互聯(lián)網(wǎng)與線上教育模式研究-精選教育文檔

1、互聯(lián)網(wǎng)+與線上教育模式研究互聯(lián)網(wǎng)+和當(dāng)代中國教育是兩個熱詞。從某種意義上說，當(dāng)前中國教育的問題與瓶頸所在正是互聯(lián)網(wǎng)+的優(yōu)勢所在。因此，取彼之長，補己之短，將二者跨界融合，打造一種新型的“互聯(lián)網(wǎng)+教育”不僅是當(dāng)前教育改革的內(nèi)在要求，而且也是時代和社會發(fā)展的潮流所取需。本文將以“應(yīng)用隨機過程”課為例，以突出學(xué)生在學(xué)習(xí)中的個性和創(chuàng)新性為目標(biāo)，探討以互聯(lián)網(wǎng)+為基礎(chǔ)的線上教育模式及特點。一、互聯(lián)網(wǎng)+與傳統(tǒng)教育瓶頸當(dāng)前，互聯(lián)網(wǎng)+已成為一個熱詞，各行各業(yè)都在探索著各自領(lǐng)域與互聯(lián)網(wǎng)+結(jié)合的可能性和方法。那么究竟什么是互聯(lián)網(wǎng)+呢？它的出現(xiàn)又給傳統(tǒng)教育革新帶來了哪些契機呢？對于什么是互聯(lián)網(wǎng)+,騰旭董事長馬化騰給出

2、了一個簡單的定義：”互聯(lián)網(wǎng)+是以互聯(lián)網(wǎng)平臺為基礎(chǔ)，利用信息通信技術(shù)與各行業(yè)進行跨界融合，推動產(chǎn)業(yè)升級轉(zhuǎn)型，并不斷創(chuàng)造出新產(chǎn)品、新業(yè)務(wù)與新模式，并構(gòu)建連接一切的一種新生態(tài)”。那么作為一種新生態(tài)的互聯(lián)網(wǎng)+具有哪些特點呢？首先是普遍連接所帶來的空間距離的消失。馬化騰曾直言不諱的指出互聯(lián)網(wǎng)+的基礎(chǔ)是便捷、無限的“連接”?！斑B接，是一切可能性的基礎(chǔ)。未來，互聯(lián)網(wǎng)+生態(tài)將構(gòu)建在萬物互聯(lián)的基礎(chǔ)上?！倍@種連接也為互聯(lián)網(wǎng)+帶來了傳統(tǒng)行業(yè)無法比擬的優(yōu)勢，就是資源的共享與實時交互。其次，互聯(lián)網(wǎng)+使個人主體性被極大地凸顯?；ヂ?lián)網(wǎng)的連接是以人為單位，是一種“細(xì)胞級”的連接。這種連接一方面使組織管理扁平化、高效化，“代

3、表著以人為本、人人受益的普惠經(jīng)濟”;另一方面使個人的創(chuàng)造性得到了彰顯。總體來說，教育要與時代環(huán)境和需要相適應(yīng)。我們當(dāng)前流行的課堂教育是第一次工業(yè)革命后的產(chǎn)物，并在第二次工業(yè)革命中得到了加強和推廣。它滿足了社會對于大量具有專業(yè)技術(shù)能力的人員的需求，但卻忽視了對受教育者個性和創(chuàng)新精神的培養(yǎng)。因此，當(dāng)前的教育表現(xiàn)出許多難以突破的瓶頸，其主要弊端表現(xiàn)在：（1）教育資源的不均衡。由于空間的阻隔，地區(qū)經(jīng)濟和文化發(fā)展的不均衡，優(yōu)質(zhì)教育資源向某些大中城市集中，最終結(jié)果是教育質(zhì)量差距日益拉大。（2）教育的非民主化。即教學(xué)難以相長，教師長期處于教學(xué)活動的核心地位，學(xué)生被動的圍繞著教師在學(xué)。（3）教育的平庸化。即個

4、性化不夠，個性得不到表達(dá)，每個人的潛質(zhì)難以發(fā)揮。傳統(tǒng)的課堂教育講究標(biāo)準(zhǔn)化，盡管上世紀(jì)以來也開始注重個性化，但在傳統(tǒng)課堂教育中教師很難照顧到每一位同學(xué)。由此可見，互聯(lián)網(wǎng)對個性的突出、尊重和對大眾創(chuàng)新精神的釋放正是傳統(tǒng)教育所欠缺的。我們有理由運用互聯(lián)網(wǎng)的這一特點，改革傳統(tǒng)教育的弊端，推動我們的教育向尊重個性和創(chuàng)新性的方向發(fā)展。二、在線教學(xué)的基礎(chǔ)一一知識地圖與微視頻制作從教育模式上來說，互聯(lián)網(wǎng)+對教育的最大影響就是提出了線上教育的概念，從而改變了單一的課堂教學(xué)模式，并且也為發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性提供了可能。目前大學(xué)中基于互聯(lián)網(wǎng)的教學(xué)模式主要是慕課。但通過實踐我們發(fā)現(xiàn)慕課還未對傳統(tǒng)的課堂教學(xué)構(gòu)成真正的“

5、威脅”。因為現(xiàn)在的慕課教學(xué)缺少教師對學(xué)生的有效管理和控制，除了個別大學(xué)中對在校生收費課程的管理外，學(xué)生的學(xué)習(xí)基本處于自由狀態(tài)，因而影響了教學(xué)效果。于是慕課教學(xué)走向后慕課時代，各種對慕課模式的修正不斷出現(xiàn)。我們在“應(yīng)用隨機過程”課的實踐中逐漸發(fā)現(xiàn)，錄制微視頻，發(fā)揮學(xué)生的學(xué)習(xí)自主性，以及構(gòu)建一種線上線下、作業(yè)進階、在線輔導(dǎo)多環(huán)節(jié)循環(huán)的模式是發(fā)揮在線教育優(yōu)勢的較好模式。而在這種教學(xué)模式中，作為關(guān)鍵點的第一步就是要打破傳統(tǒng)的章節(jié)式知識點布局，以空間網(wǎng)絡(luò)互連的方式重新編排知識地圖，并以知識點作為基礎(chǔ)錄制微視頻?！皯?yīng)用隨機過程”課是一門面向全院工科學(xué)生講授的公選課。在傳統(tǒng)的教學(xué)中我們發(fā)現(xiàn)一些難以克服的矛盾

6、。比如有些專業(yè)的學(xué)生對其中有些內(nèi)容如馬爾科夫鏈很感興趣，而另一些學(xué)生則對泊松過程更關(guān)注，認(rèn)為其對今后在工作中解決實際問題有幫助。為此我們首先對課程的教學(xué)內(nèi)容進行了重新梳理，設(shè)置了三級知識目錄。然后在此基礎(chǔ)上我們提出組合教學(xué)理念，即重視知識點之間的聯(lián)系，把他們編織成網(wǎng)。在這張知識大網(wǎng)上我們確定一些關(guān)鍵的知識節(jié)點，將其作為樞紐，這些知識點和知識模塊在互聯(lián)網(wǎng)在線教學(xué)的條件下可以自由組合，從而達(dá)到滿足學(xué)生個性化需要的目的。在此基礎(chǔ)之上，我們以知識點為核心錄制微視頻。微視頻不同于以往翻轉(zhuǎn)教學(xué)那樣完整地錄制一堂課的教學(xué)過程，而是以知識點為核心，一般一個視頻片段只講解一個知識點?？偨Y(jié)來說，我們所實踐的微視頻

7、具有如下特點：首先課程錄像更為短小，因此有國外教育輔導(dǎo)機構(gòu)將其稱為碎片化教學(xué)；課程錄像一般基于知識網(wǎng)絡(luò)圖中的知識點錄制。對于一些較大的知識點可以根據(jù)學(xué)生學(xué)習(xí)的狀況和情況，再分散錄制成不同的視頻片段。這樣的好處是避免了以往的課程錄像只是課堂教學(xué)實景的翻版的弊病。而通過微小視頻的錄制可以讓學(xué)生弄懂每一個微小的知識點，學(xué)完就練，就消化。學(xué)生可以自己選擇學(xué)習(xí)的次數(shù)和頻度，對于一些學(xué)生可以直接略過，另一些學(xué)生則可以認(rèn)真學(xué)習(xí)。其次，在錄像中應(yīng)考慮到網(wǎng)絡(luò)視頻與實際課堂教學(xué)對吸引受助者不同的觀感和技巧。如在錄制視頻時教師可以不出現(xiàn)在畫面中，用白板展示、動畫、圖片、手寫推導(dǎo)等方式完成，甚至可以輔以背景音樂。第三

8、，與實際的教學(xué)不同。每個知識點后面都可以輔以練習(xí)，這樣可以做到練習(xí)與知識的無縫融合，邊學(xué)邊練，使每一個細(xì)微之處都得到了練習(xí)。而不是以往的課后總練，但內(nèi)部細(xì)節(jié)卻沒有得到練習(xí)。由于微視頻的上述特點，使其便于學(xué)生的學(xué)習(xí)和操作，不僅通過組合的方式滿足了學(xué)生不同的專業(yè)需要和個性發(fā)展需要，還為真正的自主學(xué)習(xí)提供了有利的保障。三、在線教學(xué)的關(guān)鍵一一自主學(xué)習(xí)與互動交流微視頻的錄制只是準(zhǔn)備，在其之后是以學(xué)生為主的自主在線學(xué)習(xí)。這里的在線學(xué)習(xí)是自主而不是自由，更不是散漫學(xué)習(xí)。在這里我們嘗試通過提供學(xué)習(xí)計劃指導(dǎo)、在線的實時交流互動和進階作業(yè)來保證自主學(xué)習(xí)的效率。首先，我們需要制訂一個完整的學(xué)習(xí)計劃和學(xué)習(xí)日程表。這包

9、括在一開始就將本課程的知識網(wǎng)絡(luò)地圖和知識模塊的組合方式告訴學(xué)生，讓他們有一個宏觀的把握。更重要的是讓他們了解、掌握以在線教學(xué)為核心的學(xué)習(xí)模式，自覺地把自我學(xué)習(xí)作為課程學(xué)習(xí)的核心。通過上述充分的準(zhǔn)備以確保學(xué)生自己控制自己的學(xué)習(xí)節(jié)奏和進度，更與自身的實際需要相契合。其次是要注意在整個過程中要淡化教師的干預(yù)，消解傳統(tǒng)課堂中位于中心位置的教師的影響，讓學(xué)生主動學(xué)習(xí)，具基本模式是先學(xué)后練。在傳統(tǒng)的教學(xué)條件下，學(xué)生的學(xué)習(xí)資料有限，局限于課本、參考書。但根據(jù)實驗表明，如此條件下學(xué)生的學(xué)是一種初始狀態(tài)的自學(xué)或叫預(yù)習(xí)。在以在線學(xué)習(xí)為主體的學(xué)習(xí)模式中學(xué)生的先學(xué)不是自學(xué)，更不是預(yù)習(xí)，而是在多媒體教學(xué)材料的指示下有組

10、織的學(xué)。實際上，我們通過學(xué)生的反饋可以看到，這種先學(xué)后教的模式更像是兩個教的過程：第一個教是視頻在教學(xué)生，第二個教是教師在課堂上針對重點的教。前面的教是初步的，教基本知識，概念公式原理。第三，我們在經(jīng)典翻轉(zhuǎn)教學(xué)模式下突出強化在線互動的地位和作用。在普通翻轉(zhuǎn)課堂中，主要有兩個環(huán)節(jié)，一是課前學(xué)習(xí)，二是課堂教學(xué)。有些改良的翻轉(zhuǎn)教學(xué)也會有一個課前問題處理的環(huán)節(jié)。但在非在線教育的模式下，這一環(huán)節(jié)更像是一個作業(yè)批改環(huán)節(jié)，沒有發(fā)揮出它應(yīng)有的作用和地位。在以互聯(lián)網(wǎng)+為基礎(chǔ)的在線教育中，學(xué)生與學(xué)生之間、學(xué)生與教師之間在技術(shù)上實現(xiàn)了即時性在線和通話的功能，因此學(xué)生在自學(xué)之后，迅速進入一個實時在線交流的平臺不僅可以讓學(xué)生疑惑和思考的問題得到快速解決，還可以讓學(xué)生之間產(chǎn)生分組討論的可能，促進學(xué)生之間協(xié)同學(xué)習(xí)能力的提升，同時也便于教師觀察每一位學(xué)生的知識掌握程度，和學(xué)生一對一的單個交流。第四，練習(xí)和課堂講授環(huán)節(jié)。在課堂講授環(huán)節(jié)一般的翻轉(zhuǎn)課堂是把其作為課前作業(yè)評講和答疑的環(huán)節(jié)。但在以在線教育為核心的教育模式下，課前的問題大多集中在在線互動環(huán)節(jié)完成。而在課堂上，我們擬安排教師做本課程前沿和拓展知識講授。這樣在線的學(xué)習(xí)達(dá)到學(xué)習(xí)基本知識、原理的目的，在線互動完成能力訓(xùn)練的任務(wù)，