兒童發(fā)展理論模擬題

1、D.線性連續(xù)B.遺傳性原則D.主動性原則8.在力比多的發(fā)展過程中，存在的兩個危機是【A.衰退和暴增B.停滯和退化Do萌芬和轉(zhuǎn)化Co超我Do訓(xùn)練D.守恒Do內(nèi)心幻想D.夢境D.移情地平息沖突，這種行為屬D.犬儒主義D.學(xué)齡期Do位移群D.平衡化建構(gòu)D.文化全真模擬演練（一）第一部分選擇題（20分）一、單項選擇題（本大題共20小題，每小題1分，共20分。在每小題列出的四個備選項中只有一個是符合題目要求的，請將其代碼填寫在題后的括號內(nèi)。錯選、多選或未選均無分。）1.高舉無意識的大旗，從根本上修改了心理學(xué)的定義和方法的心理學(xué)家是【】A.弗洛伊德B.托馬斯C.維果茨基D.班杜拉2,發(fā)展理論的研究主題不包

2、括【】A.心理的實質(zhì)B.量變與質(zhì)變C.遺傳與環(huán)境D.心理與生理3 .在格塞爾看來，兒童的生理成熟從一種發(fā)展水平到另一種發(fā)展水平的方式是【A.突然轉(zhuǎn)變B.階段連續(xù)C.逐漸過渡4 .在兒童運動發(fā)展過程中，肩膀、手臂的運動比手腕、手指的動作發(fā)展早，體現(xiàn)了發(fā)展具有【】A.方向性原則C.循序漸進原則5 .兒童在成熟之前，尚未具備學(xué)習(xí)的水平和條件，成人需要做的事情是【A.教育B.等待C.斥責(zé)6。斯金納認為，無論是積極強化還是消極強化，對反應(yīng)的概率都能【A.保持不變B,減弱Co增強7 .影響兒童攻擊性行為最主要的來源是【】A.家庭成員B.學(xué)校老師C,影視劇C.升華和消亡9 .本我得以與外界接觸的唯一心靈之路

3、是【A.人格B.自我10 .下列不屬于精神分析法的三個要點的選項是【：A,自由聯(lián)想B.精神分析暗示C.升華11如果一個患者試圖通過武斷地宣稱自己一貫正確來“一勞永逸A.過分自控B.自以為是Co捉摸不定12 .兒童闖入父母的寢室，甚至晚上擠在父母的床上，這種行為多出現(xiàn)在【A.兒童早期B.學(xué)前期C.成人早期13 .在兒童發(fā)展的感知一運動階段，兒童已經(jīng)具有的結(jié)構(gòu)是【A.認知結(jié)構(gòu)B.語言結(jié)構(gòu)C.平移群14 .皮亞杰把動作內(nèi)化和外化的過程稱為【】A.逆向建構(gòu)B.同化建構(gòu)C.雙向建構(gòu)15 .維果茨基認為，人的心理發(fā)展的源泉和決定性因素是【A.天賦B科技發(fā)展，C.遺傳16 .社會文化歷史學(xué)派發(fā)展理論的指導(dǎo)思

4、想是【】Ao精神分析學(xué)B.行為主義C.馬克思主義哲學(xué)D.遺傳決定論17 .下列選項禾屬于心理工具的是【Ao符號D.刀11 .下列選項中，不屬于吉布森實驗研究的是【Ao視崖實驗C.回避反應(yīng)實驗12 .典型的過濾與抽取作用的事例被稱為【A.雞尾酒宴會現(xiàn)象C.長跑現(xiàn)象Bo抓握反應(yīng)實驗D.生日宴會實驗B.課堂現(xiàn)象D.演唱會現(xiàn)象20.嬰兒與母親分離后，會產(chǎn)生分離焦慮。若兒童極力阻止分離,與母親重新親近，這處于焦慮分離的【】A.反抗階段B.失望階段C.超脫階段自發(fā)地采取各種手段試圖D.遺忘階段第n部分非選擇題（80分）二、名詞解釋題（本大題共4小題，每小題3分，共12分。）21.發(fā)展理論18.機能不對稱原

5、則23.低級心理機能24-關(guān)鍵期三、判斷說明題（本大題共4.小題，每小題3分，共12分。判斷下列各題正誤，正確的在題后括號內(nèi)打“，錯誤的打”X弁說明其正確或錯誤的理由。）25.兒童對現(xiàn)實社會文化的個人反應(yīng)被稱為動作能?！尽?6.人們對霍妮理論的評價中，往往對其蘊涵的泛性論給予批評，認為泛性論的實質(zhì)抹殺了人的本質(zhì)特征。【】27.兒童心理機能由低級向高級發(fā)展的標志之一是心理活動的社會性越來越強。28o典型的生態(tài)學(xué)的心理發(fā)展理論是布朗芬布倫納提出的兒童社交模型。四、簡答題（本大題共5小題，每小題4分。共20分。）13 .簡述“不成熟”在兒童發(fā)展中的價值。14 .通過弗洛伊德學(xué)說對兒童心理發(fā)展階段的劃

6、分，我們可以知道什么?15 .簡述處于基本焦慮環(huán)境的兒童應(yīng)付外界的主要手段16 .維果茨基提出的低級心理機能具有哪些特征?17 .根據(jù)鮑爾畢的研究，兒童依戀的發(fā)展經(jīng)歷了哪幾個發(fā)展階段?五、論述題（本大題共2小題，每小題8分，共16分。）18 .論述班杜拉理論中兒童攻擊性行為的起因。19 .論述皮亞杰理論中影響發(fā)展的因素，弁簡單談?wù)勔蛩刂g的關(guān)系六、案例分析題（本大題共2小題，每小題10分，共20分。）36 .閱讀下列案例材料，然后回答問題。蕾蕾是個活潑好動的孩子，喜歡看動畫片西游記，但她常常不按老師的安排做事。她的評比欄上沒有一顆星星。這天，李老師上課的內(nèi)容是童謠西游記，蕾蕾聽得特別認真，邊學(xué)

7、童謠邊做里邊角色的動作。當老師邀請小朋友來表演這首童謠時，蕾蕾立即跑向老師：“我來，我來！”老師示意大家坐端正，說：“誰坐好了就請誰來?！崩倮倭ⅠR坐正舉手，她的身子有些前傾，手舉得比別人都高，眼神急切。她獲得了老師的允許，表演得很生動。老師當即表揚她：“今天蕾蕾小朋友學(xué)得可認真啦，她的表演很生動，還學(xué)會了舉手示意，真棒！我要獎勵她一顆學(xué)習(xí)之星，大家為她鼓鼓掌！"蕾蕾從老師手中接過星星，小心地貼在評比欄上自己的名字后面。這是她第一次得到“學(xué)習(xí)之星”o一直到該活動結(jié)束，她都積極地參與表演，弁遵守了規(guī)則。結(jié)合上面的材料，分析教師如何運用強化物塑造兒童的良好行為。37 .閱讀下列案例材料，然

8、后回答問題。一個年輕媽媽來到兒科醫(yī)院里，問兒科大夫：“我兒子現(xiàn)已四個半月大，早在兩個多月時就已經(jīng)開始吃手指了。我看書上說，6個月前吃手指，應(yīng)該讓他盡情地吃，6個月以后反而不會再吃，所以我們目前弁不阻止他吃。我認識的一個媽媽，女兒一吃手指就打一下，現(xiàn)在已經(jīng)不吃了，但不知道會不會對寶寶心理造成不良影響呢？”兒科大夫回答說：“孩子的生長發(fā)展從用口來感知事物開始，吃手是這一過程的前奏。四個月的孩子正在練習(xí)將手伸到嘴里弁將手留在那里，這對孩子來說是一個質(zhì)的飛躍。因為在出生后最初的幾個月，孩子的手和腿完全不受大腦的控制，隨便地踢蹬，而吃手是第一個被大腦控制的有目的的行為。那個孩子一吃手就打孩子的媽媽，等于

9、親手用鐮刀割斷了孩子發(fā)展的幼苗，這就像把山上的樹木砍掉一樣，是對自然的破壞?！闭堖\用發(fā)生認識論的理論觀點分析案例中兒童的發(fā)展特點與家長的教育方式。一、單項選擇題1 .【答案】A2 .【答案】D3 .【答案】A4 .【答案】A5 .【答案】B6 .【答案】C7 .【答案】A8 .【答案】B9 .【答案】B10 .【答案】C11 .【答案】B12 .【答案】B13 .【答案】C14 .【答案】C15 .【答案】D16 .【答案】C17 .【答案】D18 .【答案】D19 .【答案】A20 .【答案】A二，名詞解釋題20 .發(fā)展理論可以界定為論述兒童心理發(fā)展的全過程和探討發(fā)展機制的理論。21 .機能

10、不對稱的原則是指就人類而言，從一個角度面對世界可能更有效，因此各種器官的機能在某一側(cè)更占優(yōu)勢。22 .低級心理機能是指感覺、知覺、不隨意注意、形象記憶、情緒、沖動性意志、直觀的動作思維等。23 .個體在一生中有某些特定的時期對特定的刺激較為敏感，這時的學(xué)習(xí)效果比更早或更晚都要更明顯。三、判斷說明題24 .X應(yīng)人能是兒童對現(xiàn)實社會文化的個人反應(yīng)。25 .X人們批評弗洛伊德的精神分析學(xué)為泛性論。27.X兒童心理機能由低級向高級發(fā)展的標志之一是心理活動的隨意性增強。19 .X典型的生態(tài)學(xué)的心理發(fā)展理論是布朗芬布倫納提出的環(huán)境模型。四、簡答題20 .(1)它有適應(yīng)作用。(2)它有準備作用。(3)它有可

11、塑作用。21 .通過弗洛伊德學(xué)說對兒童心理發(fā)展階段的劃分，我們可以看出：第一，心理發(fā)展是有階段的；第二，心理的發(fā)展是有其生理基礎(chǔ)的，性欲的發(fā)展是心理發(fā)展的內(nèi)部機制；第三，兒童早期的性經(jīng)驗與家長具有十分密切的關(guān)系，家長的教養(yǎng)態(tài)度和方法對兒童心理發(fā)展至關(guān)重要。31.處于基本焦慮環(huán)境的兒童應(yīng)付參界的主要手段有三種：(1)趨眾。(2)逆眾。(3)離眾。26 .(1)這些心理機能都是不隨意的、被動的、由客體引起的。(2),就反映水平而言，它們是感性的、形象的、具體的，(3)就它們實現(xiàn)過程的結(jié)構(gòu)而言，它們都是直接的、非中介的(不需要工具作為中介)。(4)就心理機能的起源而言，它們是種系發(fā)展的產(chǎn)物，是自然發(fā)

12、展的產(chǎn)物，因而它們都受生物學(xué)的規(guī)律所支配。(5)它們是伴隨生物自身結(jié)構(gòu)的發(fā)展，尤其是神經(jīng)系統(tǒng)的發(fā)展而發(fā)展的。27 .(1)無分化階段。(2)低分化階段(3-6個月)。3)依戀形成階段(6個月一2歲半)。(4)修正目標的合作階段(2歲半后)。五、論述題28 .在一系列實驗研究的基礎(chǔ)上，班杜拉對攻擊性行為的起因，提出以下觀點：(1)當個體有攻擊傾向時，任何一種情緒狀態(tài)的喚醒都可能觸發(fā)攻擊性行為。一般人認為只有憤怒、恐懼等情緒才能觸發(fā)攻擊性行為，但班杜拉認為，除此之外，情緒亢奮、欣快異常等情緒也同樣可以引發(fā)攻擊性行為。班杜拉認為，情緒的喚醒雖然不是引發(fā)攻擊性行為的必然條件，但它能便利攻擊性行為的發(fā)生

13、。由挫折而產(chǎn)生的情緒喚醒對那些經(jīng)常以攻擊的方式對付生活壓力的人來說，才是引發(fā)攻擊性行為的原因，而對其他人來說，弁不一定會產(chǎn)生攻擊性行為。(2)情緒狀態(tài)的喚醒具有誘發(fā)攻擊性行為的可能，但情緒喚醒狀態(tài)的減弱也有助于降低攻.擊性行為發(fā)生的可能。情緒狀態(tài)的減弱有兩種途徑，一是通過攻擊性行為發(fā)生的本身，二是透過認知因素。(3)班杜拉認為，接觸或觀察到的攻擊性行為能增加觀察者的攻擊傾向，弁不像有些心理學(xué)家認為的那樣，替代性地參加攻擊活動可以消耗攻擊能量，減少攻擊性行為的發(fā)生。29 .皮亞杰認為，影響發(fā)展的因素，即發(fā)展的條件有四個，即成熟、物質(zhì)環(huán)境的經(jīng)驗、社會環(huán)境的影響和平衡化。前三者是發(fā)展的經(jīng)典性因素，而

14、第四個條件才是真正的原因，(1)成熟。大腦與神經(jīng)系統(tǒng)的成熟對認知的發(fā)展具有重要影響。(2)經(jīng)驗。這是通過與外界物理環(huán)境的接觸而獲得的知識，包括三類不同的來源：簡單的練習(xí)、物理經(jīng)驗、邏輯數(shù)理經(jīng)驗。社會環(huán)境的影響。主要指語言和教育的影響。(4)平衡化。皮亞杰注意到，每一個結(jié)構(gòu)的形成，不是兩種對立力量的均衡，而是一個自動調(diào)的過程。結(jié)構(gòu)的構(gòu)造主要是平衡化的工作。平衡化是主體對外界干擾所進行的一些積極的反應(yīng)的一個集合。六、案例分析題30 .(1),這個案例中的幼兒平常不易遵守班級活動規(guī)則，在偶然的一次活動中，受興趣的驅(qū)使而主動參與了活動，在老師的提示下遵守了活動的規(guī)則，弁即刻獲得了強化物“學(xué)習(xí)之星”，這是一次有效的即時強化。(2),強化的結(jié)果是該幼兒繼續(xù)積極地參與活動，遵守規(guī)則，弁持續(xù)到活動結(jié)束。當幼兒表現(xiàn)出所要強化的行為后，教師立即給予強代物，弁向幼兒陳述給予代幣的理由，這讓幼兒清楚地看到了代幣與行為之間的直聯(lián)系，從而促進該行為的出現(xiàn)。(3),教師對幼兒行為的評價是具體的，包括“學(xué)得認真、表演生動、舉手示意”三個方面的內(nèi)容，這讓幼兒清楚地理解了在學(xué)習(xí)活