中小學(xué)校如何進(jìn)行課題研究

1、中小學(xué)校如何進(jìn)行課題研究上傳: 彭輝明 更新時(shí)間：2012-6-14 10:57:37中小學(xué)如何開展教研課題研究 課題研究是最實(shí)在、最系統(tǒng)、最深入、最能集中表現(xiàn)教研主體性，也最能展示教研成果的學(xué)校教研工作之一。教研課題的研究一般包括五個(gè)方面。1、課題的選擇2、制定計(jì)劃3、文獻(xiàn)的查閱4、課題實(shí)施5、成果評(píng)價(jià)和推廣。一、怎樣發(fā)現(xiàn)和選擇課題研究總是從問題開始的。發(fā)現(xiàn)和選擇問題的重要性不亞于解決一個(gè)問題。這是因?yàn)檎n題引導(dǎo)著整個(gè)研究的方向，制約著整個(gè)研究的進(jìn)行，關(guān)系到整個(gè)研究的價(jià)值。在我們平時(shí)的教育教學(xué)過程中如果善于發(fā)現(xiàn)問題并提出解決的方法，而后根據(jù)此方法解決問題的過程實(shí)際就是課題研究的過程。只是我們平

2、時(shí)做了許多這樣的工作，但并沒有把他重視起來按照科學(xué)的方法上升成理論總結(jié)推廣。所以我們選擇課題時(shí)要盡量結(jié)合本校、本學(xué)科實(shí)際著重解決當(dāng)前教育教學(xué)中存在的問題。同時(shí)還要考慮到完成課題所具備的客觀條件，如是否有足夠的人手、時(shí)間去完成必要的工作量；是否有充分的把握獲的所需的數(shù)據(jù)、資料；是否有足夠的毅力克服研究過程中想不到的困難而把研究堅(jiān)持下去。（一）教育科研課題選擇的意義科研課題，即研究的題目，是依據(jù)研究目的，通過對(duì)研究對(duì)象的主客觀條件進(jìn)行分析而確立的研究的問題。選題使研究的目的具體化，使研究活動(dòng)指向特定的對(duì)象和內(nèi)容范疇，具有指向性、概括性和限定性等特點(diǎn)。教育科研課題的選擇，對(duì)于整個(gè)研究過程和組織管理教

3、育活動(dòng)都具有十分重要的意義。1課題可以反映研究的價(jià)值課題是教育實(shí)踐和教育認(rèn)識(shí)進(jìn)一步發(fā)展中必須解決的問題，是已知領(lǐng)域和未知領(lǐng)域的聯(lián)結(jié)點(diǎn)。它反映現(xiàn)有實(shí)踐和認(rèn)識(shí)的廣度和深度，又反映向未知領(lǐng)域探索和前進(jìn)的廣度和深度。著名的物理學(xué)家愛因斯坦說過，提出一個(gè)問題比解決一個(gè)問題更重要。他認(rèn)為解決問題也許僅是二個(gè)數(shù)學(xué)上或?qū)嶒?yàn)上的技能而已。而提出新的問題，卻需要有創(chuàng)造性的想象力，而且標(biāo)志著科學(xué)的真正進(jìn)步。在教育科研中，課題同樣具有重要的價(jià)值。教育科研的目的是要解決教育面臨的各種問題。這些問題由于其對(duì)教育的影響不同，在教育活動(dòng)中所處的地位和作用不同，因而其價(jià)值體現(xiàn)也就不同。例如，當(dāng)前中、小學(xué)教育正由“應(yīng)試教育”向“

4、素質(zhì)教育”全面轉(zhuǎn)變，這是一種教育觀念、教育思想和教育模式的轉(zhuǎn)變、圍繞素質(zhì)教育選擇研究課題就具有十分重要的理論意義和實(shí)踐意義。2課題引導(dǎo)著研究的方向在教育實(shí)踐中有許多問題需要我們?nèi)パ芯亢徒鉀Q。研究者總是根據(jù)實(shí)踐和自身發(fā)展的需要，從中選擇問題進(jìn)行研究。所謂研究方向，就是研究者在教育科學(xué)領(lǐng)域中經(jīng)過長(zhǎng)期的研究與實(shí)踐所認(rèn)定的必須著手解決的某些方面的問題、并在這些方面開創(chuàng)自己的研究領(lǐng)域，形成穩(wěn)定、明確的主攻目標(biāo)和研究線索。好的課題的提出，將會(huì)對(duì)教育實(shí)踐和教育科學(xué)帶來極大的推動(dòng)，以至?xí)沂驹谝粋€(gè)時(shí)期內(nèi)教育實(shí)踐和教育理論的發(fā)展方向。課題還影響著整個(gè)研究過程的方向。課題是對(duì)研究對(duì)象、研究范疇、研究主題的界定，整

5、個(gè)研究工作由此發(fā)展，并圍繞其進(jìn)行。比如“農(nóng)村初中學(xué)生輟學(xué)原因及對(duì)策研究”，它指出了研究的對(duì)象是初中學(xué)生，其范圍限于農(nóng)村，目標(biāo)是揭示出“輟學(xué)原因”，并提出相應(yīng)的對(duì)策。而整個(gè)研究方案的設(shè)計(jì)、實(shí)施，成果的鑒定，又都必須緊緊圍繞課題進(jìn)行。顯然，課題明確，整個(gè)研究活動(dòng)的方向就明確。3課題對(duì)整個(gè)研究工作的進(jìn)行起著制約作用課題作為教育科學(xué)研究的起點(diǎn)，啟動(dòng)著整個(gè)教育研究的機(jī)制。制約著教育研究的進(jìn)程和方式。在教育科研過程中，不同的研究課題、研究方法、研究工具等都不盡相同，資材的收集和利用存在差異。例如“現(xiàn)階段中學(xué)生思想狀況分析研究”與“中學(xué)生課外閱讀指導(dǎo)研究”，兩課題都需了解學(xué)生課外閱讀情況，但前者應(yīng)側(cè)重于閱讀

6、內(nèi)容的分析，后者側(cè)重于閱讀方法的研究，這是受到課題限制的原因。 課題的選擇不僅對(duì)本身具有重要意義、而且對(duì)整個(gè)教育有著重要影響。總體上說，教育科研所要解決的主要是教育中的理論或?qū)嶋H問題，也就是說，教育實(shí)際是教育科研課題的源泉，選擇什么樣的課題往往受著教育現(xiàn)實(shí)發(fā)展的制約。只有貼近教育的實(shí)際才能切實(shí)回答教育實(shí)際中的問題的研究才有生命才有價(jià)值。因而，課題選擇得好，對(duì)教育改革和發(fā)展，科學(xué)管理學(xué)校，不斷改進(jìn)工作，都具有重要的促進(jìn)作用。（二）教育科研課題的類型中小學(xué)教育是整個(gè)教育系統(tǒng)的基礎(chǔ)部分了是一個(gè)相對(duì)獨(dú)立的教育子系統(tǒng)，其中包括了一系列活動(dòng)因素及其間的相互聯(lián)系。教育還是一個(gè)巨大的社會(huì)系統(tǒng)，包含著種種復(fù)雜的

7、內(nèi)部關(guān)系和外部聯(lián)系。因而，教育是一個(gè)廣闊的研究領(lǐng)域，蘊(yùn)含著豐富的研究課題。教育科研課題從不同角度可以分為不同類型。從研究的性質(zhì)看，科研課題可分為理論性課題和應(yīng)用性課題。教育規(guī)律的探索、方法論的研究、有關(guān)現(xiàn)象的特點(diǎn)的揭示、某些教育觀念、教育思想的分析等都可視為理論性課題。這類課題一般不針對(duì)某一具體教育現(xiàn)象，其研究成果具有較廣泛的指導(dǎo)意義。像“部分山區(qū)縣普及九年義務(wù)教育的研究”、“中小城市中學(xué)生思想狀況與教育”、“農(nóng)村校園文化建設(shè)研究”、“初二學(xué)生分化現(xiàn)象研究”等課題。針對(duì)教育的具體實(shí)踐，為解決教育實(shí)踐中某一個(gè)領(lǐng)域或某一方面的具體問題展開的研究，屬于應(yīng)用性研究。如“xx學(xué)校教師隊(duì)伍建設(shè)現(xiàn)狀分析及提

8、高的五年計(jì)劃研究”?！皒x學(xué)校教師數(shù)學(xué)教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的總結(jié)及推廣研究”、“x x教學(xué)法的試驗(yàn)及應(yīng)用研究”等。應(yīng)用性研究的成果一般可以直接用于教育實(shí)際。從資料來源和時(shí)間看，教育科研課題可分為歷史性課題與現(xiàn)實(shí)性課題。前者主要通過對(duì)歷史資料的分析探討不同歷史時(shí)期教育的特點(diǎn)，揭示教育的規(guī)律。吸取歷史經(jīng)驗(yàn)和教訓(xùn)。后者主要通過對(duì)現(xiàn)實(shí)教育資料的研究，認(rèn)識(shí)和解決現(xiàn)實(shí)教育中的問題。其中也包括建立在現(xiàn)實(shí)基礎(chǔ)上的教育預(yù)測(cè)及未來教育研究。從研究的內(nèi)容看。教育科研課題又可分為綜合性課題和單一性課題。綜合性課題主要指同時(shí)涉及教育若干領(lǐng)域或若干方面內(nèi)容的課題。如“xx城市中小學(xué)教育綜合改革研究”、“校長(zhǎng)培訓(xùn)規(guī)律與管理制度研究”等

9、。綜合性課題一般要分成幾個(gè)課題，組織較多的研究者協(xié)作完成。單一性課題主要是對(duì)教育的某一方面或某一現(xiàn)象進(jìn)行探討，如教師研究、學(xué)生學(xué)業(yè)成績(jī)研究、教材教法研究等等。從研究的手段看，教育科研課題可分為實(shí)驗(yàn)性課題與描述性課題。前者主要指通過實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)來實(shí)現(xiàn)研究目的的課題，后者主要指通過調(diào)查研究、資料分析、邏輯推理等手段實(shí)現(xiàn)研究目的的課題，又稱論理性課題。從課題選定形式看，還可分為新開課題、結(jié)轉(zhuǎn)課題、委托課題、自選課題等。新開課題，即當(dāng)年經(jīng)過反復(fù)評(píng)議、論證新列入年度計(jì)劃的課題。這類課題是當(dāng)前、當(dāng)?shù)亟逃l(fā)展和教育改革中居重要地位又是當(dāng)前急待優(yōu)先研究的課題，結(jié)轉(zhuǎn)課題是指上一年或更早時(shí)間開設(shè)尚未完成的課題。對(duì)這類

10、課題是否繼續(xù)研究，應(yīng)取審慎態(tài)度。既不能輕易放棄。也不能不看實(shí)效與條件繼續(xù)從事徒勞無益、事倍功半的勞動(dòng)。委托課題是指有關(guān)部門委托研究的課題這類課題屬協(xié)作性質(zhì)。它對(duì)于完成一些規(guī)模較大的科研項(xiàng)目必需的，有益的。自選課題目，則是指研究人員自己選取的課題。總之，對(duì)于教育科研課題可以進(jìn)行多角度、多側(cè)面的分類。不過各種類型的劃分都只是相對(duì)的，在現(xiàn)實(shí)的教育研究中的課題往往是幾種類型的綜合。（三）教育科研課題選擇的要求兩次獲得諾貝爾獎(jiǎng)的巴丁博士曾說：決定一個(gè)研究能否取得成效，很重要的一點(diǎn)就是看它所選擇的科研課題。教育雖然領(lǐng)域廣大，科研課題十分豐富，但要真正選擇一個(gè)既有較高價(jià)值，又適合自己的研究實(shí)際，能夠取得研究

11、成果的課題并不容易。為保證研究的質(zhì)量，教育科研課題的選擇應(yīng)該遵循以下一些基本要求：1目的性科學(xué)研究是一項(xiàng)目的性極強(qiáng)的活動(dòng)。教育科研課題的選擇首先必須有明確的目的。為什么選擇這一課題？這一課題的研究對(duì)教育具有什么價(jià)值？選題者必須明確回答這些問題。選題目的明確，研究方向才易于把握也容易堅(jiān)定研究的信心。選擇課題的目的應(yīng)該來自教育的客觀需要，也就是應(yīng)從教育實(shí)際出發(fā)去解決教育中的理論或?qū)嶋H問題，促進(jìn)教育的改革和發(fā)展。要從教育改革、教育管理、教學(xué)實(shí)際的需要出發(fā)選定自己的研究課題。遵循目的性原則，選擇課題應(yīng)做到“四個(gè)結(jié)合、四個(gè)為主”，即個(gè)人的研究興趣與社會(huì)和學(xué)校工作的客觀需要相結(jié)合，以社會(huì)需要為主；基礎(chǔ)研究

12、與應(yīng)用研究相結(jié)合，以應(yīng)用研究為主；宏觀研究與微觀研究相結(jié)合，以微觀研究為主；歷史研究、超前研究與現(xiàn)實(shí)研究相結(jié)合，以現(xiàn)實(shí)研究為主。2科學(xué)性科學(xué)研究是探尋真理的活動(dòng)。教育科研題目的選擇必須遵循教育及與之相聯(lián)系的各種事物的客觀規(guī)律，必須充分認(rèn)識(shí)研究的客觀條件。應(yīng)該通過對(duì)教育的歷史、現(xiàn)狀的分析，對(duì)他人的研究成果和各方面資料的收集、整理和分析，經(jīng)過嚴(yán)密的科學(xué)論證等形成課題，切忌主觀想象、盲目選題。 科學(xué)性的要求還必須注重課題的科學(xué)價(jià)值。所謂科學(xué)價(jià)值，是指教育科學(xué)上的新發(fā)現(xiàn)、新創(chuàng)造，課題的研究能夠促進(jìn)教育科學(xué)向前推進(jìn)一步，會(huì)對(duì)教育科學(xué)某些空白給予填補(bǔ)，對(duì)教育科學(xué)中某些不正確的觀點(diǎn)給予糾正，并對(duì)前人的研究給

13、予補(bǔ)充，使前人的研究成果更為豐富完整。3創(chuàng)造性科學(xué)研究是對(duì)未知領(lǐng)域的探索活動(dòng)，意在發(fā)明、創(chuàng)新、前進(jìn)。教育科研的選題應(yīng)該充分體現(xiàn)創(chuàng)造精神，如陶行知先生所言：敢探求發(fā)明的新理。選題要有先進(jìn)性、新穎性，目光應(yīng)落在教育改革和發(fā)展的前沿。如研究當(dāng)前社會(huì)主義市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)的發(fā)展對(duì)教育帶來的新問題，現(xiàn)代科學(xué)技術(shù)發(fā)展引起教育的新發(fā)展等。對(duì)教育領(lǐng)域的老課題，則應(yīng)善于從不同角度，不同途徑，以新的視野去研究。即使是選擇一些驗(yàn)證性研究課題，也應(yīng)力圖有新的發(fā)現(xiàn)。只有富于創(chuàng)造精神的課題才有真正的生命力。4可行性科學(xué)研究是一項(xiàng)嚴(yán)謹(jǐn)求實(shí)的活動(dòng)。教育科研課題的選擇必須充分考慮主客觀條件，分析課題在實(shí)際研究過程中的切實(shí)可行性。從主觀方

14、面看，自己是否具備課題研究必需的知識(shí)水平和研究能力，自己的經(jīng)驗(yàn)、精力，以及興趣所在等是否滿足研究的需求。從客觀方面看，是否有必要的資料、工具、設(shè)備、經(jīng)費(fèi)、時(shí)間，是否能得到領(lǐng)導(dǎo)的支持和各方面的配合等。對(duì)教育工作者來說，選擇課題應(yīng)從實(shí)際出發(fā)，充分考慮自己的力量與研究課題的大小難易是否相稱。初次從事研究的人應(yīng)該選擇那些范圍較窄、內(nèi)容比較具體、難度較低的課題，特別是緊密結(jié)合自己的教育教學(xué)及教育管理實(shí)際，選擇有可利用的條件、成果，能直接用于自己實(shí)踐的課題。以后，隨著自己經(jīng)驗(yàn)的不斷積累，科研能力的不斷提高，視野不斷擴(kuò)展，可以選擇一些難度較大或綜合性較強(qiáng)的課題。還可以組織有關(guān)人員協(xié)同研究，集體攻關(guān)?？傊?，要

15、做到由點(diǎn)到面，由淺入深，由小到大，由少數(shù)人起步到群眾性參與，由一校到數(shù)校及跨地區(qū)協(xié)作。（四）教育科研課題的來源和選擇方法1教育科研課題的來源教育科學(xué)研究的課題主要來源于教育實(shí)踐和理論文獻(xiàn)兩大方面，更具體地說，則可以從以下八個(gè)方面來尋找和發(fā)掘研究課題。（1）從如何提在本職工作的質(zhì)量上去發(fā)掘課題每個(gè)教育工作者都有自己的工作任務(wù)與職責(zé)，應(yīng)當(dāng)如何完成本職工作任務(wù)與提高工作的質(zhì)量呢？這里就有許多值得研究的課題。例如，語文、外語教師研究如何提高學(xué)生聽說讀寫能力；數(shù)學(xué)教師研究培養(yǎng)學(xué)生邏輯思維能力；師范學(xué)校教師研究如何在教育、教學(xué)中體現(xiàn)師范性；幼兒園教師研究如何培養(yǎng)幼兒良好習(xí)慣；圖書管理員研究如何提高圖書使用

16、效益與進(jìn)行閱讀指導(dǎo)；學(xué)校教育管理人員研究如何對(duì)學(xué)校發(fā)展進(jìn)行科學(xué)規(guī)劃與管理等等。從本職工作中去尋找課題，加以研究，有利于提高教育工作的科學(xué)化程度。（2）從工作中的困難與缺點(diǎn)中去發(fā)掘課題教育工作者在教育實(shí)踐中會(huì)遇到各種困難，工作中也會(huì)產(chǎn)生這樣或那樣的缺點(diǎn)，有的還帶有一定的普遍性，解決這些問題對(duì)于提高教育質(zhì)量有較大的意義。例如，傳統(tǒng)的課堂教學(xué)方法，往往是教師講、學(xué)生聽，教師念、學(xué)生記，教師考、學(xué)生背。這不能激起學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，總有一部分學(xué)生不愿學(xué)。教師就可以這樣思考，是否可以從轉(zhuǎn)變教育觀念入手，建立一種民主、和諧、合作的新穎師生關(guān)系，尤其要給“差生”以更多的厚愛，增強(qiáng)他們戰(zhàn)勝學(xué)習(xí)困難的信心，提高學(xué)習(xí)

17、的成功感與愉悅感；是否可以改變?cè)瓉淼慕虒W(xué)方法，如采用“自學(xué)輔導(dǎo)法”、“導(dǎo)學(xué)法”、“自主參與教學(xué)”，促使學(xué)生由被動(dòng)學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)為主動(dòng)學(xué)習(xí)；是否可以改變?cè)瓉淼恼n堂教學(xué)結(jié)構(gòu)，把班級(jí)授課制與小組討論、個(gè)別答疑結(jié)合起來，并指導(dǎo)學(xué)生開展課外學(xué)習(xí)活動(dòng)，以增加學(xué)生活動(dòng)的時(shí)間與空間；是否可以調(diào)整原來的教學(xué)內(nèi)容，處理好教材，增加實(shí)踐環(huán)節(jié)與學(xué)。生練習(xí)、實(shí)驗(yàn)時(shí)間，加強(qiáng)反饋-矯正；是否可以對(duì)學(xué)?？荚嚨男问胶蛢?nèi)容作些改革試驗(yàn)，使它們真正發(fā)揮反饋、激勵(lì)與科學(xué)評(píng)估的作用，而不是僅僅為了分等而已。等等，只要悉心思考，是不難找到研究課題的。（3）從教育改革與教育建設(shè)遇到的新情況中去發(fā)掘課題在教育改革與教育事業(yè)發(fā)展中會(huì)遇到許多新情況、新

18、問題，也就形成許多研究課題。例如，關(guān)于城鎮(zhèn)人口增長(zhǎng)、城鎮(zhèn)建設(shè)以及“科技興市（興農(nóng)）”與教育的相關(guān)研究；關(guān)于加強(qiáng)與改革學(xué)校政治思想工作的研究，關(guān)于地區(qū)教育發(fā)展戰(zhàn)略及其運(yùn)行機(jī)制的研究；關(guān)于教育整體改革與實(shí)驗(yàn)的研究，關(guān)于課程、教材和考試改革的研究，關(guān)于農(nóng)村初中教育改革的研究；關(guān)于校長(zhǎng)負(fù)責(zé)制改革的研究等等。這些課題的研究，既能向教育行政部門提供決策的科學(xué)依據(jù)，也有利于微觀教育問題的解決。（4）從教育實(shí)踐活動(dòng)的觀察中去發(fā)現(xiàn)課題觀察教育實(shí)踐活動(dòng)，最能發(fā)現(xiàn)問題，若以科學(xué)的敏感，學(xué)術(shù)的敏感來進(jìn)行理論的思考，就不難發(fā)現(xiàn)一批極有研究?jī)r(jià)值的課題。例如，初步觀察發(fā)現(xiàn)，由于生活水平提高、經(jīng)濟(jì)與文化的發(fā)展，不少中學(xué)生的生

19、理成熟期提前了，深入觀察與思考后，對(duì)中學(xué)生的青春期教育提出一系列問題：中學(xué)生青春期生理發(fā)育和心理發(fā)展的現(xiàn)狀究竟如何?中學(xué)生性觀念是如何形成的?社會(huì)與學(xué)校文化環(huán)境對(duì)青少年性意識(shí)的發(fā)展有何影響?青春期教育對(duì)學(xué)生個(gè)性形成有什么意義?如何對(duì)學(xué)生的心理平衡能力進(jìn)行培養(yǎng)和訓(xùn)練?如何對(duì)學(xué)生青春期的心理健康進(jìn)行咨詢與指導(dǎo)等等。從這些問題出發(fā)，可以形成許多研究課題。（5）從各種信息交流中去發(fā)掘課題在教師和學(xué)生、學(xué)生家長(zhǎng)、同事、朋友等的交談、會(huì)議發(fā)言或辯論中，在廣播、電視、報(bào)紙的報(bào)道中，會(huì)涉及許多教育問題，若留意將它們記錄與思考，就有可能形成教育科研的課題。例如，一個(gè)良好的班集體既是學(xué)生健康成長(zhǎng)必不可少的環(huán)境，又

20、是學(xué)校精神文明建設(shè)的基本單位，是學(xué)生所向往、教師與家長(zhǎng)所期望的，同時(shí)，它又是學(xué)校教育中議論得比較多的一個(gè)熱門話，若將這些議論概括起來，就形成有關(guān)班集體建設(shè)的系列研究課題；良好班集體的目標(biāo)與評(píng)價(jià)研究；良好班集體形成規(guī)律；班集體中學(xué)生個(gè)性和“三自”能力的培養(yǎng)與發(fā)展研究；班集體中學(xué)生基礎(chǔ)文明行為的培養(yǎng)和訓(xùn)練研究，班集體中狹隘集體主義觀念的表現(xiàn)及教育研究，良好班集體形成的動(dòng)力機(jī)制研究，班整體與自然群體關(guān)系研究，教師的教書育人意識(shí)與班集體建設(shè)關(guān)系的研究，班主任素質(zhì)與良好班集體形成的相關(guān)研究等等。此類課題的深入研究，對(duì)于加強(qiáng)學(xué)校教育管理，提高教師素質(zhì)以及中學(xué)德育建設(shè)，必然會(huì)起重要作用。（6）從成功的教育、

21、教學(xué)經(jīng)驗(yàn)總結(jié)中去發(fā)掘課題教育工作者從教育實(shí)踐中積累了豐富、寶貴的教育經(jīng)驗(yàn)，手不少是成功的。但往往又是零碎的、不自覺的，也未經(jīng)科學(xué)檢驗(yàn)。因此，這些經(jīng)驗(yàn)往往“自生自滅”，難以推廣。若運(yùn)用經(jīng)驗(yàn)總結(jié)法或?qū)嶒?yàn)法予以科學(xué)檢驗(yàn)與總結(jié)，揭示教育措施與教育效果間的關(guān)系，并給以理論的抽象與概括，就使它們有了推廣的可能。（7）從對(duì)某教育現(xiàn)象進(jìn)行調(diào)查而形成課題教育工作者在實(shí)踐中，若能對(duì)某些教育現(xiàn)象悉心思考，深入調(diào)查，也會(huì)從中發(fā)現(xiàn)和形成頗有價(jià)值的研究課題。如商品經(jīng)濟(jì)發(fā)展的浪潮對(duì)學(xué)校教育帶來巨大的推動(dòng)與沖擊，廣大教育工作者都有強(qiáng)烈的感受，但具體狀況如何呢?須通過深入的調(diào)查，做出定量與定性相結(jié)合的分析研究，否則，有的議論僅

22、僅是泛泛而談，不能揭示其本質(zhì)，更難做出正確的教育對(duì)策。因此，進(jìn)行這類審查是非常必要的，這也就形成一批教育科研課題。如生厭學(xué)、輟學(xué)、出走、青少年犯罪的調(diào)查及其教育對(duì)策，中學(xué)生理想、學(xué)習(xí)目的、興趣、自主意識(shí)、職業(yè)意識(shí)以及價(jià)值觀、道德觀、民主觀的調(diào)查與教育研究，生勞動(dòng)觀念、勞動(dòng)習(xí)慣寫基礎(chǔ)文明習(xí)慣的現(xiàn)狀調(diào)查研究；學(xué)校教師、干部心理平衡能力的調(diào)查研究，破裂家庭子女教育現(xiàn)狀調(diào)查等。（8）從各種文獻(xiàn)資料中發(fā)掘課題在各種理論文獻(xiàn)、教育類報(bào)刊雜志、會(huì)議交流論文集、專題資料集、獲獎(jiǎng)?wù)撐募约坝嘘P(guān)的課題指南等等之中，都有教育科研的成果與動(dòng)態(tài)的反映，認(rèn)真閱讀，可以從中發(fā)掘出研究課題，其中或是別人尚未注意到的問題，或是

23、尚有爭(zhēng)論的問題，或是雖有進(jìn)展，但仍可作進(jìn)一步研究的問題。如近十年來，我國(guó)在教育經(jīng)濟(jì)領(lǐng)域的研究成果累累，但閱讀教育書刊、理論文獻(xiàn)，仍可發(fā)現(xiàn)還有許多問題有待研究。如建立教育投資穩(wěn)定來源和建立教育投資超前增長(zhǎng)機(jī)制的研究，教育投資效益評(píng)估研究，學(xué)校內(nèi)部結(jié)構(gòu)工資改革中，物質(zhì)與精神、報(bào)酬與奉獻(xiàn)的研究等等。（五）教育科研課題選題的一般步驟1調(diào)查研究，提出問題課題始于問題，為了提出新的問題，確定研究工作的起點(diǎn)，就要了解前人或他人研究的情況，就需要進(jìn)行深入細(xì)致的調(diào)查研究，了解有關(guān)的研究課題發(fā)展史實(shí)，課題研究水平與今后發(fā)展趨勢(shì)，摸清進(jìn)行研究的主客觀條件。調(diào)查研究的方法，有查閱資料、現(xiàn)場(chǎng)調(diào)查和專家咨詢?nèi)N。（1）查

24、閱資料查閱資料可以考察、論證所選擇的課題是否有研究?jī)r(jià)值，吸收與消化有關(guān)領(lǐng)域內(nèi)其他人的研究成果，了解他們研究達(dá)到的程度以及目前研究動(dòng)態(tài)。這樣，可以在前人研究的基礎(chǔ)上，確立自己的主攻方向，從而使研究課題具體化、深入化。查閱資料，也可以幫助我們了解別人的構(gòu)思或新的研究方法，引進(jìn)相鄰學(xué)科的新觀點(diǎn)、新思路，從中得到啟發(fā)。還可以從資料中了解別人成功或失敗的經(jīng)驗(yàn)教訓(xùn)，供自己比較和參考，避免或少走彎路。（2）調(diào)查到教育實(shí)踐的第一線去調(diào)查，有利于發(fā)現(xiàn)問題與形成課題。在調(diào)查前要明確調(diào)查目的，擬好調(diào)查提綱，設(shè)計(jì)好調(diào)查表格，力求調(diào)查的情況真實(shí)、全面、系統(tǒng)、可靠。在調(diào)查中，要注意聽取教育實(shí)際工作者的意見與對(duì)教育問題的分

25、析。（3）專家咨詢征詢專家或?qū)δ撤矫嬗醒芯拷?jīng)驗(yàn)者的意見，可以從中受到啟發(fā)，取得借鑒，有時(shí)要反復(fù)聽取各方面的意見達(dá)到集思廣益的目的。2資料的分析與綜合對(duì)調(diào)查所得的資料要進(jìn)行歸納整理、分析綜合。第一步要去偽存真，保留其中真實(shí)可靠的材料；第二步要分析各種材料之間的相互關(guān)系，找出內(nèi)在聯(lián)系和問題所在；第三步對(duì)收集的問題進(jìn)行篩選；第四步，提出課題或項(xiàng)目。3提出課題的設(shè)想與設(shè)計(jì)在調(diào)查研究與資料分析綜合的基礎(chǔ)上，首先，要確定課題的各稱。其次，要明確課題的研究目的和意義，闡明研究課題要解決的問題及預(yù)期達(dá)到的目標(biāo)。以及課題的國(guó)內(nèi)（或地區(qū)）研究水平和動(dòng)向。再次，提出研究所采用的方法、途徑、步驟及所需的經(jīng)費(fèi)、設(shè)備、手

26、段等。4預(yù)實(shí)驗(yàn)或預(yù)調(diào)查對(duì)一些綜合性的、重大的、研究因素比較復(fù)雜、探索性比較強(qiáng)的教育實(shí)驗(yàn)研究課題，往往需要進(jìn)行預(yù)實(shí)驗(yàn)或預(yù)調(diào)查，通過模擬研究，對(duì)提出的研究目標(biāo)、采用的方法、途徑、研究?jī)?nèi)容進(jìn)行初步的論證。以上這四個(gè)步驟，又可統(tǒng)稱為開題論證。5課題確立課題選定后，研究者向有關(guān)教育科研管理部門或教育行政部門提出“教育科研課題（項(xiàng)目）申報(bào)表”，申報(bào)表的內(nèi)容有：（1）課題名稱、研究類別、研究起止時(shí)間。其中研究類別一般指基礎(chǔ)理論研究、應(yīng)用研究等。（2）課題研究的負(fù)責(zé)人、參加者、承擔(dān)單位以及合作或協(xié)作的單位與分工。（3）課題研究的目的、意義及國(guó)內(nèi)外研究水平和發(fā)展趨勢(shì)。（4）研究的內(nèi)容和采用的方法、途徑、手段。（

27、5）預(yù)期的效果、成果的形式與去向。（6）研究的基礎(chǔ)和準(zhǔn)備情況。（7）研究的步驟。（8）經(jīng)費(fèi)估算與來源。（9）課題負(fù)責(zé)人所在單位的意見。（10）審批單位的意見。填寫時(shí)一定要實(shí)事求是，條理清晰，文理通順，簡(jiǎn)要明白。需要指出，研究者選定課題，不論是上報(bào)有關(guān)管理部門還是自行研究，都應(yīng)該遵循選題的基本原則與步驟，都要重視開題論證，以提高研究的科學(xué)性，有助于研究獲得預(yù)期成果。 （六）教育科研課題選題中應(yīng)注意的問題1課題的大小要適度，開始應(yīng)以小課題研究為主初搞教育科研的人，易犯的一個(gè)通病是，往往把研究課題選得過大，以為大課題就有研究?jī)r(jià)值。實(shí)際結(jié)果往往事與愿違，這些問題或者在規(guī)定的時(shí)間內(nèi)根本無法解決，或者無法

28、獲得可信的科學(xué)結(jié)論。如“中國(guó)青少年非智力因素研究”這個(gè)課題，就太大了，使人難以入手。一者它的研究對(duì)象是中國(guó)青少年，個(gè)人根本無法研究。二者“非智力因素”是一個(gè)外延很大的概念，要從哪一方面著手，“研究”并沒有加以限定，很難操作。但若進(jìn)行較小課題的研究，如提高初中學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的實(shí)驗(yàn)、愉悅情感在小學(xué)語文教學(xué)中的作用、中小學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)與學(xué)習(xí)習(xí)慣調(diào)查、學(xué)生考試“怯場(chǎng)”心理研究等，就容易獲得成果。因此，在選擇研究課題時(shí)，一定要從實(shí)際出發(fā)，選擇范圍大小與實(shí)際研究條件相適合的課題。而且，無論是微觀課題研究還是宏觀課題研究，綜合課題研究還是單項(xiàng)（單科）課題研究，都要力求使所研究問題清晰、具體與可操作化，提高研究成

29、功的可能性。2選擇課題時(shí)要揚(yáng)長(zhǎng)避短，緊密結(jié)合本職工作在教育科學(xué)研究中，無論是基礎(chǔ)理論研究還是應(yīng)用研究，宏觀研究還是微觀研究，都是必要的。但對(duì)于工作在教育實(shí)踐第一線的廣大教師來說，一方面是實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)豐富并能保持與教育對(duì)象的直接聯(lián)系，這是優(yōu)勢(shì)，但另一方面也存在著不利之處，即教育教學(xué)任務(wù)繁重，難以有大量的時(shí)間與精力從事科研。這就需要揚(yáng)長(zhǎng)避短，選擇那些與實(shí)踐聯(lián)系較密切的應(yīng)用性課題、微觀課題進(jìn)行研究。這樣既可以提高本職工作的質(zhì)量，又較容易獲得成功。當(dāng)然，若有條件者，也可以選擇理論研究或宏觀研究方面的課題。3處理好“課題”與“項(xiàng)目”的關(guān)系所謂課題，是人們從事研究前人或同時(shí)代的人還未認(rèn)識(shí)或解決的問題，它具有較

30、為單一而又獨(dú)立的特征。例如，“兩種不同教學(xué)方法對(duì)提高學(xué)生學(xué)習(xí)能力的效果比較”、“克服中學(xué)生學(xué)習(xí)焦慮情緒的實(shí)驗(yàn)”、“職高學(xué)生的職業(yè)心理調(diào)查”、“建立家庭實(shí)習(xí)基地在農(nóng)村職中的地位和作用”、“青年教師需要現(xiàn)狀及其激勵(lì)方法”、“情感在中師教育中的作用”、“大班幼兒自理能力培養(yǎng)”、“教師素質(zhì)與崗位培訓(xùn)相關(guān)研究”等等。所謂項(xiàng)目，是指事物分成的門類，或者說是由若干個(gè)彼此有聯(lián)系的課題所組成的一個(gè)較為復(fù)雜的、帶有綜合性的科研問題。例如，“學(xué)校教育綜合改革實(shí)驗(yàn)研究”就應(yīng)稱為科研項(xiàng)目，而不應(yīng)稱為課題。它可以包含以下一些課題：綜合改革實(shí)驗(yàn)的目標(biāo)、評(píng)價(jià)研究，幼小、小中銜接研究，課程、教材，教法綜合改革研究，德育、美育、

31、體育綜合管理研究，以及學(xué)校與家庭社會(huì)教育的溝通和聯(lián)系研究等。課題與項(xiàng)目既有區(qū)別又有聯(lián)系。一方面，課題是科學(xué)研究的最基本單元，課題的有機(jī)組合形成項(xiàng)目。另一方面，課題與項(xiàng)目的劃分標(biāo)準(zhǔn)也是相對(duì)而言的。對(duì)某一個(gè)研究者或研究群體來說，也可以從單個(gè)的課題入手，不斷深入，形成系列的課題，從而組成項(xiàng)目?；蛘叱袚?dān)一個(gè)項(xiàng)目后，分成若干個(gè)課題逐一進(jìn)行研究，最終取得較大的突破。4注意不斷提高科研素質(zhì)要提高選題水平，除了應(yīng)加強(qiáng)馬克思主義理論學(xué)習(xí)、注重科研道德修養(yǎng)等之外，很重要的一點(diǎn)就在于提高自身的科研素質(zhì)。科研素質(zhì)是指：必要的基礎(chǔ)理論和專業(yè)知識(shí)，探索、創(chuàng)新精神；科研技能和技巧。這些可以從以下四個(gè)方面去培養(yǎng)：（1）不斷豐

32、富自己的科學(xué)知識(shí)。除了本專業(yè)和將要研究的課題范圍的直接有關(guān)知識(shí)外，還應(yīng)具備其它鄰近學(xué)科的知識(shí)。因此，在進(jìn)行教育科研前，系統(tǒng)學(xué)習(xí)教育學(xué)、教育心理學(xué)，教育科學(xué)研究方法學(xué)與教育統(tǒng)計(jì)知識(shí)等是非常必要的。（2）要有探索、創(chuàng)新的精神。敢于提出問題，敢于發(fā)表不同見解，勇于與困難、挫折甚至失敗作斗爭(zhēng)，能以百折不撓的精神與堅(jiān)強(qiáng)的毅力去推動(dòng)教育科研的進(jìn)展。（3）及時(shí)了解與掌握科研動(dòng)態(tài)，尤其是與課題有關(guān)的情報(bào)資料，經(jīng)常深入教育實(shí)踐開展調(diào)查研究。（4）既要努力培養(yǎng)獨(dú)立思考與獨(dú)立 工作的能力，又要善于跟其它研究者合作與共事，在選擇課題與進(jìn)行研究的全過程中，互相學(xué)習(xí)，取長(zhǎng)補(bǔ)短。千里之行，始于足下。選題是進(jìn)行教育科研的第一

33、步，也是關(guān)鍵的一步。因此，必須對(duì)選題予以充分重視，不斷提高自己的選題水平，使教育科研不斷地在新的起點(diǎn)上發(fā)展。課題選擇的合適，研究工作就有了良好的開端。二 教育科研計(jì)劃的制定（一）教育科研計(jì)劃的含義制定教育科研計(jì)劃，是教育科研中的一個(gè)重要步驟。教育科研計(jì)劃的內(nèi)涵有兩種解釋。第一種解釋是教育科研是具體的研究設(shè)計(jì)方案。根據(jù)這種解釋，各種不同的教育科研方法就有不同形式的研究計(jì)劃。例如采用調(diào)查法進(jìn)行研究就要制定具體的調(diào)查計(jì)劃（設(shè)計(jì)方案）；采用觀察法進(jìn)行研究就要制定具體的觀察計(jì)劃（設(shè)計(jì)方案）；采用實(shí)驗(yàn)法進(jìn)行研究就要制定具體的實(shí)驗(yàn)計(jì)劃（設(shè)計(jì)方案）等等。另一種解釋是教育科研計(jì)劃，是如何進(jìn)行課題研究的具體設(shè)想，

34、是開始進(jìn)行課題研究的工作框架。按照這種解釋，有了教育科研計(jì)劃，課題研究如何進(jìn)行，就有了基本思路。這樣解釋的教育科研計(jì)劃也稱為“開題論證報(bào)告”。（二）教育科研計(jì)劃制定的必要性1制定教育科研計(jì)劃是保證課題研究順利進(jìn)行的必要措施制定出課題的研究計(jì)劃，課題研究就有了明確、清晰、可行的思路。課題研究計(jì)劃明確規(guī)定了研究范圍和目標(biāo)，具體規(guī)劃出整個(gè)研究步驟，研究者就能有計(jì)劃、有系統(tǒng)地進(jìn)行研究。如果沒有研究計(jì)劃，盲目地憑感覺去瞎碰，絕對(duì)不可能獲得科學(xué)的研究成果，課題研究也不可能順利進(jìn)行。有的科研課題確定后便無聲無息，或半途而廢，就是因?yàn)闆]有明確的研究計(jì)劃。2制定教育科研計(jì)劃是使研究課題具體化的中心環(huán)節(jié)研究課題必

35、須具體化、可操作。如果對(duì)課題有不少想法，但是不知如何使課題具體化，使課題研究可操作。制定課題研究計(jì)劃，是使課題具體化、操作化的中心環(huán)節(jié)和必要步驟。在研究計(jì)劃的基礎(chǔ)上，才能設(shè)計(jì)具體的研究方案，去實(shí)施具體研究。3制定教育科研計(jì)劃是課題研究成果質(zhì)量的重要保證如果說，設(shè)計(jì)藍(lán)圖、制定工程計(jì)劃決定著一項(xiàng)工程的質(zhì)量，那么一份教育科研計(jì)劃也直接關(guān)系到一項(xiàng)課題研究的質(zhì)量、研究?jī)r(jià)值乃至成敗。有人說，制定出具體、可行的課題研究計(jì)劃，就等于完成了課題研究的一半。4制定教育科研計(jì)劃有利于檢查和自我檢查有了課題研究計(jì)劃，研究者在研究過程中可以對(duì)照計(jì)劃?rùn)z查 自己的研究工作的進(jìn)展情況？是否按計(jì)劃進(jìn)行？是否按期取得階段性成果？

36、科研管理部門對(duì)課題研究進(jìn)行檢查督促也有了依據(jù)。5制定教育科研計(jì)劃有利于協(xié)作研究課題研究計(jì)劃是保證明確研究人員職責(zé)范圍、內(nèi)部協(xié)調(diào)、工作同步的必要條件。 綜上所述，在確定研究課題之后，制定課題研究計(jì)劃是非常必要的。制定好課題研究計(jì)劃，可以使教育科研奠定在目標(biāo)明確、任務(wù)明確的基礎(chǔ)上，使課題研究收到事半功倍的效果。（三）教育科研計(jì)劃的基本結(jié)構(gòu)盡管教育科研的課題眾多，所用的具體科研方法也有所不同，但是課題研究計(jì)劃的基本結(jié)構(gòu)大體是一致的。教育科研計(jì)劃的基本結(jié)構(gòu)是：1課題的界定與表述；2研究的目的、意義；3研究?jī)?nèi)容的具體化表述；4研究的方法、途徑；5研究對(duì)象和范圍；6進(jìn)展的步驟（階段任務(wù)、目標(biāo)）、進(jìn)度；7成

37、果的形式；8課題組成員分工9經(jīng)費(fèi)預(yù)算。（四）教育科研計(jì)劃制定的步驟和方法1課題的明確表述課題的名稱必須明確表述所要研究的問題。目前教育科研中，在課題名稱的表述方面存在以下問題：第一，課題需要解決的問題不明確；第二，課題名稱外延太大，研究對(duì)象的表述含混不清；第三，課題名稱表述中研究的范圍不清楚。有的學(xué)者建議，研究者在課題名稱中盡可能表明三點(diǎn)：研究對(duì)象，研究問題，研究方法。如“初一代數(shù)自學(xué)輔導(dǎo)教學(xué)的實(shí)驗(yàn)研究”，研究的對(duì)象是初一學(xué)生，研究的問題是初一代數(shù)教學(xué)的自學(xué)輔導(dǎo)程序教學(xué)法，研究的方法是實(shí)驗(yàn)法。2闡述研究的目的、意義和背景（1）研究目的、意義的論述首先要闡述課題研究的背景，即根據(jù)什么、受什么啟發(fā)

38、而搞這項(xiàng)研究的。因?yàn)槿魏握n題研究不是憑空來的，都有一定的背景和思路。其次，要闡述此項(xiàng)研究的目的和意義，即為什么要研究，研究的價(jià)值是什么，解決什么問題。（2）本課題國(guó)內(nèi)外研究的歷史和現(xiàn)狀，以及本課題研究的特色或突破點(diǎn)闡述這部分內(nèi)容，要認(rèn)真、仔細(xì)地查閱與本課題有關(guān)的文獻(xiàn)資料，了解前人或他人對(duì)本課題或有關(guān)問題做過哪些研究及其研究的指導(dǎo)思想、研究范圍、方法、成果等。把已有研究成果作為自己的研究起點(diǎn)，并從中發(fā)現(xiàn)以往研究的不足。確認(rèn)自己的創(chuàng)意，從而確定自己研究的特色或突破點(diǎn)。這樣，既可以更加突出本課題研究的價(jià)值、意義，也可以使自己開闊眼界，受到啟發(fā)，拓展思路。3研究范圍和內(nèi)容(1)研究范圍的限定任何教育科

39、研課題，都應(yīng)該有一定的研究范圍。否則，課題研究就無法進(jìn)行。(2）對(duì)研究對(duì)象的界定 對(duì)研究對(duì)象進(jìn)行界定，包括兩個(gè)方面：其一是對(duì)研究對(duì)象總體范圍進(jìn)行界定；其二是對(duì)一些研究對(duì)象的模糊概念進(jìn)行界定。這既關(guān)系到研究對(duì)象如何選取，也關(guān)系到研究成果的適用范圍。 對(duì)研究對(duì)象總體的范圍進(jìn)行界定。如果研究對(duì)象的總體不同，那么同一個(gè)研究課題所得到的結(jié)論就很可能不同。例如研究青年教師的素質(zhì)，以經(jīng)濟(jì)發(fā)達(dá)地區(qū)青年教師為研究對(duì)象總體和以欠發(fā)達(dá)地區(qū)青年教師為研究對(duì)象總體所得到的結(jié)論就可能會(huì)不一樣。因此，對(duì)研究對(duì)象總體的范圍進(jìn)行界定就非常重要。 對(duì)一些研究對(duì)象的模糊概念進(jìn)行界定。有不少課題中研究對(duì)象的概念模糊，外延不確定，如“

40、厭學(xué)生”、“差生”、“青年教師”、“品德不良學(xué)生”等等。這都沒有一個(gè)統(tǒng)一和明確的定義。因此，必須給予界定，以確定研究對(duì)象總體的范圍，正確選取研究對(duì)象的樣本。一般來說，對(duì)這些模糊概念下定義，應(yīng)盡可能使用有參考依據(jù)的、比較權(quán)威的、被大多數(shù)人所認(rèn)可的說法。（3）對(duì)一些關(guān)鍵概念的界定對(duì)研究課題中的一些關(guān)鍵概念必須下比較明確的定義。這一方面可以使該課題研究在確定的范圍內(nèi)開展，使課題思路明確清晰，具有可操作性，使研究成為一個(gè)有確切涵義的問題，具有科學(xué)性；另一方面也便于別人按照研究者規(guī)定的范圍來理解研究結(jié)果和評(píng)價(jià)該研究的合理性。因?yàn)樵诮逃茖W(xué)的研究和實(shí)踐中，許多概念說法不一，觀點(diǎn)各異，所以不下明確定義就無法

41、顯示研究目標(biāo)。例如：“化學(xué)教學(xué)中課堂實(shí)驗(yàn)對(duì)培養(yǎng)學(xué)生思維能力的作用”這一課題研究，對(duì)“思維能力”要給以明確定義，對(duì)“課堂實(shí)驗(yàn)”也要有一個(gè)限定：是指教師演示實(shí)驗(yàn)還是指學(xué)生動(dòng)手實(shí)驗(yàn)。對(duì)一些關(guān)鍵概念給以界定，也稱為“給變量下抽象定義”，即對(duì)變量的內(nèi)涵做出明確說明。在的實(shí)際研究中，通常用確定變量的結(jié)構(gòu)指標(biāo)的方式來給變量下抽象定義，即分析一個(gè)變量的內(nèi)容性質(zhì)、范圍角度結(jié)構(gòu)，也就是說從哪些方面或哪些角度對(duì)變量進(jìn)行研究。如研究學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度，可從學(xué)生的學(xué)習(xí)價(jià)值觀、對(duì)學(xué)習(xí)的情感、學(xué)習(xí)的行為意向入手。研究學(xué)生的生活態(tài)度，可從學(xué)生的生活目標(biāo)、學(xué)習(xí)態(tài)度、勞動(dòng)態(tài)度、消費(fèi)態(tài)度、娛樂態(tài)度五個(gè)方面進(jìn)行研究。要使課題研究具備可操

42、作性，還要通過給變量下操作定義，確定其操作指標(biāo)。如學(xué)生學(xué)習(xí)態(tài)度中的學(xué)習(xí)行為意向，其操作指標(biāo)是：學(xué)生到校率、遲到和早退的次數(shù)與時(shí)數(shù)、上課時(shí)認(rèn)真聽講的情況、完成作業(yè)的認(rèn)真程度等。給關(guān)鍵概念下定義，包括對(duì)所有關(guān)鍵概念下定義。如“在培訓(xùn)工作中提高校長(zhǎng)政治素質(zhì)的研究”中，不僅要對(duì)“政治素質(zhì)”這一概念下定義（即政治理論素質(zhì)、思想品德素質(zhì)、工作作風(fēng)素質(zhì)），還要指出“政治素質(zhì)提高”的研究范圍，即只涉及培訓(xùn)工作中校長(zhǎng)政治素質(zhì)的提高。給變量下抽象定義，確定其結(jié)構(gòu)指標(biāo)，可以參照有關(guān)辭典、教育理論書籍、教育大綱、教材等對(duì)變量概念的科學(xué)定義，或參照國(guó)家教委及有關(guān)上級(jí)領(lǐng)導(dǎo)對(duì)教育問題的方針、政策、法規(guī)、守則、職責(zé)要求等。這

43、就要求研究者具備一定的教育理論基礎(chǔ)，在研究之前要進(jìn)行學(xué)習(xí)，要查閱資料，要對(duì)所研究的問題有基本的了解。2研究的內(nèi)容研究范圍限定以后，就要著手考慮具體的研究?jī)?nèi)容。研究課題要通過研究?jī)?nèi)容來體現(xiàn)。一項(xiàng)科研課題，如果提不出具體的研究?jī)?nèi)容，就無從研究。研究?jī)?nèi)容的多少與課題的大小有直接關(guān)系。如果研究課題很大，那么研究的內(nèi)容必定很多；如果研究課題較小，那么研究的內(nèi)容也就比較少。研究?jī)?nèi)容必須準(zhǔn)確體現(xiàn)研究課題。目前，教育科研在這方面存在的主要問題是：第一，只有課題而無具體研究?jī)?nèi)容；第二，研究?jī)?nèi)容與課題不吻合；第三，課題很大而研究?jī)?nèi)容卻很少。有了具體的研究?jī)?nèi)容，就可以依據(jù)研究?jī)?nèi)容設(shè)計(jì)更為具體的 研究方案。如“班主任

44、德育素質(zhì)對(duì)中學(xué)生思想品德影響的研究”這個(gè)課題，屬因果研究的范疇，在考慮具體研究?jī)?nèi)容時(shí)至少要包括三個(gè)部分，即：第一，研究并提出“班主任德育素質(zhì)”的基本內(nèi)容；第二，對(duì)選為被試的班主任進(jìn)行“德育素質(zhì)評(píng)價(jià)”，分析當(dāng)前班主任德育素質(zhì)的基本情況；第三，研究、分析中學(xué)生思想品德狀況與班主任的德育素質(zhì)的關(guān)系。這樣，才能得出研究成果。比較簡(jiǎn)單的研究課題也要考慮具體的研究?jī)?nèi)容。又如“職業(yè)高中招收自費(fèi)生的可行性研究”這一課題的研究?jī)?nèi)容是；第一，分析幾年來自費(fèi)生的報(bào)名情況，從招生角度研究招收自費(fèi)生的可行性；第二，對(duì)幾年來自費(fèi)生與公費(fèi)生的教育質(zhì)量進(jìn)行比較，從培養(yǎng)角度研究、招收自費(fèi)生的可行性；第三，對(duì)幾年來自費(fèi)生畢業(yè)后的

45、就業(yè)情況進(jìn)行分析，從分配角度研究招收自費(fèi)生的可行性；第四，如有必要，對(duì)有關(guān)職業(yè)高中辦學(xué)模式與收費(fèi)政策進(jìn)行可行性的相關(guān)研究。3.研究方法任何科學(xué)研究除了要應(yīng)用哲學(xué)方法和一般科學(xué)方法之外，都還要有具體的研究方法、技術(shù)手段。教育科研的每一項(xiàng)題目一定要有相對(duì)應(yīng)的教育科研方法。例如，對(duì)青年教師的素質(zhì)現(xiàn)狀進(jìn)行研究，必然離不開調(diào)查法；研究如何對(duì)青年教師進(jìn)行培養(yǎng)，一般總要用到經(jīng)驗(yàn)總結(jié)法；探討一種新的教學(xué)方法是否優(yōu)于原有的教學(xué)方法，則宜采用實(shí)驗(yàn)法。在教育科研中，僅用單一的方法進(jìn)行研究不大容易得出科學(xué)研究結(jié)果。每一種方法都有其優(yōu)點(diǎn)與局限性，采用單一的方法，往往只能獲取部分信息，而遺漏許多其它有用信息，難以做出全面

46、準(zhǔn)確的結(jié)論。因此提倡使用綜合的方法，或幾種方法并用，或以一種方法為主，其它方法為輔。例如，我們進(jìn)行教學(xué)實(shí)驗(yàn)研究時(shí)，當(dāng)然主要采用實(shí)驗(yàn)法，但也要使用測(cè)量法對(duì)實(shí)驗(yàn)效果進(jìn)行比較（如進(jìn)行測(cè)驗(yàn)）也可以用調(diào)查法對(duì)實(shí)驗(yàn)效果進(jìn)行比較（如了解學(xué)生的反映）。再如進(jìn)行某項(xiàng)調(diào)查研究，主要采用問卷調(diào)查以得到大量數(shù)據(jù)，但也要輔之以訪談?wù){(diào)查，以使結(jié)論更加可靠，材料更加豐富。“研究方法”這部分，主要反映一項(xiàng)課題的研究要“做些什么”和“怎樣做”。除了要敘述清楚使用什么方法進(jìn)行研究之外，還要盡可能寫得細(xì)致一些。如用調(diào)查法，可寫明調(diào)查方式是問卷還是訪談。如果用問卷調(diào)查，最好能將設(shè)計(jì)好的問卷附上。如果是訪談?wù){(diào)查，盡可能附上訪談提綱。若

47、采用實(shí)驗(yàn)法，最好將實(shí)驗(yàn)方案附上。若采用經(jīng)驗(yàn)總結(jié)法，可以把預(yù)計(jì)總結(jié)經(jīng)驗(yàn)的內(nèi)容項(xiàng)目、實(shí)踐方案及用何方式積累材料、預(yù)計(jì)積累哪些資料寫出。當(dāng)前在教育科研方法中，存在著幾個(gè)問題：第一，大多數(shù)使用的僅僅是工作經(jīng)驗(yàn)總結(jié)；第二，對(duì)調(diào)查法的重視很不夠；第三，在實(shí)驗(yàn)法的使用上有濫用的情況，不了解實(shí)驗(yàn)法的科學(xué)涵義和特殊要求，隨便在研究中冠以“實(shí)驗(yàn)”二字；第四，定性分析多，定量分析少。有的雖然用了定量分析，但由于對(duì)統(tǒng)計(jì)方法不熟悉、不了解，因此分析方法不當(dāng)，所得結(jié)論不科學(xué)。這些問題在今后的科研工作中是必須解決的。4.研究對(duì)象在研究計(jì)劃中，還需要充分考慮課題對(duì)被試代表性和典型性提出的要求，選定具體研究的被試，以保證研究結(jié)

48、果可以說明一個(gè)地區(qū)、某一類情景或某一類對(duì)象的一般規(guī)律性，以使研究的結(jié)果具有普遍的指導(dǎo)意義。確定研究對(duì)象的方式方法有總體研究和抽樣研究。如果是總體研究，對(duì)總體范圍要有具體說明；如果是抽樣研究，則要說明抽樣方法和樣本容量。這部分內(nèi)容可寫在研究計(jì)劃中，也可以根據(jù)實(shí)際情況寫在研究方案中。5.研究程序設(shè)計(jì)研究程序，就是設(shè)計(jì)研究實(shí)施步驟、時(shí)間規(guī)劃。研究的每一步驟、每一階段的工作任務(wù)和要求，每個(gè)階段需要的工作時(shí)間，不僅要胸中有數(shù)，還要落實(shí)到書面計(jì)劃中。這樣，研究者可以嚴(yán)格按步驟和時(shí)間要求進(jìn)行研究，自己督促自己，自我檢查計(jì)劃的完成情況，從而保證課題研究按時(shí)保質(zhì)完成。課題研究的管理者也可依據(jù)此研究程序?qū)φn題研究

49、進(jìn)行檢查、督促與管理。6.成果形式在研究計(jì)劃中，還要設(shè)計(jì)好研究成果的形式，即最后的研究結(jié)論、研究成果用什么形式來表現(xiàn)。研究報(bào)告和論文是教育科研成果最主要的兩種表現(xiàn)形式，還可以將研究成果寫成專著、教材、手冊(cè)等。比較小的課題寫成最終成果形式即可；比較大的課題，除了要有最終成果形式，還應(yīng)該有階段成果形式。最后將階段成果綜合并發(fā)展成最終成果?；蛘邔⒈容^大的課題分解為若干子課題，分別有各子課題的成果形式和總課題的成果形式。在研究計(jì)劃中設(shè)計(jì)出成果形式，從研究者角度來說,可以明確將來用什么表現(xiàn)研究成果，從開始就可以著手向這方面努力，積累材料，構(gòu)思框架，進(jìn)行分工，以利于研究成果的順利問世。從課題研究的管理者角

50、度來說，可以據(jù)此進(jìn)行檢查驗(yàn)收。7.研究組成員在研究計(jì)劃中，將課題研究組負(fù)責(zé)人、成員名單及分工情況寫出，目的是為了增強(qiáng)課題研究組成員的責(zé)任感，以利于計(jì)劃的落實(shí)。8.經(jīng)費(fèi)預(yù)算及設(shè)備條件的需要任何科研都需要一定的研究經(jīng)費(fèi)和研究用品，教育科研也不例外。例如，研究中查閱文獻(xiàn)資料，不論研究資料是購(gòu)買、租借還是復(fù)印，都需要一定的資料費(fèi)。進(jìn)行調(diào)查，就需要一定的調(diào)查費(fèi)。印制問卷需要紙張和印刷費(fèi)用，訪談?wù){(diào)查有時(shí)還需要錄音設(shè)備。進(jìn)行實(shí)驗(yàn)要有實(shí)驗(yàn)設(shè)備和器材，要有實(shí)驗(yàn)費(fèi)。最后的研究數(shù)據(jù)需要計(jì)算器和計(jì)算機(jī)進(jìn)行統(tǒng)計(jì)處理，需要有計(jì)算器或統(tǒng)計(jì)上機(jī)費(fèi)。有些較大的科研項(xiàng)目，還要開會(huì)研討，這就需要會(huì)議費(fèi)。進(jìn)行經(jīng)費(fèi)預(yù)算，不能多多益善，

51、胡寫亂要。要認(rèn)真計(jì)劃，不僅要有具體數(shù)目，還要寫清用途。從課題管理角度來說，對(duì)此要審批，還要監(jiān)督使用情況，如果發(fā)現(xiàn)有使用不當(dāng)?shù)那闆r，或者科研任務(wù)因研究者主觀原因未能完成，要有懲罰措施。（五）教育科研計(jì)劃制定的要求1認(rèn)真細(xì)致認(rèn)真細(xì)致是教育科研最重要的作風(fēng)。認(rèn)真細(xì)致地查閱資料，認(rèn)真細(xì)致地進(jìn)行思考，認(rèn)真細(xì)致地討論修改，教育科研計(jì)劃才能制定出來。把研究計(jì)劃著成形式，馬馬虎虎，敷衍了事，對(duì)課題研究毫無幫助。2明確具體制定教育科研計(jì)劃，必須明確具體，越明確具體越能起到研究計(jì)劃應(yīng)起的作用。無論研究課題是大是小，研究計(jì)劃結(jié)構(gòu)中的項(xiàng)目都是必要的。如研究課題較小。研究人員少，最后兩項(xiàng)，即“研究組成員”和“經(jīng)費(fèi)預(yù)算及

52、設(shè)備條件要求”可以省略。研究計(jì)劃中不應(yīng)該有套話、廢話，不應(yīng)該有不必要的修飾詞。3科學(xué)性研究計(jì)劃的制定一定要講究科學(xué)性。要符合教育研究方法的要求，要在掌握一定理論和事實(shí)材料的基礎(chǔ)上進(jìn)行。研究計(jì)劃的制定又要切實(shí)可行，充分考慮自己的研究能力和研究條件。如果制定出的研究計(jì)劃看似水平很高，但實(shí)際上不能實(shí)施，這個(gè)計(jì)劃也是無用的。在具體執(zhí)行計(jì)劃過程中，也許會(huì)發(fā)現(xiàn)原定計(jì)劃某些地方不符合當(dāng)前的實(shí)際情況，這就需要對(duì)原定計(jì)劃進(jìn)行某些調(diào)整和修改，補(bǔ)充必要的內(nèi)容，或刪掉某些部分，把計(jì)劃性和靈活性有機(jī)地結(jié)合起來。但必須說明修改理由，并保留原件作為附件，這是科研的基本特點(diǎn)所要求的。 三 課題的實(shí)施如果說課題的選擇，方案的制

53、定是實(shí)施研究展開前的準(zhǔn)備工作，那么課題的具體實(shí)施才是真正意義上的實(shí)驗(yàn)。在中小學(xué)大多數(shù)課題都是圍繞教育教學(xué)展開的新的教學(xué)方法的實(shí)驗(yàn)和推行，所以首先要求課題組要組織有關(guān)實(shí)驗(yàn)人員認(rèn)真學(xué)習(xí)相關(guān)理論，通過查閱文獻(xiàn)，獲取前人研究成功的材料，深入領(lǐng)會(huì)新方法的內(nèi)涵，同時(shí)要了解開展次項(xiàng)實(shí)驗(yàn)所準(zhǔn)備的必要條件。在實(shí)驗(yàn)之前要對(duì)學(xué)生講請(qǐng)所開展實(shí)驗(yàn)的目的意義，以及時(shí)對(duì)學(xué)生的要求，同時(shí)老師還要通過閱卷調(diào)查，摸底測(cè)驗(yàn)等方式了解學(xué)生現(xiàn)有水平和現(xiàn)狀。在實(shí)驗(yàn)中要嚴(yán)格按照研究計(jì)劃進(jìn)行，邊實(shí)驗(yàn)，邊總結(jié)，邊學(xué)習(xí)，準(zhǔn)確把握新方法努力體現(xiàn)新方法和舊方法之間的不同之處，經(jīng)常召開課題組會(huì)議，討論實(shí)驗(yàn)中存在的問題，每一階段結(jié)束時(shí)都要通過測(cè)試來檢驗(yàn)

54、此種方法是否比原來的好，效果怎樣，通過數(shù)據(jù)分析對(duì)研究結(jié)果作精確的描述，要寫出階段性總結(jié)積累經(jīng)驗(yàn)，不斷完善。要注意不斷收集整理原始資料，如課堂實(shí)錄，活動(dòng)總結(jié)，調(diào)查對(duì)比表，測(cè)試卷，階段計(jì)劃總結(jié)等，以便最后的總結(jié)。要有專人負(fù)責(zé)此項(xiàng)工作。四教育科研成果的表述一項(xiàng)教育科研課題的研究工作按計(jì)劃完成后，需要對(duì)整個(gè)過程及其結(jié)果進(jìn)行分析、總結(jié)，用文字記載下來，即形成一份課題研究的書面材料。這種對(duì)教育科研成果進(jìn)行文字加工的過程，是教育科研的重要環(huán)節(jié)，也是顯示教育科研成果的重要形式。教育科研成果表述得如何，直接影響著教育科研成果的交流和運(yùn)用。（一）教育科研成果表述的概述1教育科研成果表述的目的和意義教育科研成果，是

55、針對(duì)某種教育現(xiàn)象，某一教育課題或某種教育理論進(jìn)行調(diào)查研究、實(shí)驗(yàn)或論證后所得出的新的教育觀點(diǎn)、新的教育思想、新的教育方法或新的教育理論。表述教育科研成果的目的意義，不僅是為了科學(xué)地總結(jié)自己的研究工作，更重要的是向教育界以至社會(huì)提供教育科研信息，以豐富教育理論寶庫(kù)和推動(dòng)教育實(shí)際工作。教育科研成果表述的目的意義有以下的方面：（1）深化知識(shí)，表明研究的結(jié)論及其價(jià)值教育科研成果的表述，說明了研究什么、如何研究以及研究結(jié)果及其價(jià)值。通過科研成果的表述，可以對(duì)整個(gè)課題研究過程進(jìn)行高度概括和科學(xué)總結(jié)，揭示教育的某種規(guī)律。實(shí)現(xiàn)理論升華，顯示其理論價(jià)值。同時(shí)，又為解決某一教育問題提供理論依據(jù)、建議、方案或辦法，從

56、而推動(dòng)教育的變革和改進(jìn)，顯示其實(shí)用價(jià)值。因而，科研成果的表述，不僅僅是個(gè)反映科研成果的問題，而且是深化和發(fā)展科研成果的問題。（2）有利于學(xué)術(shù)交流，供他人參考教育科研過程是我們獲得直接經(jīng)驗(yàn)的過程，這種經(jīng)過精心設(shè)計(jì)、精心探索而獲得的直接經(jīng)驗(yàn)；不僅對(duì)直接參加者來說是十分寶貴的，而且對(duì)于所有教育工作者，對(duì)于人類整體認(rèn)識(shí)的提高和發(fā)展都是十分寶貴的。教育科研成果的表述，有利于不同空間、不同時(shí)間的人進(jìn)行學(xué)術(shù)交流。（3）有助于培養(yǎng)、提高研究者的思維能力和表述能力教育科研成果的表述，是一個(gè)嚴(yán)密的思維過程，需要一定的分析、綜合、抽象、概括的能力，要求有準(zhǔn)確運(yùn)用語言文字的能力和技巧。缺乏一定的思維能力和表述能力，總

57、結(jié)、表述不好，課題研究只能是一種無效或低效的勞動(dòng)。教育研究成果的表述，有助于培養(yǎng)、提高研究者的思維能力和表述能力，進(jìn)行有效的科研活動(dòng)。2教育科研成果的表述類型教育科研成果的表述形式是多種多樣的，研究的任務(wù)不同，研究成果的表述形式也不一樣。一般說來，教育科研成果的表述形式有兩類：一類是教育科研報(bào)告，另一類是教育論文。（1）教育科研報(bào)告教育科研報(bào)告是描述教育研究工作的結(jié)果或進(jìn)展的文件，是報(bào)告情況、建議、新發(fā)現(xiàn)和新成果的文獻(xiàn)。它是教育研究工作者廣泛使用的一種文體。隨著教育研究的內(nèi)容與方法的不同，研究報(bào)告也有不同的種類。實(shí)證性研究的報(bào)告。即用實(shí)證性方法進(jìn)行研究、描述研究結(jié)果或進(jìn)展的報(bào)告。如對(duì)某個(gè)教育問

58、題進(jìn)行調(diào)查研究寫成的調(diào)查報(bào)告；對(duì)某種教育現(xiàn)象進(jìn)行科學(xué)實(shí)驗(yàn)后寫成的實(shí)驗(yàn)報(bào)告；對(duì)某個(gè)學(xué)校的教育教學(xué)經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行總結(jié)以后寫成的經(jīng)驗(yàn)總結(jié)報(bào)告等。這類報(bào)告都是以直接研究所得到的材料為基礎(chǔ)，對(duì)研究的方法和過程加以分析，找出規(guī)律性的東西，提出經(jīng)驗(yàn)、辦法、建議及存在問題，得出應(yīng)有的結(jié)論。文獻(xiàn)性研究的報(bào)告。即用文獻(xiàn)法進(jìn)行研究的報(bào)告，如教育研究中的文獻(xiàn)考證的報(bào)告。這類研究報(bào)告以對(duì)文獻(xiàn)的分析、比較、綜合為主要內(nèi)容，并展示文獻(xiàn)的考證過程，說明文獻(xiàn)的來源與可靠程度。（2）教育科研論文教育科研論文是教育科研工作者對(duì)某些教育現(xiàn)象、教育問題進(jìn)行比較系統(tǒng)、專門的研究和探討，提出新觀點(diǎn)，得出新結(jié)論，或站在新的角度做出新的解釋和論證的一種理論性文章。論文通常有多種分類方法。按寫作要求可分為投稿論文和學(xué)位論文；按篇幅數(shù)量和規(guī)?？煞譃閱纹撐暮拖盗姓撐?；按研究的特點(diǎn)、層次和水平又可分為經(jīng)驗(yàn)性論文（教育教學(xué)工作經(jīng)驗(yàn)的理論總結(jié)）、研討型論文（針對(duì)教育