解析】X,弗洛伊德認(rèn)為無(wú)意識(shí)的心理沖突是一切神經(jīng)癥的根源，而一切神經(jīng)癥的核心便是焦慮?；裟輨t認(rèn)為兒童的基本

10、焦慮來(lái)自人際關(guān)系的困擾。27 .維果茨基認(rèn)為，在個(gè)體心理發(fā)展中，低級(jí)心理機(jī)能與高級(jí)心理機(jī)能是兩條完全不同的發(fā)展路線的產(chǎn)物，彼此之間沒(méi)有交織與融合?！窘馕觥縓,維果茨基認(rèn)為，低級(jí)心理機(jī)能與高級(jí)心理機(jī)能是兩條完全不同的發(fā)展路線的產(chǎn)物，但在個(gè)體心理發(fā)展中，這兩種不同的心理機(jī)能是相互交織、相互融合的。28 .兒童在關(guān)鍵期的學(xué)習(xí)一定能達(dá)到相對(duì)應(yīng)的效應(yīng)?！窘馕觥縓,盡管人們普遍承認(rèn)關(guān)鍵期在胚胎學(xué)和神經(jīng)系統(tǒng)發(fā)展中的作用，但并不意味著在學(xué)習(xí)和心理發(fā)展中一定有對(duì)應(yīng)的效應(yīng)。四、簡(jiǎn)答題(本大題共5小題，每小題4分，共20分。)29 .簡(jiǎn)述格塞爾成熟勢(shì)力說(shuō)的基本觀點(diǎn)?！窘馕觥?1)遺傳基因決定著兒童發(fā)展的順序。(2)

11、兒童發(fā)展的實(shí)質(zhì)(發(fā)展的性質(zhì))。(3)發(fā)展的原則。(4)行為模式與個(gè)別差異。(5)育兒觀念30 .簡(jiǎn)述弗洛伊德對(duì)精神分析學(xué)說(shuō)的貢獻(xiàn)。【解析】(1)弗洛伊德的精神分析學(xué)說(shuō)開(kāi)拓了心理學(xué)新的研究范圍，強(qiáng)調(diào)潛意識(shí)在心理學(xué)中的重要地位。(2)弗洛伊德的精神分析學(xué)說(shuō)推動(dòng)了對(duì)兒童早期經(jīng)驗(yàn)的研究和兒童心理發(fā)展理論的建立，認(rèn)為生命的最初幾年是形成人格的最重要的階段；個(gè)體的發(fā)展包含在性欲心理的階段之中。(3)弗落伊德的精神分析學(xué)說(shuō)的研究方法極大地豐富了心理學(xué)研究方法論，如自由聯(lián)想、精神分析的暗示法和移情法。31 .運(yùn)用精神分析學(xué)說(shuō)闡釋早期教育的重要性?！窘馕觥?1)精神分析學(xué)說(shuō)最突出的貢獻(xiàn)是發(fā)現(xiàn)了童年經(jīng)驗(yàn)對(duì)個(gè)體今后

12、人格發(fā)展和情緒健康的重要性。埃里克森認(rèn)為游戲是兒童自我的重要機(jī)能，具有自我治療和自我教育的功能，因此幼兒園教學(xué)強(qiáng)調(diào)以游戲?yàn)榛净顒?dòng)方式，遵循快樂(lè)原則，自由選擇、自愿參與，重過(guò)程而不重結(jié)果。兒童在游戲中能感受到不同內(nèi)容、規(guī)則，體驗(yàn)游戲的自然結(jié)果，從而幫助兒童控制情緒、疏導(dǎo)壓力，積累互動(dòng)經(jīng)驗(yàn)，不斷平衡內(nèi)心欲望和外部規(guī)則。(2)精神分析學(xué)說(shuō)認(rèn)為不能忽視兒童的生理需要，并強(qiáng)調(diào)在不同階段采取適當(dāng)?shù)慕逃绞健?3)精神分析學(xué)說(shuō)重視經(jīng)驗(yàn)和體驗(yàn)，生動(dòng)、快樂(lè)、充實(shí)而有安全感的童年對(duì)人以后的成長(zhǎng)具有重要作用。32 .簡(jiǎn)述最近發(fā)展區(qū)理論對(duì)教師工作的啟示?！窘馕觥?1)教學(xué)的可能性決定于兒童的最近發(fā)展區(qū)。(2)教師應(yīng)

13、該清楚了解學(xué)生所處的發(fā)展階段以及他們所面對(duì)的各類問(wèn)題，才能使他們的教學(xué)超前于學(xué)生發(fā)展并引導(dǎo)發(fā)展。(3)教師在教學(xué)中可以運(yùn)用該理論作為兒童發(fā)展的指導(dǎo)，知道運(yùn)用中介的幫助便能使兒童達(dá)到最高的發(fā)展水平。33 .簡(jiǎn)述兒童依戀的發(fā)展經(jīng)歷的階段。【解析】(1) “不分依戀對(duì)象的導(dǎo)向和信息”階段(無(wú)分化階段)。(2) “指向一個(gè)對(duì)象已分化的導(dǎo)向和信息”階段(低分化階段)。(3) “運(yùn)用運(yùn)動(dòng)和信號(hào)同已識(shí)別的對(duì)象保持親近”的階段(依戀形成階段)。(4)修正目標(biāo)的合作階段。五、論述題(本大題共2小題，每小題8分，共16分。)34 .運(yùn)用觀察學(xué)習(xí)理論，論述如何培養(yǎng)幼兒的親社會(huì)行為?！窘馕觥?1)觀察學(xué)習(xí)是通過(guò)觀察他

14、人所表現(xiàn)出的行為及其結(jié)果而習(xí)得新行為。(2)社會(huì)學(xué)習(xí)理論家認(rèn)為，兒童的親社會(huì)行為，如分享、合作、幫助，是觀察學(xué)習(xí)理論最主要的研究?jī)?nèi)容，也是早期教育的主要內(nèi)容。親社會(huì)行為通過(guò)呈現(xiàn)適當(dāng)?shù)哪Ｊ侥軌蚴┘佑绊憽?3)兒童親社會(huì)行為的培養(yǎng)；為幼兒樹(shù)立良好的示范榜樣；發(fā)揮同伴群體的積極影響；創(chuàng)設(shè)良好的環(huán)境并進(jìn)行移情訓(xùn)練；對(duì)幼兒的積極行為及時(shí)鼓勵(lì)與肯定。35 .試析皮亞杰認(rèn)知發(fā)展階段的基本特征及影響個(gè)體發(fā)展的因素?！窘馕觥?1)皮亞杰認(rèn)知發(fā)展階段的獲得次序是連續(xù)的、恒定的。(2)認(rèn)知發(fā)展階段具有整合性和雙重性。(3)皮亞杰認(rèn)為影響兒童發(fā)展的因素有四方面，即成熱、物質(zhì)環(huán)境的經(jīng)驗(yàn)、社會(huì)環(huán)境的影響和平衡化，而平衡化

15、是影響兒童發(fā)展的真正原因。(4)平衡化是皮亞杰理論的核心概念，即對(duì)更好的平衡的追求，是主體對(duì)外界干擾所進(jìn)行的積極反應(yīng)的集合，最高的平衡狀態(tài)不是一種靜止?fàn)顟B(tài)，而是主體最高程度的活動(dòng)。它既是對(duì)現(xiàn)實(shí)干擾進(jìn)行補(bǔ)償，又是對(duì)可能的干擾的補(bǔ)償，它是平衡過(guò)程的結(jié)果。六、案例分析題(本大題共2小題，每小題10分，共20分。)36 .閱讀下列案例材料，然后回答問(wèn)題。思明是個(gè)比較好動(dòng)的小男孩，喜歡看動(dòng)畫(huà)片西游記，但他常常不按老師的“規(guī)矩”行事，他的評(píng)比欄上沒(méi)有一顆星星。這天，老師上課的內(nèi)容是童謠西游記，思明聽(tīng)得特別認(rèn)真，邊學(xué)童謠邊做里邊角色的動(dòng)作。當(dāng)張老師邀請(qǐng)小朋友來(lái)表演這首童謠時(shí)，思明立即跑上來(lái)，說(shuō)：“老師，我來(lái)

16、，我來(lái)！”張老師示意大家坐端正，說(shuō)：“誰(shuí)坐好了就請(qǐng)誰(shuí)來(lái)?！彼济髁ⅠR坐正舉手，他的身子有些前傾，手舉得比別人都高，眼神急切。他獲得了張老師的允許，表演得很生動(dòng)。張老師立即表?yè)P(yáng)他：“今天思明小朋友學(xué)得可認(rèn)真啦，他的表演也很生動(dòng)，還學(xué)會(huì)了舉手示意，真棒！我要獎(jiǎng)勵(lì)他一顆學(xué)習(xí)之星，大家為他鼓掌！”思明從張老師手中接過(guò)星星，小心地貼在評(píng)比欄上自己的名字后面。這是他第一次得到“學(xué)習(xí)之星”。一直到該活動(dòng)結(jié)束，他都積極地參與表演，并遵守了規(guī)則。結(jié)合強(qiáng)化原理，分析上述案例中張老師如何塑造思明的良好行為習(xí)慣?！窘馕觥?1)斯金納認(rèn)為，人的行為大部分都是可操作性的，任何習(xí)得行為，都與及時(shí)強(qiáng)化有關(guān)。如果行為的結(jié)果受到強(qiáng)

17、化，行為的出現(xiàn)概率就會(huì)增加?；诖嗽恚己眯袨榈慕⒕蛻?yīng)該運(yùn)用強(qiáng)化的原理，激勵(lì)兒童逐步學(xué)習(xí)社會(huì)所認(rèn)同的行為方式。(2)基于該原理的表?yè)P(yáng)或獎(jiǎng)勵(lì)，被很多教育工作和家長(zhǎng)認(rèn)為是最有效的教育方法。也有人認(rèn)為，獎(jiǎng)勵(lì)是教給兒童在特定的環(huán)境中，什么是適宜行為的最快捷和最有效的方法。而行為代幣法則是塑造孩子行為的重要方法。(3)案例中的幼兒平常不易遵守班級(jí)活動(dòng)規(guī)則，在偶然的一次活動(dòng)中，受興趣的驅(qū)使而主動(dòng)參與活動(dòng)，在老師的提示下遵守了活動(dòng)的規(guī)則，并即刻獲得了代幣“學(xué)習(xí)之星”。這是一次有效的運(yùn)用代幣的及時(shí)強(qiáng)化。(4)當(dāng)幼兒表現(xiàn)出所要強(qiáng)化的行為之后，教師立即給予代幣，并向幼兒陳述給予代幣的理由，讓這名幼兒清楚地看到

18、了代幣與行為之間的直接聯(lián)系，從而促進(jìn)該行為的出現(xiàn)。同時(shí)，教師對(duì)該幼兒的評(píng)價(jià)是具體的，包括“學(xué)得認(rèn)真、表演生動(dòng)、舉手示意”三個(gè)方面的內(nèi)容，這讓幼兒清楚地理解了在學(xué)習(xí)活動(dòng)中應(yīng)該堅(jiān)持的良好行為。37 .閱讀下列案例材料，然后回答問(wèn)題。在一次科學(xué)活動(dòng)中，教師提供了松緊帶、彈簧、乒乓球等材料，讓幼兒探索彈性的特征。在幼兒操作的基礎(chǔ)上，教師總結(jié)了彈性的概念，接著引導(dǎo)幼兒區(qū)分彈性材料。幼兒甲說(shuō)：“乒乓球也有彈性?！庇變阂伊⒖谭瘩g道：“乒乓球沒(méi)有彈性?！逼古仪虻降子袥](méi)有彈性呢徵師愣住了。過(guò)了一會(huì)兒，教師解釋道，因?yàn)槠古仪驈椘饋?lái)時(shí)并未改變形狀，所以乒乓球沒(méi)有彈性，可幼兒甲堅(jiān)持說(shuō)乒乓球能彈那么高，肯定有彈性。請(qǐng)運(yùn)用皮亞杰的發(fā)生認(rèn)識(shí)論分析案例中教師的教育行為，并提出建議。【解析】(1)案例中呈現(xiàn)的幼兒園科學(xué)活動(dòng)，目標(biāo)是讓幼兒探索彈性的特征，據(jù)此教師提供了豐富的材料讓兒童體驗(yàn)，以期望兒童能在探索過(guò)程中了解彈性的特征。在活動(dòng)中幼兒對(duì)“乒乓球是否有彈性”展開(kāi)了激烈的討論，表現(xiàn)出幼兒對(duì)彈性概念的不理解，這表明該概念已超越了幼兒的認(rèn)識(shí)水平，因此效果不佳。(2)皮亞杰認(rèn)為兒童的認(rèn)知發(fā)展呈現(xiàn)出階段性，處于