小學(xué)生作文教學(xué)存在的主要問(wèn)題及對(duì)策研究

1、小學(xué)生作文教學(xué)存在的主要問(wèn)題及對(duì)策研究一、 小學(xué)生作文教學(xué)存在的主要問(wèn)題（一）學(xué)生方面1、缺乏豐富多彩的生活對(duì)于小學(xué)生來(lái)說(shuō)，豐富多彩的生活環(huán)境是他們的樂(lè)園，學(xué)習(xí)的課堂，思考的源泉。還可以為他們提供生動(dòng)鮮活的作文寫(xiě)作題材。然而，現(xiàn)在許多學(xué)生的生活卻顯得有些單調(diào)，他們幾乎每天都循環(huán)著從家到學(xué)?！皟牲c(diǎn)一線”式的生活，缺乏接觸自然，親近生活、融入生活，更別談?dòng)H身體驗(yàn)與感悟生活了。即使學(xué)生能學(xué)到東西，無(wú)論是經(jīng)驗(yàn)、閱歷還是一些勞動(dòng)所需的智慧、技巧也都只能間接地以認(rèn)知的形式得到，非常抽象，不帶有個(gè)人感情和成長(zhǎng)的印記。這樣的生活不再是豐富多彩的，充實(shí)的，而是蒼白的，貧乏的。小學(xué)生缺乏豐富多彩的生活，其原因很多

2、，比如小學(xué)生繁重的課業(yè)，造成了閑暇時(shí)間越來(lái)越少，甚至連睡眠時(shí)間也不斷被侵占；課間活動(dòng)、藝體類(lèi)副課常常被剝奪，游戲時(shí)間所剩無(wú)幾，造成了學(xué)生自由活動(dòng)、集體活動(dòng)時(shí)間不斷減少；父母過(guò)高的期望，自作主張地給學(xué)生報(bào)各種輔導(dǎo)班，買(mǎi)各種試題，導(dǎo)致學(xué)生負(fù)擔(dān)重，沒(méi)有自己的業(yè)余愛(ài)好和較寬裕的自由支配時(shí)間。2、書(shū)面表達(dá)困難我在教育實(shí)踐中批改了三年級(jí)50人的作文，并對(duì)四年級(jí)以上部分小學(xué)生進(jìn)行了訪談，結(jié)果發(fā)現(xiàn)，大約有1/4的學(xué)生覺(jué)得在作文寫(xiě)作時(shí)書(shū)面表達(dá)困難。具體表現(xiàn)在：句子不完整，語(yǔ)言羅嗦，表達(dá)不準(zhǔn)確，語(yǔ)句不通順，容易出現(xiàn)多字漏字或錯(cuò)別字。學(xué)生出現(xiàn)寫(xiě)作基本功的“低級(jí)困難”，讓人十分擔(dān)憂。其實(shí)，造成學(xué)生書(shū)面表達(dá)困難，很大一

3、個(gè)原因在于沒(méi)有培養(yǎng)學(xué)生養(yǎng)成寫(xiě)作文的習(xí)慣。就當(dāng)前現(xiàn)狀來(lái)說(shuō)，小學(xué)三年級(jí)才真正開(kāi)始學(xué)寫(xiě)作文，但諸多教師都不能落實(shí)，進(jìn)行寫(xiě)作教學(xué)的時(shí)間甚少，且常用模式教學(xué)，如讀范文，列提綱，然后模仿范文“創(chuàng)造”一篇文章即算完成了教學(xué)任務(wù)。學(xué)生在低年級(jí)都沒(méi)有養(yǎng)成寫(xiě)作文的習(xí)慣，一下子要求寫(xiě)出成型的文章，無(wú)疑讓學(xué)生感到棘手，書(shū)面表達(dá)困難也不足為奇了。3、內(nèi)容單調(diào)，形式單一在教育實(shí)習(xí)期間，筆者批閱了許多小學(xué)生作文。大多數(shù)小學(xué)生作文的內(nèi)容比較單調(diào)，例如春游、升旗、書(shū)包、鉛筆盒、小貓小狗、考試成績(jī)不好挨罵自己暗下決心、在公共汽車(chē)上讓座必有對(duì)比或思想斗爭(zhēng)、撿到錢(qián)包也想盡辦法歸還失主等等。此外，形式也十分單一，不少學(xué)生的作文連詞語(yǔ)、

4、句式都驚人地雷同，也驚人地單調(diào)，幾乎是記流水帳式。這與教師平時(shí)的教學(xué)有很大的關(guān)系，有不少教師為了讓學(xué)生在短短幾次寫(xiě)作課中就學(xué)會(huì)寫(xiě)文章，教給學(xué)生一些模式化的寫(xiě)作套路，例如怎樣開(kāi)頭，中間用什么話過(guò)渡，最后怎樣結(jié)尾。包括用什么結(jié)構(gòu)、什么句式、哪些好詞這種方法看似省時(shí)省力，實(shí)際上極大地限制了學(xué)生的思維，阻礙了學(xué)生寫(xiě)作水平的提高，從寫(xiě)作發(fā)展的長(zhǎng)遠(yuǎn)來(lái)看，是極為不利的。學(xué)生寫(xiě)出的文章大多抽象干癟，缺乏生氣。全班寫(xiě)下來(lái)的作文幾乎像說(shuō)明書(shū)，雖然大致的條理出來(lái)了，基本的內(nèi)容講清楚了，篇幅要求也整齊劃一地達(dá)到了，但學(xué)生的思想和情感一開(kāi)始就被束縛住了。一個(gè)班有多少學(xué)生，就有多少“拷貝”，只是版本略有不同而已。4、感情

5、虛假造作 通過(guò)與小學(xué)生訪談，筆者發(fā)現(xiàn)許多學(xué)生都認(rèn)為寫(xiě)作是一套，真實(shí)想法和情感是另一套，不能在作文里流露出來(lái)，否則要挨教師批評(píng)。他們認(rèn)為寫(xiě)作時(shí)要寫(xiě)偉大、高尚的事件，這樣才能“拿高分”。所以，他們?cè)趯?xiě)作時(shí)流露出很多虛假造作的思想和偽崇高的感情，自己的真情實(shí)感反而沒(méi)有了。這是由于許多教師在作文教學(xué)中，忽視了學(xué)生豐富的現(xiàn)實(shí)生活，忽視了現(xiàn)實(shí)生活對(duì)學(xué)生的意義，總是習(xí)慣控制他們的思想與情感，限制他們表達(dá)的順序、方式與方法。立下諸多關(guān)于作文寫(xiě)作的清規(guī)戒律，不能接受有個(gè)性的表達(dá)，遇到新異的思想和語(yǔ)言風(fēng)格，總是設(shè)法逼學(xué)生“糾正”，他們不能寫(xiě)自己想寫(xiě)的，得寫(xiě)教師布置的；學(xué)生也不能寫(xiě)自己的真實(shí)想法，得寫(xiě)教師認(rèn)可的，這

6、嚴(yán)重地影響了學(xué)生的自主、自由表達(dá)。于是，他們開(kāi)始胡編亂造，揣摩教師的心思，抒發(fā)虛假造作、空洞、概念化的感情，不敢流露真情實(shí)感?？赵?、大話、套話、假話充斥在學(xué)生的文章中。久而久之，不僅敗壞了文風(fēng)，還扭曲了學(xué)生純真的心靈。語(yǔ)言的童真童趣，不見(jiàn)了蹤影?！疤?yáng)在山背后睡覺(jué)”和“圓珠筆在紙上蹭癢”這類(lèi)句子，難得在作業(yè)本上見(jiàn)到。學(xué)生的異想天開(kāi)和童言無(wú)忌都被趕到了作文習(xí)作之外。（二）教師方面1、教師指導(dǎo)欠科學(xué)不少教師對(duì)作文教學(xué)的指導(dǎo)方法不清楚，沒(méi)有認(rèn)識(shí)到作文教學(xué)的重要意義以及作文教學(xué)這種特殊的教學(xué)方法，對(duì)作文教學(xué)的策略和評(píng)價(jià)很模糊，對(duì)作文教學(xué)的其它相關(guān)問(wèn)題也存在著觀念上的含混和疑惑，比如教師由于指導(dǎo)觀念落后

7、陳舊，不容許學(xué)生寫(xiě)真實(shí)的不夠“高尚”的人、事件及心理活動(dòng)，總是要求學(xué)生寫(xiě)“高尚、偉大”的人物或事件。且過(guò)于強(qiáng)調(diào)寫(xiě)作技巧，不能接受有個(gè)性的思想、寫(xiě)作風(fēng)格。教師這種只根據(jù)自己的理解和經(jīng)驗(yàn)來(lái)進(jìn)行教學(xué)的觀念，難免帶有盲目性和不科學(xué)性。這樣的作文教學(xué)，其實(shí)效性是很值得懷疑的。2、教師評(píng)價(jià)不當(dāng)作文教學(xué)的目標(biāo)不是培養(yǎng)作家，而是使學(xué)生能文從字順，能表達(dá)出自己的真情實(shí)感。有文采，有思想性當(dāng)然好，沒(méi)有也沒(méi)關(guān)系。對(duì)小學(xué)生作文寫(xiě)作的要求過(guò)高，特別在初始階段，不符合小學(xué)生身心發(fā)展的規(guī)律。求全責(zé)備的評(píng)價(jià)只能使學(xué)生的興趣和信心受挫。在評(píng)價(jià)上，用分?jǐn)?shù)或等級(jí)來(lái)評(píng)價(jià)作文是可以的，但用來(lái)評(píng)價(jià)作文就不太合適了，據(jù)筆者了解，不少教師評(píng)

8、價(jià)學(xué)生作文只寫(xiě)個(gè)日期或者“閱”、“查” 或者“優(yōu)”“良”“中”“差”，這種“冷情批閱”無(wú)疑會(huì)大大挫傷學(xué)生寫(xiě)作文的積極性。二、小學(xué)生作文教學(xué)的對(duì)策(一)豐富學(xué)生寫(xiě)作文的源頭葉圣陶先生說(shuō):“寫(xiě)作這件事離不開(kāi)生活，生活充實(shí)到什么程度，才會(huì)做成什么文字。所以論到根本，除了不斷地向著求充實(shí)的路走，再?zèng)]有更可靠的預(yù)備方法?！鄙钍且槐景倏迫珪?shū)，走進(jìn)生活，學(xué)生可從中學(xué)到書(shū)本上、課堂中學(xué)不到的知識(shí)和本領(lǐng)，特別是對(duì)生活能有比較全面、客觀、公正的認(rèn)識(shí)，充實(shí)的生活積累是學(xué)生作文活動(dòng)的起點(diǎn)和源泉。因此，教師在作文教學(xué)中應(yīng)努力創(chuàng)造條件，鼓勵(lì)學(xué)生主動(dòng)深入生活、參與社會(huì)實(shí)踐；引導(dǎo)學(xué)生從“家庭學(xué)校”兩點(diǎn)一線的生活模式中走出來(lái)

9、，走出家門(mén)和課堂，走向社會(huì)和自然；引導(dǎo)學(xué)生到“藍(lán)天下的學(xué)?！遍喿x“生活的教科書(shū)”，去尋找生活的源頭活水。筆者于教育實(shí)習(xí)和訪談中總結(jié)出以下可實(shí)施策略：比如精心組織校內(nèi)活動(dòng)和勞動(dòng)；鼓勵(lì)學(xué)生參加家務(wù)勞動(dòng)和家庭活動(dòng)；積極引導(dǎo)學(xué)生參加社區(qū)活動(dòng)，如假日小隊(duì)活動(dòng)、社區(qū)義務(wù)勞動(dòng)、慰問(wèn)走訪活動(dòng)等；發(fā)展學(xué)生的個(gè)人愛(ài)好；走向大自然，組織參觀、野炊、游覽等。教師若能適當(dāng)?shù)匾龑?dǎo)學(xué)生帶著強(qiáng)烈的感情色彩去觀察生活、參與實(shí)踐、用真情投入生活，感受生活中活生生的人、事、物等，就能培養(yǎng)學(xué)生對(duì)生活的敏感，積累更多的生活材料。讓學(xué)生們的世界變得精彩起來(lái)、豐富起來(lái)，視野也開(kāi)拓寬起來(lái)，這樣也就豐富了寫(xiě)作文的源頭。(二)培養(yǎng)學(xué)生寫(xiě)日記的習(xí)

10、慣無(wú)論在日記的起步階段，還是發(fā)展階段，強(qiáng)化日記意識(shí)(即主動(dòng)關(guān)注、觀察，自覺(jué)捕捉題材的意識(shí))、培養(yǎng)寫(xiě)日記的興趣和習(xí)慣，都是至關(guān)重要的。日記是一種自由的文體，寫(xiě)不寫(xiě)，寫(xiě)什么，都可由作者自己做主。沒(méi)有人去要求他，限制他，干涉他。這種寫(xiě)作完全出自于學(xué)生的內(nèi)在需要和欲望，是一種主動(dòng)行為，是一種自得其樂(lè)的個(gè)人行為。但要想讓學(xué)生把日記寫(xiě)好，在起始階段，光靠他們短暫的興趣和有限的自覺(jué)是不夠的。俗話說(shuō)，“一日練，一日功；一日不練，十日空?！边@就需要教師在學(xué)生寫(xiě)日記的他律階段、初始階段激發(fā)學(xué)生的寫(xiě)作興趣，培養(yǎng)學(xué)生寫(xiě)日記的習(xí)慣。日記習(xí)慣主要包括以下三種形式：天天寫(xiě)日記或者經(jīng)常寫(xiě)日記；多動(dòng)筆，能夠利用書(shū)面表達(dá)整理自己

11、的思想，抒發(fā)自己的情感；吾手寫(xiě)吾心，寫(xiě)自己的真情實(shí)感。一旦學(xué)生養(yǎng)成了寫(xiě)日記的習(xí)慣，嘗到寫(xiě)日記的甜頭，喜歡上日記寫(xiě)作，就不需教師或家長(zhǎng)的督促了。日記自然就會(huì)成為學(xué)生表白心境、吐露真情、記錄小事、感悟生活的天地了。筆者在與小學(xué)一線教師的訪談中了解到，每天寫(xiě)一篇日記比每周寫(xiě)一篇日記更容易堅(jiān)持，對(duì)學(xué)生寫(xiě)作水平的提高也越快。趙碧君認(rèn)為，“學(xué)生一周寫(xiě)三篇文章很難堅(jiān)持，每天寫(xiě)一篇卻能堅(jiān)持下來(lái)。多寫(xiě)比少寫(xiě)強(qiáng)；少寫(xiě)比不寫(xiě)強(qiáng)；三言?xún)烧Z(yǔ)即可，500字更好。實(shí)在寫(xiě)不出，抄一篇好詩(shī)文也比不寫(xiě)強(qiáng)。寫(xiě)作字?jǐn)?shù)與語(yǔ)言的流暢程度成正比，若天天堅(jiān)持寫(xiě)，就能培養(yǎng)提筆就寫(xiě)的能力和好習(xí)慣。”全國(guó)特級(jí)教師魏書(shū)生平時(shí)很少布置作業(yè)，但他的學(xué)生

12、日記卻寫(xiě)得很好，究其原因，魏書(shū)生說(shuō)：“那就是多寫(xiě)日記的功勞。”因此，培養(yǎng)學(xué)生寫(xiě)日記的習(xí)慣真是益處不少。(三)創(chuàng)新作文形式，鼓勵(lì)學(xué)生寫(xiě)特色作文在小學(xué)生作文教學(xué)中，教師可根據(jù)教學(xué)的階段性計(jì)劃或小學(xué)生不同年齡及其心理特征特點(diǎn)，創(chuàng)新作文形式，鼓勵(lì)學(xué)生寫(xiě)不同專(zhuān)題的特色作文，讓學(xué)生體驗(yàn)寫(xiě)作文的樂(lè)趣和成功感，盡顯學(xué)生的筆力及創(chuàng)造性寫(xiě)作。這樣就避免了作文內(nèi)容的單調(diào)及形式的單一。如可開(kāi)展以下不同類(lèi)型的特色作文：1、彩色作文。這是一種圖文并茂、饒有情趣的寫(xiě)作文方法。寫(xiě)彩色作文對(duì)低年級(jí)小學(xué)生更適用。試想一篇生動(dòng)流暢的作文，配上色彩鮮艷、與主題相吻合的插圖，還有靈活多變的字體標(biāo)題，無(wú)疑大大激發(fā)了小作者們極大的熱情與興

13、趣。2、“循環(huán)作文”，也叫流動(dòng)作文。這是小學(xué)特級(jí)教師薛法根提出的“課內(nèi)素描作文、課外循環(huán)作文”雙軌運(yùn)行的作文教學(xué)思路。即以學(xué)習(xí)小組為單位(5-6人)，每周?chē)@一個(gè)主題輪流記作文第一個(gè)寫(xiě)的人除外，其他人在寫(xiě)作文之前，必須先看前一個(gè)人寫(xiě)的作文并寫(xiě)下評(píng)語(yǔ)。一周結(jié)束，交給教師批閱，小組長(zhǎng)總結(jié)上周的作文，寫(xiě)一個(gè)簡(jiǎn)單的回顧。班級(jí)每周評(píng)出最佳作文小組，把好的作文在班級(jí)中朗讀、評(píng)析、展示。這也是調(diào)動(dòng)小學(xué)生寫(xiě)作興趣和豐富小學(xué)生思想的有效方法。蕭伯納說(shuō)，倘若你有一個(gè)蘋(píng)果，我也有一個(gè)蘋(píng)果，我們彼此交換這個(gè)蘋(píng)果，那么你我仍然是各自一個(gè)蘋(píng)果。但是倘若你有一種思想，我也有一種思想，我們彼此交換這些思想，那么我們每個(gè)人將各

14、有兩個(gè)思想。循環(huán)作文就能很好地體現(xiàn)了這一點(diǎn)。3、摘抄作文。前蘇聯(lián)的拉德任斯卡雅教授說(shuō)：“訓(xùn)練學(xué)生們從書(shū)本上搜集材料，從某種意義上說(shuō)就是訓(xùn)練他們走向生活?！币虼?，教師可有計(jì)劃地針對(duì)作文訓(xùn)練的目的，布置學(xué)生摘抄不同的內(nèi)容，如“名人名言”、“時(shí)事欄”、“佳句庫(kù)”、“名篇庫(kù)”、“百科知識(shí)”、“名人小檔案”等，使之成為以后習(xí)作取之不盡的“寶庫(kù)”。此外，還有想象作文、采訪作文、時(shí)事報(bào)道作文、心語(yǔ)作文、觀察作文、體驗(yàn)作文、反思作文、成長(zhǎng)作文等等。(四)鼓勵(lì)學(xué)生文思情結(jié)合為了讓學(xué)生喜歡寫(xiě)作文，為了讓寫(xiě)作文真正成為學(xué)生生活、生命中的一部分，教師在進(jìn)行作文教學(xué)時(shí)，應(yīng)當(dāng)讓學(xué)生放開(kāi)手腳無(wú)所顧忌地寫(xiě)作文，不強(qiáng)調(diào)表達(dá)生動(dòng)

15、，不強(qiáng)調(diào)篇章結(jié)構(gòu)和寫(xiě)作技巧，只要求真實(shí)、真情，強(qiáng)調(diào)“我要寫(xiě)”而不是“要我寫(xiě)”。因此，教師要做一個(gè)謙遜的傾聽(tīng)者，不求全責(zé)備，珍視學(xué)生個(gè)體獨(dú)特的感受，鼓勵(lì)他們自由地表達(dá)自己的真實(shí)情感。強(qiáng)調(diào)“我寫(xiě)”，而不是“代圣人立言”，替別人說(shuō)話；強(qiáng)調(diào)“寫(xiě)我”，寫(xiě)自己想說(shuō)的話，而不是說(shuō)別人的話。正如袁中郎在敘小修詩(shī)中所說(shuō)，要“獨(dú)抒性靈，不拘格套，非從自己胸臆流出，不肯下筆?！敝挥袕男撵`的體驗(yàn)出發(fā)，真實(shí)地再現(xiàn)生活，坦誠(chéng)地吐露內(nèi)心的獨(dú)特感受，才會(huì)有豐富多彩的文字。教師應(yīng)該善于發(fā)現(xiàn)和樂(lè)意肯定中下游學(xué)生作文思想上和表達(dá)上的閃光點(diǎn)，對(duì)他們傾注更多的關(guān)愛(ài)，充分尊重、體諒、寬容他們；做到創(chuàng)見(jiàn)贊賞、異見(jiàn)保護(hù)、偏見(jiàn)矯正、淺見(jiàn)扶持、

16、誤見(jiàn)寬容。教師還要做一個(gè)智慧的引導(dǎo)者，給學(xué)生創(chuàng)設(shè)條件，帶領(lǐng)學(xué)生關(guān)注人生，聯(lián)系生活，關(guān)心社會(huì)變革，關(guān)心科學(xué)發(fā)展，把寫(xiě)作文與自己的思想感情、社會(huì)實(shí)踐、人格塑造結(jié)合起來(lái)，從而開(kāi)拓視野，增長(zhǎng)見(jiàn)識(shí)，培養(yǎng)判斷力，形成自己對(duì)世界的獨(dú)特認(rèn)識(shí)和理解。這樣，學(xué)生的作文寫(xiě)作才不會(huì)被封閉在單一狹隘的空間里，才能從根本上開(kāi)放他們的情感、思維與創(chuàng)造力，使寫(xiě)作文成為學(xué)生自覺(jué)的內(nèi)在機(jī)制。(五)營(yíng)造激勵(lì)競(jìng)爭(zhēng)氛圍，編刊辦報(bào)出專(zhuān)集 教學(xué)具有激勵(lì)性和競(jìng)爭(zhēng)性,是教育進(jìn)步的表現(xiàn)。作文教學(xué)也如此，需要教師在教學(xué)中有意識(shí)地營(yíng)造激勵(lì)競(jìng)爭(zhēng)的氛圍，建立激勵(lì)競(jìng)爭(zhēng)的機(jī)制，真正面向全體學(xué)生，讓每個(gè)學(xué)生得到平等的教育機(jī)會(huì)和成功的體驗(yàn)。在小學(xué)生作文教學(xué)中，

17、為了讓學(xué)生真正地在競(jìng)爭(zhēng)中實(shí)現(xiàn)自我，教育工作者可搭建以下一系列展示平臺(tái)：利用廣播、墻報(bào)、?？?、班報(bào)、出版?zhèn)€人作文專(zhuān)集、推薦投稿等激勵(lì)方法給予表彰；建立優(yōu)秀作文評(píng)選、作文大王評(píng)比、作文競(jìng)賽等集體、個(gè)人、自我三級(jí)競(jìng)爭(zhēng)機(jī)制，形成人人爭(zhēng)寫(xiě)作文，個(gè)個(gè)比寫(xiě)作文的良好氛圍，讓學(xué)生人人有受到賞識(shí)的喜悅，人人有獲得成功的機(jī)會(huì)，人人產(chǎn)生不斷進(jìn)取的信心。教師是學(xué)生寫(xiě)作文的設(shè)計(jì)者、指導(dǎo)者和參與者，應(yīng)與學(xué)生一起寫(xiě)作文，一起拿出來(lái)展評(píng)，一同競(jìng)爭(zhēng)。這樣，既有利于發(fā)揮激勵(lì)示范作用，又激發(fā)了學(xué)生的興趣，增進(jìn)了師生之間的交流。這種良好的教學(xué)機(jī)制，有利于避免作文教學(xué)的盲目與隨意，使教師的指導(dǎo)趨于科學(xué)，便于教學(xué)相長(zhǎng)。（六)重視小學(xué)生作

18、文評(píng)價(jià)1、作文評(píng)價(jià)不宜量化小學(xué)生的作文是不自覺(jué)的，很不成熟的，需要教師來(lái)幫助。教師在閱讀學(xué)生的作文時(shí)，應(yīng)該去掉居高臨下的目光，成為和學(xué)生平等的個(gè)人。作文應(yīng)是學(xué)生個(gè)人與教師個(gè)人之間平等的對(duì)話，是個(gè)體與個(gè)體之間思想、感情的主動(dòng)交流。對(duì)話和交流是不應(yīng)該用分?jǐn)?shù)和等級(jí)來(lái)衡量的。作文它不純粹是寫(xiě)作技巧的事，其價(jià)值取向是多元的。它更關(guān)乎寫(xiě)作文個(gè)體的生活狀態(tài)，境界高低，領(lǐng)悟深淺。作文呈現(xiàn)出的是每一個(gè)體在某一特定時(shí)機(jī)的思想和情感，千姿百態(tài)，是無(wú)法用統(tǒng)一尺度去衡量的。通過(guò)筆者觀察與訪談得知，幾乎所有的教師都是以分?jǐn)?shù)或等級(jí)來(lái)評(píng)價(jià)作文和作文的。筆者認(rèn)為，作文的評(píng)價(jià)可以打等級(jí)，也可以打分?jǐn)?shù)，這是對(duì)學(xué)生作文技巧掌握及運(yùn)用

19、程度的評(píng)判，是可以量化的，但作文評(píng)價(jià)不宜量化。筆者建議教師用“有一定價(jià)值”來(lái)評(píng)價(jià)一篇作文，以此為評(píng)價(jià)尺度，鼓勵(lì)多元。因?yàn)橛械淖魑膬r(jià)值在于表達(dá)出自己獨(dú)特的思想，有的作文寫(xiě)出了真摯深切的感情，有的作文文筆十分優(yōu)美，有的作文選材特別新穎，有的作文寫(xiě)作角度奇特，有的作文用簡(jiǎn)潔準(zhǔn)確的語(yǔ)言把某一過(guò)程寫(xiě)得非常清楚每一個(gè)體感興趣的東西幾乎是不一樣的，即使是同一樣?xùn)|西，給個(gè)體的感受也是不同的。教師應(yīng)當(dāng)尊重學(xué)生個(gè)體的感受，肯定每一個(gè)個(gè)體的言說(shuō)，讓學(xué)生感到自己的文章是有價(jià)值的，被教師所看重所喜愛(ài)的。教師還可以結(jié)合學(xué)生的實(shí)際情況，進(jìn)步與否等情況對(duì)學(xué)生實(shí)施綜合性評(píng)價(jià)，對(duì)不同層次的學(xué)生采用不同的標(biāo)準(zhǔn)。通過(guò)和學(xué)生的訪談了解，對(duì)于學(xué)生來(lái)說(shuō)，哪怕“繼續(xù)努力！”之類(lèi)的簡(jiǎn)單的鼓勵(lì)也比僅僅打個(gè)分